第一篇：對高三物理課堂有效教學(xué)的一些探討

對高三物理課堂有效教學(xué)的一些探討

作者：王棟

單位：威海二中 地址：威海二中高三物理組 聯(lián)系電話： *** 電子信箱：wangd55555@sina.com

對高三物理課堂有效教學(xué)的一些探討

摘要：在我省深入實(shí)施新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，威海市教育教學(xué)研究中心大力倡導(dǎo)、研究并實(shí)施有效教學(xué)，既能保證有較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，教師能教善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。本文就筆者執(zhí)教新課程高三的經(jīng)歷作一些總結(jié)，主要從如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用、習(xí)題的布置、物理情景的分析等方面進(jìn)行總結(jié)與反思，探討高三物理課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵字： 有效教學(xué)

效率

主體作用

情境分析

正文：在我省深入實(shí)施新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，威海市教育教學(xué)研究中心大力倡導(dǎo)、研究并實(shí)施有效教學(xué)，既能保證有較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，教師能教善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，這是新課程背景下中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求，也是“辦讓人民滿意的教育，回報(bào)國家和社會”的題中之義。作為一線教師的我正在努力轉(zhuǎn)變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)會議等積極研究、轉(zhuǎn)變有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中積極實(shí)施有效教學(xué)，以下是本人在物理課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

一、調(diào)動學(xué)生的積極，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義．在教學(xué)中要使用各種方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其以學(xué)為樂，將我們的物理課打造成快樂的課堂，這樣學(xué)生才能快樂地學(xué)，教師才能愉快地教，才能使教學(xué)收到良好的效果。

案例1：在高三一輪復(fù)習(xí)中，對于萬有引力與航天這部分知識，學(xué)生在高一學(xué)習(xí)時(shí)，就感覺比較困難，其中關(guān)于變軌的問題，很多學(xué)生不理解，在一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我是這么做的：以國慶節(jié)為切入點(diǎn)，引出嫦娥二號衛(wèi)星的發(fā)射，利用動畫模擬嫦娥二號發(fā)射過程，強(qiáng)調(diào)這次發(fā)射首次使用了地月轉(zhuǎn)移軌道發(fā)射技術(shù)，再結(jié)合此前發(fā)射的嫦娥一號，讓學(xué)生觀察兩次發(fā)射軌道的不同，引出變軌的問題。通過這幾分鐘的講述，學(xué)生對變軌的問題有了極大的興趣，在接下來的講解中，學(xué)生聽課效率很高，由此很好的突破了變軌的問題。

二、采用“多維互動”教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性。

過去的物理講評課，往往是以學(xué)生被動接受為主要特征，教師滔滔不絕或喋 2

喋不休，學(xué)生昏昏欲睡或不知所云，教師的講評或隨心所欲，或隔靴搔癢，導(dǎo)致師生身心俱疲，教學(xué)效率低下。而“多維互動”的教學(xué)模式是以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，課堂上群體參與、平等對話、交流思想、探究問題、心靈相約、生命相遇。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了解題能力，而且培養(yǎng)了他們自信的精神面貌和良好的口頭表達(dá)能力，還同時(shí)成了師生飛揚(yáng)激情和增進(jìn)智慧的舞臺，成了提高學(xué)生社會生活能力和生命質(zhì)量的操練場，成了學(xué)生人生的驛站和求知的天堂。

案例2：曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生給我說過這樣的話，“老師，您的課堂太有特色了，自從上了你的課，我從來沒睡過覺，也能真正理解一些題目，現(xiàn)在喜歡學(xué)習(xí)物理了?！边@位同學(xué)說出了大家的心聲，如果一節(jié)課總是教師在上面講，學(xué)生只能被動的在下面聽，課堂的時(shí)間都被教師占用了，學(xué)生很快就會進(jìn)入一種迷糊的狀態(tài)。通過實(shí)施“多維互動”的教學(xué)模式，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)了，會主動學(xué)習(xí)了，真正以一種研究的態(tài)度學(xué)習(xí)物理了。

三、精心編制習(xí)題，進(jìn)行精講精煉。

學(xué)生經(jīng)過高中兩年的學(xué)習(xí)，對高中物理知識有了一定的理解，但還不能達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，因此，高三物理復(fù)習(xí)題就顯得尤為重要，通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到理解概念、原理，靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。在一輪復(fù)習(xí)中，我們對習(xí)題的處理是這么做的：首先在每周二的集體備課中，將下一周講述內(nèi)容的習(xí)題，所有老師先做完，然后將其中認(rèn)為比較難的或不合適的題目刪掉。在進(jìn)行基本知識復(fù)習(xí)之前，給學(xué)生布置的作業(yè)就是完成《世紀(jì)金榜》中的“考點(diǎn)梳理”的知識填空與“考情、考題、預(yù)測”中的相關(guān)試題，在進(jìn)行知識復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)講解以下幾點(diǎn)：一是講解重要題型；二是對學(xué)生做錯(cuò)比較多的題目重點(diǎn)講解。完成后，學(xué)生在課后自己完成對應(yīng)的練習(xí)題?？傮w上效果不錯(cuò)。同時(shí)，在習(xí)題的處理上，也要做到重點(diǎn)題目反復(fù)練習(xí)。

案例3：在2008年北京殘奧會開幕式上，運(yùn)動員手拉繩索向上攀登，最終點(diǎn)燃了主火炬，體現(xiàn)了殘疾運(yùn)動員堅(jiān)忍不拔的意志和自強(qiáng)不息的精神。為了探求上升過程中運(yùn)動員與繩索和吊椅間的作用，可將過程簡化如下：一根不可伸縮的輕繩跨過輕質(zhì)的定滑輪，一端掛一吊椅，另一端被坐在吊椅上的運(yùn)動員拉住，如圖所示。設(shè)運(yùn)動員的質(zhì)量為65kg，吊椅的質(zhì)量為15kg，3

不計(jì)定滑輪與繩子間的摩擦，重力加速度取g=10m/s2。當(dāng)運(yùn)動員與吊椅一起正以加速度a=1m/s2上升時(shí)，試求：⑴運(yùn)動員豎直向下拉繩的力；⑵運(yùn)動員對吊椅的壓力。

本道題，在第一次學(xué)生的練習(xí)中，全班50名同學(xué)僅有5名同學(xué)，能根據(jù)題目的要求，解答出來，其中也有的步驟不完善，方法太復(fù)雜。所以在習(xí)題課中，我重點(diǎn)講解了本道題。半個(gè)月之后，學(xué)校組織集體練習(xí)，在試卷中又出現(xiàn)了此題，分值10分，學(xué)生的作答仍然存在很多問題，50名同學(xué)中，16名同學(xué)能得到8分以上，9名同學(xué)得分在4~7分之間，究其原因，首先是學(xué)生在講解過程中，不能深刻的領(lǐng)會方法，只是被動的接受，將題目死記硬背；其次在老師講完之后，學(xué)生沒有及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣

在高三物理課堂上，練習(xí)題是一個(gè)重要的組成部分。練習(xí)題是學(xué)生探究知識、解決問題的一種具體學(xué)習(xí)形式，也是教師與學(xué)生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習(xí)題一般是通過文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過閱讀再現(xiàn)物理情景，建立物理模型。許多習(xí)題結(jié)合生產(chǎn)、科技、生活，為了能夠?qū)㈩}意表述清楚，出題人不惜文字，由于文字較多，再加上一些隱含物理含義的文字，使得情景分析變成一個(gè)重要的審題過程。同時(shí)，對物理情景的分析，有助于提高學(xué)生的分析能力與思維能力。

案例4：2008年9月25日21時(shí)10分，我國成功發(fā)射了“神州”七號宇宙飛船，實(shí)現(xiàn)了我國航天技術(shù)的又一突破，為了拍攝飛船的外部影響，航天員在太空釋放了一個(gè)伴飛小衛(wèi)星，通過一個(gè)“彈簧”裝置給伴飛小衛(wèi)星一個(gè)速度增量，伴飛小衛(wèi)星的速度比“神七”飛船快，兩者之間會越來越遠(yuǎn)，直到保持在一個(gè)大致距離上，伴飛小衛(wèi)星是一個(gè)邊長40厘米的立方體，大概有一個(gè)籃球那么大，伴飛小衛(wèi)星雖然小，但它具有姿態(tài)的調(diào)整、測控、數(shù)據(jù)傳輸?shù)裙δ?。將飛船的運(yùn)動軌道近似為圓形，忽略飛船與伴飛小衛(wèi)星之間的萬有引力，則伴飛小衛(wèi)星在遠(yuǎn)離飛船的過程中

A．速度增大

B．加速度減小 C．受地球萬有引力增大

D．機(jī)械能不變

本題的難度不大，但是由于題目題干太長，文字太多，給學(xué)生造成了迷惑性，我在講評該題中，首先讓學(xué)生找出本題的關(guān)鍵詞：速度增量、快、遠(yuǎn)等，然后分

析物理情景，伴飛小衛(wèi)星原來與“神舟”七號在同一軌道上等速運(yùn)行，釋放后加速而遠(yuǎn)離“神舟”七號，轉(zhuǎn)變成物理模型就是，衛(wèi)星運(yùn)動的軌道增高，速率減小，所受萬有引力減小，加速度減小，因只有萬有引力做功，故遠(yuǎn)離過程機(jī)械能守恒。

綜上所述，在新課改的大潮中真正落實(shí)新課程理念，實(shí)行素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量，要求我們堅(jiān)決摒棄舊的觀念、方式，大膽探索新的教學(xué)方法，注重情感投入，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以滿腔的熱情投入到物理課堂的教學(xué)中，打造快樂的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平的提高。

第二篇：淺談初中物理課堂有效教學(xué)

淺談初中物理課堂有效教學(xué)

【摘要】：初中物理課堂教學(xué)有效性的高低取決于學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動參與程度。設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，別出心裁地導(dǎo)入新課、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活躍課堂氣氛、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)以及及時(shí)反饋都可以提高物理課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)興趣、探索實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)主體

有效的物理課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動參與程度決定了物理課堂教學(xué)的有效性的高低。學(xué)生主動參與的程度越高，興趣越大，教學(xué)的有效性就越高。因此，作為教師，要提高教學(xué)的有效性，首要的就是要想辦法提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。下面我就如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性方面談幾點(diǎn)粗淺的嘗試和體會。

1.設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

在義務(wù)教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案時(shí)都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮，不能照搬書本和教參書。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素，“慣性”的知識內(nèi)容沒作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。課堂上時(shí)間相對充裕，而且通過師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景一提出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析論證—交流評估”的過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過這個(gè)過程體驗(yàn)了自己探究獲得成功的愉悅。實(shí)踐證明，物理課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，而過分強(qiáng)調(diào)所謂的全面，常常會得不償失。

2.創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的教學(xué)情境

俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些有趣的小故事、新奇直觀的實(shí)驗(yàn)、幽默風(fēng)趣的語言來導(dǎo)入新課。這樣就會集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導(dǎo)入“汽化”的內(nèi)容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學(xué)生觀察字跡的變化；教師讓學(xué)生聽口令先走起來然后突然停止，讓學(xué)生體驗(yàn)“慣性”。在引入“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，取兩支粗細(xì)相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時(shí)有一部分水被排擠出去。當(dāng)把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時(shí)，小試管不下落，而是上升。這樣導(dǎo)入新課，會激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，形象直觀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為下一步的教學(xué)創(chuàng)造了情感條件。雖然教無定法，但如果能做到因人因地，依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法就能收到立竿見影的效果。

3.不斷地探索和改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多知識點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識，從而得到培養(yǎng)能力的目的。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探索問題、解決問題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的很少。雖然在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可以獲得知識，但學(xué)生無法體會知識的探究過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，探究實(shí)驗(yàn)越來越被重視，這種探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)→分析歸納→獲得結(jié)論→評價(jià)與交流。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前，要多下一番功夫想方設(shè)法將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，有意識的創(chuàng)設(shè)一種探究氛圍，擴(kuò)大探究空間和思維空間，并能在學(xué)生探究過程中尋找新的突破口。例如：在探究《聲音的響度與什么因素有關(guān)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先提出問題讓學(xué)生猜想并說出猜想的依據(jù)，然后放手讓學(xué)生去結(jié)合書上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生思考幾個(gè)問題：（1）音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大?。浚?）這一實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)觀察什么？如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？（3）你還能設(shè)計(jì)哪些不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究這個(gè)問題？最后同學(xué)們很好完成了本探究實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)出了幾種新的探究方案，而且還學(xué)到了一種科學(xué)的方法：轉(zhuǎn)換法（變微觀為宏觀）——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉的振幅。因此，用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在實(shí)驗(yàn)的層面上，要有創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。

物理是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，體現(xiàn)于社會生活的各個(gè)方面，如走路、騎車、照鏡子??，這些看起來隨意的日常生活，其實(shí)包含著許許多多物理知識，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品（如用鉛筆和手指探究“壓力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系”，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”??），甚至學(xué)生自己的身體（如：用嘴對手背“吹氣”探究“蒸發(fā)吸熱”、用嘴對手背“哈氣”探究“液化放熱”；用兩手掌摩擦感覺發(fā)熱探究“做功可以改變物體的內(nèi)能”；用手掌分別輕壓和重壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系”??）來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室中器材做實(shí)驗(yàn)更富有親切感，更帖近學(xué)生的生活實(shí)際，從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，深刻理解所學(xué)的物理知識。調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，也能為學(xué)生今后開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了物質(zhì)保障。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識或少講而學(xué)生不會。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動聽課狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。

5．課堂內(nèi)及時(shí)反饋

練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看作是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，確立課堂練習(xí)與反饋的意識。反饋訓(xùn)練作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前；作為一種教學(xué)活動和要素，可以穿插在課堂教學(xué)的全過程。通過練習(xí)即時(shí)反饋，學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識到并可以有意識地去解決，起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在某些問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)，對于過易或過難的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個(gè)具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個(gè)流程通暢的回路。

綜上所述，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

1．《有效教學(xué) 和諧課堂》 主編 張玉民 光明日報(bào)出版社 2．《新課程名師教學(xué)100條建議》 主編 周成平中國科學(xué)技術(shù)出版社

3.《上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素》 主編 劉志 湯旭 光明日報(bào)出版社

第三篇：如何構(gòu)建高三歷史教學(xué)有效課堂

如何構(gòu)建

高三歷史教學(xué)有效課堂

所謂“有效”主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。歷史課堂教學(xué)既有科學(xué)性又有藝術(shù)性，高中歷史學(xué)習(xí)的過程主要就是學(xué)生個(gè)體智力活動與教師課堂活動相結(jié)合的過程，因此提高歷史教學(xué)有效性就必須把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方法、途徑，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，是我們一線教師在課堂教學(xué)過程中的共同追求。那么，在課堂教學(xué)過程中如何構(gòu)建有效課堂呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的心得體會。

一、教師專業(yè)能力的提高是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提 教師是教育隊(duì)伍的主體，我們教師的工作對象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。高素質(zhì)的教師首先體現(xiàn)在具有淵博的學(xué)識，扎實(shí)的基本功，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并能靈活的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這就需要教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念不斷的充實(shí)自己,要平時(shí)多讀書,在讀書中積累。長期積淀一種文化底蘊(yùn),在教師具備了這種文化底蘊(yùn)后,再形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格,就能彰顯個(gè)人的人格魅力。讀書是提升教師教學(xué)水平和自身水平的重要途徑,作為21世紀(jì)的教師,要想做好教師,做好自己,唯有不斷讀書,每天堅(jiān)持讀書,才能有自己的智力背景,在課堂上才能應(yīng)用自如,深得學(xué)生的喜愛。歷史教師需要有歷史的專業(yè)知識、需要有唯物史觀的觀點(diǎn)、需要有能用現(xiàn)代語境解決歷史問題的能力,而這些方面的取得需要教師平時(shí)的閱讀和積累,不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識，同時(shí)不斷拓展自己的知識視野，增加自己的知識含量，只有平時(shí)的積累積淀才能讓課堂上的自己做到游刃有余,彰顯個(gè)人教學(xué)魅力,深受學(xué)生的喜愛,使教者樂道。

其次，高素質(zhì)的教師要有良好的職業(yè)道德，形成高尚的人格。愛崗敬業(yè)，有極強(qiáng)的責(zé)任心、愛心。一個(gè)教師要把教書育人視為己任，把自己的工作當(dāng)事業(yè)去追求，不僅僅看成養(yǎng)家糊口的職業(yè)。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

二、選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效課堂的保證

一堂課僅有四十分鐘，在這有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓學(xué)生獲得更多的知識，使他們的歷史素養(yǎng)得到提升，分析問題、解決問題的能力最大限度得到提高，思想上得到凈化，這是每位教師必須思考的問題。而在現(xiàn)實(shí)中這個(gè)問題并沒有引起教師們的重視。在我校的教研活動中與教師們交流這一問題，收到很好的效果。發(fā)現(xiàn)有兩種表現(xiàn)。一是唯教材是從，教教材，而不是用教材教，不能整合、拓展，開發(fā)新的教學(xué)資源，課堂上，照本宣科，機(jī)械地被動地完成教材內(nèi)容的傳授，單相情愿的預(yù)設(shè)，不顧學(xué)情；二是完全拋開教材，置教材于不顧，教學(xué)內(nèi)容東拼西湊，質(zhì)量低下。我們應(yīng)該認(rèn)識到，教材是最重要的教學(xué)資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的最重要的憑借。教學(xué)前要下大氣研究教材，明了其知識結(jié)構(gòu)、編輯意圖、前后關(guān)系，然后根據(jù)學(xué)情慎重處理選擇，形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中要建立每一板塊的知識框架結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確抓住主要線索，特征再對應(yīng)基礎(chǔ)史實(shí)，然后把一個(gè)個(gè)重要知識放到大的時(shí)代背景中去考察，這樣就形成了一個(gè)面、線、點(diǎn)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)知識體系。這樣就可以由大及小宏觀與微觀相結(jié)合，突出重點(diǎn)帶動整體。

所以，在平時(shí)的教學(xué)中，備課時(shí)就要確定：我要教給學(xué)生什么？用這教材教什么？首先確定了內(nèi)容，解決一個(gè)講什么的問題，再去研究怎么講，而有些老師輕內(nèi)容重方法，其不知，內(nèi)容有偏差，再好的方法也無濟(jì)于事，創(chuàng)造不出有效課堂。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的確定體現(xiàn)了一個(gè)教師的智慧、學(xué)識，它能讓學(xué)生獲得更多知識，能力得到提升，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

三、有學(xué)法指導(dǎo)的課堂是有效課堂的體現(xiàn)

“教是為了不教”，這是教學(xué)的最高境界，怎樣才能達(dá)到這一最高境界呢？我想：課堂教學(xué)一定得有學(xué)法指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生學(xué)會了，而且會學(xué)了，這就應(yīng)該是高效課堂。在高三多次測試中，普遍存在一個(gè)問題：大多數(shù)學(xué)生對材料題能理解，看的懂，但得分卻丟了將近一半的分，甚至不得分。針對這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)從答題方法上進(jìn)行突破。教學(xué)內(nèi)容的選擇有針對性，是為了解決學(xué)生的難題，提高高考質(zhì)量。于是，我搜集了近幾年的高考題，篩選出經(jīng)?？嫉膸追N類型，然后配上訓(xùn)練題課堂交流說自己的得失分情況。這一過程，有的是自批，有的是互批，是自主合作的過程。我并沒有就此為止，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究：失分的原因是什么？學(xué)生們展開了熱烈的討論，把平時(shí)沒有關(guān)注的問題，如不按步驟答題，思路不清，丟失分點(diǎn)，馬虎大意，主客觀的問題找了很多，讓他們真正認(rèn)識到分是怎么丟的，問題找到了，該如何解決呢？典型例題解析，規(guī)律方法總結(jié)：拿出幾個(gè)典型題，大家共同作答案，然后借鑒正確答案，歸納總結(jié)出答題的思路、步驟，最后，簡化為答題模式，就是做這類題的方法。這一過程學(xué)生親自動手，探討規(guī)律總結(jié)方法是他們親自實(shí)踐得到的。俗話說，知錯(cuò)必改，有的同學(xué)不知自己錯(cuò)在哪里，讓他們親自去做，比較之下，才發(fā)現(xiàn)自己的答案有那么多不足之處，離標(biāo)準(zhǔn)答案差遠(yuǎn)了。親自嘗試才能記憶深刻。知道錯(cuò)在哪里，一定迫切尋求正確的答案，在這種情況下進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：尋找規(guī)律方法，找到了，好不好用，實(shí)踐中才知道，于是，做題、鞏固、運(yùn)用，這一過程是符合認(rèn)知規(guī)律的，會收到最佳的教學(xué)效果，所以，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)必須引起重視。

四、科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效課堂的途徑

長期以來我們有這樣的認(rèn)識誤區(qū)：要考好高考?xì)v史，只需要下大功夫，上課認(rèn)真聽和記筆記，課后去死記硬背就行了。我根據(jù)對近年來高考?xì)v史試卷的分析，發(fā)現(xiàn)高考考察的內(nèi)容不是單一的局限與教材，在考察的角度上更加廣闊，呈現(xiàn)出諸如在內(nèi)容上，材料廣泛，多樣，新穎，社會生活史，地方史比例加重，更加關(guān)注社會熱點(diǎn)問題；在考察目標(biāo)上，除了對學(xué)生理解能力的考察外，對情感態(tài)度與價(jià)值觀的考察也日益增多。如創(chuàng)新精神、人文精神、愛國主義、世界意識等。因此，在教學(xué)的過程中就必須對教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以革新，改變以往只會照讀課本，課堂枯燥無味，內(nèi)容很少聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，或上課只叫學(xué)生畫重點(diǎn)記錄要點(diǎn)等。同樣也要避免一味提倡探究性學(xué)習(xí)，完全排斥接受式學(xué)習(xí)。把探究性學(xué)習(xí)視為課堂結(jié)束時(shí)的一個(gè)探究題目，或者合作學(xué)習(xí)就等于簡單的分組學(xué)習(xí)，而對于探究學(xué)習(xí)中的問題，一般是由學(xué)習(xí)者——學(xué)生提出，但教師在教案中竟然預(yù)知學(xué)生提出某某問題?？梢哉f這些教學(xué)形式不得要領(lǐng)，無法真正實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，更不可能真正的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的觀念，在注重“雙基”的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，激活學(xué)生的歷史想象力，深入到歷史場景中去對一些歷史人物，重大事件進(jìn)行全面的分析和評價(jià)。知識與能力是不可分割相互交融的統(tǒng)一體，一定的能力是學(xué)生獲取知識的必要條件，一定的知識是能力形成和提高的基礎(chǔ)。

五、及時(shí)的反思，使有效課堂持續(xù)有效 教師每節(jié)課后都要進(jìn)行有效地教學(xué)反思。一個(gè)專家講過這樣一句話：“一個(gè)教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作二十年，如果沒有反思也只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)?！币鲆幻媒處?，提高自身的教學(xué)能力和水平，必須要不斷的進(jìn)行反思，從不斷的反思中取得經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。

上完一節(jié)課，要問自己：這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么？課堂教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，看學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)怎樣。適當(dāng)布置作業(yè)，查看完成情況，以檢驗(yàn)學(xué)生課堂中的收獲，也是教學(xué)反思的重要依據(jù)。再思考一下，是否有比這節(jié)課更有效地教學(xué)方法，教師要善于質(zhì)疑自己，要對每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，要敢于否定自我。但是由于學(xué)情及高考成績等各方面的原因，所以我們的課堂教學(xué)離有效課堂還有一定的距離。不斷地反思，使我認(rèn)識到了教學(xué)中的不足，不斷的改進(jìn)，使我不斷成長，使我的課堂教學(xué)逐步走向完善。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效并不是教師有沒有完成教的內(nèi)容，或教的是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有得到什么或?qū)W的好不好，如果學(xué)生學(xué)的不好，即使老師教的很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的。歷史教學(xué)的最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂,讓教師教得放心,讓學(xué)生學(xué)得開心。如果說我們每節(jié)課都是有效教學(xué)，目前我們還沒能做到，但有效課堂是我們追求的目標(biāo)，教育要發(fā)展，科教要興國，都要求我們的教學(xué)是有效的，甚至是高效的，讓我們向著這一目標(biāo)努力吧。

第四篇：淺談對課堂有效教學(xué)的構(gòu)建

淺談對課堂有效教學(xué)的構(gòu)建

廣東仲元中學(xué)

政治科組

屈秀萍

【摘要】有效性，是課堂教學(xué)的生命線。構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，注重上課時(shí)讓學(xué)生充滿熱情、積極地投入到學(xué)習(xí)活動中;注重精講精練，有效提問，優(yōu)化評價(jià)訓(xùn)練，同時(shí)也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性

有效性，是課堂教學(xué)的生命線。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。每一名教師都應(yīng)努力構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，注重上課時(shí)讓學(xué)生充滿熱情、積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，注重優(yōu)化自我評價(jià)訓(xùn)練，同時(shí)也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。下面筆者就思想政治課堂的有效性的構(gòu)建作一淺談。

一、通過創(chuàng)設(shè)情景，提出探究課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂研究，內(nèi)容在課本，研究在課堂，它主要是在教師有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)下進(jìn)行的研究。而課文研究，最普通、最有效的方法是將課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或思考題，轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的探究性的課題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。問題的提出主要有兩種方式，一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。對現(xiàn)實(shí)的觀察和思考是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題基本途徑，對大量資料的搜集和占有是發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。鑒于課堂時(shí)間的有限性，政治課堂探究式的問題，應(yīng)主要依賴于教師的創(chuàng)設(shè)。為此我們應(yīng)針對教學(xué)信息，根據(jù)課堂目標(biāo)“依本扣綱”進(jìn)行嚴(yán)格有序地選擇，設(shè)計(jì)成有內(nèi)在聯(lián)系的、環(huán)環(huán)緊扣的“探究式問題鏈”，于重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處設(shè)疑、置疑，以引起學(xué)生注意，改善探究條件，幫助學(xué)生掌握主要內(nèi)容，降低探究難度。如講《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》時(shí)，結(jié)合“西藏的人權(quán)問題”、青藏鐵路的全線開通以及民族分裂分子近來的一些破壞中華民族大團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一的行徑等時(shí)事熱點(diǎn)，我對學(xué)生提出以下三個(gè)探究問題：①結(jié)合民族平等的原則來駁斥西方反華勢力鼓吹的“西藏的確存在嚴(yán)重的人權(quán)問題”；②結(jié)合藏獨(dú)分子的分裂行徑，體會民族團(tuán)結(jié)的重要性；③結(jié)合西藏的變化，談?wù)勗鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)各民族共同繁榮？學(xué)生拿到自己的探究課題時(shí)，興趣十分昂然，積極性非常高，馬上上網(wǎng)查閱大量資料，也積極展開師生之間、生生之間的交流。

二、運(yùn)用多種直觀手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。政治課教學(xué)中我正是精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的直觀手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為堂課的主人。

（一）利用計(jì)算機(jī)課件，創(chuàng)造環(huán)境，引人入勝。

思想政治課教材中的大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)法去講解很枯燥，同時(shí)有許多概念、原理，由于學(xué)生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學(xué)生心目中缺乏可信度，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動畫技術(shù)等綜合手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字?jǐn)⑹鲎兊蒙鷦佑腥ぁＭ瑫r(shí)，通過動畫模擬可以將事物發(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系動態(tài)地展示在學(xué)生眼前，增強(qiáng)了教師講解的可信度。優(yōu)美的畫面，動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。如講《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》這一框題時(shí)，通過播放一段flash動畫，讓學(xué)生感受新中國成立以來所形成的新型的民族關(guān)系；在講授民族團(tuán)結(jié)重要性時(shí)，我在屏幕上展示藏獨(dú)分子分裂行徑的破壞后果和海外華人團(tuán)結(jié)一致保護(hù)圣火的文字、圖片和音像視頻。形象、生動的演示使學(xué)生很快領(lǐng)會人類最初形成的過程，這樣就避免了空洞的理論說教。課件最大的優(yōu)點(diǎn)是能模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，能以動畫顯示各種圖像，并且通過交互設(shè)置，可以隨放隨停、反復(fù)使用。這種聲音和形象的有效結(jié)合，創(chuàng)造了良好的政治教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生受到多樣化的外部刺激，很快激發(fā)起學(xué)習(xí)政治的濃厚興趣。

（二）開展多樣的活動，將抽象的理論變成活知識

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應(yīng)通過創(chuàng)造各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又中學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。在政治教學(xué)實(shí)踐中，我有時(shí)會將一些課本上的與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的內(nèi)容編輯成短劇，讓學(xué)生在課堂上表演.如教“新時(shí)代的勞動者”一節(jié)時(shí)，我編了短劇《小王的求職故事》，教“股票、債券和保險(xiǎn)”內(nèi)容時(shí)，我編了短劇《陳大伯的投資路》。學(xué)生在表演中，根據(jù)對話的內(nèi)容利用多媒體的教學(xué)手段，配之以一定的情景，或聲音，或圖像，或兼而有之，這樣在課堂上便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較真實(shí)的交際情景。使學(xué)生能身臨其境，展開對話，形象生動，富有真實(shí)感。

三、精講精練，有效提問，提高訓(xùn)練有效性

實(shí)踐證明，無論是教師主宰了課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生省略了“方法”的思考和被揭示的過程；還是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生完成大量的訓(xùn)練都不是高效的課堂教學(xué)模式。因此，我們要改革這種全講全練的課堂教學(xué)模式為講練結(jié)合，精講精練的課堂教學(xué)模式。

精講總是能夠吸引學(xué)生。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。教師是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，在課堂上要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：指導(dǎo)幫助學(xué)生提高理論水平，梳理探究思路，指引探究方向，推薦探究方法，激發(fā)探究勇氣，強(qiáng)化探究熱情，避免走入誤區(qū)，尤其是在學(xué)生的探究浮于表面不能深入時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺，但在點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)注意點(diǎn)到為止，切忌越俎代庖，要給學(xué)生有充分思考和想象的空間，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“團(tuán)隊(duì)精神”加強(qiáng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

然而，無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的狀態(tài)。因此在教學(xué)中加入適當(dāng)有效的提問能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。有效地設(shè)問，然后給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有這樣的意識：老師在等待他們的回答，在傾聽他們的思維活動，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。而在教學(xué)中，我往往會擔(dān)心學(xué)生對問題的把握，擔(dān)心課堂占用時(shí)間過長，往往會在學(xué)生思考或回答的過程中，加以提點(diǎn)，或者很明顯的引導(dǎo)，這對教學(xué)任務(wù)與時(shí)間的把握是及時(shí)的，但對學(xué)生的思維訓(xùn)練并不充分，長期以往甚至讓個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成依賴性。

有效的訓(xùn)練是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，有效訓(xùn)練不是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要求學(xué)生在單位時(shí)間里盡可能的提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生接受、掌握和鞏固新知。要做到有效地訓(xùn)練，教師在組織訓(xùn)練之前一定要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如各層次的學(xué)生人數(shù)，大致的學(xué)習(xí)水平及知識結(jié)構(gòu)等，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在訓(xùn)練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，在組織訓(xùn)練時(shí)應(yīng)分層逐步遞進(jìn)，做到各有所得，共同進(jìn)步；訓(xùn)練的形式可以多樣化，可以是課堂訓(xùn)練或課外訓(xùn)練，可以采用口頭、書面或動手實(shí)踐等；訓(xùn)練的題目要求精選化，要選擇一些新題型或?qū)σ延兄R的提升和綜合運(yùn)用，這樣在提升作業(yè)有效性和減輕學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)上都有很好的作用；同時(shí)還要嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，課堂作業(yè)應(yīng)盡量控制在課堂上完成，建議給學(xué)生留10—15分鐘，課后作業(yè)也要嚴(yán)格控制，如果我們都能在布置作業(yè)以前好好的想一想，那么作業(yè)的有效性就會得到很大的提高。

四、啟發(fā)分析，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

正是由于學(xué)生個(gè)體間差異的客觀存在，當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)困難時(shí)，教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析、推理比較，找出適合表達(dá)的相關(guān)因子，這是科學(xué)研究的一個(gè)過程，也是讓學(xué)生感悟科學(xué)的研究方法，訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的重要途徑。如在學(xué)習(xí)《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》時(shí)，讓學(xué)生思考辨析題“沒有民族團(tuán)結(jié)，就一定沒有各民族的共同繁榮；有了民族團(tuán)結(jié)，就必然有各民族的共同繁榮。”在教學(xué)中，教師的作用主要是啟發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行討論，學(xué)生思考、討論和探究的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論。在探究如何實(shí)現(xiàn)各民族共同繁榮時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異、創(chuàng)新和探究，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣，就豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)識更加科學(xué)、深刻和完善。這種從熟悉的現(xiàn)象中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)分析，提出問題，引起思維的撞擊，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)，還能讓學(xué)生能在簡單層次上像科學(xué)家那樣去“主動發(fā)現(xiàn)”，獲得探究樂趣，最為重要的是通過這一活動使學(xué)生學(xué)會探究問題的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，加深了對科學(xué)探究過程的理解。

“教學(xué)有法而無定法”。達(dá)到有效教學(xué)的有力途徑是多樣的，要求廣大教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化采取相應(yīng)的有效的教學(xué)形式。只要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法都可以而且應(yīng)該用來為政治教學(xué)服務(wù)。而每一種有效教學(xué)形式都需要教師課前付出艱辛的勞動。這就要求廣大政治教師要發(fā)揚(yáng)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的無私奉獻(xiàn)的精神，用心血、汗水和智慧，去營造政治課教學(xué)的明天。從最基本的入手，平實(shí)之中，達(dá)到課堂教學(xué)的有效的效果。

第五篇：物理課堂的有效教學(xué)

物理課堂的有效教學(xué)

銅梁中學(xué)物理組 吳昌水

物理課堂的有效教學(xué)是我們物理教學(xué)工作者和研究者長期探索也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的課題。同時(shí)也是一個(gè)具有很強(qiáng)的地方特色和校本特點(diǎn)的課題，直接服務(wù)與我們學(xué)校，我們的學(xué)生。

我們的校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科組的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也給出了深刻的指導(dǎo)性的意見和觀點(diǎn)。在全面推行新課改的時(shí)代背景下我們周校長提出“30加15”的教學(xué)模式，還時(shí)間給學(xué)生，建學(xué)生高度參與的師生互動的高效動態(tài)系統(tǒng)教學(xué)模式。

蘇書記指出：“30加15”的教學(xué)模式是指導(dǎo)思想，模式是活的，不是完整的30，也不是完整的15，根據(jù)不同的課型靈活分配時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

劉副校長在指導(dǎo)物理教學(xué)時(shí)談到：要有模式，模式是有生命力的，是活的，不能唯模式，目的是提高物理課堂教學(xué)的有效性和高校性。并且指出行課邏輯的重要性，所提的問題要有層次性，層層追問，這樣學(xué)生也就被激活了，課堂也自然高校了。

物理組張組長提出：對應(yīng)物理學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中物理思維的培養(yǎng)和邏輯的訓(xùn)練應(yīng)該放在最重要的位置上。對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和以后的發(fā)展是非常重要的；年級備課組會議上，冉組長提出，要讓學(xué)生“過手”，學(xué)生參與的課堂才會是高效的，學(xué)生不參與的課堂，高效就無從談起。

教學(xué)有效性，是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，有效性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無效教學(xué)?！安呗浴笔且环N行動的方針或者是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的集合。在有效教學(xué)中表現(xiàn)，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式；在動態(tài)教學(xué)過程中，是教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇籌劃教學(xué)方式、方法并靈活運(yùn)用的過程。

主要理論指導(dǎo)有：建構(gòu)主義理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、多元智力理論和認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這四個(gè)理論就是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，我們認(rèn)為新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）有效教學(xué)呼喚效益意識。（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。