第一篇：淺談信息化教學(xué)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

淺談信息化教學(xué)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

摘 要：信息化時(shí)代給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大變革。本文簡要闡述了信息化教學(xué)環(huán)境背景對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的主要影響，并進(jìn)一步探討教師應(yīng)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有效推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；問題分析；策略探討

信息化時(shí)代的到來，不僅給人們的日常工作、生活帶來了諸多便利，也對教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在課堂教學(xué)中引入先進(jìn)的信息技術(shù)手段，不僅能夠有效提升教學(xué)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到，信息化教學(xué)模式下，由于過于依賴“網(wǎng)絡(luò)搜索”，許多學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都面臨著退化的風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，有效提高他們的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、信息化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

1.突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使得網(wǎng)絡(luò)上不同用戶之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息交換和資源共享，不僅極大地提高了資源信息的傳播速度，還增強(qiáng)了信息的交互性，有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使其掌握良好的學(xué)習(xí)方式。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的信息選擇權(quán)

隨著信息化教學(xué)的全面推行，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺自由獲取所需的信息，并且可以隨時(shí)上傳自己的學(xué)習(xí)資源與他人分享，加強(qiáng)了不同學(xué)生個(gè)體之間的聯(lián)系，為教學(xué)信息的傳播提供了良好的環(huán)境。對于學(xué)生而言，信息化教學(xué)的實(shí)施不僅拓寬了他們的知識面，還極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展

盡管信息化環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣化的自由選擇，使他們獲取的知識更加全面，但網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，部分自覺性差和是非辨別能力較弱的?W生很容易受到不良信息的誤導(dǎo)，這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

二、信息化教學(xué)環(huán)境下推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的策略探討

良好的學(xué)習(xí)方式需經(jīng)過長期的穩(wěn)定訓(xùn)練才能形成，教師在開展信息化教學(xué)時(shí)，不僅要優(yōu)化自身的教學(xué)方法，還應(yīng)注重為學(xué)生營造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

1.利用信息化技術(shù)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息化技術(shù)整合校內(nèi)外各方面的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇。為保障學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，學(xué)校還需對平臺建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供大量資源。

其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，構(gòu)建寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到提高其自主學(xué)習(xí)能力的目的。

最后，教師應(yīng)積極開展豐富多彩的教學(xué)活動，營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人際交往能力，鼓勵(lì)他們在信息化環(huán)境下主動地與教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)信息化的學(xué)習(xí)任務(wù)

建構(gòu)主義學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境客體之間進(jìn)行相互作用的一個(gè)過程，在此期間，學(xué)生會結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)將對客體的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識。信息化教學(xué)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠更加自由地選擇學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)一些具有針對性和實(shí)踐價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到提高學(xué)生知識運(yùn)用能力的目的。同時(shí)，教師也應(yīng)清楚地注意到，信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性得到了有效提高，為保障學(xué)習(xí)效果，教師有必要加強(qiáng)外部環(huán)境監(jiān)督，通過一系列的信息化學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自律性和積極性，引導(dǎo)他們運(yùn)用信息化方式來解決問題。

3.利用信息化平臺，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系

信息化環(huán)境下，學(xué)生對于全新的學(xué)習(xí)方式尚處于摸索階段，學(xué)校和教師有必要為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)和支持，幫助他們快速確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。首先，學(xué)校應(yīng)深入調(diào)查了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和實(shí)際發(fā)展需求，并以此為依據(jù)借助信息化平臺構(gòu)建相關(guān)學(xué)習(xí)體系，對學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的問題進(jìn)行科學(xué)的預(yù)判，并提出解決方案，不僅能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間信息交流不通暢、學(xué)習(xí)資源利用率不高、知識獲取手段不足等問題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識文化水平和實(shí)踐能力水平的提升。

三、結(jié)語

信息化時(shí)代的到來有力推動了教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新與變革，教師在利用先進(jìn)的信息化技術(shù)開展教學(xué)活動時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬亞君，鄭曉梅.息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)方式的變革研究――基于教育生態(tài)學(xué)的視角[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.[2]顧連方.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式變革[J].創(chuàng)新人才教育，2014（9）.作者簡介：石鍇（1978―），男，河北南宮人，本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)一級，研究方向：信息化教學(xué)。

第二篇：教學(xué)方式變革

第八章 地理教學(xué)組織形式的變革研究 主要內(nèi)容：

地理教學(xué)組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

在教學(xué)實(shí)踐中三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）能合理運(yùn)用

重點(diǎn)：

三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）的區(qū)別與聯(lián)系

難點(diǎn)：

三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）的實(shí)踐應(yīng)用

知識點(diǎn)一：地理教學(xué)組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識更新進(jìn)程的不斷加快，人類已進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會和終身教育的時(shí)代。學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共存，學(xué)會生存，增強(qiáng)學(xué)生在不斷變化的現(xiàn)代社會里終身學(xué)習(xí)的意識和能力，是21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)定位。終身學(xué)習(xí)是一種貫穿于人的一生的學(xué)習(xí)，是不斷提出問題解決問題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘專業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)，是與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)，是不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)，是依賴信息技術(shù)將真實(shí)情境與虛擬情景融會貫通的學(xué)習(xí)。這將徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念及教育教學(xué)方式，創(chuàng)造出一種真正意義上尊重人的創(chuàng)造性，充分發(fā)掘人的潛力，促進(jìn)人與人交流合作新的教育觀和基于信息技術(shù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的概念，類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念，它包括相對學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，并涉及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變對學(xué)生發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。學(xué)習(xí)方式變革意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過程僅接受書本知識（死記硬背），學(xué)習(xí)成為被動的接受、記憶、再現(xiàn)、簡單應(yīng)用的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)知活動突顯出來，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、懷疑意識，鼓勵(lì)對書本質(zhì)疑，對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)立性、個(gè)性化的理解與表達(dá)，并培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實(shí)踐的意識與習(xí)慣。以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為主旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體的方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，而不是某種具體的方式或幾種方式的總和。在本質(zhì)上它是有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中學(xué)生自主、合作、探究的思想是系統(tǒng)的主要線索?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征的主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，其獨(dú)立性表現(xiàn)為我能學(xué)，其獨(dú)特性表現(xiàn)為有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其體驗(yàn)性表現(xiàn)為重視身體參與性的直接經(jīng)驗(yàn)，其問題性表現(xiàn)為突出問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題的能力以及交流與合作的能力。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動而富有個(gè)性的過程。

知識點(diǎn)二：自主學(xué)習(xí)

1、自主學(xué)習(xí)緣起

自主學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，中國古代學(xué)者很早就意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為學(xué)貴在自求自得。比如，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！保ā睹献印るx婁下》）在他看來，人們要獲得高深的造詣，就要積極主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過積極主動的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應(yīng)用知識的時(shí)候就能得心應(yīng)手，左右逢源。中國古代幾千年的學(xué)習(xí)思想論中，蘊(yùn)藏著十分豐富的自主學(xué)習(xí)思想，這些學(xué)習(xí)思想對于今天的自主學(xué)習(xí)研究同樣具有重要的借鑒價(jià)值。國外自主學(xué)習(xí)思想的首先提出者是古希臘時(shí)期的蘇格拉底，在知識的獲得途徑上，蘇格拉底指出，不能認(rèn)為知識通過移植或者經(jīng)由教學(xué)過程就能直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈，教學(xué)過程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一觀念的過程。因此，教師的作用并不是創(chuàng)造和傳播真理，而是要做一名“知識的助產(chǎn)婆”，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動尋求問題的答案，把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識引導(dǎo)出來。在教與學(xué)的關(guān)系上，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)的首要地位，認(rèn)為教師的主要作用是引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該占據(jù)支配學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。蘇格拉底的自主學(xué)習(xí)思想被柏拉圖和亞里士多德所繼承。

2、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是相對被動學(xué)習(xí)、他動學(xué)習(xí)而提出的。要求個(gè)體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。對自主學(xué)習(xí)的含義由于不同的研究者的理論立場和視角不同，往往只關(guān)注學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，所以就對自主學(xué)習(xí)有不同的界定。

美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家，紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmerman，1994)通過分析、綜合、吸收已有的自主學(xué)習(xí)定義中的合理成分，對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義作了系統(tǒng)的總結(jié)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是否自主，應(yīng)從學(xué)生在以下6個(gè)方面是否由自己作出選擇或控制來衡量。即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)訓(xùn)練達(dá)到自動化的程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控，還對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。

美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引起和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

我國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家龐維國認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。他主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來定義自主學(xué)習(xí)。

——橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為如果學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體來說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會性環(huán)境，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價(jià)，那么其學(xué)習(xí)就是充分自主的。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，則其學(xué)習(xí)就無所謂自主。

——縱向角度是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。他認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。相反，如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完全依賴與教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。

3、自主學(xué)習(xí)的特征

由于國內(nèi)外專家學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的理論立場和所下的定義不同，所以對于自主學(xué)習(xí)的特征也存在一些差異。但是從國內(nèi)外學(xué)者的研究成果中，可以認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)有如下的共性特征：

（1）主動性

主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，兩者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為---我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。自主學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)習(xí)者本人完成，不需要他人直接干預(yù)，學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方案是自己制定，學(xué)習(xí)的時(shí)空由自己選擇，學(xué)習(xí)的手段是自己創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自始至終參與有關(guān)教學(xué)的決策，自覺地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查和評價(jià)，并能根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在自主學(xué)習(xí)過程中，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的。

（2）獨(dú)立性 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。在一般情況下，每個(gè)學(xué)生都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力（相當(dāng)多的時(shí)候是潛在的），每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求。在自主學(xué)習(xí)中，教師不再扮演現(xiàn)成知識的傳授者，而成為問題的引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，學(xué)生靠自己主動去探索知識，體現(xiàn)出一定的獨(dú)立性。

（3）有效性

學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的。正如美國心理學(xué)家加德納在多元智能理論中所述，每一個(gè)學(xué)生都或多或少地具有各種智能，都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使他們發(fā)揮最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（4）體驗(yàn)性

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特點(diǎn)，體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)不再是屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，也是身心健康和人格健全與發(fā)展的過程。在自主學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在主動探究中或在教師的啟發(fā)幫助下自主獲得的，有效的思考策略和學(xué)習(xí)策略是用自己的心靈親自感悟出來的。所以，自主學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生身心體驗(yàn)的過程。

（5）層次性

從縱向上看，自主學(xué)習(xí)在客觀上都要通過達(dá)到不同層次的要求而實(shí)現(xiàn)，從較低層次逐步達(dá)到較高層次；從橫向上看，不同學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個(gè)體差異的，教學(xué)目標(biāo)的制定也要適應(yīng)這種多層次的要求。所以“層次化”不只是指整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的層次化，而且也意味著這個(gè)目標(biāo)本身要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。學(xué)生因人而異，無論是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)，還是外在的環(huán)境等方面都存在差異，其個(gè)體的發(fā)展程度不同是制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮的因素。自主學(xué)習(xí)要正視學(xué)生之間的個(gè)性差異，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)定位上各有側(cè)重，所設(shè)計(jì)的問題和練習(xí)要體現(xiàn)必要的層次感，對不同的學(xué)生可以提出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠具有自主選擇和主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，給學(xué)生提供施展個(gè)性的空間。

4、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（1）激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)

動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力，包括外部動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是掌握知識技能、求知的興趣與愿望、對學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的關(guān)注等內(nèi)在動機(jī)。所以，要激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)，可采用圖8-1所示的途徑：

圖8-1 激發(fā)和維持學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)示意圖

（2）提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是個(gè)體對自身行為某些方面有意識的關(guān)注。在學(xué)習(xí)的過程中，自我監(jiān)控是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中通過自我觀察，判斷自己的學(xué)習(xí)心理和行為是否偏離自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整以使自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以盡早實(shí)現(xiàn)。自我監(jiān)控是一種執(zhí)行過程，可激活或抑制其它過程，能對思維過程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，個(gè)體只有對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控時(shí)，自主學(xué)習(xí)才能成為可能。研究表明，與小學(xué)生相比中學(xué)生具有更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的思維和學(xué)習(xí)的特征。如何使學(xué)生形成自我監(jiān)控能力，可從以下兩方面來組織實(shí)施。其一是建立以學(xué)生自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則，給予學(xué)生更多地參與制訂課堂規(guī)則的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)立規(guī)則的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成效，不斷地改進(jìn)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其二是教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)時(shí)間自我監(jiān)控表，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)在指定的家庭作業(yè)中的時(shí)間使用方式，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力。

表8-1 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自我監(jiān)控參考格式

（3）組建自主學(xué)習(xí)小組

這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，它有利于形成自主學(xué)習(xí)與同學(xué)之間相互啟發(fā)和相互激勵(lì)兩種學(xué)習(xí)方式共存的新型學(xué)習(xí)方式。通過互學(xué)互助的學(xué)習(xí)交流，既有利于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，克服部分學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，又可在與同伴的互動中學(xué)習(xí)他人在學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、技能等方面的優(yōu)點(diǎn)，取得共同提高的學(xué)習(xí)效果。

（4）提供豐富多彩的課程資源

要實(shí)施自主學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生提供豐富的、多層次的課程資源，努力創(chuàng)造一個(gè)主動探索的空間，幫助學(xué)生走出教科書、走出課堂、開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取、利用地理資源信息的能力。豐富的課程資源能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。

（5）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系

自主學(xué)習(xí)的評價(jià)要體現(xiàn)形成性評價(jià)的特點(diǎn)，重視自主學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探求知識，成為知識的自我建構(gòu)者。教師要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性確定不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對優(yōu)秀學(xué)生提出更高的要求，激起他們更大的成就感和進(jìn)取心；對差生應(yīng)給予鼓勵(lì)，激起他們的自尊心和自信心；對有自卑情緒的學(xué)生，要亮化其閃光點(diǎn)；對在學(xué)習(xí)中受到暫時(shí)挫折的學(xué)生，要給予理解和積極幫助，使他們重振學(xué)習(xí)的信心。總之，課堂的激勵(lì)要真誠、熱情，恰到好處，使每一個(gè)人都能“抬起頭來走路”，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)業(yè)自尊，增強(qiáng)個(gè)體對學(xué)習(xí)的自我控制，克服消極的自我概念，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和主動性。

知識點(diǎn)三：探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)50年代，美國掀起的教育現(xiàn)代化運(yùn)動中，由美國著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，美國著名教育心理學(xué)家加涅對探究學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行了論證。1961年，在哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會上，他做了題為《作為科學(xué)的探究教學(xué)》（Teachingof Science as Enquiry）的報(bào)告，提出了具有操作性的探究式學(xué)習(xí)方法。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生就像小科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在探究的過程當(dāng)中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)在探究過程中受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性。

1、探究式學(xué)習(xí)含義

廣義的探究式學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，涉及所有學(xué)科的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。狹義的探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科研的情景和途徑，讓學(xué)生自己收集、分析、處理信息，來實(shí)際感受體驗(yàn)知識的增長過程。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。探究式的學(xué)習(xí)過程就教師本身來講，乃是鼓勵(lì)因材施教而變化的教學(xué)方式，其目的在于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展。就探究式教學(xué)內(nèi)涵來看，是教師通過課程內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動，激發(fā)和助長學(xué)生創(chuàng)造行為的教學(xué)方法。即運(yùn)用認(rèn)識論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從教學(xué)過程自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)，是具有靈活性、敏捷性、獨(dú)特性和開放性的發(fā)展性教學(xué)過程。其本質(zhì)是探究式學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體地位獲得提升，學(xué)生主體創(chuàng)造能力不斷發(fā)展的過程，它的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)，教學(xué)過程的實(shí)施需要綜合運(yùn)用多學(xué)科原理或技術(shù)，體現(xiàn)出超前認(rèn)識和創(chuàng)新的特點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)的歷史演變?nèi)绫?-2所示。

表8-2 探究式學(xué)習(xí)的歷史演變

2、探究式學(xué)習(xí)活動特征

（1）主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動、能有興趣、有信心、有責(zé)任感的進(jìn)行探索和解決問題。地理探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以學(xué)生的自主活動為主，探究的過程是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己控制、力求充分體現(xiàn)對學(xué)生思想觀點(diǎn)的尊重和鼓勵(lì)。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生自然就以主人翁的態(tài)度投入到探究過程之中，積極的關(guān)心周圍的問題，主動地參與解決各種實(shí)際問題、優(yōu)化社會活動的實(shí)踐活動、親身體會自己對自然和社會的責(zé)任。

（2）問題性

探究活動是圍繞科學(xué)性地理問題而展開的?？茖W(xué)性問題是針對客觀世界提出的、與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、并且能引發(fā)學(xué)生探究活動的動機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生通過探究活動獲得知識技能的求知欲望。探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是通過自己的實(shí)踐活動和搜集到的資料來理解問題，除了能使學(xué)生獲得“活”的知識外，探究式學(xué)習(xí)也是一個(gè)使學(xué)生運(yùn)用、發(fā)展多種地理技能的有效途徑。探究式學(xué)習(xí)的問題，要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展和知識基礎(chǔ)，所涉及的問題不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，但是也不能過于簡單。

（3）過程性

探究學(xué)習(xí)重視過程，重視學(xué)生在探索新知識的道路上的經(jīng)歷。在探究活動中學(xué)生要獲得可以解釋地理問題的證據(jù)，形成對問題的解釋，并且通過交流比較選擇出可以解釋問題的科學(xué)答案。通過探究新知識的過程，不僅開闊了學(xué)生的視野，加深了對問題的理解，而且有助于陶冶學(xué)生的情感，澄清價(jià)值觀，形成穩(wěn)定的價(jià)值判斷。

（4）實(shí)踐性

探究式學(xué)習(xí)學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得知識和技能，學(xué)習(xí)效率高。探究式學(xué)習(xí)把學(xué)生看作小科學(xué)家，學(xué)生要通過自己的探究活動來發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣由教師把結(jié)論直接告訴學(xué)生，在探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生必須積極的搜集資料，通過自己的實(shí)踐活動解決問題，體驗(yàn)各種問題的情境，因此通過探究過程學(xué)生能更好地掌握從實(shí)踐中獲得的知識與技能，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

（5）教學(xué)的開放性

教學(xué)從封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。探究式學(xué)習(xí)是一種開放性、參與式的教學(xué)方式，他不局限于課堂、教材或者某一學(xué)校，學(xué)生要融入自然和社會中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，并把自己所得出的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。除此之外，探究式學(xué)習(xí)還有生成性等其他特點(diǎn)，只有掌握了探究性學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，教師加以靈活運(yùn)用，才能發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果。

3、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

探究式地理學(xué)習(xí)是通過多種形式的活動展開的。這些活動從縱向看，包括科學(xué)探究的基本活動，即提出問題、確定研究方向及計(jì)劃、搜集并整理資料、得出結(jié)論、以及根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件靈活運(yùn)用科學(xué)結(jié)論等。在參與這一系列活動的過程中，學(xué)生不僅可以獲得探究活動所指向的知識，而且能學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的一般過程和具體方法，并養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。從橫向看，探究式學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都包含許多具體的活動形式。在這些生動、多樣、有趣的活動中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，學(xué)習(xí)有樂趣，主動而輕松，并富有創(chuàng)新精神。

這種學(xué)習(xí)方式的最大特點(diǎn)是充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)尋求從強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純知識積累向探求知識轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中獲取和處理信息的科學(xué)方法和思維形式，充分發(fā)揮學(xué)生類比、想象、形象思維和創(chuàng)造性直覺思維。這既有利于學(xué)生學(xué)會獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法、研究問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和尊重學(xué)生的意愿，最大限度地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的特長。又有利于學(xué)生動機(jī)、情感、意志等非智力素質(zhì)因素的形成和發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)過程的基本步驟和具體內(nèi)容如圖8-2和表8-3所示：

圖8-2 探究式地理學(xué)習(xí)方式實(shí)施示意圖

表8-3 探究式地理學(xué)習(xí)方式具體內(nèi)容

4、探究式學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用

探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)做為獲取知識的重要途徑，目的加強(qiáng)學(xué)生對自然的了解，對社會的了解與參與，密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究創(chuàng)新精神，以及社會責(zé)任感，從而樹立正確的價(jià)值觀、情感和態(tài)度。

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。在探究式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，及時(shí)了解學(xué)生開展探究活動時(shí)遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的探究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時(shí)，教師還應(yīng)通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施探究式學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)提供良好的條件。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好探究學(xué)習(xí)的日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評估提供依據(jù)。

知識點(diǎn)四：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。由于它可以大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，故而很快受到了世界各國的普遍關(guān)注，成為目前許多國家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。

1、合作性學(xué)習(xí)起緣與發(fā)展

遠(yuǎn)在兩千多年前，我國儒家大師在教育實(shí)踐中就已重視合作并將之運(yùn)用于教學(xué)情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》?！秾W(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以在互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯則認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲取知識，而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知識。18世紀(jì)以來，英國牧師安德魯·貝爾和約瑟夫·蘭喀斯特在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組，并于1806年蘭喀斯特學(xué)校在紐約成立時(shí)，將這一觀念傳到美國。之后，受到美國教育家帕克﹑杜威等人的推崇并廣為應(yīng)用。在19世紀(jì)的后30年，帕克帶來了他倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)的熱情﹑理想和對公立學(xué)校自由﹑民主和個(gè)性化追求的強(qiáng)烈的執(zhí)著精神。他給課堂注入了生動和生生不息的精神，創(chuàng)造了一個(gè)真正合作與民主的課堂氣氛。帕克讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在世紀(jì)之交時(shí)期一直主導(dǎo)著美國的教育。之后，杜威把合作性學(xué)習(xí)小組推崇為他著名的教學(xué)方法的一部分。當(dāng)然，一直到20世紀(jì)70年代，包括我國著名教育家陶行知先生于1932年提出并付諸實(shí)施的“小先生制”的構(gòu)想，這些觀念和實(shí)踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩，但只可視為合作學(xué)習(xí)的雛形。合作學(xué)習(xí)從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個(gè)階段：

（1）合作學(xué)習(xí)初始階段――大致從20世紀(jì)60年代末至70年代中期，在該階段，合作學(xué)習(xí)的研究者注意到著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問題；

（2）合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的階段――大致從20世紀(jì)70年代中期至80年代中期，在該階段，合作學(xué)習(xí)的研究者們從各種實(shí)驗(yàn)研究中提出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，合作學(xué)習(xí)的影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派。

（3）合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段――大致是20世紀(jì)80年代中期至今，在該階段，一方面合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，另一方面合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。自20世紀(jì)80年代末﹑90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。并于90年代中期取得了長足進(jìn)展，在21世紀(jì)初進(jìn)入了相對成熟的時(shí)期?，F(xiàn)在已有山東等數(shù)個(gè)省份開始借鑒和實(shí)驗(yàn)這種新的教學(xué)策略。20多年來，我國學(xué)者和專家對合作學(xué)習(xí)或教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)驗(yàn)，走過了從移植到改良，從改良到創(chuàng)新的探索過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革如火如荼的推進(jìn)，新課程大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開展多樣化的合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中，很多地理教師也嘗試把這種教學(xué)方式引入地理課堂的教學(xué)，地理教師對合作學(xué)習(xí)的研究也隨之深入。

2、合作學(xué)習(xí)含義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的、互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生面對面的進(jìn)行交流，相互促進(jìn)；明確個(gè)人的責(zé)任，建立相互間的信任；各人完成任務(wù)后小組共同加工；對成果進(jìn)行共同評價(jià)。這有利于將個(gè)人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，培養(yǎng)合作精神與競爭意識。

3、合作學(xué)習(xí)活動的組織

開展合作學(xué)習(xí)條件――有吸引力的主題；可分解的任務(wù)；有凝聚力穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)；有激勵(lì)性發(fā)展的評價(jià)；合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重視其組織工作。

（1）營造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，教師只有創(chuàng)設(shè)了一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在開展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的主題有自己的見解，然后再合作學(xué)習(xí)中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）分配合作任務(wù)、明確合作目標(biāo)

教師確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)其分配合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，小組成員要負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，向著同一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

（3）合作活動的開展

首先鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生被激勵(lì)和信任的時(shí)候，他們會做得最好。作為教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，善于撲捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情影響甚大。在學(xué)生對合作主題有獨(dú)到的見解或者使學(xué)生的頭腦冒出創(chuàng)新思維的火花時(shí)，教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，將極大的增加學(xué)生的自信心。教師要對學(xué)生不完整的，甚至不夠精確的意見表達(dá)給予重視和肯定，對他們敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣表示贊揚(yáng)，這樣學(xué)生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學(xué)習(xí)在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導(dǎo)和幫助學(xué)生參與合作。在合作學(xué)習(xí)中教師不僅是設(shè)計(jì)者、組織者，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息，以合作主題為方向進(jìn)行交流探討，對合作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和評價(jià)。新課程提倡，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極配合共同發(fā)展，教師也是學(xué)習(xí)過程的合作者，教師也要和學(xué)生一起對問題進(jìn)行交流，真誠地與學(xué)生分享自己的感受和體會，參與其中為學(xué)生合作學(xué)習(xí)樹立榜樣。

第三合作過程宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控。宏觀調(diào)控是指教師對合作活動時(shí)間和內(nèi)容上的安排。學(xué)生的思維是活躍的，而課堂的時(shí)間是有限的，教師要根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)控。微觀調(diào)控是指在活動中教師深入學(xué)生，控制課堂紀(jì)律秩序，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否偏離主題、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、解答學(xué)生的問題、檢查合作學(xué)習(xí)的完成情況和及時(shí)的點(diǎn)評等。良好的課堂秩序是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過成果交流了解更多的觀點(diǎn)、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報(bào)告形式或者成果展示等形式。教師對學(xué)生的交流和討論要給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得交流的結(jié)果朝著正確的方向發(fā)展。

（5）合作學(xué)習(xí)的反饋和評價(jià)

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)地反饋給教師，教師也應(yīng)該做好教學(xué)評價(jià)工作。教師要給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會和時(shí)間，并給予及時(shí)地反饋和公平合理的總結(jié)評價(jià)，以欣賞、激勵(lì)、導(dǎo)向作為評價(jià)的基石，并且教師的評價(jià)內(nèi)容要具體實(shí)在，使學(xué)生得到感觸，使他們認(rèn)識到以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣努力才能做得更好。

2、合作學(xué)習(xí)含義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的、互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生面對面的進(jìn)行交流，相互促進(jìn)；明確個(gè)人的責(zé)任，建立相互間的信任；各人完成任務(wù)后小組共同加工；對成果進(jìn)行共同評價(jià)。這有利于將個(gè)人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，培養(yǎng)合作精神與競爭意識。

3、合作學(xué)習(xí)活動的組織

開展合作學(xué)習(xí)條件――有吸引力的主題；可分解的任務(wù)；有凝聚力穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)；有激勵(lì)性發(fā)展的評價(jià)；合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重視其組織工作。

（1）營造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，教師只有創(chuàng)設(shè)了一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在開展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的主題有自己的見解，然后再合作學(xué)習(xí)中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學(xué)質(zhì)量。（2）分配合作任務(wù)、明確合作目標(biāo)

教師確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)其分配合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，小組成員要負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，向著同一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

（3）合作活動的開展

首先鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生被激勵(lì)和信任的時(shí)候，他們會做得最好。作為教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，善于撲捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情影響甚大。在學(xué)生對合作主題有獨(dú)到的見解或者使學(xué)生的頭腦冒出創(chuàng)新思維的火花時(shí)，教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，將極大的增加學(xué)生的自信心。教師要對學(xué)生不完整的，甚至不夠精確的意見表達(dá)給予重視和肯定，對他們敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣表示贊揚(yáng)，這樣學(xué)生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學(xué)習(xí)在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導(dǎo)和幫助學(xué)生參與合作。在合作學(xué)習(xí)中教師不僅是設(shè)計(jì)者、組織者，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息，以合作主題為方向進(jìn)行交流探討，對合作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和評價(jià)。新課程提倡，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極配合共同發(fā)展，教師也是學(xué)習(xí)過程的合作者，教師也要和學(xué)生一起對問題進(jìn)行交流，真誠地與學(xué)生分享自己的感受和體會，參與其中為學(xué)生合作學(xué)習(xí)樹立榜樣。

第三合作過程宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控。宏觀調(diào)控是指教師對合作活動時(shí)間和內(nèi)容上的安排。學(xué)生的思維是活躍的，而課堂的時(shí)間是有限的，教師要根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)控。微觀調(diào)控是指在活動中教師深入學(xué)生，控制課堂紀(jì)律秩序，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否偏離主題、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、解答學(xué)生的問題、檢查合作學(xué)習(xí)的完成情況和及時(shí)的點(diǎn)評等。良好的課堂秩序是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過成果交流了解更多的觀點(diǎn)、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報(bào)告形式或者成果展示等形式。教師對學(xué)生的交流和討論要給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得交流的結(jié)果朝著正確的方向發(fā)展。

（5）合作學(xué)習(xí)的反饋和評價(jià)

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)地反饋給教師，教師也應(yīng)該做好教學(xué)評價(jià)工作。教師要給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會和時(shí)間，并給予及時(shí)地反饋和公平合理的總結(jié)評價(jià)，以欣賞、激勵(lì)、導(dǎo)向作為評價(jià)的基石，并且教師的評價(jià)內(nèi)容要具體實(shí)在，使學(xué)生得到感觸，使他們認(rèn)識到以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣努力才能做得更好。

4、合作學(xué)習(xí)的主題特點(diǎn)

（1）地理合作學(xué)習(xí)主體應(yīng)該具有開放性

開放性是指教學(xué)內(nèi)容的組織既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材主要是讓教師能夠把握好教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么樣的知識，這是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。高于教材是教師對教材的再加工過程，主要是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生所處的社會環(huán)境、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師自身的情況，以及自己對地理學(xué)科教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，對教材進(jìn)行深層次的加工，使得教材生活化、現(xiàn)實(shí)化。因此在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，才能激發(fā)學(xué)生的合作精神，使他們對合作主題仁者見仁、智者見智，使得學(xué)生在合作過程中積極交流，產(chǎn)生思想的共鳴。

（2）地理合作學(xué)習(xí)主題應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)

一般情況下，簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要使用合作學(xué)習(xí)的方式，復(fù)雜的問題有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們不僅要傳授和培養(yǎng)學(xué)生的基本地理知識與地理技能，還要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，只有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了充分的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)才可能完全實(shí)現(xiàn)。在地理教學(xué)中，許多重點(diǎn)和難點(diǎn)知識多是比較抽象或者綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生很難理解，但是通過合作學(xué)習(xí)可使抽象的地理問題生活化、現(xiàn)實(shí)化，使綜合的問題分散化、簡單化。在合作中學(xué)生主動的探究，找到問題的關(guān)鍵所在，并且密切配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，更為輕松的完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成，從而使學(xué)生對知識的理解更加透徹和準(zhǔn)確。（3）地理合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該貼近學(xué)生生活

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存技能”?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理”是這次地理課程改革的理念之一，它表明我國課程改革的方向是把學(xué)生從科學(xué)世界帶到生活世界。我們每個(gè)人的工作和學(xué)習(xí)無時(shí)無刻都處于一定的社會生活環(huán)境之中，因此增加學(xué)生的生存能力是地理教育一項(xiàng)長期而艱巨的使命和任務(wù)。在基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生進(jìn)行生活教育，這不僅能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也為每一個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)?；诘乩韺W(xué)科本身的特點(diǎn)，又非常適合開展合作學(xué)習(xí)，這樣的課題也很能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。

（4）地理合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論之一，在選擇合作學(xué)習(xí)主題時(shí)應(yīng)遵守這一原則，也就是說要接近學(xué)生的能力范圍，學(xué)生通過合作互助可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1）學(xué)生小組成績分解法

先由教師按常規(guī)講授方法對全班同學(xué)授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中共同學(xué)習(xí)、討論、掌握，最后在互不幫助的情況下就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測驗(yàn)。學(xué)生小組以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則進(jìn)行劃分，每五至六周可改變一次編組，這樣可以保證不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)互助合作，共同進(jìn)步。

圖8-3 學(xué)生小組成績分解法實(shí)施程序示意圖

2）切塊拼接法實(shí)施程序

學(xué)生小組由四至六名成員組成，各小組成員在信息、資源及任務(wù)上互相依賴，學(xué)習(xí)任務(wù)事先進(jìn)行了劃分，每位小組成員承擔(dān)全部學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分。各小組中學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”共同學(xué)習(xí)，討論，直至掌握，然后“專家”們返回各自的小組教會本組其他同學(xué)，最后測試各小組每位同學(xué)對全部內(nèi)容掌握的程度。

圖8-4 切塊拼接法實(shí)施程序示意圖

3）小組游戲競賽法實(shí)施程序

在這一模式中教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即教師全班授課，小組學(xué)習(xí)，教學(xué)競賽，成績評定。合作學(xué)習(xí)小組的主要作用在于同學(xué)之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會教師講授的內(nèi)容，為每周舉行的教學(xué)競賽做準(zhǔn)備。

圖8-5 小組游戲競賽法實(shí)施程序示意圖

4）小組調(diào)查法

學(xué)生按二至六人組成小組，從全班總的學(xué)習(xí)任務(wù)中選出一個(gè)課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)子課題又被分割成不同部分由小組成員各自承擔(dān)，各小組學(xué)生制訂計(jì)劃并展開調(diào)查研究和討論，通過分析綜合，得出問題結(jié)論并將此研究報(bào)告呈現(xiàn)給全班同學(xué)，以使全體學(xué)生形成對此子課題的深入認(rèn)識，最后由師生共同對探究的結(jié)果作出評價(jià)。

圖8-6 小組調(diào)查法實(shí)施程序示意圖

5）共同學(xué)習(xí)法 由四、五個(gè)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，一起共同學(xué)習(xí)、完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)，依小組成績進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法強(qiáng)調(diào)小組進(jìn)行共同活動，討論，以促進(jìn)小組得高分。

圖8-7 共同學(xué)習(xí)法實(shí)施程序示意圖

第三篇：信息化支持的學(xué)習(xí)方式變革思考--學(xué)習(xí)心得

通過“信息化支持的學(xué)習(xí)方式變革思考”五個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，我有以下認(rèn)識和困惑：

一、當(dāng)前我們傳統(tǒng)教育方式的諸多弊端：

1、班級授課制的大背景還停留在工業(yè)革命時(shí)代，打磨出的只能是沒有棱角、沒有個(gè)性、沒有創(chuàng)造力、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，培養(yǎng)出的只能是流水作業(yè)上的工人，適應(yīng)不了當(dāng)今信息時(shí)代的發(fā)展。

2、教育方式過于傳統(tǒng)：只關(guān)注了教師的“教”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)，達(dá)不到因材施教的效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色：

首先，關(guān)注點(diǎn)先解決學(xué)生怎樣“學(xué)”（即學(xué)習(xí)方式），再解決教師怎樣“教”。

其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)：學(xué)生先借助微視頻預(yù)學(xué)（課下），學(xué)生小組交流預(yù)學(xué)情況，教師課堂答疑、助學(xué)（課堂）。真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、微視頻的制作原則：

教師不出鏡、內(nèi)容為核心、講解像兄長、視頻短而精，這樣使每個(gè)孩子都能按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、普陀區(qū)教育局給我?guī)淼恼鸷常?/p>

上海普陀區(qū)教育局在“翻轉(zhuǎn)課堂”已進(jìn)行了行之有效的探索實(shí)驗(yàn)，并形成了三環(huán)節(jié)、五循環(huán)的模式。這種“勇與擔(dān)當(dāng)”“敢為天下先”的精神令人敬佩。這其中所要承受的艱辛也可以想到，其具備的超人堅(jiān)忍令人佩服。同時(shí)我也深深地認(rèn)識到任何一項(xiàng)偉大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都需要這種精神，都需要這種勇氣，都需要這種探索。五、一點(diǎn)困惑：

語文學(xué)科內(nèi)容的多元性，知識點(diǎn)的多面性，如何抓一個(gè)核心點(diǎn)錄制微視頻，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，只能做專題講座嗎？

第四篇：變革學(xué)習(xí)方式談

“變革學(xué)習(xí)方式”談

------聽課有感

深圳市翠園中學(xué)

劉人云

課改，課改，為什么要改？改什么？怎樣改？改得怎么樣？這就是要我們通過改革實(shí)踐直接回答的問題，是基本問題，本質(zhì)問題?；乇芑蛉趸@些問題，只能是“王顧左右而言它”，只能是不得要領(lǐng)。本文限于篇幅，只著重課堂教學(xué)“怎樣改”的問題，當(dāng)然也涉及到其它問題。

2002年10—12月，筆者以兼職督學(xué)的身份聽了我區(qū)幾所中小學(xué)十來位教師的課改展示課，感到在課堂教學(xué)“怎樣改”這一問題上有收獲，有成功，有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也普遍存在一些問題。下面就著重從“變革學(xué)習(xí)方式”這一角度談點(diǎn)自己的心得體會。

一、怎樣確立“主動、探究、合作”

國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！逼浔举|(zhì)就是要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，大力倡導(dǎo)以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式。這是衡量課改成功與否的重要標(biāo)志之一。

筆者從所聽的十來節(jié)課中深深感到，教師們均在朝這方向努力，盡管程度和成效不一。概括起來，有以下幾點(diǎn)：

（一）破了“舊”。

基本上所聽的課都改變了過去課堂上“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“滿堂灌”和題海戰(zhàn)術(shù)蕩然無存，絕大多數(shù)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，積極思考問題，積極進(jìn)行“搜集和處理信息”、“獲取新知識”、“分析和解決問題”和“交流合作”的能力訓(xùn)練，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，其中以上的一半的課，生動、有趣、有實(shí)效，過去那種一講到底，一問到底，一練到底的死氣沉沉的氛圍已經(jīng)被完全沖破了。

（二）立了“新”。

這個(gè)“新”主要指以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式正在形成?！爸鲃印敝笇W(xué)習(xí)品質(zhì)，“探究”指學(xué)習(xí)途徑，“合作”則是指學(xué)習(xí)的組織方式。三者構(gòu)成了新學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容，大多數(shù)課都在這方面作了有效的嘗試，并程度不同地取得了新的成績。為敘述方便，分述如下：

1、主動

就“主動”而言，從教師的角度來說，主要應(yīng)做到： ①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”。②調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生“樂學(xué)”。③鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生“勤學(xué)”。④培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會學(xué)”。

這些做法教師們平時(shí)已經(jīng)都能采用一些，而對于課改來說，則要求教師做得更經(jīng)常，更有效，或者說，力度要大大加強(qiáng)。從所聽的課來看，力度大的教師取得的效果更顯著，而力度小的教師則收效甚微。

力度的大小明顯表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有的教師能把上述四種做法始終貫徹在課堂教學(xué)中，而有的教師只注意到部分做法，效果則不大一樣了。如泰寧小學(xué)的余老師所上的《四季的腳步》，開頭造境設(shè)疑（你喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么）；再組織問題引導(dǎo)學(xué)生讀解課文，寫春天的第一段，并舉朗讀比賽；再要學(xué)生交流他們自己畫的春景畫，并要求配上幾句兒歌進(jìn)行交流；對課文寫的其它三個(gè)季節(jié)，則要求學(xué)生自學(xué)，并要求學(xué)生選擇你最喜歡的一個(gè)季節(jié)讀給同學(xué)聽，再說說這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)；同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容對課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行討論辨析；最后是學(xué)生集體背誦全課，并由四個(gè)同學(xué)分季節(jié)上臺演示背誦。全課進(jìn)行中還安排小組學(xué)習(xí)得分競賽。正因?yàn)榻處煶浞肿⒁獾綇纳鲜鏊膫€(gè)方面全面調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，故而這堂課，學(xué)生學(xué)得主動、生動、有味、有效。

當(dāng)然，其它教師也用了許多方法，如上《比尾巴》課，好幾位教師都設(shè)計(jì)了給動物選貼尾巴的貼圖游戲。又如小學(xué)老師們上課普遍采用小組學(xué)習(xí)得分競賽活動。又如所有的教師都充分運(yùn)用了信息技術(shù)，設(shè)置情境，圖釋課文，提出問題，整理信息，既提醒了學(xué)生的注意力和理解力，又加快了教學(xué)的進(jìn)度。

2、探究

按照《牛津英語詞典》的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！?/p>

由此定義可見，“探究”包含了三個(gè)層面的內(nèi)容：第一句講的是目的，求知識求規(guī)律求真理；第二句講的是過程，是“求”的實(shí)踐活動；第三句講的是特點(diǎn)，即以“疑”貫穿“求”的全過程。核心詞是學(xué)生主動地“求”，而不是完全被動地接受教師的“灌”。

應(yīng)該說，這些年來，我們的老師在這方面都進(jìn)行了許多學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者所聽的課也都顯示了教師在這方面可貴的努力，但問題在于：

①教師們對“探究”式學(xué)習(xí)的這個(gè)“探究”并沒有全面理解與掌握。如帶學(xué)生“求知識，求真理”能做到，但“求規(guī)律”卻不知道或做得很少，理科教師可能做得好些，但你是“教”規(guī)律還是讓學(xué)生“求”規(guī)律，還得打個(gè)問號。又如“提問和質(zhì)疑”，大家都注意到了，但“提問與質(zhì)疑”如何形成“求”的有效階梯（也就是教師設(shè)問質(zhì)疑是否合理、有層次面且精當(dāng)），又要打個(gè)問號了。

②再一個(gè)比較嚴(yán)重的問題是，我們的“求”基本上是呈封閉性的，“搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動”很少，特別是“調(diào)查和檢驗(yàn)”，這方面理科可能做得好些，但力度卻很小，這固然受到當(dāng)前課程安排、考試制度、評優(yōu)制度等客觀事實(shí)的限制，但引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等仍是可以做到的。遺憾的是，在所聽的十來節(jié)課中，沒有看到這方面的努力。

也有做得比較出色的教師。如錦田小學(xué)一年級吳老師的《比尾巴》一課，組織的“探究”活動內(nèi)容比較豐富，“求”的特征也較突出。其教學(xué)的主要安排有：

——學(xué)生自讀課文，找出生字詞，自讀；教師出示生字詞“樹”，要學(xué)生摘下“樹”上的“果子”（字詞）范談，又請一位學(xué)生當(dāng)小教師教讀，教師再抽查。

——就課文第一段內(nèi)容提問學(xué)生，學(xué)生回答后，教師邊做模擬動作（學(xué)生仿做），邊帶學(xué)生讀書。

——要學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞“好像”口頭造句。

——學(xué)習(xí)第二段，分組問與答，再分男生問，女生答；請學(xué)生上臺自做模擬動作，大家評改。

——要學(xué)生上臺給其它動物配貼尾巴，再由其它學(xué)生評改。再要學(xué)生仿照課文，用一句話說出這些動物尾巴的特點(diǎn)和作用。

——個(gè)別背、集體背誦課文，并請學(xué)生上臺示范背誦。

做得最成功的當(dāng)推翠園初中部王老師的初一新課文《散步》一課的教學(xué)。該課主要安排如下：

（一）切入

以歌曲《人間第一情》引入；問：人間第一情是一種什么樣的感情？（明確：親情）聽歌曲《人間第一情》，看歌詞，問：歌曲的哪些句子表明人間親情？這種親情用歌曲中的一個(gè)字表示是什么？（明確：孝）

（二）指導(dǎo)閱讀

朗讀課文，作適當(dāng)?shù)呐?，劃出課文中表現(xiàn)親情的句子。

（三）分組合作研討課文

⑴課前要求學(xué)生根據(jù)自讀對課文內(nèi)容的理解，把最感動自己的場景畫成畫，可畫一幅，也可畫一組，并配上新的標(biāo)題和人物對白，對白用課文原句。

⑵合作要求：六人一個(gè)小組，出示自己所畫的畫，討論選出能表達(dá)課文內(nèi)容精華的最好的一組畫作為本小組的代表作品，并共同為這幅畫配上新的標(biāo)題、人物對白和畫面解說，人 物對白和畫面解說必須從課文中找出，可適當(dāng)修改，然后每一小組推選出一人代表本小組展示、解讀自己小組的作品。全班再進(jìn)行評議，選出最佳作品。

⑶歸納：文章中四個(gè)人物的思想、性格的共同點(diǎn)是什么？

明確：母親聽從兒子的，更愛孫子；“我”愛幼，更尊老（孝）；妻子溫和順從；兒子天真可愛，聰明伶俐。表現(xiàn)了人間第一情——親情。尊老愛幼、和睦融洽是中華民族的傳統(tǒng)美德。

（四）拓寬：

⑴《說文解字》“孝”：善事父母者。

⑵《陳情表》：“圣朝以孝治天下，……臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。……臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六。是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)劉之日短也。”

⑶英國哲學(xué)家培根說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個(gè)，全世界數(shù)中國人做得最好?！?/p>

5、集體朗讀全文。

6、遷移訓(xùn)練：口頭小作文，要求學(xué)生回想自己生活中體現(xiàn)家人之間感情的細(xì)節(jié)，寫一篇類似的反映親情的片斷。

7、課外作業(yè)：

要求學(xué)生回想自己生活中體現(xiàn)家人之間感情的細(xì)節(jié)，寫一篇類似的反映親情的文章。

以上不難看出，“探究”所包含的三個(gè)層面，基本上都在此教學(xué)中得到了體現(xiàn)，特別是根據(jù)課文內(nèi)容畫畫這一創(chuàng)新活動，充分體現(xiàn)了“探究”的“求”的本質(zhì)，而且這一活動貫串全部學(xué)習(xí)過程，先個(gè)人，再小組合作，再展示評議，再集體研究，課文驗(yàn)證，再拓寬作深入理解，再課外作文作遷移……“主動、探究、合作”得到了完整和諧的體現(xiàn)，要求學(xué)生培養(yǎng)的四種能力（見上所引《綱要》）都得到了很好的培養(yǎng)。應(yīng)該說，這是一堂非常成功的課改展示課。

3、合作。

“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)問題似乎很簡單，常見的是課堂上前后排四人一組，教師提出一個(gè)問題或一項(xiàng)任務(wù)，要小組進(jìn)行討論，再各組推一個(gè)代表發(fā)言或展示。所聽的課基本上都采取了這種形式。但是，我們對于“合作學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)形式究竟有多少理性的認(rèn)識呢？恐怕又得打一個(gè)問號?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是目前世界上許多國家都普遍采用的一和中富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，不僅僅只是一種形式。它有一套獨(dú)到的互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價(jià)觀，這里限于篇幅，不作介紹。就幾個(gè)具體的問題談一點(diǎn)看法。

1、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

人們常認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”，就是集體合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這只說對了一半，合作學(xué)習(xí)還要同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人際交往能力的目標(biāo)，所謂“學(xué)會做人”就是它要達(dá)到的根本目標(biāo)。杭州市勝利小學(xué)張曉敏老師在指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，曾編了一首七字塊，要學(xué)生掌握，其用于小學(xué)五六年級的一段是：“聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會。說明理由要充分，啟發(fā)大家共思考。求助別人要心誠，坐視對方稍欠身。反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別人學(xué)著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個(gè)性。幫助同學(xué)要主動，誨人不倦情意濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語氣婉轉(zhuǎn)少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。”這就很具體完整地體現(xiàn)了人際交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)，而我們呢，在這方面缺少自覺性和主動性。就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，不需要也不可能所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式。一般來說，較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)可不用，而較復(fù)雜的、有爭論的、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用。如果簡單的任務(wù)也用，那一是浪費(fèi)時(shí)間，二是激發(fā)不起學(xué)生合作“探究”的動機(jī)。而我們現(xiàn)在的，較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)也用，一節(jié)課還用上好幾次，我認(rèn)為是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

2、合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

“合作學(xué)習(xí)”是生生互動，同時(shí)還需要師生互動。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是偷閑了，而是擔(dān)負(fù)了更大的調(diào)控與管理職責(zé)。目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、時(shí)間和程序安排、方法指導(dǎo)、反饋評估等，教師都要策劃布置好，而且還要根據(jù)合作時(shí)的具體情況進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整。教師兼有多種角色，導(dǎo)演，顧問，管理員，咨詢處，參與者等。而現(xiàn)在，我們對此考慮顯然太少了，在教師的教案里，關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容的安排，恐怕只用一二句話就打發(fā)了。

3、合作學(xué)習(xí)的效益

“合作學(xué)習(xí)”的效益除了來自教師的“導(dǎo)”以外，還取決于學(xué)生小組的自我管理。這種管理需要一定的“游戲規(guī)則”，如必須設(shè)置一位小組長（可以輪任）控制調(diào)節(jié)進(jìn)程和進(jìn)行總結(jié)；每一位學(xué)生都有具體明確的任務(wù)；輪流發(fā)言，集體討論；民主表決，個(gè)人意見保留等等。另外，合作學(xué)習(xí)小組也存固定的和自由的兩種。我們現(xiàn)在設(shè)置的小組大多是固定在教室里，學(xué)習(xí)任務(wù)也相對單純。而自由組合的小組的學(xué)習(xí)任務(wù)就比較復(fù)雜了，一般是一個(gè)課題，如高中“研究性學(xué)習(xí)”課程即如此。應(yīng)該說，這兩種形式都應(yīng)該有，但目前在小學(xué)和初中，自由組合的小組合作還是寥寥無幾。就效益來說，自由組合的小組在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)方面，效益更大。

二、關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)研究水平

“變革學(xué)習(xí)方式”看起來主要是學(xué)生方面的問題，實(shí)際上特別是在目前還主要是教師的問題，因?yàn)樵谀壳暗木硾r下，還基本上是教師“說了算”。筆者認(rèn)為除了上面提到的問題之外，還有兩個(gè)比較根本的問題：

（一）觀念變革問題。這似乎是老生常談，“洗腦”運(yùn)動也一浪高一浪，問題是有沒有真正在“靈魂深處鬧革命”，恐怕常常是“小和尚念經(jīng)，有口無心?！碑?dāng)然，課改目前也受到中考高考、課程內(nèi)容等方面的掣肘，但方向得變，觀念得變，應(yīng)是不爭的事實(shí)。還有個(gè)教師的精神狀態(tài)問題（可“上綱”到職業(yè)道德），安于現(xiàn)狀，固循守舊，總是舒服的。而這正是與“創(chuàng)新”相矛盾的。

（二）教師自身的教學(xué)研究水平。

從備課到上課，可以用12個(gè)字來形容對其過程的要求，即：吃透教材，深入淺出，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，這12個(gè)字里面有大學(xué)問，是衡量一個(gè)教師教研教學(xué)能力高低的主要標(biāo)志。

吃透教材是基礎(chǔ)，是教學(xué)之本。

常見個(gè)別教師對課文中內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系及其與主題的關(guān)連搞不掂，上起課來抓不到“制高點(diǎn)”，更組織不起“綱舉目張”的教學(xué)。如小學(xué)《鳥的天堂》一課，前一部分寫的是榕樹，后一部分寫的是小鳥，這兩部分之間的聯(lián)系是什么？教師沒有“吃透”，只是講前一部分寫環(huán)境，第二部分寫“鳥”的活動，就此卡住，所以對課文的中心句：“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”講不清，更談不上組織學(xué)生對這個(gè)表現(xiàn)主題的關(guān)鍵問題進(jìn)行“探究”了。應(yīng)該說：寫“榕樹”，就是從環(huán)境的角度寫鳥的天堂，這是個(gè)好地方；寫“鳥”，是從鳥的生活狀況來寫，是鳥兒們的天堂，之所以這地方（“鳥的天堂”）成了鳥兒們生活的天堂，是當(dāng)?shù)厝嗣駥G色環(huán)境保護(hù)的結(jié)果。若能站在“環(huán)境保護(hù)”的制高點(diǎn)來組織“探究”，一定充滿趣味，而且一下子就把文章內(nèi)容理解了，抓住了。

也常見個(gè)別教師對課文的重點(diǎn)及重點(diǎn)詞語吃不透吃不準(zhǔn)，一下子影響到全課的教學(xué)。如小學(xué)三年級《中彩那天》這篇課文，文中有個(gè)點(diǎn)明主題的句子：“只要一個(gè)人活得誠實(shí)，就有了一大筆財(cái)富?！边@里的“財(cái)富”，應(yīng)該指的是精神財(cái)富，而教師卻忽略了對這個(gè)詞文中義的解釋或討論，其結(jié)果，課文主人公為講誠信而放棄了一大筆彩票獎(jiǎng)金的行為就不好理解了，更談不上組織學(xué)生去進(jìn)行“探究”。

“深入淺出和系統(tǒng)設(shè)計(jì)”最見功力。

“深入淺出和系統(tǒng)設(shè)計(jì)”講的都是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。深入淺出，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“淺出”，不容易，即要把教師學(xué)教材的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識轉(zhuǎn)化成一個(gè)易為學(xué)生操作的符合認(rèn)識規(guī)律的學(xué)習(xí)流程。這個(gè)“淺”有多重含義，這里主要指的是：準(zhǔn)確的，循序漸進(jìn)式的，有重點(diǎn)的，簡明扼要的。這個(gè)學(xué)習(xí)流程怎么設(shè)計(jì)，就牽涉到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題了。筆者認(rèn)為，“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”應(yīng)是最優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)之一。筆者所倡導(dǎo)的“343”語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)活生生的樣板，這里就不再贅述了。兩年多來，我區(qū)參加“343”實(shí)驗(yàn)的幾位教師推出了500節(jié)以上的實(shí)驗(yàn)展示課，課堂教學(xué)水平和效益有了明顯的提高，這兩年我區(qū)語文教師在省、市、區(qū)教學(xué)獲獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課及其教案大多出于“343”系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這就是一個(gè)明證。

筆者想強(qiáng)調(diào)的是，一堂課的設(shè)計(jì)實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)，它必須把教學(xué)中的諸要素有機(jī)地合理地組合起來，必須把教與學(xué)、師生與生生幾個(gè)方面的互動，把“主動、探究、合作”的思考和安排寫進(jìn)去，才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)效益的最優(yōu)化。如果不成系統(tǒng)，支離破碎，或者以片概全，或者隨心所欲，那堂課肯定效益低下?，F(xiàn)在，有些老師在寫學(xué)案，我認(rèn)為是非常有創(chuàng)意的。事實(shí)上，教案應(yīng)是教與學(xué)之案，是教與學(xué)之和，而要做到這一點(diǎn)，又離不開系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在有些課就是這樣。一是單調(diào)貧乏。一節(jié)課就是反反復(fù)復(fù)讀課文，提幾個(gè)簡單的或深奧的問題，再加上幾次自由化的合作討論，就算了事。二是浮淺殘缺。如有節(jié)課教師教案中“教學(xué)步驟”主架是這樣的：“一，我會看，看屏幕。二，我會讀。互讀課文。三，逐段理解文章內(nèi)容。

四、小結(jié)?！边@就無法完成教學(xué)任務(wù)了，更談不上確立新的學(xué)習(xí)方式了。

總之，課改的成績是主要的，主流是健康的，但問題也必須引起重視?？傊?，只要我們矢志改革，勤于探究，善于總結(jié)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我們就一定會不斷取得課改工作的新成績新成功！

2003年1月20日

附：劉人云，男，深圳市翠園中學(xué)副校長，深圳市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人，通信地址：518003深圳市東門北路翠園中學(xué) 電話號碼：辦0755-25525249 手機(jī)***

第五篇：教學(xué)方式的變革

教學(xué)方式的變革

——赴淄博“小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)研討會”學(xué)習(xí)匯報(bào)

濟(jì)寧高新區(qū)第三小學(xué)

許樹雷

老師們: 大家好!我在11月15、16日赴淄博參加了“小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂與微課程研討會”的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，記錄了一些學(xué)習(xí)筆記，并拍攝了一百多張圖片?，F(xiàn)將我學(xué)習(xí)的內(nèi)容及心得體會向大家介紹如下：

在兩天的學(xué)習(xí)過程中，共聽了三位專家的報(bào)告，首先是來自浙江湖州的盛新鳳老師，她是全國著名特級教師，中學(xué)高級教師，《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》等雜志封面人物，曾獲得省教壇新秀、省教改之星金獎(jiǎng)等30多項(xiàng)榮譽(yù)稱號和獎(jiǎng)項(xiàng)。課堂教學(xué)在各級比賽中均獲一等獎(jiǎng)。盛新鳳老師做了《和美語文的有效策略——以練導(dǎo)學(xué)》的報(bào)告，在報(bào)告中提出了“和美語文”的教學(xué)主張，課堂教學(xué)追求“雅俗共賞”的“和美”境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開放的課堂教學(xué)風(fēng)格。語文本來是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊(yùn)。語文教學(xué)也應(yīng)是美的：美的朗讀、美的語言、美的情感。好的語文課如畫、如詩、如歌，給人以審美享受。其語文教學(xué)婉約雅致，清新秀麗。她倡導(dǎo)的“和美語文”，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)各個(gè)組成部分的綜合協(xié)調(diào)，以及各種關(guān)系和聯(lián)系的相互轉(zhuǎn)化和相互融通，以此達(dá)到“雅”的境界。“雅”是我國傳統(tǒng)美學(xué)對美的一種表達(dá)，她在語文教學(xué)中提倡“語言文雅”、“情意古雅”、“方式淡雅”、“結(jié)構(gòu)閑雅”，都是種種美的表現(xiàn)。不僅是外在形式的“雅”，更是內(nèi)在質(zhì)地的“雅”，是一種人文情懷，也是一種文化品位；是一種人格修養(yǎng)，也是一種人生境界，是語文教學(xué)藝術(shù)和語文教學(xué)品格的統(tǒng)一。

第二位老師是來自江蘇蘇州的薛法根老師，薛老師是全國著名特級教師，小語界四大名師之一，中學(xué)高級教師。薛法根老師做了《語文教學(xué)藝術(shù)》的報(bào)告，在報(bào)告中講到：

一、塊狀的教學(xué)模式讓課堂簡單起來。

簡明的教學(xué)線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學(xué)生從這種簡單之中獲得情感的體驗(yàn)，思想的啟迪，審美的熏陶；簡潔平實(shí)的教學(xué)方法讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去親近語言、感悟文字，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。簡潔精當(dāng)?shù)陌鍓K避免了紛繁復(fù)雜的頭緒擾亂學(xué)生的閱讀視線，干凈利落地完成從初讀感知到熟讀成誦再到讀有所悟。在一般兩課時(shí)的課文教學(xué)中，第一課時(shí)的教學(xué)著力于“讀熟”，了解故事的主要內(nèi)容，樸實(shí)無華而又扎實(shí)有效，既讓學(xué)生充分接觸文本，整體把握文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。將“課標(biāo)”中所提及的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”落到了實(shí)處。第二課時(shí)的教學(xué)不囿于文本，大膽地對文本進(jìn)行“重組”，別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地推進(jìn)了文本的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，語文課不是培養(yǎng)演員的課程，所以語文課堂中的表演絕不是目的，而是一種手段，一種促進(jìn)學(xué)生潛心會文、揣摩文字神韻的手段，要很好地促使學(xué)生去咬文嚼字，領(lǐng)悟言中之情、言外之意，落實(shí)了語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、富有思維含量的對話讓課堂豐厚起來。

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀”。前輩的論述指明了閱讀教學(xué)的一個(gè)最為本質(zhì)的方法?！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”對此，他認(rèn)為 “讀”是“對話”的中介與憑借，“對話”是建構(gòu)在讀書基礎(chǔ)之上生成的一種“言語智慧”，是學(xué)生感悟、吸收文本語言后獲得的發(fā)展性言語。這種“言語”絕非靠幾遍有口無心、漫無目的的讀書后便可獲得的，它取決于閱讀者在閱讀過程中的思考。告訴我們思考應(yīng)伴隨著讀書，讀書不僅是通過發(fā)音器官念出字音的過程，它還是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，即：口誦心維。惟有如此讀書，師生對話才不會成為一問一答式的“機(jī)械運(yùn)動”，惟有如此讀書，學(xué)生才能成為文本的“知音”。

三、關(guān)注語言、發(fā)展語言，讓課堂扎實(shí)起來。

語文教學(xué)的許多困惑和無奈，大都源于在問題的兩端搖擺，而沒有很好地抓住問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，語文教學(xué)首先要明確自己：一該干什么，二怎么干。語文教學(xué)該干什么？應(yīng)堅(jiān)定不移地立足語言，確保語言。其他所有目標(biāo)，諸如人文關(guān)懷，智能發(fā)展，品德熏陶，習(xí)慣培養(yǎng)，等等，都是圍繞附從于語言學(xué)習(xí)這個(gè)中心的，都應(yīng)是在語言學(xué)習(xí)的過程中順便自然達(dá)成的。換言之，語言是載體，是根本，根本不存，其他都無所依附。因此，薛老師認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的語文課，一定是一節(jié)關(guān)注語言、發(fā)展語言的課。

第三位老師是來自江蘇南京的丁雪飛老師，她是南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。江蘇省小學(xué)語文特級教師，中學(xué)高級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語文教科書編委，初步形成了富含生命活力和人文親和力的語文教學(xué)風(fēng)格。丁雪飛老師做了《讓“翻轉(zhuǎn)課堂”理念接上小語教學(xué)“課改”的地氣》的報(bào)告，要點(diǎn)如下：

翻轉(zhuǎn)課堂在語文課上怎樣翻？

1、在課堂理念上以教為主向?qū)W為主的翻轉(zhuǎn)。

2、在角色定位上，由“教師”本位向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)。

3、在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。

4、在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。

5、在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)。

6、在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。

7、在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。

8、在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓(xùn)練向聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)。接著丁老師介紹了前置性學(xué)習(xí)，提出“讓學(xué)”。讓學(xué)的基本要求：突出以“學(xué)”為主，聚焦言語實(shí)踐，關(guān)注問題意識，積極引導(dǎo)課外“讓學(xué)”流程。

根據(jù)專家們的講解，我領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂與微課程的認(rèn)識： 翻轉(zhuǎn)課堂的起源：

在美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，教師們常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校的兩位老師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的是，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟： 1．創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容； 其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；

第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2．組織課堂活動

內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問題；探究式活動；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性： 第一，教學(xué)視頻短小精悍； 第二，教學(xué)信息清晰明確； 第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程； 第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

微課程的概念：是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。

微課程的做法，老師們都已經(jīng)掌握了，我就不再一一介紹了。我的匯報(bào)就到這里，謝謝大家！