第一篇：架起具體事件與作文的橋梁

架起具體事件與作文的橋梁

柏步芳

2007年1月12月

摘要 ：作文是應該密切聯(lián)系生活事件，以事件驅動學生觀察生活，認識生活，感悟生活，再現(xiàn)生活，并在此基礎上創(chuàng)新。作文即作人，二者是辨證統(tǒng)一的。只有架起作文與生活事件的橋梁，作文教學才能真正真走出困境。

關鍵詞：事件驅動教學法；生活事件；人

上世紀九十年代后期，由《萌芽》雜志社與全國九所著名高校共同主辦的“中華杯”新概念作文大賽引起的沖擊波，強烈地沖擊了傳統(tǒng)的作文教學，這是對近幾十年來作文沉悶現(xiàn)象的挑戰(zhàn)，它迫使作文教學反思自身積存多年的弊端。

從教的方面看，主要是沒有抓住文章寫作的關鍵問題，而只是停留在淺層次的“規(guī)范”教學上。在素質教育不離口的今天，很多地區(qū)的中學仍然自覺或不自覺地把學生“塑造”成一個個應試機器。學生作文就像是同一個模子鑄出來的瓷花大碗，嚴重地抑制甚至扼殺了人的創(chuàng)新精神，人為地掐斷了聯(lián)結生活的臍帶。其實，創(chuàng)新能力是人類普遍具有的素質，只要有正常思維能力的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過學習和訓練得到開發(fā)和強化。

我們的寫作教學與訓練往往是先講規(guī)矩和格式，而后就訓練這種規(guī)矩和格式，或寫作，或修改，意在中規(guī)中矩。學生感到單調乏味，訓練成了一種純粹的工藝制作；又由于格式是不難掌握的，于是，寫作訓練成了一種根本沒有挑戰(zhàn)性、沒有創(chuàng)意的行為，再加上一切都是基于假設，與他們自己的生活沒有多大相關性，或者不能清楚地意識到一種相關性，故總是提不起興趣。重表達，輕內容，重模式，輕創(chuàng)新，把學生思維限制在議論文、記敘文、說明文僵死的教條化規(guī)范中，而漠視了他們對生活事件的真實感受與見解。我們認為，這正是失敗的作文教學的根子所在。如果改用事件驅動教學訓練法，則情況大為不同。

什么叫事件驅動教學訓練法呢？簡而言之，就是創(chuàng)設一個生活事件，在這個事件中，有多種明顯的或潛在的寫作需要寫作者自己去發(fā)現(xiàn)、去完成，在這一過程中使學生的多種能力特別是寫作能力得到鍛煉的方法。也就是說，我們把寫作看作是在特定的環(huán)境中產生的一種對策或策略，并不是誰在故意給人為難、讓學生去重復某種程式制作。

在寫《我的老師》時，先不讓學生參看任何范文，而是設定事件，直接讓學生卷入“事件”，并“逼迫”他們解決包含在事件中的難題。我們可以提問：

這么多年中哪個老師罵過你？教育過你？他有哪些言行讓你覺得可笑？當

他罵你、教育你的時候，你是怎樣想的？他除了罵你、教育你之外，還給你留下了什么印象，比如外貌、工作成績什么的？

學生在這種事件面前是主動的，他大可以縱橫捭闔，自如地處理有關問題。同時，對寫作的評價標準也由過去的只論文本標準（即文章文體人合不合規(guī)范，表達通不通暢），轉而看生活事件中的個人行為和思想了。這當然更入符合寫作的實際。這樣寫出來的文章便大為改觀。有一個學生這樣寫道：

數(shù)學老師是我們的班主任，瘦瘦的，不太高，鼻梁上架一付大眼鏡，以致我們常為那個小鼻頭難受。一口湖南口音的普通話，有時也講一兩句廣東話，但誰也聽不懂。他的嗓門兒很大，一開口就露出兩個大板牙，上課到激動處，常拿三角板很響地敲桌子，一副咬牙切齒的樣子，所以我們同學很怕犯錯。遇到滿意的事情，他也會笑，那兩個大板牙外露，也是一副咬牙切齒的樣子……

一個生活中的普通教師便神形畢肖地站在了讀者面前。學生再也不用挖空心思去杜撰什么不太容易見到的“崇高品質”、“偉大精神”了。

正是在事件驅動下，學生不知不覺地將文體訓練統(tǒng)一到了事件之中，并由此體味到了生活中寫作的真實情況，這比單獨訓練某一文體，以文體的合不合規(guī)范的評價要生動得多、深刻得多；這種訓練也給學生的創(chuàng)造性提供了比較廣闊的空間，它面對的不僅僅是學生單一的寫作能力，同時也在激發(fā)他們的觀察能力和待人接物能力，因而更具挑戰(zhàn)性，更激發(fā)學生的興趣。這是一種真正面向素質教育的訓練。當然，、如果操作不當，如在一個時間段訓練好幾種文體，易流于浮乏，無法精深。我們過去過于看重作文的工具性，把作文當作了一種手段，忽略了其人文特點。那么現(xiàn)在的作文訓練應回到作文即作人的人文精神的教人過程中，力爭為每個學生找到成功的最佳模式，而不是將所有學生都引向成名成家的精英模式。若能在作文中鼓勵學生隨意作文，只要能寫出對生活事件的最真實的感悟，即使在內容或表達上不盡意，仍要給予充分肯定。有的學生在隨筆中洋洋灑灑幾千字，盡情傾訴成長的苦惱，對社會的迷惘，對人事的見解。盡管這些都不可避免的幼稚，但并不可笑，反而是可寶貴的，因為這才是他們的生活。

湖南省教科所的李真微老師曾經把作文歸納為“生命化”、“生活化”、“生態(tài)化”三個原則。“生命化”即激發(fā)主動性，享受生命，攝住生命瞬間，把作文當作生命的真實寫照?！吧罨奔窗炎魑娜谌肷?，架起作文與生活的橋梁，把生活當作永不枯竭的源泉，把作文中的“人”化為生活中的“文”。“生態(tài)化”就是體現(xiàn)人與環(huán)境、自然的和諧，達到人與環(huán)境的完美結合。作文教學應把核心定在人本身，反映人生，完善人格，以發(fā)展學生為宗旨，不只是限于提高學生的作文能力上。作文即作人，二者是辯證統(tǒng)一的。

依我淺見，學習作文只學好一點就行了：即我們應當如何體驗生活事件，處

理生活事件。也就是說，通過教學，讓學生回到生活事件中去，引導他們去正視生命，認識生活，感悟生活，感于生活事件，再訴諸于文，達到作文與作人的和諧統(tǒng)一。

作文應從生活事件中來，到生活事件中去。生活是寫作永不枯竭的源泉，離開了生活，作文便成了無源之水，無本之木。我們要做架起生活事件與作文的橋梁的工程師，讓作文教學安穩(wěn)地過渡到素質教育的新陣營！

參考文獻：

（1）周淼龍.別一種詢問：寫作是什么？[M]北京：民族出版社，1999（291）.291.

第二篇：架起作文與生活的橋梁

架起作文與生活的橋梁

【內容提要】初中作文教學現(xiàn)狀令人憂慮，學生空話，套話、假話、大話、大人話比比皆是，內容空洞，不實在，不具體，毫無童心童趣，千人一面，沒有個性和特點。要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須改革課堂教學模式，引導學生觀察生活，品味生活，架起作文與生活的橋梁，讓學生不再閉門造車，筆下無物?！娟P鍵詞】作文 生活 引導 課堂 橋梁

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比欢?，學生作文語言干癟，沒有文采，內容陳舊，沒有個性和創(chuàng)新，情不真切已成通病，究其原因還是許多教師疏于對學生作文的指導，因此尋找符合現(xiàn)在氣息的技巧方法，從而激起學生的寫作欲望，使學生勤于表達、樂于表達，最后讓學生愛上作文是至關重要的。白居易曾說過，“文章合為時而著，歌詩合為事而作“，讓學生寫出反映生活的文章，需要老師們時時引導，以架起作文與生活的橋梁。

首先，擬定生活化的作文題目，激發(fā)學生對生活的激情。

審視近幾年來中考作文命題的變化軌跡，我們可以清晰地看到，“展示自我”，關注學生的發(fā)展已成為中考作文命題的主旋律。因為，注意培養(yǎng)學生良好的道德品質和健全的人格，是中考作文命題的重要準則。作為語文教師，必須與時俱進，關注學生的生活，擬出讓學生感到“不陌生”，“有話說”的標題。因為一個好的文題會激發(fā)學生的寫作欲望。就像葉老說的，“學生平時干些什么，玩些什么，想些什么，教師心中都要多少有個數(shù)，有個數(shù)，出題目就有了考慮的范圍??總要接觸照顧到學生有什么可寫，總要想方設法鼓勵他們的積極性。“因此我從學生的實際生活出發(fā)設計多元化命題，以此激發(fā)學生的習作興趣。例如《走進初三》、《我的校園生活》《發(fā)現(xiàn)生活中的美》、《月光下的遐想》等等，這些話題多以學生的生活為源泉，讓學生用心去觀察生活，而這種觀察，絕不是冷漠的旁觀，而是熱情地參與，同時還要融入自己的思考，通過分析色彩斑斕的生活表現(xiàn)，探究事物的實質。從而感受生活的真諦，明辨是非曲直。作文時，學生可以充分調動自己生活的積淀，從多方面去思考，就可以借助于自己生活的經歷，敘寫一種對生活的特殊感悟。葉老曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以說到底，作文標題的擬定可以激發(fā)學生的對生活的激情。

第二，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓寫作“動”起來，課堂也是生活。如何利用課堂為學生提供寫作的素材，激發(fā)學生寫作的欲望呢?寫作課傳統(tǒng)的教學模式是“靜”態(tài)的。大多是教師居高臨下指揮著學生如何“審題、謀篇、行文、潤色”，如何做到“構思要巧妙，立意要獨到，語言要生動，技法要高超”等?？蛇@些“方法技巧”的傳輸和訓練，在實際操作中卻直接導致了學生作文“新八股”——情感虛假，言之無物，千篇一律。然而問題是不是出在“方法技巧”本身呢?我想不是，而是出在教師的“教授之法”。試想，學生的情感思考還沒有調動激發(fā)，又如何將方法技巧內化為自己的寫作技能呢?所以寫作課關鍵是要讓學生“動”起來，讓他們學會動手、動口、動眼、動耳、動腦，從而盡可能調動全身的感官，讓情緒興奮起來，讓思維活躍起來。例如，我們在寫議論文的時候，我開始了自己的談話，你看，昨天某某的作業(yè)沒有完成，張某某的課文還沒有背下來，去教室外面補去，學生看了看漫天飛舞的雪花，不由得縮了一下衣服，眼里流露出不滿的神色，幾個好學生看著我感覺很不向信似的，那兩個學生只好無奈的收拾東西，終于，有學生站了起來：“老師，你看，外面太冷了，你看能不能??”我笑了：“你們就用文字的形式進行吧。標題教育需要懲罰，教育不需要懲罰”。學生此時才明白我的用意，馬上，學生就開始了寫作，最后，我收到一篇篇論據(jù)翔實，說理充分，情理并茂的作文。這種方法講究相機而動，隨機應變，求變出奇，奇中有新。學生置身于教師精心設計的情景中時，他們會忘記了是在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已。

（三）、積累生活的點點滴滴、養(yǎng)成隨筆的習慣。

冰心這樣說過：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有 我 ??只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從腦中流到指上，從紙上落到筆尖。微笑也好，深愁也好。灑灑落落，自自然然的畫在紙上?！边@句話就是冰心老人自己寫作生活。而學生作文水平提高慢，因素諸多，但其中最為重要的一條就是疏于練筆。一個人，生活再豐富，素材的積累再多，但如果平時很少動筆，作文的語言能力也就提不高。練筆的空間極為寬闊，自由度也大，一個自然的現(xiàn)象，一件細微的小事，一個甜甜的微笑，一絲淡淡的心緒，都可以是練筆的內容。練筆的習慣養(yǎng)成了，寫作就會成為學生自身的一種精神需求，從而完成從“要我寫”到“我要寫”的徹底轉化。如此，也一定能夠駕輕就熟，水到渠成。隨筆就是記錄一天中最值得記的東西，小零小碎，有的甚至是不登大雅之堂，不上臺面的小片段。有一天的心情筆錄，有不滿的情感渲泄，有另類心得體悟。多則洋洋灑灑幾千字，少則幾十字，形式、體裁不茍，長短多少不論，良言惡語不計，但必須有一個要求，必須要“真”，要有生活的氣息。他們有時從以往的“小事”中找到寫作的靈感，找到寫作的素材，有時從隨記中追尋著以往的快樂和憂傷。隨記成了他們心情的“記事本?！鄙畹摹八賹懕尽?，寫作素材的“材料本”，我想，隨著歲月的流逝，隨記本上記錄的不僅僅是作文，更是他們孩童生活的軌跡。

隨筆的方法是我們讓孩子觀注生活的一個載體，難怪孩子會說：“我原以為只有‘偉大’的事才能寫成作文，原來，生活中不起眼的小事也照樣能行??”“小小的隨記，成了我們與老師交流，傾訴的最好方法，有助于我們的心理健康?！?隨記雖然沒有系統(tǒng)而規(guī)范的作文模式，沒有嚴謹而科學的思維邏輯。但我想，正是沒有這種束縛，他們才能更自由地觀注著自己平凡但又不平淡的生活，才能毫無拘束地表達自己的情感和感受。不必拘泥于現(xiàn)成的模式和框架，不必擔心什么題材該不該寫等等。這樣，兒童才能真正與生活零距離地“對話”，不茍一格的作文才能形成，生活作文才能真正來源于生活。

四、作文修改的生活化，作文講評多樣化。

作文是語言形式的生活，評改是對某種生活經歷的回味。一個人的生活，即便是某一失敗的生活經歷，都有他回味的美好。因此，教師在評改學生作文的時候，要用心去回味學生的“生活”，注意發(fā)現(xiàn)和珍惜學生“生活”中的每一個閃光點，哪怕是一則新穎的材料，一個巧妙的構思，一段精彩的描寫，一句生動的語言，從而使學生發(fā)現(xiàn)自身的積極東西，產生自信。人有了自信，就有了追求完美的愿望，從而能有克服一切瑕疵的勇氣，能有發(fā)揮包括創(chuàng)造力在內的一切潛能的可能。習作本身具有多樣性，因此我們在習作指導的過程中，盡量避免模式單調、手段單一。從習作計劃制訂來說，既要求嚴謹又要靈活——從整體上來說，要統(tǒng)籌安排；從局部上來說，要靈活機動。從指導方式來說，因文而異，求新求變。有的課側重從讀學寫，有的課側重情景創(chuàng)設，有的課側重思維開拓。從評價手段來說，我們多法并舉，如出版班報、上墻報、教師為優(yōu)秀作文配音樂朗讀、評比習作標兵、推薦到刊物發(fā)表，更多的作品被發(fā)表在“原生態(tài)作文”博客上??讓學生在教師的多元評價中充分享受習作帶給他們的快樂。

作文講評仍然要以學生為主體，是學生應該且必須參與的實際生活內容之一。寫作之時學生已傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學的高見，一定會感慨良多。教師要很好地組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。教師以導演的身份參與作文講評，在必要的時候進行恰如其分的引導、點撥，讓他們或記取教訓，或發(fā)揚優(yōu)點。這樣，作文講評才算落到實處。我深信，學生一定非常歡迎這種講評方式。因為經過對自己生活經驗的反復思考，認真寫作和精心修改，學生們一定有太多的話要說。給他們講評的機會，小“評論家”們會將自己在寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實感受，很動情地向大伙全盤托出。這時候，作文講評實際上已經是“佳作”欣賞了。

總之，“生活化”的作文教學，自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學生可以輕松愉快自由地從事寫作活動。讓學生盡可能地描寫真實生活，表達真實思想，抒發(fā)真實感情，使作文寫作變成豐富有趣、生動活潑、真實可喜、令人向往、其樂無窮的現(xiàn)實生活，這將是作文教學獲得解放的必然途徑。我們認為應該讓作文回歸其本體功能――讓學生在真實的生活中寫作，通過寫作書寫真實的生活，從而根本改變作文的假大空，讓學生的作文如生活的汩汩甘泉，清純鮮活，充滿生命的活力

第三篇：架起作文與生活的橋梁

架起作文與生活的橋梁

【內容提要】初中作文教學現(xiàn)狀令人憂慮，學生空話，套話、假話、大話、大人話比比皆是，內容空洞，不實在，不具體，毫無童心童趣，千人一面，沒有個性和特點。要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須改革課堂教學模式，引導學生觀察生活，品味生活，架起作文與生活的橋梁，讓學生不再閉門造車，筆下無物。【關鍵詞】作文 生活 引導 課堂 橋梁

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比欢?，學生作文語言干癟，沒有文采，內容陳舊，沒有個性和創(chuàng)新，情不真切已成通病，究其原因還是許多教師疏于對學生作文的指導，因此尋找符合現(xiàn)在氣息的技巧方法，從而激起學生的寫作欲望，使學生勤于表達、樂于表達，最后讓學生愛上作文是至關重要的。白居易曾說過，“文章合為時而著，歌詩合為事而作“，讓學生寫出反映生活的文章，需要老師們時時引導，以架起作文與生活的橋梁。

首先，擬定生活化的作文題目，激發(fā)學生對生活的激情。

審視近幾年來中考作文命題的變化軌跡，我們可以清晰地看到，“展示自我”，關注學生的發(fā)展已成為中考作文命題的主旋律。因為，注意培養(yǎng)學生良好的道德品質和健全的人格，是中考作文命題的重要準則。作為語文教師，必須與時俱進，關注學生的生活，擬出讓學生感到“不陌生”，“有話說”的標題。因為一個好的文題會激發(fā)學生的寫作欲望。就像葉老說的，“學生平時干些什么，玩些什么，想些什么，教師心中都要多少有個數(shù)，有個數(shù)，出題目就有了考慮的范圍??總要接觸照顧到學生有什么可寫，總要想方設法鼓勵他們的積極性。“因此我從學生的實際生活出發(fā)設計多元化命題，以此激發(fā)學生的習作興趣。例如《走進初三》、《我的校園生活》《發(fā)現(xiàn)生活中的美》、《月光下的遐想》等等，這些話題多以學生的生活為源泉，讓學生用心去觀察生活，而這種觀察，絕不是冷漠的旁觀，而是熱情地參與，同時還要融入自己的思考，通過分析色彩斑斕的生活表現(xiàn)，探究事物的實質。從而感受生活的真諦，明辨是非曲直。作文時，學生可以充分調動自己生活的積淀，從多方面去思考，就可以借助于自己生活的經歷，敘寫一種對生活的特殊感悟。葉老曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以說到底，作文標題的擬定可以激發(fā)學生的對生活的激情。

第二，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓寫作“動”起來，課堂也是生活。如何利用課堂為學生提供寫作的素材，激發(fā)學生寫作的欲望呢?寫作課傳統(tǒng)的教學模式是“靜”態(tài)的。大多是教師居高臨下指揮著學生如何“審題、謀篇、行文、潤色”，如何做到“構思要巧妙，立意要獨到，語言要生動，技法要高超”等?？蛇@些“方法技巧”的傳輸和訓練，在實際操作中卻直接導致了學生作文“新八股”——情感虛假，言之無物，千篇一律。然而問題是不是出在“方法技巧”本身呢?我想不是，而是出在教師的“教授之法”。試想，學生的情感思考還沒有調動激發(fā)，又如何將方法技巧內化為自己的寫作技能呢?所以寫作課關鍵是要讓學生“動”起來，讓他們學會動手、動口、動眼、動耳、動腦，從而盡可能調動全身的感官，讓情緒興奮起來，讓思維活躍起來。例如，我們在寫議論文的時候，我開始了自己的談話，你看，昨天某某的作業(yè)沒有完成，張某某的課文還沒有背下來，去教室外面補去，學生看了看漫天飛舞的雪花，不由得縮了一下衣服，眼里流露出不滿的神色，幾個好學生看著我感覺很不向信似的，那兩個學生只好無奈的收拾東西，終于，有學生站了起來：“老師，你看，外面太冷了，你看能不能??”我笑了：“你們就用文字的形式進行吧。標題教育需要懲罰，教育不需要懲罰”。學生此時才明白我的用意，馬上，學生就開始了寫作，最后，我收到一篇篇論據(jù)翔實，說理充分，情理并茂的作文。這種方法講究相機而動，隨機應變，求變出奇，奇中有新。學生置身于教師精心設計的情景中時，他們會忘記了是在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已。

（三）、積累生活的點點滴滴、養(yǎng)成隨筆的習慣。

冰心這樣說過：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有 我 ??只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從腦中流到指上，從紙上落到筆尖。微笑也好，深愁也好。灑灑落落，自自然然的畫在紙上。”這句話就是冰心老人自己寫作生活。而學生作文水平提高慢，因素諸多，但其中最為重要的一條就是疏于練筆。一個人，生活再豐富，素材的積累再多，但如果平時很少動筆，作文的語言能力也就提不高。練筆的空間極為寬闊，自由度也大，一個自然的現(xiàn)象，一件細微的小事，一個甜甜的微笑，一絲淡淡的心緒，都可以是練筆的內容。練筆的習慣養(yǎng)成了，寫作就會成為學生自身的一種精神需求，從而完成從“要我寫”到“我要寫”的徹底轉化。如此，也一定能夠駕輕就熟，水到渠成。隨筆就是記錄一天中最值得記的東西，小零小碎，有的甚至是不登大雅之堂，不上臺面的小片段。有一天的心情筆錄，有不滿的情感渲泄，有另類心得體悟。多則洋洋灑灑幾千字，少則幾十字，形式、體裁不茍，長短多少不論，良言惡語不計，但必須有一個要求，必須要“真”，要有生活的氣息。他們有時從以往的“小事”中找到寫作的靈感，找到寫作的素材，有時從隨記中追尋著以往的快樂和憂傷。隨記成了他們心情的“記事本?！鄙畹摹八賹懕尽保瑢懽魉夭牡摹安牧媳尽?，我想，隨著歲月的流逝，隨記本上記錄的不僅僅是作文，更是他們孩童生活的軌跡。

隨筆的方法是我們讓孩子觀注生活的一個載體，難怪孩子會說：“我原以為只有‘偉大’的事才能寫成作文，原來，生活中不起眼的小事也照樣能行??”“小小的隨記，成了我們與老師交流，傾訴的最好方法，有助于我們的心理健康?！?隨記雖然沒有系統(tǒng)而規(guī)范的作文模式，沒有嚴謹而科學的思維邏輯。但我想，正是沒有這種束縛，他們才能更自由地觀注著自己平凡但又不平淡的生活，才能毫無拘束地表達自己的情感和感受。不必拘泥于現(xiàn)成的模式和框架，不必擔心什么題材該不該寫等等。這樣，兒童才能真正與生活零距離地“對話”，不茍一格的作文才能形成，生活作文才能真正來源于生活。

四、作文修改的生活化，作文講評多樣化。

作文是語言形式的生活，評改是對某種生活經歷的回味。一個人的生活，即便是某一失敗的生活經歷，都有他回味的美好。因此，教師在評改學生作文的時候，要用心去回味學生的“生活”，注意發(fā)現(xiàn)和珍惜學生“生活”中的每一個閃光點，哪怕是一則新穎的材料，一個巧妙的構思，一段精彩的描寫，一句生動的語言，從而使學生發(fā)現(xiàn)自身的積極東西，產生自信。人有了自信，就有了追求完美的愿望，從而能有克服一切瑕疵的勇氣，能有發(fā)揮包括創(chuàng)造力在內的一切潛能的可能。習作本身具有多樣性，因此我們在習作指導的過程中，盡量避免模式單調、手段單一。從習作計劃制訂來說，既要求嚴謹又要靈活——從整體上來說，要統(tǒng)籌安排；從局部上來說，要靈活機動。從指導方式來說，因文而異，求新求變。有的課側重從讀學寫，有的課側重情景創(chuàng)設，有的課側重思維開拓。從評價手段來說，我們多法并舉，如出版班報、上墻報、教師為優(yōu)秀作文配音樂朗讀、評比習作標兵、推薦到刊物發(fā)表，更多的作品被發(fā)表在“原生態(tài)作文”博客上??讓學生在教師的多元評價中充分享受習作帶給他們的快樂。

作文講評仍然要以學生為主體，是學生應該且必須參與的實際生活內容之一。寫作之時學生已傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學的高見，一定會感慨良多。教師要很好地組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。教師以導演的身份參與作文講評，在必要的時候進行恰如其分的引導、點撥，讓他們或記取教訓，或發(fā)揚優(yōu)點。這樣，作文講評才算落到實處。我深信，學生一定非常歡迎這種講評方式。因為經過對自己生活經驗的反復思考，認真寫作和精心修改，學生們一定有太多的話要說。給他們講評的機會，小“評論家”們會將自己在寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實感受，很動情地向大伙全盤托出。這時候，作文講評實際上已經是“佳作”欣賞了。

總之，“生活化”的作文教學，自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學生可以輕松愉快自由地從事寫作活動。讓學生盡可能地描寫真實生活，表達真實思想，抒發(fā)真實感情，使作文寫作變成豐富有趣、生動活潑、真實可喜、令人向往、其樂無窮的現(xiàn)實生活，這將是作文教學獲得解放的必然途徑。我們認為應該讓作文回歸其本體功能――讓學生在真實的生活中寫作，通過寫作書寫真實的生活，從而根本改變作文的假大空，讓學生的作文如生活的汩汩甘泉，清純鮮活，充滿生命的活力

春節(jié)作文

寫春節(jié)作文前，我們可以先回憶下過春節(jié)是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯(lián)等，然后挑一個我們印象深刻的上網(wǎng)查些資料，可以到百度搜春節(jié)的八個習俗，春節(jié)的由來與傳說等，也可以上作文網(wǎng)作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節(jié)，春節(jié)游文廟，除夕之夜，美麗的春節(jié)，春節(jié)花會

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節(jié)是我國的四大節(jié)日之一，元宵節(jié)一過，春節(jié)也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節(jié)的節(jié)目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯(lián)代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節(jié)，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯(lián)貼在門上，為節(jié)日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯(lián)不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯(lián)讓千家萬戶喜氣盈門。春聯(lián)的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽?；?，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節(jié)的街頭》

今天，是中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區(qū)，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著?？矗∥易筮叺囊晃凰?、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發(fā)的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀?！鞍眩】烧鎵驍D的?！蔽亦止玖艘痪?。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區(qū)漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區(qū)又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數(shù)的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續(xù)續(xù)的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節(jié)見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯(lián)，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節(jié)晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發(fā)短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比??！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現(xiàn)在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉(xiāng)村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節(jié)對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第四篇：架起心靈橋梁

以心換心——架起心靈橋梁

初一 林通莉

有人說，當班主任的感受就像打翻了五味瓶，酸甜苦辣澀。在我的學生時代，我也曾恨過我的班主任，恨他的嘮叨，恨他的不解人情，恨他的嚴厲……而當我走出校門，我開始懷念我的老師們，特別是那位曾經恨之入骨的班主任。而今，自己也成為了一名班主任，感覺復雜，可無論如何，最終的感覺總是甜。

我想我近四年的班主任工作，概括就是六個字：溝通、理解、賞識。雖然說算不上一個成功的班主任，但至少獲得了學生的認可。

一、溝通無限好

小穎的媽媽最近給我打電話表示感謝，小學里內向自閉的她到了初中開朗了很多。回想一學期來，我發(fā)現(xiàn)和孩子的溝通是那么重要。記得剛開學時，我讓同學們準備自己我介紹，同學們在教室內開心的交談，暢所欲言，而在一個角落里，小穎呆呆地坐著，臉上沒有任何表情。輪到小穎時，她慢吞吞地走上講臺，估計她說的話連她自己也聽不清楚。臺下的同學也不知趣地嘲笑起來。

這引起了我的警覺，我主動聯(lián)系上她的媽媽，在了解清楚她的基本情況之后。我第一次找到她進行溝通。她明顯有一種防備心理，什么都不愿意說，有的問題也是怯懦的回答，我們是相對而坐，竟然聽不清她的答語。于是我開始嘗試換種方式跟她溝通，每當講課走到她旁邊時候，我總要伸手去摸摸她的小腦袋。自習時候也主動噓寒問暖，課外活動時邀請她一起加入隊伍。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她開始接受我的關心，也愿意和我們一塊玩了?？扇匀徊桓掖舐曊f話。

我第二次找她溝通。她這一次沒有戒備，說出了心里話。其實她就是怕說錯，所以盡量小聲說。我開始讓她嘗試讀課文，在早讀大家都放聲朗讀的時候自己也大聲的讀，這樣過了一周，她可以讀得比較大聲了。我跟同學們商量好，又讓她開始練習表達。經過不懈的努力，她總算克服了缺自信、內向的壞毛病。

其實老師要想與孩子取得良好的溝通，學會站在對方的角度去思考很重要。要站在對方的角度考慮問題，站在對方的角度去理解她的內心感受，站在對方的 1

角度去說好每一句話。簡單點說，站在對方的角度，就是要學會進入人的內心，了解對方的所思、所想和所盼，這樣交談才能流暢、愉快和有效。時間長了，孩子就能感覺到老師像伙伴、像朋友，就會在心里接受你，主動與你交流，并按照你的要求去行動。

二、理解萬歲

在傳統(tǒng)的“師道尊嚴”理念的影響下，人們常常有這樣的觀點：學生就應該服從老師，被老師批評是理所當然的事。然而，這種觀點在當今社會顯然已不適用，學生，尤其是處于生長叛逆期的中學生，他們追求個性發(fā)展，個體意識明顯加強，更追求人與人之間的一種平等交往。因此，我想，教師在與學生的交往過程中，尤其是當學生犯錯誤的時候，一定要有換位思考的意識，尊重學生，理解學生。

由于受遺傳因素、家庭條件、社會環(huán)境等方面的影響，學生中存在著較大的差異，在平時的學校生活中，教師就應注意觀察學生的個體差異，應對每個學生都有全面的細致的了解。而要了解學生光靠觀察還遠遠不夠，要利用各種機會和學生溝通，溝通多了，就能了解學生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。而事實證明，要想讓學生接受老師的觀點，批評說教的效果遠及不上和學生談話的效果明顯。老師應首先把自己擺在和學生平等的位臵上，從關愛的心態(tài)出發(fā)，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和愛護。

批評用語，也要講究語言藝術，要處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，切實有效地發(fā)揮批評的作用。

三、賞識見成效

自信，是一個人成功的基礎。然而在孩子的成長過程中，有些人總是以過高的標準要求孩子，僅僅是以得到100分作為成功，因此孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時時感覺到“失敗”的痛苦。這與我們的傳統(tǒng)文化有關系，因為我們總是強調存在哪些不足。我們經常說“虛心使人進步，驕傲使人落后”，這

些教導完全正確，但如果僅僅只看到我們的缺點，那是不全面的。一個學生考了95分，美國父母和教師會說“Verygood!”，父母和教師會說“為什么差5分？”。其實一個人在看到自己缺點的同時，還要看到自己的優(yōu)點，反之也一樣。如果一個人看不到自己的優(yōu)點，那他就缺乏起碼的自信。試想，一個沒有自信的人能取得成功嗎？答案只有一個：“不！”

我剛接手教小金的時候，她性格有些孤僻，長著一張快嘴，常因為其他同學的一點小毛病就嘰里呱啦的指責個不停，讀書時常因為拖音難聽弄得同學們都嘲笑她，不喜歡她。針對這種情況，對于她能積極的舉手發(fā)言，回答聲音響亮，寫的作文篇幅較長，我在課堂上都給予了肯定，并在課后給她指出了不足，慢慢的，她逐漸樹立了自信心，認為自己能做好，在老師的鼓勵下，她不再怕失敗，害怕的是不能參加任何能表現(xiàn)自己的機會。

沒有賞識，就沒有。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。

在班級管理過程中，我采用多種教學方法——多種學科滲透、探索發(fā)現(xiàn)、多元評價、審美心理發(fā)現(xiàn)等多種方法。同時，增強學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到班級管理的過程中，形成和諧的班集體氣氛。

第五篇：架起與學生溝通的橋梁

架起與學生心靈溝通的橋梁 ——做學生心目中的好教師

記得在我開始讀小學的時候,經常在學校得到老師的關心,受到老師的贊揚,我感到特別開心。是他們讓我的童年多了許多快樂,多了許多自信。從那個時候開始就好喜歡老師,幻想著有一天我也能成為一名老師。當我幸運地走上了講臺,圓了我兒時的夢時,就立志做一個好老師,和我的那些老師一樣,讓我的學生也喜歡我,使我和學生之間少一些遺憾,多一些美好的回憶。我知道這并不容易。但是,這么多年來我始終沒有忘記自己的誓言,始終盡自己的力量,用我的真心做了我自己喜歡做的事。

一、用心學習,滿足學生的需求

我深深地知道,自己的那點文化知識根本就不能滿足學生的需求,教學經驗、教學方法是遠遠不夠的。于是我一邊工作一邊學習,學習文化知識,學習教育教學理論,學習他人的教學方法,苦練教學基本功,努力向著一個好教師的目標邁進。在知識更新日新月異,課程改革不斷深入的今天,我更加重視學習。今年我的教學任務雖然重,但我的學習從來沒有間斷過。在學習信息技術的過程當中,同事是我的老師,在辦公室向同事請教和同事探討教育經驗。學習是我生活的需要,學習是我生存的需要。

二、用心研究,讓學生樂于學習

2010—2011學年,我擔任班主任。每天的備課、上課、批改作業(yè)讓我疲于奔命。我時常在夜深人靜時批閱試卷、鉆研教材。我經常廢寢忘食,投身教學改革,研究學生、研究教法,努力提高課堂教學效率。

曾經在小學教了各年級的我,雖然有一些教學經驗,但我在備課的時候認真的研究手中的教材,努力尋找每節(jié)課的連接點,在課堂教學中尋找低年級知識的銜接,向上適當向高一年級小學知識延伸,結果真的很管用。學生學得愉快主動,我自己也教得很輕松。一學期結束,效果也不錯,我開始感到自己的努力沒有白費。此時更激起我要要求自己,做學生心中的好老師。

經過我不斷的鉆研與努力,工夫不負有心人,學生成績逐漸上升,學期考試也在全鎮(zhèn)領先。更重要的是我的學生對語文產生了濃厚的興趣,養(yǎng)成了上課積極投入學習的習慣,對學科學習有了自己的一套方法,形成了自覺主動學習,而且有了較強的學習能力,為下一年級的學習打下了很好的基礎。我自己也在逐步向著一個“好教師”的目標邁進。學生說跟著我學習是一件很愉快的事,家長說把孩子交給我放心。這是家長和學生對我的認可,我感到非常心慰。

在新課標和新教材的研究中,我和同事共同研究,共同進步。在2010年,國家舉辦的遠程中小學教師遠程培訓中,我學到了很多知識,豐富了我的視野,開闊了我有眼界。通過學習,提高了我的教育信息技術的素養(yǎng),提高了我的專業(yè)知識水平,使我的教育理念不斷得到更新,教育教學理論掌握得更為系統(tǒng)。我要把這些感悟用在以后的教育教學中,并不斷的完善它合理地融入課堂教學和學科活動中,增強學生的學習能力,提高學科教學質量。

三、用真心愛學生,我也得到了學生的愛

愛是一個人天性所需,愛也是教師的天職和美德,這是古今中外教育

家的共識。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把愛孩子看作是教師最重要的品德,他說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻給他們?！?/p>

在工作實踐中,我深深體會到,教師播灑的一片愛心,是誘導和助長學生上進的陽光雨露。我從事教育事業(yè)走到今天,除了對理想的執(zhí)著追求,對工作的兢兢業(yè)業(yè),除了各級領導的關心愛護,還有就是對學生的愛。教師對學生的愛除了真心,還得講究愛的藝術,要會愛學生,讓學生感受到你的愛,接受你的愛,將這份愛化作他們前進的動力。正是憑著這種愛,我當了這么多年的教師覺得越來越更愛教師這個職業(yè)了。

四、用真心對學生評價

我從來不單純的依據(jù)學生的成績來對學生作出評價。對待每一個學生都是公平公證的正面進行評價。我經常跟他們說,我們現(xiàn)在學的小學語文和你一輩子將要學的東西相比確實太少了,但是,我們要在學習過程中培養(yǎng)自己一種積極向上的心態(tài),一

種求真務實的作風,一種光明磊落的品質;培養(yǎng)自己腳踏實地、吃苦耐勞、不計得失的精神;培養(yǎng)自己對語文學習的興趣;培養(yǎng)自己良好的學習習慣;接受一些最基礎的語文思想;培養(yǎng)自己學習語文的基本方法;培養(yǎng)自己在充分自信的同時也用欣賞的眼光去看別人;培養(yǎng)自己與同伴互助的習慣,與人合作的方法等等。平時注意觀察、留意學生的心理變化,常和他們談心,多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。多誘導、多鼓勵,幫助學生豎立自信心。

我知道,在家里孩子愿意看到父母的笑臉,同樣,在學校學生也希望有一個快樂、充滿活力的老師來陪伴自己學習和成長。所以,不管什么時候我始終保持用一個好的心態(tài)、一個快樂的笑臉去面對學生,感染學生。

我經常告訴學生,如果我傷害了你,那一定不是有意的,老師愛著你們每一個人。如果你有了委屈,千萬不要憋在心里,你可以給我寫紙條,也可以當面和我交流,我一定會讓你滿意。如果你不喜歡我,而我又不知道,那就糟了,因為你不喜歡我就會不喜歡我的課了。這樣,我的孩子們很愿意和我交流,我也總是很真誠地給他們作出解釋。

每到教師節(jié),有很多的學生送我各種自己做的禮物,看著這些禮物,我有說不出的激動。可是,很快的我又陷入了沉思:我是學生心目中的好教師嗎? 回想這么多年,我沒有比我的同事們多做什么,只是在本能地的回報以前我的那些老師,繼承他們的光輝事業(yè)。作為一名教師,我們都有一個共同點,那就是我們對教師職業(yè)的愛,對學生的愛,也換來了學生對我們的愛。時代在變,我們的服務對象在變,學生對我們的要求也在變,做一個學生心目中的好教師將成為我一生奮斗的目標。