第一篇：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的弊端

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

曲陽(yáng)縣幼兒園

靳淑敏

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

曲陽(yáng)縣幼兒園 靳淑敏

今年“兩會(huì)”期間，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)孔子學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)凌孜（葉劍英之女）提出，幼兒園和小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的黃金期，應(yīng)主要學(xué)習(xí)母語(yǔ)和中國(guó)傳統(tǒng)文化，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以放在中學(xué)以后，人家強(qiáng)調(diào)的是母語(yǔ)教學(xué)，我們恰恰弄反了?！澳刚Z(yǔ)還沒(méi)學(xué)好就學(xué)外語(yǔ)，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)”。在“幼兒園小學(xué)化”的大背景下，這份看似在給孩子“減負(fù)”的提案受到了社會(huì)廣泛關(guān)注，幼兒園有沒(méi)必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)？下面就我自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

我們幼兒園是縣城內(nèi)唯一一所公辦幼兒園，在幼兒一日生活中，我們著重對(duì)孩子進(jìn)行良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從體智德美諸方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為孩子入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近年來(lái)，從幼兒園就對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)靡一時(shí)，而且這個(gè)趨勢(shì)有增無(wú)減，甚至一些并不具備辦園資格的民辦園也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課作為招生的噱頭。一方面為了迎合家長(zhǎng)，一方面也存在急功近利的思想，我們園也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課教學(xué)，自從開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程到現(xiàn)在也有10年了，期間換了四套教材，在教師教學(xué)以及教研活動(dòng)中，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，幼兒園學(xué)英語(yǔ)真的有必要嗎？

一、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教材內(nèi)容難以把握

我們用的第一套英語(yǔ)教材以日常生活常用詞語(yǔ)為主，用漢語(yǔ)兒歌穿插一些簡(jiǎn)單單詞讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如：我有一個(gè)大apple,我認(rèn)為這樣不好，單詞穿插漢語(yǔ)中，優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易學(xué)，但是，個(gè)人認(rèn)為，不利于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)感，往往在讀的過(guò)程中，英語(yǔ)就漢語(yǔ)化了，我們只用了二年就淘汰了。第二套教材難度大，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)境，單詞長(zhǎng)，句子長(zhǎng)，有些句子孩子根本一口氣讀不下來(lái)，對(duì)于初步接觸英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，不太適合，我們用了三年。第三套教材也只用了兩年，第四套教材即現(xiàn)在的清華幼兒園英語(yǔ)，有教師參考書(shū)，幼兒用書(shū)，家長(zhǎng)指導(dǎo)小冊(cè)和英語(yǔ)視頻光盤(pán)，我們也只是被動(dòng)接受，就我們自己來(lái)說(shuō)，我們還沒(méi)有選定教材以及區(qū)分教材良莠的水平，這就涉及師資問(wèn)題了。

2、師資水平有待提高。

我們幼兒園的老師大多是幼師畢業(yè)生，幼師沒(méi)有設(shè)置英語(yǔ)課程，因此我們的英語(yǔ)水平大多也只是初中水平，俗話(huà)說(shuō)，打鐵還需自身硬，想給孩子一瓢水，自己得先有一桶水，而我們離著一桶水還相差太遠(yuǎn)，因此，在教學(xué)中，很多時(shí)候顯得比較吃力，有時(shí)候也是自己先照著光盤(pán)學(xué)會(huì)再教孩子，在教學(xué)中常常只能用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語(yǔ)教育環(huán)境，因而不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教育的要求。雖然名目上稱(chēng)為雙語(yǔ)教學(xué)，但是，離雙語(yǔ)教學(xué)的要求差遠(yuǎn)了。再有，幼兒園理應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，如果老師的發(fā)音不準(zhǔn)確，讓孩子學(xué)了錯(cuò)誤的發(fā)音，以后的學(xué)習(xí)中也很難糾正過(guò)來(lái)，還不如不學(xué)?，F(xiàn)在提倡大膽說(shuō)，不管發(fā)音對(duì)不對(duì)，但是我個(gè)人認(rèn)為，還是發(fā)音準(zhǔn)確才自信，才敢于表達(dá)，如果你說(shuō)一口地方腔調(diào)的英語(yǔ)，你敢于在大庭廣眾之下侃侃而談嗎？

3、什么時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)更好

我們的九年義務(wù)教育是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，如果從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到小學(xué)一二年級(jí)，有兩年的間斷時(shí)間，那么，作為孩子來(lái)說(shuō)，記憶規(guī)律是記得快忘得也快，這兩年時(shí)間足以讓他忘記了所有在幼兒園學(xué)過(guò)的單詞和句子。我同事的孩子英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)，經(jīng)常有機(jī)會(huì)跟領(lǐng)導(dǎo)出國(guó)翻譯，她以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)告訴我，從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到高中六年，然后大學(xué)四年，這些，足以應(yīng)付口語(yǔ)交際和日常翻譯，但是，退一步講，我們?nèi)绻皇菑氖掠⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才，真的有必要從幼兒園學(xué)英語(yǔ)嗎？與學(xué)一點(diǎn)本末倒置的知識(shí)相比，有什么比還孩子一個(gè)輕松快樂(lè)的童年更重要呢？所以，個(gè)人建議，在幼兒園盡量不要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。

二、孩子在幼兒園主要學(xué)什么？

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而主要取決于孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及克服困難的信心和勇氣，而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要。

有的家長(zhǎng)為了所謂的不讓孩子輸在起跑線上，為了眼前的一點(diǎn)點(diǎn)所謂的小成就，就能夠犧牲孩子的幸福童年時(shí)光，讓他們學(xué)英語(yǔ)，學(xué)計(jì)算，報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，孩子屬于自己的時(shí)間很少，也許，這只是滿(mǎn)足了我們家長(zhǎng)的虛榮心。如果人生是百米賽跑，在起跑線輸了就大多可能輸?shù)袅吮荣?，但是，人生不是百米賽，是一?chǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)的馬拉松，起跑線上的幾步根本決定不了你以后的輸贏，相反，如果在開(kāi)始使盡了力氣，到緊要關(guān)頭還有力氣沖刺的嗎？ 借用白巖松的一段話(huà)作為結(jié)尾，白巖松如此告誡兒子：不爭(zhēng)第一。人生不是競(jìng)技，不必把撞線當(dāng)成是最大的光榮。當(dāng)了第一的人也許是脆弱的，眾人之上的滋味嘗盡，如再有下落，感受的可能是悲涼。于是，就將永遠(yuǎn)向前?？稍谏拿總€(gè)階段，第一的誘惑總在眼前，于是生命會(huì)變成勞役。站在第一位置的人不一定是勝者，每一次第一總是一時(shí)的風(fēng)光，卻賭不來(lái)一世的順暢。爭(zhēng)第一的人眼睛總是盯著對(duì)手，為了得到第一，也許很多不善良的手段都會(huì)派上用場(chǎng)。也許，每一個(gè)戰(zhàn)役，你都贏了，但夜深人靜，一個(gè)又一個(gè)傷口，會(huì)讓自己觸目驚心。何必把爭(zhēng)來(lái)的第一當(dāng)成生命的獎(jiǎng)！我們每個(gè)人，只不過(guò)是和自己賽跑的人，在那條長(zhǎng)長(zhǎng)的人生路上，追求更好強(qiáng)過(guò)追求最好。

我只希望，我們這些做老師的以及做家長(zhǎng)們，切切實(shí)實(shí)給孩子減負(fù)，還給孩子應(yīng)有的童年吧！

第二篇：醫(yī)療手段與英語(yǔ)教學(xué)弊端

感冒醫(yī)療手段與英語(yǔ)教學(xué)弊端

隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療手段也多樣化發(fā)展。如果你患了感冒，以往的治療一般是抓點(diǎn)口服藥即可，大不了高燒不退的打一針。這樣，感冒會(huì)慢慢好，身體也不受什么損失。然而，現(xiàn)在如果感冒了，一般就是輸液。這樣好得快嘛。好多患者會(huì)選擇輸液，醫(yī)生也歡迎你這樣做，都省事，代價(jià)高，效益高。何樂(lè)而不為呢？可是這樣對(duì)身體沒(méi)好處，對(duì)日后的感冒治療更是惡性循環(huán)——治療感冒的代價(jià)會(huì)越來(lái)越高。

目前，廣大中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就像醫(yī)治感冒的現(xiàn)代手段一樣，讓人擔(dān)憂(yōu)。眾多（毫不夸張）教師不是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地教英語(yǔ)，而是偏重于課外作業(yè)及課外輔導(dǎo)，多重地練習(xí)一些使用率不一定高的語(yǔ)言點(diǎn)，死練死學(xué)。就像感冒很快會(huì)好一樣，這些死練死學(xué)的學(xué)生書(shū)面成績(jī)會(huì)取得一些明顯進(jìn)步，但這樣就擠掉了學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的時(shí)間，同時(shí)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)英語(yǔ)的路子會(huì)越走越窄。

大家認(rèn)真總結(jié)一下吧，識(shí)別一個(gè)好教師與識(shí)別一個(gè)好醫(yī)生是一個(gè)道理。當(dāng)然，如果你只是為了某日應(yīng)付某事以保證身體“健康”，你可以輸液以保證感冒快好而不誤事。同樣道理，你如果只是為了考學(xué)而不事深造的話(huà)，你可以謀這樣的“名師”。

吃止疼藥與抄作業(yè)

平常有的人有了病痛，不是積極地去對(duì)癥下藥治療，而是先搞點(diǎn)止疼片之類(lèi)的藥止止疼，應(yīng)付一時(shí)。其實(shí)，這種吃止疼片的做法，只能麻醉神經(jīng)，減輕一時(shí)的病痛，是不能治本的，甚至它還能掩護(hù)病魔“病入膏肓”時(shí)，你還渾然不覺(jué)，到時(shí)悔之晚矣。如果病者不吃止疼片，那么，其疾病的臨床表現(xiàn)及癥狀都很明顯，給醫(yī)家提供了很好的診病依據(jù)，何愁病不去也？

同樣道理，現(xiàn)時(shí)有好多同學(xué)功課上問(wèn)題多多，他也不感到“疼”。為什么？因?yàn)樗粤酥固燮?，即照抄作業(yè)！本來(lái)，他如果不照抄作業(yè)，老師會(huì)根據(jù)他的作業(yè)錯(cuò)點(diǎn)給予及時(shí)輔導(dǎo)和指點(diǎn)，會(huì)使他及時(shí)“康復(fù)”，健康成長(zhǎng)。可事實(shí)上，老師沒(méi)能這么做，因?yàn)樵诶蠋熝壑校床坏讲◇w孩子。

看來(lái)，吃止疼藥與抄作業(yè)，這兩種行為幫了我們的倒忙。學(xué)生應(yīng)該按照自己對(duì)概念的理解去獨(dú)立完成作業(yè)，大膽地將自己的錯(cuò)誤表現(xiàn)給老師（有人說(shuō)“要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上大膽地犯錯(cuò)誤”），以獲得真正的治療和保健。

第三篇：幼兒園小學(xué)化弊端

“小學(xué)化傾向”的弊端

1、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

3、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利

“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

首先,是廣大不懂幼教規(guī)律的家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求。當(dāng)孩子回到家時(shí),多數(shù)家長(zhǎng)最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒(méi)吃飽?有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你?今天認(rèn)識(shí)了什么字?背了幾首詩(shī)???當(dāng)家長(zhǎng)把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時(shí),它所帶來(lái)的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。

其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學(xué)化。幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu),服務(wù)是其非常重要的一項(xiàng)職能,通過(guò)優(yōu)質(zhì)服務(wù),獲得孩子、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可,進(jìn)而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益,這才是正常之道。可有相當(dāng)部分的幼兒園,特別是民辦幼兒園、自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要目的,一味迎合家長(zhǎng),只要家長(zhǎng)掏腰包,你就是我的上帝。許多被學(xué)生家長(zhǎng)叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為,如語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算、早期閱讀、體育專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等,因?yàn)檫@些方面周期短,在孩子身上見(jiàn)效快,家長(zhǎng)能看得見(jiàn),摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不易在孩子身上迅速體現(xiàn),因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長(zhǎng)的滿(mǎn)意。

再次,有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。在幼兒園的師資要求上，教育部門(mén)一直比較寬泛。有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來(lái)的老教師；在小學(xué)辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常是執(zhí)教小學(xué)課程有困難的教師。這些教師，缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，傾向于管理、教學(xué)小學(xué)化就不足為奇了。

最后,教育行政管理部門(mén)、業(yè)務(wù)研究部門(mén)監(jiān)管、培訓(xùn)不夠,也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。

三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施 1．加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的行政監(jiān)管

幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會(huì)各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)督管理，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能，政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，為改善辦園條件和提高教師專(zhuān)業(yè)水平提供必要的基礎(chǔ)性支持；另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后能夠順利進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)作階段，這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的根本。

2．幼兒園樹(shù)立正確的幼教理念

正確的幼兒教育是以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當(dāng)成真正意義上的人，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時(shí)也要樹(shù)立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念，當(dāng)前國(guó)際流行的入學(xué)準(zhǔn)備教育包括五大領(lǐng)域：身體健康和動(dòng)作技能、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)、情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式。幼兒園應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長(zhǎng)。

3．注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因此通過(guò)各種方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。

幼兒園應(yīng)開(kāi)展各種培訓(xùn)，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、塑造幼兒健康的人格、培養(yǎng)幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動(dòng)”來(lái)思考，靠“感官”來(lái)學(xué)習(xí)的。教師要讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和主體性的發(fā)展，將教學(xué)目標(biāo)與多方面的實(shí)際情況相結(jié)合，從教育行為上避免“小學(xué)化”現(xiàn)象。

4．統(tǒng)一課程設(shè)置，編撰標(biāo)準(zhǔn)教材

目前，學(xué)前班課程設(shè)置大多照搬小學(xué)，教材編寫(xiě)不規(guī)范。有的編撰出版者功利思想嚴(yán)重，只注重效益，對(duì)教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級(jí)課本，這種教材并不適用于學(xué)前教育階段，因此，國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)組織專(zhuān)業(yè)人士統(tǒng)一編撰科學(xué)、適用的學(xué)前教育教材。

5．加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，擺正家長(zhǎng)幼教觀念

幼兒教育“小學(xué)化”傾向在很大程度上受家長(zhǎng)的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專(zhuān)家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)理念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而使家長(zhǎng)淡化對(duì)幼教的功利心態(tài)。

第四篇：淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的弊端及對(duì)策

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的弊端及對(duì)策

慶云一中 趙立梅

摘要：農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在仍有弊端，大班教學(xué)和傳統(tǒng)的教法是難以提高英語(yǔ)的關(guān)鍵。本文從全班分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教師自身素質(zhì)及多媒體輔助教學(xué)等來(lái)探討解決初中英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存弊端的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；傳統(tǒng)教法；教師素質(zhì)；多媒體輔助教學(xué)

作為一個(gè)任教多年的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，每次聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差時(shí)，我的內(nèi)心就感到不平靜。的確，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的弊端。

這些弊端具體表現(xiàn)在以下幾方面：、（1）大班教學(xué)

現(xiàn)在各初中每個(gè)班級(jí)的人數(shù)大多在50-60人之間，有的班級(jí)甚至超過(guò)了60人。班級(jí)過(guò)大、成員過(guò)多、教師與學(xué)生彼此之間相互溝通的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，情感聯(lián)系就會(huì)減弱，教師難以照顧每一個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)使少數(shù)學(xué)生感到被教師與集體冷落，產(chǎn)生消極情緒。班級(jí)過(guò)大，成員過(guò)多，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，不同的需求導(dǎo)致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極，甚至是抵觸情緒，使課堂教學(xué)不能得以順利、有效的開(kāi)展。特別是當(dāng)教師還是以傳統(tǒng)的知識(shí)直接傳授方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)情況下都是以個(gè)體的目標(biāo)為起點(diǎn)，并以個(gè)體的獲得和體驗(yàn)而告終，缺乏協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響。

（2）傳統(tǒng)教法

觀察我們當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應(yīng)該說(shuō)是一種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)位置，成了知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，這種教學(xué)方法阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。

平時(shí)教師在上課時(shí)常用一張嘴、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)、一張講臺(tái)，或至多簡(jiǎn)單的用一用多媒體，就構(gòu)成了一節(jié)課。學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考和展現(xiàn)自我能力的時(shí)間和機(jī)會(huì)，因而使學(xué)生變成信息的被動(dòng)接收者，甚至成為“漏勺”，成為做題的機(jī)器，造成大部分學(xué)生只會(huì)做題卻不能在實(shí)際需要中靈活自如地活用英語(yǔ)，久而久之他們對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。

（3）興趣轉(zhuǎn)移

“興趣是最好的老師?！迸d趣的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。目前，有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣轉(zhuǎn)移到理科上面，究其原因主要有以下三個(gè)方面。

1）、農(nóng)村小學(xué)先后在四、五、六年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)，但有不少學(xué)校把英語(yǔ)作為“副科”。據(jù)本人對(duì)幾所小學(xué)的調(diào)查就英語(yǔ)課的排課而言,上午第一、二節(jié)課中很少見(jiàn)到英語(yǔ)課，而英語(yǔ)課較多地排在下午第二、三節(jié)；同時(shí)英語(yǔ)教師兼班較多。由于學(xué)生平時(shí)不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在期中、期末考試中成績(jī)較差，故認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)而過(guò)早地失去學(xué)英語(yǔ)的信心。

2）、部分學(xué)校在教初一英語(yǔ)的師資配備上相對(duì)弱于初

二、初三年級(jí)，有不少學(xué)校歷年來(lái)往往把有較強(qiáng)能力的英語(yǔ)教師安排在初三年級(jí)，因而形成了初一英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí)的局面。

3）、初一教師在英語(yǔ)起始教學(xué)中對(duì)音標(biāo)教學(xué)和如何記單詞不夠重視，造成了學(xué)生單詞記不牢、英語(yǔ)難學(xué)的畏難情緒。因而失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

解決初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的三大弊端的對(duì)策

（1）、全班分組教學(xué)

根據(jù)初中生心理上有較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲這些特點(diǎn)，我們可以把教學(xué)班全班學(xué)生大體按座次編排成學(xué)習(xí)小組。全班學(xué)生共分成若干組，把每組學(xué)生序列編號(hào)，注意上、中、下各類(lèi)學(xué)生的組合搭配，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)不固定，每天輪換一個(gè)。每節(jié)課都要以小組為中心進(jìn)行會(huì)話(huà)、表演、討論，最后歸納總結(jié)，這樣使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)優(yōu)生可以幫助差生，使其所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及能力從中又得以鞏固，一舉兩得。小組討論結(jié)束后。評(píng)出優(yōu)勝者并予以精神上的鼓勵(lì)。在記分時(shí)把分?jǐn)?shù)分為紀(jì)律分和表演分，以便更好地控制課堂紀(jì)律。為了獲勝，學(xué)生會(huì)在每次課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，及早動(dòng)手，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)便由從前的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，內(nèi)因的決定性作用得以施展。

（2）、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)的教學(xué)方法。

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要，學(xué)生的能力，學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提。這就要求教師在課堂上應(yīng)把屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們自已，從而最充分的發(fā)揮他們的主體作用。其次，學(xué)校要有計(jì)劃的對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)方面的培訓(xùn)。學(xué)校也可以不定時(shí)的派教師到縣城學(xué)校去聽(tīng)課、聽(tīng)講座等，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，做出去的做法。另外，加強(qiáng)教師集體備課，“以老帶新，以新促老”，互相切磋。

（3）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼私處熢诩訌?qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較差的中國(guó)，學(xué)生要想追求自我發(fā)展，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)卓有成效地進(jìn)行下去，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)能力再?gòu)?qiáng)也很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是在教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)的同時(shí)，還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”的興趣和樂(lè)趣。比如，每節(jié)課教師都可以將實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)生能夠理解范圍內(nèi)的英語(yǔ)小幽默、西方國(guó)家的風(fēng)土人情等與所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的地方，有機(jī)地穿插到（也可以通過(guò)多媒體）課堂教學(xué)之中從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣既能集中學(xué)生的注意力又使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，使他們有學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

（4）、提高教師自身素質(zhì)

素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師。英語(yǔ)教師的思想素質(zhì)、英語(yǔ)水平素質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，特別是英語(yǔ)水平素質(zhì)的好壞，是決定外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)極為重要的因素。人們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要備一桶水。外語(yǔ)教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，而且對(duì)這門(mén)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展、社會(huì)功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解和相當(dāng)?shù)难芯?。并在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，要運(yùn)用其它行之有效的教學(xué)方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握外語(yǔ)，使其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

（5）、多媒體輔助教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體也走進(jìn)課堂，成為輔助教學(xué)和幫助學(xué)習(xí)的手段，并且得到越來(lái)越多的人的認(rèn)可和歡迎。多媒體的介入，沖擊著原有的教學(xué)模式，改變著人們業(yè)已習(xí)慣了的教學(xué)方式方法，為教學(xué)打開(kāi)又一博大的空間，給教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容更富表現(xiàn)層面，更加生動(dòng)直觀，使課堂效果大大增益，并且有著廣闊的發(fā)展前景。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)之所以能夠獲得如此效應(yīng)是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)是視頻圖像、音響、圖形和文本的有機(jī)結(jié)合，加之網(wǎng)上資源的充分利用，因而能使教學(xué)所涉內(nèi)容生動(dòng)化、形象化、具體化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

綜上所述是本人對(duì)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)的較為突出的幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決方法。相信隨著教師素質(zhì)的不斷提高、教學(xué)方法不斷改進(jìn)，在所有教育工作者共同努力下，我們一定會(huì)讓我們的學(xué)生在初中階段就能夠愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，會(huì)學(xué)英語(yǔ)，相信初中英語(yǔ)教學(xué)的明天會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].浙江教育出版社,1993

[2] 鄭雪.心理學(xué)[M].高等教學(xué)出版社,1999

[3] 李衛(wèi)航.外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生為中心的課堂[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2002,9.

第五篇：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)

幼兒園英語(yǔ)教學(xué) 什么樣的英語(yǔ)教材適合幼兒學(xué)習(xí)

第一，幼兒英語(yǔ)教材必須是幼兒的，而不是成人的。所謂成人式的幼兒英語(yǔ)教材，就是按照成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的思路編寫(xiě)。我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少教材第一課是“how are you？ I am fine！”而實(shí)際上，幼兒平時(shí)在與人打招呼時(shí)更多的是用“Hi/hello”，很明顯，教材缺少實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，教材內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，難易適當(dāng)。促使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)獲得發(fā)展，輕松學(xué)習(xí)。

第三，幼兒英語(yǔ)教材是不以教英語(yǔ)字母、單詞和句型為主要目的，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力。

第四，幼兒英語(yǔ)教材應(yīng)是多元化的。也就是說(shuō)，幼兒英語(yǔ)是與數(shù)學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、游戲、運(yùn)動(dòng)等自然的融合在一起。在有趣的動(dòng)畫(huà)故事、邊說(shuō)邊唱童謠兒歌邊做的肢體運(yùn)動(dòng)、游戲，以小制作為導(dǎo)引的綜合英語(yǔ)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。教材推薦：

《蒲公英?英語(yǔ)拼讀王》 適用年齡：3歲以后 作 者：林素娥、,謝靜惠 / 著，簡(jiǎn)永宏,吳嘉倩 / 繪

優(yōu)點(diǎn)： 《Phonics Kids蒲公英·英語(yǔ)拼讀王》系列，從認(rèn)識(shí)26個(gè)字母的字形、發(fā)音到相關(guān)單詞，讓孩子透過(guò)圓圓胖胖的英文字母、粉嫩的色彩、明快俏皮的音韻節(jié)奏，逐漸熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)則，奠定英語(yǔ)拼讀能力的基礎(chǔ)，開(kāi)啟寶貝英語(yǔ)閱讀之門(mén)。

介紹： 全套書(shū)通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，讓孩子逐漸掌握英語(yǔ)拼讀的密鑰。內(nèi)容豐富多彩，有學(xué)習(xí)字母部分的Trace The Letter，有練習(xí)跟讀的Chant with Me，有指字跟讀的Point and Say，有涂涂畫(huà)畫(huà)、加深印像的Color Fun/Circle the Letter，還有瑯瑯上口的童謠Rhyme with Me/Sing with Me！每本書(shū)還配備有字卡和單元復(fù)習(xí)，讓小朋友們?cè)趯W(xué)習(xí)拼讀的同時(shí)，獲得更多復(fù)習(xí)和誦讀的機(jī)會(huì)。教材推薦：

《開(kāi)心的米莉茉莉》（雙語(yǔ)版）適用年齡：3歲以后，家長(zhǎng)閱讀 作 者：【新西蘭】皮特 / 著，【新西蘭】莫雷爾 / 繪，高洪波 / 譯創(chuàng) 優(yōu)點(diǎn)： 《開(kāi)心的米莉茉莉》以現(xiàn)實(shí)生活和童話(huà)世界相互融入的寫(xiě)作方式，以小主人翁米莉和茉莉發(fā)生的一些小事情為主要線索，展開(kāi)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事。故事內(nèi)容貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，而且作者寫(xiě)作目的非常明確，就是要培養(yǎng)孩子如何學(xué)會(huì)做人、做事；如何更好地生活、學(xué)會(huì)與他人交往、提高認(rèn)知水平等。現(xiàn)今的家長(zhǎng)都希望孩子從小閱讀一些好書(shū)，在書(shū)中讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)，最好是學(xué)以致用。介紹： 在《開(kāi)心的米莉茉莉》叢書(shū)中，每一本都是一個(gè)獨(dú)立的小故事，圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)。沒(méi)有冗長(zhǎng)的文字，沒(méi)有刻板的說(shuō)教，但那些我們希望孩子從小就能擁有的好品質(zhì)，都從精彩的畫(huà)面和生動(dòng)的文字下慢慢地浮現(xiàn)出來(lái)，深深地吸引著孩子。讓孩子在感動(dòng)之余能潛移默化地感受到這些好品質(zhì)的重要性，能體會(huì)到做這樣一個(gè)好孩子的快樂(lè)。孩子在讀故事中輕松掌握生活、成長(zhǎng)中必需的生活技能。教材推薦：

《英文小天才》 適用年齡：3歲以后

優(yōu)點(diǎn)： 這本書(shū)以“讓興趣作為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力”為原則，根據(jù)現(xiàn)代兒童早期教育特點(diǎn)，由著名兒童英語(yǔ)專(zhuān)家全面策劃制作。采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，內(nèi)容結(jié)合生活中常見(jiàn)事物，讓孩子把英語(yǔ)和生活聯(lián)系起來(lái)，讓孩子在一個(gè)輕松的氛圍下快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)！

介紹： 《英文小天才》是一款針對(duì)幼兒開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件；特點(diǎn)是卡通教學(xué)，易懂易記！專(zhuān)門(mén)性針對(duì)現(xiàn)今兒童特點(diǎn)開(kāi)發(fā)，卡通動(dòng)態(tài)演示，強(qiáng)化記憶，快速輕松學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，音質(zhì)純正，畫(huà)質(zhì)清晰。隨著活潑動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)節(jié)奏，朗朗上口的順口溜，把單調(diào)復(fù)雜的英文詞語(yǔ)趣味化、韻律化；

教材推薦：

《Hello Teddy》（洪恩教育）適用年齡：3--6歲

介紹： 洪恩幼兒英語(yǔ)--《Hello Teddy》是由中外幼教專(zhuān)家傾力打造的一套多媒體幼兒英語(yǔ)教材。針對(duì)中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供最科學(xué)、實(shí)效、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式。全套教材共分六冊(cè)。圖書(shū)特點(diǎn)：

一、圖書(shū)采用全新四格卡通形式，動(dòng)畫(huà)情節(jié)離奇幽默：讓孩子在反復(fù)看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)故事的過(guò)程中，通過(guò)潛意識(shí)來(lái)習(xí)得英語(yǔ)。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成聽(tīng)故事、講故事的游戲，樂(lè)趣無(wú)窮。

二、兒歌式自然拼音法：采用國(guó)際通用的自然拼音法，讓幼兒在接觸英語(yǔ)的初期就建立美語(yǔ)的直覺(jué)音感。本書(shū)打破常規(guī)，將自然拼音法變成了朗朗上口的兒歌，情節(jié)有趣，孩子記憶深刻。

三、48首主題歌曲+48首說(shuō)唱童謠：采取TPR教學(xué)方式，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)“活”起來(lái)。Come on!Follow me!

四、主題式教學(xué)，將英語(yǔ)生活化：選取和幼兒生活密切相關(guān)的主題展開(kāi)教學(xué)，如：食物、顏色、數(shù)字、服裝、玩具、超市、動(dòng)作、身體部位等，讓英語(yǔ)融入點(diǎn)滴生活，讓孩子真正學(xué)會(huì)“用”英語(yǔ)。

五、全書(shū)內(nèi)容創(chuàng)意新穎，引導(dǎo)孩子打開(kāi)想象的大門(mén)：讓我們一起步入孩子們眼中的童真世界：猴子天天喝綠茶，老虎也愛(ài)看電視！哈哈哈！Look, look, what can you see? I can see a bird in the tree.I can see a monkey drinking tea.I can see a tiger watching TV.六、精心為孩子設(shè)計(jì)的“偶然發(fā)現(xiàn)”，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)驚喜：原來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這么有意思！一面是Teddy低頭，一面是Teddy抬頭，小手搓一搓，你能猜出Teddy在做什么嗎？

七、采用新式“難度分解法”：活動(dòng)手冊(cè)采取階梯式漸進(jìn)練習(xí)，逐步促進(jìn)小肌肉動(dòng)作的靈活性與協(xié)調(diào)性，真正符合孩子的生理發(fā)展規(guī)律。

八、特殊設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立工作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：讓孩子獨(dú)立完成活動(dòng)手冊(cè)中妙趣橫生的作業(yè)練習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；多樣的課堂游戲著重培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)注意事項(xiàng)

1、學(xué)習(xí)環(huán)境。3-6歲的幼兒學(xué)英語(yǔ)，最大的難題是注意力不易集中。如果選擇自己在家里教育的家長(zhǎng)，需要給孩子創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，還要運(yùn)用多種方法吸引孩子的注意力，比如英文歌曲、英文故事，另外盡量排除其它方面的干擾。多數(shù)的家長(zhǎng)由于沒(méi)有時(shí)間教育或者是教育能力有限，會(huì)選擇將孩子送到正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，那么對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境要注意以下兩點(diǎn)： 首先是學(xué)習(xí)軟環(huán)境—師資。正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師必須是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷畢業(yè)，另外還要擁有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)證書(shū)，在這基礎(chǔ)之上，考察教師是否有能力運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)集中孩子的注意力，并幫助孩子有效的吸收課堂知識(shí)。其次是學(xué)習(xí)硬環(huán)境—上課人數(shù)和機(jī)構(gòu)環(huán)境。上課人數(shù)是控制在10人以?xún)?nèi)能最好的達(dá)到教學(xué)效果，人數(shù)過(guò)多，教師的精力有限很難顧及過(guò)來(lái)。另外機(jī)構(gòu)環(huán)境，包括機(jī)構(gòu)地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施、防火消防安全等，這些是保證孩子學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的有利條件和要求。

2、教材。教材是教學(xué)的主要工具，主要包括書(shū)報(bào)、畫(huà)冊(cè)、音頻資料等。如果家長(zhǎng)選擇給自己給孩子進(jìn)行英語(yǔ)教育，那么選擇教材的時(shí)候，要根據(jù)孩子的認(rèn)知程度，選用知名度強(qiáng)、難度適中的教材，太簡(jiǎn)單的教材容易讓孩子的學(xué)習(xí)停滯，太難的教材挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。建議參考的教材系列是劍橋少兒英語(yǔ)[微博]、朗文少兒英語(yǔ)。如果家長(zhǎng)選擇將孩子送到幼兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，那么一定要選擇正規(guī)的幼兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)，因?yàn)檎?guī)的機(jī)構(gòu)，教材是經(jīng)過(guò)教育局教育專(zhuān)家(兩位及兩位以上)結(jié)合教學(xué)模式、教學(xué)軟硬件設(shè)施條件論證審批通過(guò)的。

3、發(fā)音。幼兒學(xué)英語(yǔ)，發(fā)音是關(guān)鍵，如果家長(zhǎng)接受過(guò)正統(tǒng)的美式英語(yǔ)教育或者英式英語(yǔ)教育，本身有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的發(fā)音，可以自己找各種教學(xué)素材對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。選擇將孩子送到幼兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，學(xué)發(fā)音主要是外教來(lái)負(fù)責(zé)，需要考察該機(jī)構(gòu)的外教是否是母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家的公民，嚴(yán)格地說(shuō)真正的外教，只能是美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、加拿大、澳大利亞五國(guó)公民，且必須具備國(guó)家頒發(fā)的外國(guó)專(zhuān)家從業(yè)證書(shū)。