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      如何有效提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 01:29:21下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《如何有效提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《如何有效提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力》。

      
	
      

      第一篇：如何有效提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力
      

      如何有效提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力
      摘要：校長(zhǎng)是決定教育機(jī)構(gòu)成功與否的一個(gè)主要因素，提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校獲取發(fā)展的必然要求。具體而言，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的過程中影響全校教師、員工和學(xué)生的能力，以及與全校教師、員工和以學(xué)生的之間的相互作用。因此，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升應(yīng)從組織層面、團(tuán)隊(duì)層面和二元層面著手進(jìn)行。
      關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力
      組織層面
      團(tuán)隊(duì)層面
      二元層面
      校長(zhǎng)是決定教育機(jī)構(gòu)成功與否的一個(gè)主要因素，提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校獲取發(fā)展的必然要求。具體而言，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的過程中影響全校教師、員工和學(xué)生的能力，以及與全校教師、員工和以學(xué)生的之間的相互作用。因此，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升應(yīng)從組織層面、團(tuán)隊(duì)層面和二元層面著手進(jìn)行。
      一、組織層面校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升
      1.凝煉學(xué)校的共同愿景、價(jià)值觀和核心價(jià)值
      大多數(shù)人對(duì)學(xué)校都寄予極大的關(guān)注，然而，學(xué)校的任務(wù)是什么以及這一任務(wù)完成到什么程度，人們常常無從把握，學(xué)校需要發(fā)展，但學(xué)校應(yīng)該朝著什么樣的方向發(fā)展，對(duì)于這些問題，作為校長(zhǎng)必須首先考慮。（1）組織發(fā)展
      一個(gè)理想中的學(xué)校，應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的教育組織，重視溝通與合作的學(xué)習(xí)共同體，迎接挑戰(zhàn)、主動(dòng)變革的實(shí)踐主體。
      第一，學(xué)校是充滿人文關(guān)懷的教育組織。教育性是學(xué)校的本質(zhì)屬性，因此，學(xué)校應(yīng)成為充滿人文關(guān)懷的教育組織是校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力的重要關(guān)注點(diǎn)之一。
      第二，學(xué)校是重視溝通與合作的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)是共同體本身內(nèi)在的屬性。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)既是一項(xiàng)活動(dòng)又是一種態(tài)度，既是一個(gè)過程又是一種生活方式。學(xué)校就是由諸多因素形成的具有共同目標(biāo)的、支持性的共同體，所有參與者在不斷互動(dòng)的過程中溝通和交流，體驗(yàn)和分享，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
      第三，學(xué)校是迎接挑戰(zhàn)、主動(dòng)變革的實(shí)踐主體。面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境以及諸多的改革要求，學(xué)校必須主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)須從被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性執(zhí)行者。學(xué)校變革處于具體的情境之中，校長(zhǎng)既要遵循教育規(guī)律，又要尊重個(gè)體的成長(zhǎng)；既要具有全局視野，充分借鑒其他國(guó)家和地區(qū)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要充分發(fā)揮學(xué)校校長(zhǎng)、教師的主體精神，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，主動(dòng)創(chuàng)新。只有這樣，才能推動(dòng)學(xué)校變革的成功進(jìn)行。（2）人的成長(zhǎng)
      學(xué)校教育應(yīng)該真正滿足學(xué)生的需要，這是校長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的終極價(jià)值。在以人的成長(zhǎng)與發(fā)展為價(jià)值取向的理念中，校長(zhǎng)應(yīng)真正尊重學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律，重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃?，重點(diǎn)關(guān)注能促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的主要環(huán)節(jié)——教學(xué)，為學(xué)生和教師的主動(dòng)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。
      2.營(yíng)造有利于變革的學(xué)校組織環(huán)境 變化性、復(fù)雜性和不確定性是當(dāng)前環(huán)境的主要特征，學(xué)校必須敏銳地適應(yīng)這種環(huán)境。校長(zhǎng)的作為在變革的環(huán)境中舉足輕重。因此，校長(zhǎng)不得不連續(xù)地完善組織結(jié)構(gòu)和功能，否則就無法與外部環(huán)境的變化保持一致。
      （1）創(chuàng)造利于變革推行的心理環(huán)境
      校長(zhǎng)首先要在中層干部和教師中間形成一種心理認(rèn)同感，然后鼓勵(lì)教師，共同推進(jìn)變革，在全校范圍內(nèi)形成良好的氛圍。（2）充分運(yùn)用智慧在超越現(xiàn)實(shí)局限的過程中把握創(chuàng)造空間
      學(xué)校變革是一種復(fù)雜的不確定的過程，我們不能期望先擁有一個(gè)內(nèi)、外條件全然充分的環(huán)境然后再有所作為。在社會(huì)條件還不夠充分的情境下，校長(zhǎng)如何堅(jiān)守自己的社會(huì)責(zé)任感和教育使命感，如何創(chuàng)造性地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，如何在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面都能接受的基礎(chǔ)上推行變革、有效推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，等等，這些問題需要校長(zhǎng)認(rèn)真思考。（3）重視學(xué)習(xí)和溝通
      校長(zhǎng)在學(xué)校變革的過程中，和其它教師建立理解是非常重要的，這是跨越“認(rèn)知障礙”和“溝通障礙”的必然要求。很多校長(zhǎng)認(rèn)為教師只要知道怎么做就可以了，至于“是什么”“、為什么”沒必要了解很多，這種看法比較片面。
      二、團(tuán)隊(duì)層面校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升
      不同領(lǐng)導(dǎo)力層面的相對(duì)重要性依照組織的發(fā)展階段有所不同，當(dāng)組織剛剛架構(gòu)或發(fā)生變革時(shí)，團(tuán)隊(duì)愿景是非常重要的。而在組織已經(jīng)認(rèn)同一個(gè)愿景之后，實(shí)現(xiàn)愿景的組織結(jié)構(gòu)更為重要。1.從行政命令走向?qū)I(yè)引領(lǐng)
      校長(zhǎng)角色有專業(yè)引領(lǐng)者和行政管理者兩個(gè)層面，然而專業(yè)引領(lǐng)者的角色卻往往容易被忽視。有時(shí)候，校長(zhǎng)沒有能力直接改變教師的動(dòng)機(jī)，但可以創(chuàng)造一種促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展的學(xué)校內(nèi)部環(huán)境—— 一種支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)和參與解決問題的組織結(jié)構(gòu)。（1）調(diào)整學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)
      合理的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)能使學(xué)校組織各職能部門為達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)很好地分工和協(xié)調(diào)，通過評(píng)價(jià)、考核等控制手段及時(shí)反饋，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
      校長(zhǎng)有責(zé)任設(shè)立、控制和變革學(xué)校運(yùn)行的結(jié)構(gòu)、策略以及程序，以確保學(xué)校的組織循環(huán)和周期。隨著社會(huì)的發(fā)展，人才觀、教師觀、課程觀等均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原有的組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)新的功能要求。此時(shí)，調(diào)整學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)就成為校長(zhǎng)重要的任務(wù)。校長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)展組織的動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力，使之能隨機(jī)調(diào)整結(jié)構(gòu)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變遷的需要。
      此外，校長(zhǎng)要主動(dòng)與全校成員共同溝通與協(xié)商，削減不需要的部門或者合并功能類似的部門同時(shí)增加必要的部門；改變傳統(tǒng)垂直傳遞信息的組織溝通方式，增加橫向聯(lián)系與溝通；減少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與執(zhí)行層之間的間隔層次，增強(qiáng)組織結(jié)構(gòu)的彈性。（2）鼓勵(lì)教師非行政性團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建
      行政組織并非也不應(yīng)該是教師的唯一組織形式，由教師根據(jù)自身專業(yè)興趣自發(fā)建立、自主形成的非行政性組織的建立有助于教師主動(dòng)研究意識(shí)的養(yǎng)成以及合作探究精神的發(fā)展。從參與和投入的程度以及主動(dòng)精神的角度來講，更有利于教師專業(yè)能力的提高。2.構(gòu)建緊密聯(lián)結(jié)的文化
      對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，構(gòu)建與學(xué)校發(fā)展愿景、價(jià)值觀相適宜的緊密聯(lián)結(jié)的組織文化是校長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)層面提升領(lǐng)導(dǎo)力所必需的。校長(zhǎng)的文化領(lǐng)導(dǎo)職能，就是通過塑造優(yōu)質(zhì)的組織文化，形成一種軟規(guī)范，不斷將文化的力量轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)力，從而影響組織成員的信念、價(jià)值觀和行為。三、二元層面校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升
      校長(zhǎng)獨(dú)自一人完成所有事情是不可能的，因此，怎樣分布權(quán)力給不同的人和職位是非常重要的。1.重視授權(quán)與分享
      事實(shí)上，學(xué)校的改變必須同時(shí)自上而下和自下而上。在促進(jìn)學(xué)校參與的過程中，教師一定要實(shí)實(shí)在在地參與進(jìn)來。學(xué)生也一定要通過與集體的聯(lián)系，通過和教師進(jìn)行真正的對(duì)話，參與到這個(gè)改變的過程中來。這個(gè)過程就是校長(zhǎng)授權(quán)并分享領(lǐng)導(dǎo)力的過程。組織內(nèi)的每個(gè)人越是擁有權(quán)力，組織成員就越有主人翁意識(shí)，越愿意投入。2.進(jìn)行能力建設(shè)
      能力建設(shè)主要指領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注被領(lǐng)導(dǎo)者能力的發(fā)展，將之作為組織可持續(xù)發(fā)展中的核心問題來解決。若能推動(dòng)所有被領(lǐng)導(dǎo)者能力的發(fā)展，組織必定會(huì)有較大的飛躍。（1）提升中層干部執(zhí)行力 在學(xué)校這個(gè)組織視域內(nèi)，我們所關(guān)注的執(zhí)行力建設(shè)主要集中在中層干部層面。校長(zhǎng)在學(xué)校中所處的位置是帶領(lǐng)大家“做正確的事”，即解決方向問題；而管理層的任務(wù)是“把事做正確”，此時(shí)的本質(zhì)就是執(zhí)行力。當(dāng)然，“把事做正確”并非一件簡(jiǎn)單的事。在學(xué)校里，校長(zhǎng)在增強(qiáng)中層干部執(zhí)行力時(shí)需要注意：第一，提升中層干部自我管理能力，構(gòu)建有效的溝通渠道；第二，重視中層干部的培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)中層干部對(duì)教學(xué)工作的持續(xù)關(guān)注；第三，提升中層干部的領(lǐng)導(dǎo)能力，職權(quán)明確，保證學(xué)校各項(xiàng)工作順暢而有效地開展。（2）加強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)力
      教學(xué)組織的核心活動(dòng)是教與學(xué)的過程，這就要求處于教育系統(tǒng)基層的教師對(duì)這一過程進(jìn)行控制。校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)力的引領(lǐng)要注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
      第一，從內(nèi)容上講，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該同時(shí)關(guān)注具體經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐情境以及理論提升。即從具體經(jīng)驗(yàn)上給予指引，從實(shí)踐情境上給予關(guān)照同時(shí)重視理論提升。第二，從過程上講，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該引領(lǐng)教師不斷自我反思，在反思的基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納并再次進(jìn)行驗(yàn)證。第三，從方式上講，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該運(yùn)用很多種方式，可以為教師與專家搭建溝通平臺(tái)，如對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專題講座和示范等，還可以為教師創(chuàng)造共同成長(zhǎng)的情境，如示范課、集體備課等，讓教師真正實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，生成實(shí)踐智慧。
      綜上所述，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的組織層面解決的是校長(zhǎng)如何使學(xué)校更有效地適應(yīng)環(huán)境問題，涉及到校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校組織的基本定位、對(duì)外界環(huán)境的把握、學(xué)校發(fā)展愿景和價(jià)值觀等方向性問題。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的團(tuán)隊(duì)層面解決的主要是學(xué)校文化和組織結(jié)構(gòu)問題，這是一所學(xué)校發(fā)展的依托、提升團(tuán)隊(duì)效能的關(guān)鍵所在。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的二元層面解決的是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)過程中最基本的關(guān)系問題，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者間的關(guān)系在領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施過程中的重要意義。簡(jiǎn)要地說，三個(gè)層面中校長(zhǎng)的組織發(fā)展引領(lǐng)力是方向，團(tuán)隊(duì)效能提升力是依托，二元關(guān)系構(gòu)建力是基礎(chǔ)，三者在一個(gè)完善的領(lǐng)導(dǎo)力體系中缺一不可。
      2015年11月
      第二篇：提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力
      提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所
      在目前，上海中小學(xué)校已全部使用二期課改新教材，新教材實(shí)施背景下，改進(jìn)教育教學(xué)策略，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極推進(jìn)教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量，成為各級(jí)教育行政部門、校長(zhǎng)、教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)校是教學(xué)實(shí)施的基本單位，校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)工作第一責(zé)任人，校長(zhǎng)與提高教學(xué)有效性之間存在必然聯(lián)系，需要深入思考。
      一、改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的主要環(huán)節(jié)
      上海二期課改實(shí)施至今，提高教學(xué)有效性業(yè)已成為深化改革、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)迫切要求開展的工作。教學(xué)的方法多種多樣，特別是隨著課程改革的深入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的方法受到普遍關(guān)注，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等等，在不同層面都得到了重視和實(shí)踐。然而，對(duì)教師的調(diào)研表明，當(dāng)前，教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法依然是教師的直接教學(xué)。因此，提高教學(xué)有效性，重要的還在于提高教師直接教學(xué)的有效性。
      直接教學(xué)的有效性如何提高？我以為在認(rèn)識(shí)上要重視兩個(gè)維度：一是時(shí)間維度，即如何有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間；二是過程維度，即如何保證教學(xué)各個(gè)步驟的成效。綜合起來看，就是要在行動(dòng)上把握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，做到時(shí)間效益和過程效益的有機(jī)結(jié)合。這兩年，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)抓好“備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)”這五個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)的根源就在于此。抓好五個(gè)環(huán) 節(jié)，能夠保證教學(xué)不走樣，能夠確保比較高效的教學(xué)。有人指出，這是退回到前蘇聯(lián)凱洛夫的那一套。我們暫且不論是不是凱洛夫的那一套，但是我們要正視“當(dāng)前教師直接教學(xué)依然是教學(xué)的主要形式”這一現(xiàn)實(shí)前提，在這一前提下，直接教學(xué)依然有它特有的生命力。提高直接教學(xué)的有效性根本在于有效落實(shí)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，否則，教學(xué)的低效必然導(dǎo)致教學(xué)過程成為生產(chǎn)“夾生飯”的過程。
      二、提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵
      學(xué)校是教學(xué)實(shí)施的基本單位，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校各項(xiàng)工作均是圍繞教學(xué)開展的。校長(zhǎng)是學(xué)校教育教學(xué)和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)掌控著學(xué)校全部教育教學(xué)資源，是影響教學(xué)有效性的重要因素。但是實(shí)踐當(dāng)中，情況并不樂觀。一些校長(zhǎng)不同程度地脫離教學(xué)一線，不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)；一些校長(zhǎng)雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經(jīng)驗(yàn)不足，缺少對(duì)教育教學(xué)基本規(guī)律的把握，導(dǎo)致目前教學(xué)或多或少地存在投入與產(chǎn)出不匹配、形式與實(shí)質(zhì)相脫節(jié)、知能與情感相分離、控制與開放左右搖擺的不足。因此，改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)有效性，關(guān)鍵要抓好校長(zhǎng)這個(gè)因素，要提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
      課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的一個(gè)重要組成部分，這種能力貫穿于學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過程。課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)、引領(lǐng)教學(xué)理念、建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的升華。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，一要建立校長(zhǎng)的專業(yè)權(quán)威。目前校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)權(quán)威不夠理想。有人做過調(diào)查，問教師“哪些人評(píng)課對(duì)自己幫助最大”，教師回答幫助最大的是“有經(jīng)驗(yàn)的同事”，其次是“學(xué)科教研專家”，“校長(zhǎng)”則居于末端。我認(rèn)為造成這種選擇的原因，一是如前文所言，有些校長(zhǎng)漸漸遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教學(xué)，無以評(píng)課、不會(huì)評(píng)課；二是有很多校長(zhǎng)習(xí)慣于用權(quán)威和物質(zhì)刺激對(duì)教師進(jìn)行行政領(lǐng)導(dǎo)，而不善于用“聽課、評(píng)課”這樣的方式對(duì)教師實(shí)施專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)對(duì)教師缺乏必要的專業(yè)權(quán)威。如何樹立校長(zhǎng)的權(quán)威？恐怕還是要在教學(xué)上下功夫。蘇霍姆林斯基擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)22年之久，他曾說過，如果今天去開會(huì)而沒有進(jìn)課堂，明天就得補(bǔ)上，聽4節(jié)課；如果在一年中聽一位教師的課不足15－20節(jié)，就會(huì)對(duì)他毫無了解。蘇霍姆林斯基把聽課和分析課當(dāng)作校長(zhǎng)的重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉，我想校長(zhǎng)的專業(yè)權(quán)威離不開這一點(diǎn)。
      二要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的基本任務(wù)是教書育人，課程與教學(xué)是完成教書育人任務(wù)的主要載體，校長(zhǎng)必須關(guān)注課程與教學(xué)，提高課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)一方面要執(zhí)行好國(guó)家課程，滿足國(guó)家課程實(shí)施的要求；另一方面要在現(xiàn)有國(guó)家課程體制下，圍繞學(xué)生需要和學(xué)校特點(diǎn)，滲透自己的辦學(xué)理想和教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程、開發(fā)本校課程，形成學(xué)校的課程體系。當(dāng)前，仍然有一部分學(xué)校沒有很好地實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，不嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的課程計(jì)劃、隨意增減課時(shí)、隨意拔高教學(xué)要求等，要消除這些不符合教育教學(xué)規(guī)律和課程實(shí)施要求的現(xiàn)象，校長(zhǎng)要始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃，統(tǒng)籌校內(nèi)外各種資源，根據(jù)有利于提高教學(xué)有效性，有利于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的原則，開齊開足課程計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與特色，科學(xué)制定和有效實(shí)施學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃。校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師開發(fā)與實(shí)施校本課程，要確保校本課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。
      三要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)。課程實(shí)施不是學(xué)校和教師簡(jiǎn)單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個(gè)統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過程。校長(zhǎng)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是在教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展和教育理想之間尋求平衡點(diǎn)，提高課程的執(zhí)行力和開發(fā)力。校長(zhǎng)要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題和主要矛盾，關(guān)注課堂中的疑難問題，帶領(lǐng)教師研究如何優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法，充分引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)策略技能。要能把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明確學(xué)校核心價(jià)值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，建立伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)。
      三、提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力要處理好三對(duì)關(guān)系
      1.處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系
      學(xué)校是教學(xué)實(shí)施的基本單位，提高教學(xué)有效性非常重要的一點(diǎn)是學(xué)校各項(xiàng)工作的規(guī)范運(yùn)作。近幾年，教育系統(tǒng)處在更新?lián)Q代的高峰期，校長(zhǎng)大面積調(diào)整、年輕教師增多。過渡期間，新校長(zhǎng)、新教師對(duì)崗位和職責(zé)暫不完全熟悉，加之社會(huì)、輿論對(duì)學(xué)校施加的不利于教學(xué)規(guī)范實(shí)施的外力，課程實(shí)施中難免出現(xiàn)一些不太合乎規(guī)范要求的行為。最近，我們通過調(diào)研、視導(dǎo)、督導(dǎo)以及其他一些途徑發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在不同地區(qū)、不同學(xué)校確實(shí)存在著不同程度的不規(guī)范問題，學(xué)校層面如教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行問題，教師層面如教學(xué)基本要求的執(zhí)行問題，等等。這些問題若不得到正視，將阻礙教學(xué)有效性的提高。
      抓好課程實(shí)施規(guī)范是校長(zhǎng)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范不是要束縛校長(zhǎng)、限制校長(zhǎng)的課程實(shí)施自主權(quán)，而是希望校長(zhǎng)通過對(duì)規(guī)范的了解和執(zhí)行，最終把規(guī)范內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)施的自覺行動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，從規(guī)范走向創(chuàng)新。課程實(shí)施是一個(gè)規(guī)范化和個(gè)性化交融的過程，個(gè)性化對(duì)校長(zhǎng)而言主要體現(xiàn)在其對(duì)國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施上。校長(zhǎng)把自己的教育理念、對(duì)課程的理解以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的認(rèn)識(shí)，滲透到學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃之中，一方面創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程，把國(guó)家課程校本化實(shí)施，另一方面，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，研制實(shí)施校本課程，這個(gè)過程是一個(gè)充滿創(chuàng)新成分的過程。
      2.處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系
      有效教學(xué)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是有一個(gè)固定的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)就是教學(xué)的基礎(chǔ)性，即基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的達(dá)成。學(xué)生通過教師的教和自己的學(xué)，能夠在三維目標(biāo)上達(dá)到基本的要求。這兩年上海強(qiáng)調(diào)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，重要目的之一是打好有效教學(xué)的基礎(chǔ)，推動(dòng)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，不同的教學(xué)方式有不同的程序和規(guī)律，達(dá)到教學(xué)基本目標(biāo)和要求的途徑也會(huì)不同，學(xué)校需要加強(qiáng)探索和實(shí)踐。如何在打好基礎(chǔ)的前提下，取得進(jìn)一步發(fā)展？這里提出幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：第一，關(guān)注教育教學(xué)的多樣性。教育的對(duì)象是具體的一個(gè)一個(gè)學(xué)生，他們不僅在思維上具有多樣性和復(fù)雜性，認(rèn)知的風(fēng)格上具有鮮明的個(gè)體特征，而且擁有的基礎(chǔ)可能不同，需求也會(huì)存在差異?，F(xiàn)代教育的理念要求給學(xué)生更加個(gè)性化的人文關(guān)懷和指導(dǎo)，從而回應(yīng)學(xué)生存在的差異。從教師角度而言，教師的稟賦不同，對(duì)教育的理解、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)教育方法的選擇和對(duì)環(huán)境的取舍有個(gè)人偏好。所以有效教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生和教師的多樣性。第二，關(guān)注教育教學(xué)的多主體性。以人為本的教育，學(xué)生應(yīng)該具有主體性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有選擇權(quán)，他們可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用等作出更加符合個(gè)人實(shí)際的取舍。若不給學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這樣的教育教學(xué)恐怕很難有效。教師是另外一個(gè)重要的選擇主體，教師是不是可以選擇教育的內(nèi)容、主宰教育的過程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影響學(xué)生？我想，缺少師生主體地位的教學(xué)恐怕難以有效。第三，關(guān)注教育決策的多主體性。政策制訂時(shí)，每一級(jí)組織和每個(gè)個(gè)體都有表達(dá)觀點(diǎn)和訴求利益的權(quán)利。政策執(zhí)行時(shí)，不是照搬照抄，而是通過政策本地化來體現(xiàn)執(zhí)行的主體性，從這個(gè)意義上說，不同層面的執(zhí)行主體同時(shí)又是決策的主體。校長(zhǎng)要從政策的要求和學(xué)校的實(shí)情出發(fā)，既能擔(dān)當(dāng)好上一級(jí)決策的執(zhí)行主體，又能夠擔(dān)當(dāng)好本級(jí)層面的決策主體，解決實(shí)際問題，推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展。
      3.處理好國(guó)家課程與校本實(shí)施的關(guān)系
      國(guó)家課程是學(xué)校課程體系的主要構(gòu)成部分，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞國(guó)家課程展開的。因而，學(xué)校如何實(shí)施國(guó)家課程十分重要。國(guó)家課程服務(wù)于所有學(xué)生，提出的是統(tǒng)一的規(guī)定和基本的要求。以課程計(jì)劃為例，國(guó)家規(guī)定每門課程每周多少課時(shí)，學(xué)校一周總課時(shí)不超過多少節(jié)等，但同時(shí)也有一定的靈活性，如果大家認(rèn)真研究市教育行政部門頒布的課程計(jì)劃，是可以了解到學(xué)校是有一定自主權(quán)的。同時(shí)，為了有效地落實(shí)國(guó)家課程的總體目標(biāo)，學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程的方式方法可以因地而異、因校而異、因人而異，因?yàn)閲?guó)家課程的實(shí)施需要一個(gè)校本化的過程。因此便產(chǎn)生了國(guó)家課程與校本實(shí)施的關(guān)系。背離了國(guó)家課程的主旨，違反各項(xiàng)原則和規(guī)定或者機(jī)械地照搬國(guó)家課程的規(guī)定，不分析學(xué)校的實(shí)際，這樣的實(shí)施都會(huì)影響教學(xué)有效性的提高。
      處理好這對(duì)關(guān)系，校長(zhǎng)要進(jìn)一步明確課程執(zhí)行與課程開發(fā)的關(guān)系。今天有的校長(zhǎng)習(xí)慣于把國(guó)家課程、校本課程等割裂開來，不太關(guān)注國(guó)家課程在學(xué)校結(jié)合實(shí)際、富于創(chuàng)造的有效實(shí)施，而僅僅關(guān)注在拓展型、探究型課程中的科目開設(shè)和教材編寫（當(dāng)然這些工作在上海二期課改中也是重要的工作），把課程開發(fā)僅僅理解為開發(fā)占學(xué)校課程一定百分比的“校本課程”，我認(rèn)為是有失偏頗的。國(guó)家課程的執(zhí)行有不同的層次，基本層次的執(zhí)行，特征是學(xué)校大體上按照國(guó)家課程的基本要求去做，學(xué)校課程安排基本符合一般規(guī)范，但缺少對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的深層次分析，在實(shí)施中還缺少創(chuàng)意。高一層次的執(zhí)行是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)國(guó)家課程予以創(chuàng)造性地執(zhí)行，即國(guó)家課程的校本化實(shí)施。這種層次的執(zhí)行本身也是一種開發(fā)，是讓國(guó)家課程得到更有效的實(shí)施。在高一層次執(zhí)行的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)目標(biāo)定位、辦學(xué)特色、校長(zhǎng)的教育判斷等，除了有效完成國(guó)家規(guī)定的課程之外，還能開發(fā)出具有學(xué)校特色的課程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，當(dāng)然是我們樂意看到的。
      改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)的有效性，是促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心命題，在當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都將是各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)工作。校長(zhǎng)連接著教育的神經(jīng)末梢和頂端，提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)內(nèi)涵發(fā)展政策和推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐的關(guān)鍵抓手，牽動(dòng)全局，需要常抓不懈。
      第三篇：校長(zhǎng)的有效領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)資料
      如何評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的有效領(lǐng)導(dǎo)力
      ——美國(guó)范德比爾特大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)系統(tǒng)簡(jiǎn)介
      蘇州大學(xué)政治與管理學(xué)院王勝
      校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校成功的關(guān)鍵因素。改善校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的最重要的切入點(diǎn)是：確定校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的標(biāo)準(zhǔn)，研究成為校長(zhǎng)的資質(zhì)，進(jìn)行校長(zhǎng)資格認(rèn)證，促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。美國(guó)己在前四個(gè)方面做了相當(dāng)多的工作，但評(píng)價(jià)工具的缺乏極大地限制了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)工作的開展。
      2005年夏天，在華萊士基金會(huì)的資助下，美國(guó)范德比爾特大學(xué)(VanderbiltUniversity)皮博迪教育學(xué)院(PeabodyCollege)的研究人員開始了一個(gè)為期三年的研究項(xiàng)目，其主要內(nèi)容是開發(fā)和研制一套標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)系統(tǒng)一一范德比爾特教育領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)系統(tǒng)。范德比爾特大學(xué)成立于1873年，是全美排名前20位的私立大學(xué)，旗下的皮博迪教育學(xué)院連續(xù)四年被權(quán)威的《美國(guó)新聞及世界報(bào)道》評(píng)為全美排名前5位的教育學(xué)院。測(cè)量各項(xiàng)勝任力的量表和工具是值得進(jìn)一步探討的問題，量表設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確與否將直接影響校長(zhǎng)選拔的效果。此外，還可研究基于勝任力模型的校長(zhǎng)培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等問題。
      皮博迪教育學(xué)院的研究人員分三個(gè)階段來開展這項(xiàng)研究。第一階段，研究人員根據(jù)有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的文獻(xiàn)研究確定校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概念和模型；之后，依據(jù)這些概念和模型開發(fā)評(píng)價(jià)量表。第二階段，在學(xué)校里實(shí)際檢驗(yàn)評(píng)價(jià)量表，對(duì)測(cè)量問卷的問題、測(cè)量的實(shí)施過程、甚至模型本身進(jìn)行調(diào)整和完善。第三階段，將在美國(guó)幾百所公辦中小學(xué)中大規(guī)模使用這個(gè)評(píng)價(jià)工具，在此基礎(chǔ)上建立起一套評(píng)定校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的標(biāo)準(zhǔn)，以此得到一個(gè)諸如包含卓越、熟練和初級(jí)的等級(jí)劃分的校長(zhǎng)資格認(rèn)證體系。在每個(gè)階段，都對(duì)模型的設(shè)計(jì)和開發(fā)，對(duì)于問卷的特性進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)和專家評(píng)估。本文將對(duì)這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)做簡(jiǎn)單介紹。
      一、確定校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為的概念 在文獻(xiàn)研究和借鑒州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)證協(xié)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)(ISLLC)的基礎(chǔ)上，皮博迪教育學(xué)院的研究人員認(rèn)為，校長(zhǎng)在學(xué)校中的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)職能有6項(xiàng)；校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力將促使學(xué)校產(chǎn)生多方面變化，從而間接地對(duì)學(xué)生是否成功產(chǎn)生影響。評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力行為，必須關(guān)注校長(zhǎng)的關(guān)鍵職能與學(xué)校的核心績(jī)效這兩個(gè)維度的交互作用(見表1)。
      1．學(xué)?？?jī)效的核心成分
      (1)高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校制定個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和學(xué)校的不同層次的高標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)。
      (2)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。在核心學(xué)科上為所有的學(xué)生提供有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)高質(zhì)量的教學(xué)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有效的教學(xué)。
      (4)學(xué)習(xí)型和促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐的學(xué)校文化。在給學(xué)生提供學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)的服務(wù)中，形成綜合的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的健康的學(xué)校氛圍。
      (5)與校外組織的聯(lián)系。與社區(qū)中那些能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的人和組織建立聯(lián)系。(6)系統(tǒng)的績(jī)效評(píng)估。針對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，校長(zhǎng)應(yīng)明確自己及相關(guān)人員的責(zé)任，也明確專職教師和學(xué)生的責(zé)任，并制定明確有效的評(píng)估方法。
      2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵職能
      (1)規(guī)劃。為實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)校師生的共同努力方向，提供政策、措施等方面的保障。
      (2)實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用必要的人力和資源。(3)支持。創(chuàng)建一個(gè)授權(quán)的環(huán)境，提供必需的財(cái)務(wù)、政策、技術(shù)、人力和社會(huì)資本支持，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)。
      (4)宣傳。在校內(nèi)外為滿足學(xué)生的多種需求而游說。(5)溝通。在校內(nèi)成員及校外社團(tuán)中，創(chuàng)造和維持良好的溝通環(huán)境。(6)監(jiān)控。系統(tǒng)地收集和分析各種數(shù)據(jù)，為決策和行動(dòng)提供依據(jù)。
      二、初步建立校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)模型
      范德比爾特教育領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)模型，試圖全方位地描繪在學(xué)校管理情境下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)包含什么，以及應(yīng)該如何被評(píng)價(jià)。研究人員已經(jīng)初步開發(fā)出一個(gè)模型(見圖1)。模型由以下幾部分組成。
      1．影響領(lǐng)導(dǎo)力行為的先決條件
      一位校長(zhǎng)的知識(shí)和技能、個(gè)人特質(zhì)、價(jià)值觀和信念，是其實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)力行為的先決條件，這些條件會(huì)在校長(zhǎng)履行他們的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)時(shí)顯示出來。但在這個(gè)評(píng)價(jià)模型中，這些先決條件不作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
      2．影響領(lǐng)導(dǎo)力行為的情境因素
      學(xué)校處在一定的社會(huì)環(huán)境中，因此也就存在一些可能影響領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的情境因素。如校長(zhǎng)從事領(lǐng)導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)、在一所學(xué)校任職時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)生的構(gòu)成、教職工的構(gòu)成、學(xué)校所在的學(xué)段和學(xué)校的地理位置等，都將影響到對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校質(zhì)量的影響之中。
      3．評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力行為的兩個(gè)重要維度 考慮到復(fù)雜的情境因素，研究人員將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的行為表現(xiàn)上。評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力行為，主要關(guān)注學(xué)校核心績(jī)效與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵職能這兩個(gè)維度中各項(xiàng)因素間的交互作用。
      4．領(lǐng)導(dǎo)力行為對(duì)促進(jìn)學(xué)生成功的增值作用
      在評(píng)價(jià)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，既要重視學(xué)校是如何成功的，也要重視學(xué)生獲得了多大的成功，如學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升、學(xué)生出勤率、學(xué)生畢業(yè)率和學(xué)生被大學(xué)錄取的情況的改善等。
      三、開發(fā)出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為的調(diào)查問卷
      根據(jù)模型開發(fā)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為調(diào)查問卷，包含了有關(guān)學(xué)校核心績(jī)效的6項(xiàng)指標(biāo)和關(guān)于校長(zhǎng)關(guān)鍵職能的6項(xiàng)指標(biāo)的36個(gè)組合，每個(gè)組合又分為兩項(xiàng)內(nèi)容，共有72項(xiàng)內(nèi)容。組合中的一項(xiàng)內(nèi)容是請(qǐng)被調(diào)查者明確指出他／她是否知道有關(guān)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的某個(gè)行為，并且指出他／她知道這個(gè)行為的證據(jù)；另一項(xiàng)內(nèi)容是被調(diào)查者要對(duì)所知道的某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力行為的有效性進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估分為5個(gè)層次，從無效、有一定效果到高效。這里評(píng)估的某些行為并不一定是校長(zhǎng)親力親為的，校長(zhǎng)授權(quán)去實(shí)施的行為也可以，但所有的行為必須是本學(xué)年內(nèi)實(shí)施的。我們僅以表2中的內(nèi)容為例來說明問卷面貌。
      調(diào)查以被調(diào)查者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。這種調(diào)查使校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不再是寬泛的、不可捉摸的概念，評(píng)價(jià)與校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)過程緊密相關(guān)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作的結(jié)果和效率的評(píng)價(jià)。
      四、在校長(zhǎng)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用 研究人員采用360度評(píng)價(jià)的方式，讓校長(zhǎng)本人、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)(教育局的領(lǐng)導(dǎo))和學(xué)校全體教師來回答這個(gè)問卷中的問題。讓受調(diào)查者根據(jù)其親身的經(jīng)驗(yàn)指出校長(zhǎng)在本學(xué)年內(nèi)在相應(yīng)的行為表現(xiàn)方面的合格程度。調(diào)查的實(shí)施非常簡(jiǎn)單，完成調(diào)查問卷一般只需要20～25分鐘。評(píng)價(jià)可以一年開展一次，也可以在一年內(nèi)多次評(píng)價(jià)。通過調(diào)查可以生成一份有關(guān)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的報(bào)告。我們可以從中獲得以下諸多信息：
      1．評(píng)價(jià)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的成熱水平
      通過與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)相比，可以得出某位校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力的成熟水平。如圖2中，教育局長(zhǎng)與教師對(duì)該校長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)都是新手水平。
      2.找出校長(zhǎng)存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
      基于調(diào)查數(shù)據(jù)，可以分析某位校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)力方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，這有助于改善校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。如圖2中，教育局長(zhǎng)與教師對(duì)該校長(zhǎng)的“支持”職能的評(píng)價(jià)僅為3級(jí)水平，提示校長(zhǎng)需要在這方面多加關(guān)注。
      3．促使校長(zhǎng)更好地認(rèn)識(shí)自己，確定自我發(fā)展的目標(biāo)
      如圖2中，該校長(zhǎng)的自我評(píng)價(jià)與教育局長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)都不相同，這自然會(huì)引起校長(zhǎng)的反思。
      目前這個(gè)評(píng)價(jià)模型和工具已經(jīng)完成了在9所學(xué)校的試用，研究人員將在2008年的春天在300所學(xué)校開展正式的田野測(cè)量，并在2008年底，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史研究和對(duì)一些教育領(lǐng)導(dǎo)的訪談?wù){(diào)查，開發(fā)出美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力成熟水平的標(biāo)準(zhǔn)。
      （文見《中小學(xué)管理》2007年第12期）
      北京大學(xué)教育學(xué)院 陳洪捷
      有關(guān)教育的理論自古有之，但教育學(xué)作為一門研究教育的學(xué)科似乎產(chǎn)生于德國(guó)，啟蒙主義教育學(xué)家特拉普（E．C．Trapp）在18世紀(jì)80年代就開始構(gòu)建教育學(xué)理論，哲學(xué)家康德、費(fèi)希特、施萊爾馬赫等人也都提出了自己的教育學(xué)體系。此后，德國(guó)的教育學(xué)理論大家不斷涌現(xiàn)，赫爾巴特、狄爾泰、福祿貝爾等都是享譽(yù)國(guó)際的教育學(xué)大師，也是中國(guó)教育學(xué)界耳熟能詳?shù)拿?。但是由于種種原因，從20世紀(jì)初以來，我們對(duì)德國(guó)的教育學(xué)大師與著作越來越有陌生之感，即使在教育研究圈內(nèi)，也很難聽到德國(guó)教育學(xué)家的名字。
      其實(shí)進(jìn)入20世紀(jì)以后，世界范圍的教育改革實(shí)踐一浪高過一浪，特別是從50年代開始，教育改革尤其聲勢(shì)浩大，而且持續(xù)不斷。與此同時(shí)，世界各國(guó)對(duì)教育的思考與研究也更加豐富和深入。具有教育理論傳統(tǒng)的德國(guó)，當(dāng)然也不會(huì)例外。那么，德國(guó)作為19世紀(jì)教育立國(guó)的模范生和系統(tǒng)的教育理論的誕生之鄉(xiāng)，在20世紀(jì)的教育理論發(fā)展中有什么突出貢獻(xiàn)?有什么理論建樹?本文不想對(duì)此問題進(jìn)行梳理，也無意對(duì)20世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)的理論貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)說，只想借助于一項(xiàng)調(diào)查，對(duì)20世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)理論進(jìn)行一些探討。
      所說的調(diào)查，是指德國(guó)“教育史研究圖書館”所作的一次問卷調(diào)查，或者說是一次評(píng)選活動(dòng)。該圖書館是一家歷史悠久的專業(yè)圖書館，建立于1876年。在德國(guó)教育學(xué)會(huì)的支持下，該圖書館2000年以“20世紀(jì)德國(guó)教育研究中的經(jīng)典著作”為題進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查面向所有德國(guó)教育學(xué)會(huì)的會(huì)員，其問題很簡(jiǎn)單：“請(qǐng)您列出不超過10部在1900-1999年中出版的、您認(rèn)為對(duì)于教育學(xué)曾經(jīng)或仍在產(chǎn)生重要影響的著作?！眴柧淼慕Y(jié)果及相關(guān)分析均收入《經(jīng)典與外來者——20世紀(jì)教育學(xué)著作》（2001）一書。問卷強(qiáng)調(diào)，所謂“產(chǎn)生重要影響的著作”，是從教育學(xué)專業(yè)的角度來衡量的，但所列書目不必限于狹義的教育學(xué)著作，其他專業(yè)領(lǐng)域的著作也可入選，只要它們對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生了重要影響?；厥盏膯柧頂?shù)量不是很理想，共168份，約70％來自大學(xué)教育院系的教師，其中70％為教育學(xué)教授或退休教授?？傊?，所列舉的重要著作基本反映了教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)。
      問卷所得到的結(jié)果是421位作者的626部著作。如果每列舉一次算作一票的話，被列舉次數(shù)最多的著作得到42票，而有453部著作僅獲一票。問卷組織者將得票3票以上的100部著作選定為20世紀(jì)最為重要的教育論著（書目見附錄）。而其中前10名應(yīng)當(dāng)是20世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)中當(dāng)之無愧的經(jīng)典。以下列按得票數(shù)為順序，簡(jiǎn)要介紹10部經(jīng)典及其作者。
      1．[德]本費(fèi)爾德：《西西弗斯或教育的限度》，1925年初版。
      本費(fèi)爾德（SiegfriedBernfeld，1892-1953），心理分析專家，曾攻讀自然科學(xué)，后轉(zhuǎn)讀教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，師從弗洛依德。早年從事種種教育和政治活動(dòng)，1922年起從事心理分析治療，先后在維也納、柏林等地的心理治療機(jī)構(gòu)任教，納粹上臺(tái)后流亡至法國(guó)、美國(guó)，1953年卒于舊金山。
      2．[美]杜威：《民主與教育：哲學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，紐約1916年初版。杜威（JohnDewey，1859-1952），20世紀(jì)初教育改革運(yùn)動(dòng)的代表人物之一。1882-1884年在霍普金斯大學(xué)攻讀博士，博士論文研究康德哲學(xué)；1884-1894年在密西根大學(xué)任教，后在芝加哥大學(xué)任哲學(xué)教授和哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)研究所主任；1904年到哥倫比亞大學(xué)任教。他曾到中國(guó)進(jìn)行講學(xué)。
      3．[德]里特：《“管束”與“任其成長(zhǎng)”：論教育學(xué)基本的問題》，1927年初版。
      里特（TheodorLitt，1880-1962），德國(guó)教育家，精神科學(xué)教育學(xué)的代表人物之一。1899-1904年在波恩和柏林攻讀語言學(xué)、歷史和哲學(xué)，取得古典語文學(xué)的博士學(xué)位，后在古典中學(xué)任教和普魯士文化部任職。1918年在波恩大學(xué)任教，1920年接替斯普蘭格在萊比錫大學(xué)任哲學(xué)與教育學(xué)教授；1925年參與創(chuàng)辦《教育》雜志；1937年提前退休。1945年任萊比錫大學(xué)教授，1947年到波恩大學(xué)任教授。4．[德]諾爾：《德國(guó)的教育運(yùn)動(dòng)／教育理論》（見諾爾等主編：《教育學(xué)手冊(cè)》第一卷），1933年初版。
      諾爾（HermanNohl，1879-1960），德國(guó)教育家，精神科學(xué)教育學(xué)的代表人物之一，曾在柏林學(xué)醫(yī)，后轉(zhuǎn)攻歷史、文學(xué)和哲學(xué)，1904年以研究蘇格拉底倫理學(xué)獲博士學(xué)位；曾在耶拿大學(xué)任教并創(chuàng)辦耶拿民眾大學(xué)，從1920年起在格廷根大學(xué)講授教育學(xué)，任格廷根教育研究所主任；參與創(chuàng)辦《教育》雜志，1928-1933年與帕拉特（L．Pallat）主編五卷本的《教育學(xué)手冊(cè)》；1937年退休，第二次世界大戰(zhàn)后再度在格廷根大學(xué)任教，創(chuàng)辦格廷根師范學(xué)校；編輯《狄爾泰全集》。
      5．[德]魯特：《天賦與學(xué)習(xí)：新研究的成果及意義》（德國(guó)教育審議會(huì)的研究報(bào)告之四），1969年初版。
      魯特（HeinrichRoth，1906-1983），教育心理學(xué)家。1956年起在德國(guó)國(guó)際教育研究所任教授，1961-1971年在格廷根大學(xué)任教育學(xué)教授，教育審議會(huì)成員（教育審議會(huì)為教育專家咨詢機(jī)構(gòu)，在1965-1975年間就普通教育事業(yè)的發(fā)展提出了61份研究報(bào)告和15份建議書），《德國(guó)學(xué)?！冯s志的主編。
      6．[瑞典]凱：《兒童的世紀(jì)》，斯德哥爾摩，1900年初版。
      凱（EllenKey，1849-1926），瑞典女教育家、作家。1878-1898年在斯德哥爾摩任中學(xué)教師，1883-1903年在工人學(xué)院教書，經(jīng)常在工人協(xié)會(huì)、大學(xué)生協(xié)會(huì)和婦女協(xié)會(huì)演講，并從事文學(xué)創(chuàng)作。
      7．[巴西]弗萊雷：《被壓迫者教育學(xué)》，里約熱內(nèi)盧，1970年初版。弗萊雷（PauloFreire，1921-1997），巴西教育家。初攻讀法律，任律師，后轉(zhuǎn)入社會(huì)學(xué)和教育學(xué)，并在累西腓大學(xué)任教育學(xué)史和教育哲學(xué)教授，從1947年起在企業(yè)社會(huì)保障署任職，并發(fā)起全國(guó)性掃盲運(yùn)動(dòng)，1964年軍事政變后流亡國(guó)外，先后在智利農(nóng)業(yè)和教育部任職，1969年被聘為美國(guó)哈佛大學(xué)教育和發(fā)展研究中心客座教授，1970年赴日內(nèi)瓦，任世界基督教協(xié)會(huì)發(fā)展中國(guó)家教育顧問。
      8．[英]尼爾：《薩默希爾：激進(jìn)的兒童教育方法》，紐約，1960年初版。尼爾（AlexanderS．Neill，1883-1973），蘇格蘭教育家。接受師范教育，任中學(xué)校長(zhǎng)，與安瑟（B．Ensor）和羅素（B．Russell）等新教育倡導(dǎo)者關(guān)系密切。在弗洛依德和萊希（W．Reich）的影響下，尋求一種無壓抑的教育方法；1927年在薩默希爾的教育嘗試大獲成功，其教育原則在美國(guó)引起很大反響。9．[德]霍克海默、阿多諾：《啟蒙辯證法》，紐約，1944年初版?；艨撕Ｄ∕axHorkheimer，1895-1973），德國(guó)哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家。1930-1933年在美因河畔法蘭克福大學(xué)任社會(huì)哲學(xué)教授，并創(chuàng)建社會(huì)研究所，1933年流亡美國(guó)，在紐約重建社會(huì)研究所，1949年回到法蘭克福，恢復(fù)其社會(huì)研究所。他與阿多諾同為“法蘭克?！睂W(xué)派的核心人物。
      阿多諾（TheodorW．Adorno，1903-1969），德國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和音樂理論家，曾攻讀作曲，以研究克爾凱郭爾哲學(xué)獲得教授資格，1934年流亡英國(guó)和美國(guó)，1949年回德國(guó)法蘭克福大學(xué)，任社會(huì)學(xué)和哲學(xué)教授，與霍克海默一起領(lǐng)導(dǎo)以“批判理論”而聞名的社會(huì)研究所。
      10．[蘇聯(lián)]馬卡連柯：《教育詩(shī)》，莫斯科，1934-1936年初版。馬卡連柯（AntonS．Makarenko，1888-1939），前蘇聯(lián)教育家。在接受六年基礎(chǔ)教育和一年的師范教育后任教學(xué)教師，1914-1917年在波爾塔瓦師范專科學(xué)校學(xué)習(xí)，1917年在可如科夫一所鐵路學(xué)校任校長(zhǎng)。1920年起他從事工讀教育，創(chuàng)辦不良青少年工讀學(xué)校（高爾基工讀團(tuán)），1927年創(chuàng)辦捷爾任斯基公社，1935年任烏克蘭蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)內(nèi)務(wù)人民委員部工讀團(tuán)管理局局長(zhǎng)。
      看了這10本教育學(xué)中的經(jīng)典，多少有些讓人吃驚。自詡對(duì)德國(guó)教育學(xué)還有所了解，但我也只是聽說過本費(fèi)爾德的名字，根本沒有看過他的書，而他的這本100多頁(yè)的小冊(cè)子對(duì)德國(guó)教育研究竟然有如此重要的影響，居然名列20世紀(jì)德國(guó)教育百部經(jīng)典之榜首!一查才知道，不怪我孤陋寡聞，本費(fèi)爾德在德國(guó)的教育界中本來就是行外人士。他在維也納大學(xué)讀書時(shí)，先攻讀生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和地理學(xué)，后來興趣轉(zhuǎn)向心理學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)，并師從弗洛伊德。上大學(xué)時(shí)他就關(guān)心并參與當(dāng)時(shí)的教育改革，1917-1921年在猶太復(fù)國(guó)主義運(yùn)動(dòng)中央委員會(huì)中負(fù)責(zé)青少年教育工作，后來移居海德堡，擔(dān)任馬丁·布伯的助手，出版雜志《猶太人》。1921年返回維也納，從事心理分析工作，1922年擔(dān)任維也納“心理分析協(xié)會(huì)”秘書，同時(shí)參與“猶太人青少年研究與教育研究所”的工作。1925-1932年，他在柏林的“心理分析學(xué)會(huì)”中負(fù)責(zé)心理分析與教育學(xué)的教學(xué)工作。1934年為逃避納粹迫害，舉家流亡到法國(guó)，然后又往美國(guó)，在舊金山從事心理分析工作，并寫作弗洛伊德傳記，1953年去世?！段魑鞲ニ够蚪逃南薅取芬粫霭嬗?925年，這是一本憤世嫉俗和批判性十足的論戰(zhàn)著作，是對(duì)當(dāng)時(shí)教育學(xué)的宣戰(zhàn)書，認(rèn)為資本主義社會(huì)中的教育永遠(yuǎn)是保守的，不是為了受教育者，而是服從教育者的權(quán)力需要。此書出版后，毀譽(yù)參半，支持者與反對(duì)者各執(zhí)一詞。主流教育學(xué)界批評(píng)此書缺乏科學(xué)性，脫離現(xiàn)實(shí)，而且意識(shí)形態(tài)化。在20世紀(jì)70年代之前，本費(fèi)爾德被主流的教育刊物和詞典拒之門外。我手頭有一本萊布勒（A．Reble）著名的《教育學(xué)史》，1962年版，其中根本沒有本費(fèi)爾德的名字。在70年代，在社會(huì)批判成為教育理論主旋律之時(shí)，本費(fèi)爾德突然從一名行外人成為教育理論的經(jīng)典作家，與盧梭和赫爾巴特并列，被廣泛閱讀和引用。然而，隨著70年代批判激情的退去，其名字上的光環(huán)也在逐步減弱。從評(píng)選出的100部論著的發(fā)表時(shí)間看，一半發(fā)表于60和70年代，60年代25種，70年代20種。這也說明，被調(diào)查者大都是在20世紀(jì)60年代進(jìn)入大學(xué)或開始其學(xué)術(shù)生涯的，因而可能會(huì)更多考慮這些年代流行的教育學(xué)著作。本費(fèi)爾德的經(jīng)典地位，顯然出自這一兩代學(xué)人的觀點(diǎn)。換一代人評(píng)選，出來的結(jié)果也許會(huì)大不相同。
      所以說，這些評(píng)選出來的經(jīng)典不一定就真是德國(guó)教育學(xué)一個(gè)世紀(jì)中的經(jīng)典，這個(gè)結(jié)果也不一定具有代表性。但是任何一次評(píng)選都難以絕對(duì)真實(shí)和準(zhǔn)確，如果有絕對(duì)準(zhǔn)確的答案的話。調(diào)查主持者也很清楚，衡量一本教育著作是否重要、是否堪當(dāng)經(jīng)典，原本缺乏可操作的標(biāo)準(zhǔn)，因此調(diào)查的結(jié)果只能反映出參加評(píng)選的學(xué)者們的主觀看法。不過，這個(gè)結(jié)果畢竟傳遞出不少信息，可供我們對(duì)教育學(xué)這個(gè)專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的思考。
      第一，本土貢獻(xiàn)與外來影響問題。在這10部教育經(jīng)典論著部中，德國(guó)本土的著作顯然占優(yōu)勢(shì)，有5部，占了一半；但出自其他國(guó)家學(xué)者之手的著作也占了半壁江山，分別來自美國(guó)、瑞典、巴西、英國(guó)和前蘇聯(lián)。如此看來，在20世紀(jì)，德國(guó)的教育學(xué)理論有很大的開放性，明顯受到外國(guó)教育理論的影響。但從評(píng)選出的100部經(jīng)典看，德國(guó)本土的著作還是具有明顯優(yōu)勢(shì)的，約占四分之三，其余四分之一分別出自9個(gè)不同國(guó)家的作者。而且從上榜著作最多的作者看，德國(guó)本土的作者占有更大的優(yōu)勢(shì)，克拉夫基和阿多諾各有4本著作入選百篇，名列榜首。3部著作入選的作者有6人，德國(guó)人占4人，他們是亨蒂希、布蘭克爾茨、莫倫豪威爾、魯特，外國(guó)作者有蒙臺(tái)梭利和皮亞杰兩位?？磥韺W(xué)者們和學(xué)生們所閱讀的重要的教育學(xué)著作大多數(shù)來自本土的學(xué)者，由此多少可以看出教育學(xué)和教育學(xué)研究的“民族性”。就是說，在20世紀(jì)中，德國(guó)教育學(xué)理論在保持國(guó)際開放的同時(shí)，主要的資源還是來自德國(guó)本土。這里我們不禁要問，如果在中國(guó)進(jìn)行此類評(píng)選，在中國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域影響最大的著作中，會(huì)有多少出自中國(guó)學(xué)人之手，有多少會(huì)是老外的作品? 第二，行內(nèi)與行外的經(jīng)典。在10本教育學(xué)經(jīng)典中，有3本不是出自教育學(xué)學(xué)者之手，《西西弗斯或教育的限度》、《兒童的世紀(jì)》和《啟蒙辯證法》都不是嚴(yán)格意義上的教育學(xué)著作。如上所述，本費(fèi)爾德從一名不被主流教育學(xué)接受的外人，最后成為教育學(xué)中的絕對(duì)經(jīng)典，這一奇跡般的過程本身就耐人尋味。在選出的100部重要論著中，雖然大部分屬于嚴(yán)格意義上的教育學(xué)著作，但有仍有約20％的著作來自其他相關(guān)領(lǐng)域，其中有心理學(xué)家如弗洛伊德、皮亞杰等人的著作，或哲學(xué)家波普、?？?、布伯等人的著作，社會(huì)學(xué)著作則多達(dá)十余部，其作者包括米德、埃里亞斯、阿多諾、盧曼、哈貝瑪斯、達(dá)倫多夫、布迪爾、貝克等著名社會(huì)學(xué)家。一方面，這顯示了教育學(xué)科的開放性，能夠吸收其他眾多學(xué)科的理論成果。另一方面，從中也可以看出，教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科，其學(xué)科獨(dú)立性是有很有限的，它與其他相關(guān)的學(xué)科共享有大片的“領(lǐng)地”，所以需要借鑒其他“部落”的理論資源，或者說被其他“部落”所“侵入”。不少學(xué)者早已在質(zhì)疑教育學(xué)的學(xué)科地位，這份書單或許能為他們提供新的佐證。也有學(xué)者指出，教育學(xué)似乎是一個(gè)誰都可以來指手畫腳的領(lǐng)域，這里除了長(zhǎng)官意志的隨意介入，或許也多少說出了教育學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。至少?gòu)牡聡?guó)的情況看，教育學(xué)中的不少經(jīng)典恰恰出自外來和尚之手。
      最后，無論如何，這次評(píng)選應(yīng)當(dāng)說對(duì)20世紀(jì)教育學(xué)研究文獻(xiàn)是一次有益的回顧，其結(jié)果多少反映了一個(gè)世紀(jì)以來教育理論研究的成果。借此多少可以窺見西方（而且不限于西方）、至少是德國(guó)教育理論百年的發(fā)展軌跡。就從了解德國(guó)教育學(xué)經(jīng)典而言，這份書單大有參考價(jià)值，從中不難看到德國(guó)教育學(xué)近百年來的理論走向及重要的代表人物。榜上名列前十的經(jīng)典作家，其重要性不言自明。同時(shí)也要看到，在評(píng)選出來的100本經(jīng)典中，不少作者數(shù)次出現(xiàn)。從同一作者出現(xiàn)的頻率看，大致可以列出20世紀(jì)德國(guó)教育研究中的一批經(jīng)典作者。名字出現(xiàn)四次的作者，即有4本著作入選百本經(jīng)典的作者有2人；可拉夫基和阿多諾，其重要性值得注意。名字出現(xiàn)三次的作者有6人，他們是亨蒂希、蒙臺(tái)梭利、布蘭克爾茨、莫倫豪威爾、魯特、皮亞杰。名字出現(xiàn)兩次的作者有8人，他們是弗利特納，諾爾、斯普蘭格、凱興斯泰納、班納、布迪厄、弗洛伊德、哈貝馬斯。如果不考慮具體的排名，這些作者顯然可以被看做德國(guó)20世紀(jì)教育研究中的重量級(jí)作家，研究此階段德國(guó)的教育理論脈絡(luò)，就繞不開這些學(xué)者，不管他們是否嚴(yán)格意義上的教育學(xué)家。
      附錄：德國(guó)20世紀(jì)教育學(xué)經(jīng)典100部
      （出版年為初版時(shí)間，不在德國(guó)出版的著作列出出版地；按得票票數(shù)排名）
      （文見《北京大學(xué)教育評(píng)論》2009年第2期）辦學(xué)有特色，即校長(zhǎng)的辦學(xué)思路、途徑、手段、過程、成果具有鮮明的個(gè)性。學(xué)校特色是校長(zhǎng)在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中不斷思考和探索，不斷提高辦學(xué)水平的結(jié)果。辦學(xué)特色會(huì)牢牢地打上校長(zhǎng)個(gè)人的思想烙印和教育追求。
      教學(xué)有特點(diǎn)，即教師有鮮明的學(xué)術(shù)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。不同的教師都有著與眾不同的志趣和追求，不同的專業(yè)傾向和投入，不同的知識(shí)構(gòu)架和文化積淀，和不同的智能資源和教育理想。若能把教師本身這筆寶貴的教育資源開發(fā)出來，并且發(fā)揮到最佳狀態(tài)，那么，學(xué)校的特色也就很自然地形成了。因此，學(xué)校的特色教育必須立足于教師的實(shí)際，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)，學(xué)校才可能形成自身的品牌特色。
      特色教育的著眼點(diǎn)在學(xué)生，只有服務(wù)于學(xué)生，服從于學(xué)生的認(rèn)知需求，特色建設(shè)才有成效，特色品牌才能夠真正樹立起來。
      ——新課程背景下學(xué)校特色建設(shè)江蘇經(jīng)驗(yàn)管窺
      陸啟威
      早在90年代，江蘇就率先進(jìn)入素質(zhì)教育的實(shí)施階段。隨著特長(zhǎng)教育和特色建設(shè)的深入推進(jìn)，許多學(xué)校結(jié)合實(shí)際，尋求自身優(yōu)勢(shì)，竭力打造自身特色。于是一些品牌學(xué)校和特色學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，煥發(fā)出了蓬勃的生機(jī)。尤其是新課改實(shí)施以來，一些學(xué)校的素質(zhì)教育有了更大的發(fā)展空間，成果豐碩，特色鮮明，在全國(guó)及世界都具有較高的知名度和廣泛的影響力。但其間，也有一些學(xué)校反應(yīng)遲鈍，步幅緩慢，致使原先的特色日漸模糊，變得無聲無息。為什么會(huì)出現(xiàn)上述兩種截然不同的現(xiàn)狀?新時(shí)期學(xué)校特色的內(nèi)涵是什么?為什么要進(jìn)行學(xué)校特色建設(shè)?學(xué)校特色品牌究竟如何才能打造出來?本文結(jié)合江蘇地區(qū)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校特色建設(shè)作一個(gè)理性的回顧和反思。
      一、特色學(xué)校及其目標(biāo)定位
      所謂“特色”，可以理解為一個(gè)學(xué)校的特殊性和個(gè)性。這是它校所沒有或不顯著的東西。也可以直接地理解為“人無我有，人有我優(yōu)！”
      在具體的辦學(xué)實(shí)踐中，沒有完全一樣的學(xué)校。任何地方、任何學(xué)校都有自身的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性就是一種資源，一種優(yōu)勢(shì)。當(dāng)這一特殊優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極至就會(huì)成為學(xué)校的標(biāo)志或特色。江蘇省各地教育主管部門要求學(xué)校在確定特色項(xiàng)目時(shí)要做出科學(xué)準(zhǔn)確的定位，必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際，凸顯學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，并且有持續(xù)發(fā)展的可能和潛力。力爭(zhēng)確定一項(xiàng)特色就要打造成一個(gè)品牌，帶出一批高質(zhì)量的特長(zhǎng)生，拉動(dòng)一個(gè)地區(qū)的發(fā)展。在這一思想的指導(dǎo)下，全省一批特色學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。早期較為成功的學(xué)校就有全國(guó)知名的南京江浦行知小學(xué)，該校地處鄉(xiāng)村，是一所很普通的農(nóng)村小學(xué)。但近年來，它的發(fā)展已引起了聯(lián)合國(guó)教科文組織的關(guān)注，全國(guó)各地也都紛紛到該校參觀學(xué)習(xí)。究竟是什么成就了行知小學(xué)的崛起和跨越式發(fā)展?是學(xué)校獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)。學(xué)校占地開闊，憑山傍水，一派田園風(fēng)光。校長(zhǎng)楊瑞清在新辟校址之初，就認(rèn)為這里是實(shí)踐陶行知“生活即教育”思想的理想之地，其獨(dú)特的地理環(huán)境和潛在的教育契機(jī)在全省也很難找到。于是說干就干，正是在陶行知先生“行知”思想的指導(dǎo)下，楊校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校師生在校園內(nèi)開辟學(xué)農(nóng)基地，租用山區(qū)幾十畝地開發(fā)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地。這片基地，受到了南京城區(qū)學(xué)校的廣泛青睞，到該基地實(shí)習(xí)的學(xué)校絡(luò)繹不絕。校長(zhǎng)楊瑞清也曾因此被評(píng)為全國(guó)十杰教師，學(xué)校被確立為全國(guó)陶行知教育思想研究基地。該校正是利用本校的資源優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)劣勢(shì)，創(chuàng)造性地辦學(xué)，取得了令人矚目的成績(jī)，在全國(guó)有著很大的影響力。
      濱?？h的東洲小學(xué)，剛建校時(shí)是個(gè)生源很差、硬件一般的學(xué)校。該校走的也是特色之路。學(xué)校瀕臨大海，有著豐富的水資源優(yōu)勢(shì)。于是該校租用了大片池塘建基地，使學(xué)校短短幾年內(nèi)發(fā)展迅速，收到了良好的品牌效應(yīng)。目前該校已成為全省著名的養(yǎng)殖基地，不光是全國(guó)及省市學(xué)校經(jīng)常深入該校觀摩學(xué)習(xí)，就連一些養(yǎng)殖專業(yè)戶也慕名到學(xué)校請(qǐng)教學(xué)生的養(yǎng)殖知識(shí)。學(xué)校的小學(xué)生能文能武，既能讀書識(shí)字，又能臨海養(yǎng)殖，既學(xué)知識(shí)，又鉆研科學(xué)，這比一些學(xué)校專門開設(shè)勞技課有意義多了。
      當(dāng)然，在學(xué)校特色目標(biāo)的定位上，除了依據(jù)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)外，我們也極為看重教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見。上述的南京江浦行知小學(xué)和濱海東洲小學(xué)地理位置特殊，有著特別突出的校本資源，以特殊資源定位學(xué)校特色當(dāng)然是再好不過的了，但是其他學(xué)校，比如同在一個(gè)城區(qū)的學(xué)校，軟硬條件不相上下，校本資源誰也不占優(yōu)勢(shì)，這些學(xué)校的個(gè)性特色從哪里來，唯有從人自身上挖掘資源。對(duì)于這樣的學(xué)校，我們通常從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)緯度來構(gòu)建學(xué)校的特色項(xiàng)目，即辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點(diǎn)，人才有特長(zhǎng)。辦學(xué)有特色，即校長(zhǎng)的辦學(xué)思路、途徑、手段、過程、成果具有鮮明的個(gè)性。學(xué)校特色是校長(zhǎng)在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中不斷思考和探索，不斷提高辦學(xué)水平的結(jié)果。辦學(xué)特色會(huì)牢牢地打上校長(zhǎng)個(gè)人的思想烙印和教育追求。新課改以來，江蘇省各地積極改革用人機(jī)制，通過“公推直選”、“公推民選”、“極差候選”等方式大量起用有思想、能創(chuàng)新的開拓型人才做校長(zhǎng)。江蘇寶應(yīng)翔宇教育集團(tuán)致力于走公辦民營(yíng)之路，短短5年時(shí)間便擠身于全國(guó)知名學(xué)校，素質(zhì)教育各項(xiàng)指標(biāo)都穩(wěn)居全省前列，成了全國(guó)教育集團(tuán)化發(fā)展的一面旗幟。學(xué)校在辦學(xué)上走出了一條有別于其他學(xué)校的特色之路。盧志文擔(dān)綱翔宇主帥之前任淮安中學(xué)的副校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)不到30歲，是一位多才多藝的智慧型校長(zhǎng)，課堂教學(xué)把省市一等獎(jiǎng)拿了個(gè)遍，連續(xù)五次奪得江蘇省一年一度的“五四杯”青年教師論文大賽一等獎(jiǎng)。說話做事個(gè)性鮮明。后來他創(chuàng)辦了淮安外國(guó)語學(xué)校。由于理念新，思想活，方法多，學(xué)校很快在淮安崛起，辦學(xué)第一年各項(xiàng)成績(jī)就擠入全市前列。淮安外校成功創(chuàng)辦之后，盧校長(zhǎng)又在構(gòu)想更大的發(fā)展藍(lán)圖。他說，當(dāng)今時(shí)代，一所學(xué)校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，需要把學(xué)校辦強(qiáng)，更需要把學(xué)校辦大。規(guī)模大了，整體的實(shí)力就強(qiáng)大。于是一年后，盧志文的辦學(xué)思想順利得以實(shí)現(xiàn)，淮安外校先后收購(gòu)了當(dāng)時(shí)已漸入發(fā)展困境的寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和寶應(yīng)中學(xué)，為了強(qiáng)力打造這兩所學(xué)校，盧志文把總部從淮安搬到寶應(yīng)，并重建新校址，同時(shí)又在本部成功創(chuàng)辦一所高中，正式成立翔宇教育集團(tuán)。身處翔宇這樣的大學(xué)校，此時(shí)的老師們才真正理解盧校長(zhǎng)曾說過的那句話：規(guī)模大就會(huì)實(shí)力強(qiáng)。其中老師們感觸最深的一點(diǎn)是，每次翔宇開展學(xué)術(shù)研討，一千多名教師濟(jì)濟(jì)一堂，規(guī)模勝似全市的大型活動(dòng)，老師們足不出戶就能享受到有如市級(jí)的教育精神大餐。無怪乎這里初次走出學(xué)校的教師便能輕松摘取全省素質(zhì)比賽的大獎(jiǎng)。蘇州市副市長(zhǎng)，全國(guó)政協(xié)常委朱永新教授曾笑談：為什么翔宇的教師成長(zhǎng)這么快，原因很簡(jiǎn)單，其他學(xué)校的老師一年內(nèi)參加大型的省市級(jí)活動(dòng)能有幾次?翔宇就不同，老師們幾乎每周都要參加一次這樣的大型學(xué)術(shù)活動(dòng)，因?yàn)橄栌畹钠肺缓鸵?guī)模足以抵得上一個(gè)大市甚至全省的活動(dòng)級(jí)別。翔宇的經(jīng)驗(yàn)對(duì)全省其他地區(qū)影響很大，隨之而來的蘇州實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)、常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)、宿遷實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)、張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)等集團(tuán)化辦學(xué)已步入良好的運(yùn)行軌道。這些教育集團(tuán)在整合地方優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。教學(xué)有特點(diǎn)，即教師有鮮明的學(xué)術(shù)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。不同學(xué)校的教師，甚至同一所學(xué)校的教師，都有著與眾不同的志趣和追求，不同的專業(yè)傾向和投入，不同的知識(shí)構(gòu)架和文化積淀，和不同的智能資源和教育理想。若能把教師本身這筆寶貴的教育資源開發(fā)出來，并且發(fā)揮到最佳狀態(tài)，那么，學(xué)校的特色也就很自然地形成了。因此，學(xué)校的特色教育必須立足于教師的實(shí)際，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)，學(xué)校才可能形成自身的品牌特色。如蘇州以刺繡聞名世界，刺繡可謂是蘇州手工藝人的絕活。蘇州一些老師從小就耳濡目染了這門絕藝，于是當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)校，如蘇州實(shí)小就以傳統(tǒng)刺繡和剪紙作為學(xué)校的一項(xiàng)特色，有些學(xué)校已把這兩項(xiàng)特色慢慢延伸成一種傳統(tǒng)文化，在全國(guó)都享有盛譽(yù)。徐州睢寧是一個(gè)久負(fù)盛名的兒童畫之鄉(xiāng)，美術(shù)老師在師范就必須過兒童畫這一關(guān)。于是睢寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)、雙溝實(shí)驗(yàn)小學(xué)等一些學(xué)校就以兒童畫為特色，可以說這一特色品牌在全國(guó)都是獨(dú)樹一幟。在全國(guó)提到兒童畫，大多數(shù)老師都會(huì)想到徐州的睢寧。宿遷市泗陽(yáng)縣洋河鎮(zhèn)，是著名的酒鄉(xiāng)。全國(guó)十大系列品牌酒洋酒就產(chǎn)于此地。鎮(zhèn)上人千年沐浴在酒文化里，對(duì)酒有著天然的敏感和情愫。于是當(dāng)?shù)匮蠛訉?shí)驗(yàn)小學(xué)就以酒文化的研究作為學(xué)校的特色，單從對(duì)酒藝求根溯源的研究上看，就是一種對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。江陰華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校有一位外來引進(jìn)教師，這位老師生來就對(duì)科技抱以濃厚的興趣，并以極大的熱情投入科技發(fā)明。在征得這位老師個(gè)人同意后，學(xué)校當(dāng)即成立科技工作室和科技展廳，責(zé)承他擔(dān)當(dāng)起學(xué)校的科技教育。正如學(xué)校所料，這位老師搞科技工作如魚得水，游刃有余。在短短的兩年內(nèi)，學(xué)校先后30多次獲得全國(guó)及國(guó)際發(fā)明比賽一等獎(jiǎng)（金獎(jiǎng)），僅學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)專利就達(dá)180多項(xiàng)。如今華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科技教育特色已成為江蘇省科技品牌，大凡江蘇選派科技項(xiàng)目參加全國(guó)比賽，一般都由該校組隊(duì)代表參加。學(xué)校每年接待全國(guó)來訪專家及教師近萬人?？萍冀逃殉蔀樵撔Ｒ坏拦獠蕣Z目的風(fēng)景線。
      人才有特長(zhǎng)，即學(xué)生在保證基本素質(zhì)達(dá)標(biāo)的同時(shí)突出自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮潛質(zhì)，形成超越他人的特殊技能。新課改指出，要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。我們認(rèn)為，全面發(fā)展并不是全面優(yōu)秀。把全面發(fā)展理解錯(cuò)誤會(huì)造成全面平庸。如老師一樣，每個(gè)學(xué)生都具有有別于他人的潛質(zhì)優(yōu)勢(shì)，也有弱于他人的不足。特色教育就是要讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其潛在的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)得以充分凸顯的教育。要培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，必須了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和心理需求。因此，學(xué)校在確定特色項(xiàng)目時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，在充分把握學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行特色項(xiàng)目的設(shè)定。我們通常的做法是下發(fā)一張問卷調(diào)查表，搜集和整理學(xué)生的個(gè)人信息。這是我們?cè)O(shè)置特色項(xiàng)目的前提。從全省調(diào)查反饋的情況來看，學(xué)生的愛好及特長(zhǎng)主要集中在樂器演奏、體育專項(xiàng)（棋類、球類）、繪畫、科技、閱讀等五個(gè)方面。而這些方面的教育和培養(yǎng)，一般學(xué)校的師資水平都能夠辦到。但是要想在更高層次上實(shí)現(xiàn)突破，則需要具有特別優(yōu)秀的專項(xiàng)師資隊(duì)伍。為了提高特長(zhǎng)培養(yǎng)和特色教育的品位，我們要做的有兩點(diǎn)：一是學(xué)校每年提前到全國(guó)一些重點(diǎn)大學(xué)，尤其是藝術(shù)和體育院校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘，把一大批優(yōu)秀的人才收入囊中。從蘇、錫、常一些發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校來看，這方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯。近年來，一些普通的小學(xué)，都云集了重點(diǎn)院校的本科生，還有研究生。這筆較雄厚的師資隊(duì)伍是保證特色教育的基礎(chǔ)。另外，就是購(gòu)置先進(jìn)的設(shè)備材料，配備專用教室，使特色教育得以穩(wěn)步推進(jìn)，高效開展。同時(shí)，我們還積極引進(jìn)社會(huì)教育資源，網(wǎng)絡(luò)一些社會(huì)精英參與學(xué)校的特色教育。但凡全省或地市級(jí)的體育及文藝比賽，一些學(xué)校都會(huì)派人去現(xiàn)場(chǎng)觀摩，發(fā)現(xiàn)需要的人才便隨時(shí)挖到學(xué)校來，使學(xué)校的特色教育成了一條長(zhǎng)流長(zhǎng)新的活水。2005年無錫市圍棋比賽獲得第一名的趙劍，當(dāng)時(shí)就被江陰市華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校高薪聘去做該校的圍棋教練。經(jīng)趙老師培訓(xùn)兩個(gè)月圍棋的選手即可摘得江陰市中小學(xué)生圍棋比賽第一名。曾在江蘇省青年羽毛球比賽中獲得第二名的王良吉，也于2007年被江陰英橋國(guó)際學(xué)校高薪聘為教練，學(xué)校先后3次組隊(duì)參加江蘇及全國(guó)羽毛球比賽，均排名全省前四名。在學(xué)校羽毛球隊(duì)的帶領(lǐng)和影響下，全校有近80％的學(xué)生參加此項(xiàng)訓(xùn)練。英橋?qū)W校羽毛球項(xiàng)目已成為江蘇省極具代表性的品牌項(xiàng)目。華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校的二胡教師王中林，在無錫聲樂屆小有名氣，但他的二胡功底仍不及退休在家的父親。于是，學(xué)校主動(dòng)登門拜訪，力邀其父親任學(xué)校二胡總指導(dǎo)。蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校，機(jī)器人項(xiàng)目全國(guó)聞名，但在機(jī)器人項(xiàng)目成立之初，學(xué)校還沒有一個(gè)人搞過此項(xiàng)目。于是學(xué)校通過多方打探，先后多次到蘇州某電子廠請(qǐng)來一名權(quán)威工程師，并以豐厚的待遇把這位專家“扣留”在學(xué)校，長(zhǎng)期擔(dān)任機(jī)器人項(xiàng)目專職教練員。目前學(xué)校有2名教師師從這位工程師，并很快成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教練員。學(xué)校也多次代表江蘇及全國(guó)參加國(guó)際機(jī)器人比賽，都有出色表現(xiàn)。新課改讓我們?cè)诮逃剿鞯穆飞细佑X醒，也讓我們看到了廣闊的發(fā)展前景。不計(jì)校內(nèi)校外，都有我們汲取的優(yōu)質(zhì)資源，只要有助于學(xué)校特色的發(fā)展，有利于學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)，我們定會(huì)敞開大門，兼融并蓄，廣泛網(wǎng)絡(luò)積極元素為我所用。
      二、特色創(chuàng)建中的困惑與反思
      （一）特色建設(shè)與應(yīng)試教育的矛盾
      我省自新課改實(shí)施以來，南京市作為江蘇的省會(huì)城市率先進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究階段。2001年小學(xué)和初中啟動(dòng)新課改，在取得一定的成效后，2004年南京市又在高中全面展開新課改。然而，高中的新課改起初并沒有小學(xué)和初中那樣順利，甚至是苦苦掙扎，蹣跚前行。南京市高中全面實(shí)行素質(zhì)教育，注重學(xué)生的自我發(fā)展和特長(zhǎng)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減下來了，師生的臉上也洋溢出了久違的笑容。然而這樣的愉快和笑容并未持續(xù)多久，2005年高考成績(jī)揭曉，南京市在全省13個(gè)大市中位居倒數(shù)第二。于是一片罵聲怨聲彌漫在南京的上空，更有甚者，許多南京市高考生的家長(zhǎng)集體到南京市教育局聲訴討伐局長(zhǎng)。南京的高考為何出現(xiàn)這樣的局面?經(jīng)過了解我們知道，南京市高中確實(shí)響應(yīng)國(guó)家的教育政策，全面推進(jìn)特長(zhǎng)教育和素質(zhì)培養(yǎng)。但行動(dòng)過于偏激，很多學(xué)校把一些正課替換成特長(zhǎng)課特色課，致使學(xué)校主課教學(xué)進(jìn)度緩慢，有的臨近高考教材還未教完。這就有點(diǎn)喧賓奪主了。如此一來怎么考得過有了多次復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生? 特色教育是學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的必然，但并非完全排斥應(yīng)試教育。江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)周德藩經(jīng)常作這樣的比方：特色教育和應(yīng)試教育好比兩只氣球，應(yīng)試教育是一只小氣球，它處于特色教育這只大氣球里面。它們是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，應(yīng)當(dāng)處于平衡狀態(tài)。小氣球太大，必然帶動(dòng)大氣球變大，當(dāng)小氣球大到一定程度時(shí)必然脹破了大氣球。反過來，小氣球也不能太小，當(dāng)小氣球太小了，大氣球也會(huì)變小，最后會(huì)小到失去應(yīng)有的極限，于是也就失去了自我。說白了，特色教育是一種能力的培養(yǎng)，而應(yīng)試教育也是一種能力。譬如一個(gè)人連平時(shí)的簡(jiǎn)單測(cè)試都應(yīng)付不了，你說他有多大的能力?畢業(yè)后參加面試不也是一種應(yīng)試嗎?面試不過關(guān)你憑什么向招聘單位證明你的能力?由此看來，應(yīng)試是一種基本技能，在學(xué)校學(xué)好文化課是學(xué)生的基本要求，也就是說，在發(fā)展特長(zhǎng)，全面發(fā)展自身素質(zhì)之前，必須以學(xué)好文化課知識(shí)為基礎(chǔ)?！澳暇└呖贾础本驮谟跊]有認(rèn)識(shí)并處理好特色教育和應(yīng)試教育的關(guān)系。相反，其他地區(qū)的學(xué)校，如南通、蘇州等地，一些高中學(xué)校也在響應(yīng)素質(zhì)教育，創(chuàng)建學(xué)校特色。但他們的素質(zhì)教育和特色活動(dòng)都是在原來的活動(dòng)課上進(jìn)行的，并不占用正課時(shí)間。同時(shí)，這些學(xué)校還利用周末進(jìn)行素質(zhì)休閑活動(dòng)，活躍學(xué)生的業(yè)余生活，促進(jìn)學(xué)生身心兩健。
      （二）學(xué)校特色與教師行為的矛盾
      學(xué)校實(shí)施特色教育，教師是關(guān)鍵。教師是學(xué)校一切活動(dòng)的執(zhí)行者，是特色教育的最有力支撐。因此，學(xué)校大到總體規(guī)劃、辦學(xué)特色、辦學(xué)目標(biāo)，小到具體條例的制定，都必須教師參與決策，一切由教師說了算。但在課改之初，一些學(xué)校急于功利，搞特色校長(zhǎng)一人說了算。有些校長(zhǎng)確定的特色項(xiàng)目隨意性大，個(gè)人主觀性強(qiáng)，致使特色確立不切實(shí)際，盲目隨從，一段時(shí)間下來沒有起色，于是再換一種項(xiàng)目試行。使教師倍受“折騰”，怨聲載道，于是出現(xiàn)疲于應(yīng)付，消極抵觸的情緒。這是一種極不負(fù)責(zé)的態(tài)度，延緩和損害了學(xué)校特色教育的發(fā)展。近來年，為促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)，上級(jí)主管部門加大對(duì)學(xué)校特色建設(shè)的監(jiān)管力度。很多地區(qū)，學(xué)校要確立一項(xiàng)特色，必須上報(bào)主管部門。待主管部門進(jìn)行實(shí)地考察和論證后，方可實(shí)施。屆時(shí)主管部門將為學(xué)校掛牌。一般兩年為一個(gè)期限，兩年后，主管單位會(huì)組織評(píng)估團(tuán)到學(xué)校進(jìn)行復(fù)檢和驗(yàn)收。達(dá)標(biāo)的繼續(xù)實(shí)施，不達(dá)標(biāo)的將摘除掛牌，取消特色項(xiàng)目。近兩年來，江蘇省有21所學(xué)校被取消特色項(xiàng)目。現(xiàn)在特色學(xué)校的立項(xiàng)很慎重，一般需要很長(zhǎng)時(shí)間的論證，有的學(xué)校還請(qǐng)高校專家做顧問，必須尊重教師的心聲。據(jù)調(diào)查，江蘇省很多地區(qū)學(xué)校的規(guī)劃和具體制度都是老師們經(jīng)過多次研討確定下來的。如江陰華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)優(yōu)秀的世界公民和永遠(yuǎn)的中國(guó)人；校風(fēng)：同心、同行、同樂；教風(fēng)：師生結(jié)伴成長(zhǎng)；學(xué)風(fēng)：我們歡笑，我們創(chuàng)造。這些都是出自老師們之口，傳達(dá)老師的思想和意愿。蘇州中學(xué)的“慎獨(dú)”，泰州洋思中學(xué)的“三清”，無錫藕塘小學(xué)的“少年農(nóng)學(xué)院”，江陰英橋國(guó)際學(xué)校的“ENJOY”，鹽城金湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“金湖娃”，沭陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“京戲”??這些個(gè)性鮮明的標(biāo)志性特色項(xiàng)目都是老師們自己推出并努力打造出來的品牌。
      （三）現(xiàn)代學(xué)校特色和傳統(tǒng)教育經(jīng)典的矛盾
      站在新課改實(shí)施的一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，回顧曾經(jīng)的做法，我們?cè)诜此贾嘁捕嗔艘恍┬碌膯l(fā)。過去的教學(xué)也有我們可以汲取的營(yíng)養(yǎng)，有些現(xiàn)在看來仍不失為一種教育上的經(jīng)典。只是在新課改的浪潮中，多年來我們無暇顧及和反思傳統(tǒng)教育，更沒有能夠從傳統(tǒng)教育中借鑒一些非常經(jīng)典的教育教學(xué)元素。近兩年來，正如江蘇教科院院長(zhǎng)成尚榮所說：我們的新課改是走向科學(xué)教育的一條捷徑，新課改不能冷落傳統(tǒng)教育經(jīng)典。過去一些好的做法我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)，現(xiàn)成的東西我們不能視而不見，一味地求新也可能會(huì)走彎路。教育不能喜新厭舊，不斷地探尋新的方法，又在不斷地拋棄舊的方法，到最后什么法子都沒有了。
      比如在特色建設(shè)上，一些學(xué)校就重拾傳統(tǒng)，生發(fā)出別樣的光彩和魅力。游戲在我國(guó)有著悠久的歷史，其中有許多是益智益體的經(jīng)典。丟沙包、斗雞、砍錢、吊龍尾、打梭子、炸油條、闖人欄等等，都是七八十年代孩子們常玩的游戲，很受孩子們的喜愛。完全可以作為特色活動(dòng)打造。相比之下，再看看現(xiàn)代孩子玩的游戲大多是網(wǎng)上的，都是虛擬的。孩子們玩起這樣的游戲是上不著天，下不著地，把自己懸在空中如夢(mèng)幻般游蕩。身心得不到鍛煉，還害得一些學(xué)生整天醉心網(wǎng)絡(luò)，萎靡不振。江陰陸橋小學(xué)幾乎每個(gè)學(xué)生的書法作品都能讓前去參觀的老師們瞠目結(jié)舌。走近陸橋小學(xué)，每天都有雷打不動(dòng)的20分鐘練字時(shí)間，練字方法仍延用傳統(tǒng)的描紅和臨帖。徐州地區(qū)的一些小學(xué)低年級(jí)仍在延用主課包班制的方式進(jìn)行教學(xué)。一般情況下，低年級(jí)一個(gè)班的語數(shù)兩門課由一位老師執(zhí)教。這種做法好在可以全面了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，以便教師對(duì)學(xué)生施以更科學(xué)的教學(xué)方法。曾到一所這樣的學(xué)?？疾?，當(dāng)問及這種包班制的好處時(shí)，一位年青的教師坦言：各門學(xué)科知識(shí)是相通的，不同學(xué)科的優(yōu)劣會(huì)互相影響。比如一些數(shù)學(xué)學(xué)困生不是思維能力差，而是語文底子太薄，讀不懂?dāng)?shù)學(xué)題目，自然無從下手。所以老師就會(huì)在他們身上多花費(fèi)精力補(bǔ)習(xí)語文。語文能力弱的學(xué)生不是記憶力差，也不是讀不懂句子，而是缺乏對(duì)文本的邏輯整合能力，這就需要在數(shù)學(xué)上加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練。時(shí)至現(xiàn)在，像英國(guó)和日本這些發(fā)達(dá)國(guó)家的許多地區(qū)仍然適用這種包班制的做法，成效很大。
      （四）外在的形式與內(nèi)在的品質(zhì)之間的矛盾
      南京某小學(xué)作為江蘇當(dāng)年紅極一時(shí)的特色學(xué)校，最早提出“以藝術(shù)教育為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的口號(hào)。其具體做法是在全校挑選一批有一定藝術(shù)天賦的學(xué)生，成立了幾個(gè)興趣小組，校舞蹈隊(duì)，開設(shè)了民樂特色班，書畫特色班。藝術(shù)輔導(dǎo)老師對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校期望這一批學(xué)生的成長(zhǎng)能在社會(huì)上產(chǎn)生廣泛的影響，達(dá)到預(yù)期的“營(yíng)造藝術(shù)教育的氛圍”的效果。幾年的歷練，這批學(xué)生在藝術(shù)上得到了較好的發(fā)展。很多學(xué)生在全國(guó)及省級(jí)比賽中屢獲大獎(jiǎng)，還曾多次參加中央電視臺(tái)教育頻道的現(xiàn)場(chǎng)書畫節(jié)目錄制。但是這種做法也存在一些問題：一是普及面太窄，藝術(shù)教育處于少數(shù)人“做戲”，多數(shù)人“看戲”狀態(tài)，影響力小。二是這些興趣小組或特色班的學(xué)生，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中熱情慢慢減退，致使學(xué)校藝術(shù)教育步履蹣跚。三是這些孩子課余時(shí)間大多用于某一特長(zhǎng)的培養(yǎng)，忽視了其它方面的發(fā)展。
      上述現(xiàn)象的存在，使我們一度深感困惑。我們搞特色教育，為什么成效卻不能令人滿意。通過反思，我們認(rèn)識(shí)到起初的這些所謂的特色教育，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校外在形象的打造和包裝，卻很少顧及學(xué)生真正的心理需求，盲從于表面形式的花里胡哨，卻忽視了學(xué)生特長(zhǎng)潛能的充分開發(fā)，藝術(shù)教育手段單一，方法粗糙簡(jiǎn)單，很難促成學(xué)生的深入發(fā)展。慢慢地學(xué)生感到厭倦，家長(zhǎng)也多有怨言。另外，還有一些學(xué)校不注重內(nèi)在素質(zhì)的錘煉，只是一味追求學(xué)生能彈多少名曲，獲幾塊獎(jiǎng)牌，缺乏一套完整的培養(yǎng)體系，藝術(shù)教育時(shí)續(xù)時(shí)斷，需要時(shí)拿來裝點(diǎn)一下門面，不需要時(shí)便長(zhǎng)期打入冷宮。這些做法都嚴(yán)重違背了特色教育的規(guī)律和素質(zhì)教育的宗旨。
      實(shí)踐中，我們也經(jīng)?？吹竭@樣的一些學(xué)校，特色口號(hào)喊得很響，聲勢(shì)造得很大，一旦走進(jìn)學(xué)校才發(fā)現(xiàn)該校只是開辦了幾個(gè)興趣特長(zhǎng)班而已。如果辦了一個(gè)特長(zhǎng)班就算成立一項(xiàng)特色了，那一所學(xué)校想搞幾項(xiàng)特色不是信手拈來?這樣的“特色”又何須打造?還有一些學(xué)校打造特色是專門為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)后備人才的，成了高一級(jí)學(xué)校的預(yù)科學(xué)校。前幾年，南京某所學(xué)校的生源一度成為全國(guó)及省級(jí)藝術(shù)院校爭(zhēng)相招收的對(duì)象。但近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和就業(yè)壓力的增大，很多學(xué)生不再熱衷于報(bào)考藝術(shù)院校了，于是這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)陡轉(zhuǎn)直下，陷入困境。
      一路走來，一路探索，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)讓我們認(rèn)識(shí)到：特色教育的著眼點(diǎn)在學(xué)生，只有服務(wù)于學(xué)生，服從于學(xué)生的認(rèn)知需求，特色建設(shè)才有成效，特色品牌才能夠真正樹立起來。特色教育如常態(tài)教育一樣，也是一門藝術(shù)，特色建設(shè)需要遵循一定的科學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。違背特色教育的規(guī)律最終必然走向沒落。“一個(gè)班的特色不是一個(gè)年級(jí)的特色，一個(gè)年級(jí)的特色也成就不了全校的特色！”一所學(xué)校，特色項(xiàng)目需要全員參與。只有全員的認(rèn)可和參與，才有全員的擁戴和支持，有了全員的參與和支持，學(xué)校特色也就成了學(xué)校的一種自覺的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣就是一種文化，一種品牌。
      創(chuàng)建特色學(xué)校是一項(xiàng)艱苦細(xì)致而又具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。只要樹立正確的教育觀念，發(fā)掘和拓展學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮師生潛能，贏得全員參與，每所學(xué)校都能辦成特色學(xué)校。但是創(chuàng)建特色學(xué)校不是最終目標(biāo)，當(dāng)特色學(xué)校都能培養(yǎng)出未來理想的人才時(shí)，特色學(xué)校便沒有了特色，這是教育追求的理想境界。
      （文見《河北教育》2009年第5期）
      30年的沉淀
      北京師范大學(xué)教育學(xué)院教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授叢立新 《紅樓夢(mèng)》里面賈元春的判詞第一句就是“20年來辨是非”，最初讀時(shí)年齡還小，覺得很漫長(zhǎng)的時(shí)間，20年才辨出是非，夠蠢。現(xiàn)在猛然間想想，改革開放居然30年了，怎么走過來的啊，又哪里敢說什么是非呢!就個(gè)人而言，這30年其實(shí)是逐漸走近教育、了解教育、熟悉教育的過程，當(dāng)然是很大的變化。就整個(gè)國(guó)家的教育，這樣的視角就太狹隘了。以下文字，權(quán)當(dāng)隨便聊聊。
      改革得符合社會(huì)基本需求
      幾十年來，我有一個(gè)深切的感受，就是社會(huì)決定教育這一點(diǎn)是非常強(qiáng)的。原來想得比較簡(jiǎn)單，改革嘛，做了總比不做好，多做總比少做好。后來越來越感覺到，并不完全是這樣。30年，各種各樣的改革，大大小小的改革，政府部門推動(dòng)的改革，學(xué)術(shù)單位組織的改革??名目繁多，如果單獨(dú)看改革的方案、改革的目標(biāo)，都很有道理，甚至非常美好。但如果再看看改革的最終結(jié)果，往往就不是這樣，有的很有生命力，有的如過眼云煙，甚至也有的產(chǎn)生了與最初期望相反的結(jié)果。
      在這方面，大概高考改革是最為成功的?；叵肫饋碚媸怯幸馑迹囆∑交謴?fù)高考，雖然沒有任何動(dòng)員、培訓(xùn)，可是決定一出來，幾乎全社會(huì)擁護(hù)。其實(shí)也簡(jiǎn)單，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況非常清楚，大家知道，像“十年**”那樣辦教育，中國(guó)就太危險(xiǎn)了。那時(shí)我在工廠當(dāng)工人，還發(fā)了幾句牢騷：“這個(gè)鄧小平，等我上了大學(xué)再改不好嗎?”因?yàn)槲冶憩F(xiàn)還可以啊，再推薦入學(xué)說不定有希望啊。但牢騷歸牢騷，還是懂得這樣是對(duì)的。說得簡(jiǎn)單些，恢復(fù)高考之所以被社會(huì)接受和承認(rèn)，就是因?yàn)榉仙鐣?huì)需求，符合教育規(guī)律，當(dāng)時(shí)稍微有腦子的人心里面都“知道”。但是，這是慘重代價(jià)換來的“知道”，更多的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)可能沒有那么清楚，就可能在思想上誤判，在改革的措施上失當(dāng)。
      我自己有另外一件事情印象非常深刻，可以做對(duì)比。20世紀(jì)90年代，華羅庚數(shù)學(xué)學(xué)?！簿褪乾F(xiàn)在奧數(shù)前身吧，已經(jīng)比較火了，許多孩子都利用星期天(那時(shí)還沒有雙休日)去上課，然后再參加什么“迎春杯”啊之類的比賽，如果能夠拿到一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)什么的，就可以保送重點(diǎn)中學(xué)。對(duì)此，當(dāng)時(shí)的批評(píng)很多，什么增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、不利于孩子身心健康，等等，反正現(xiàn)在有的批評(píng)那時(shí)都有。我們是搞教育的嘛，更是不以為然，覺得學(xué)校搞這些違背了教育規(guī)律，而且以這樣的名義創(chuàng)收也有損教育形象。覺得應(yīng)該做點(diǎn)什么，于是和一家媒體合作，寫文章啊，做講座啊，呼吁啊，反正是做了不少輿論工作。還記得有篇文章里面說：“把星期天還給孩子”，挺煽情的。后采，北京市也有專門規(guī)定，不許學(xué)校再辦下去。真是沒有想到，學(xué)校是不辦了，可是社會(huì)上辦的各種其他名目的同類學(xué)校就如雨后春筍般的了，而且，收的錢更多。仔細(xì)了解后算明白了，是家長(zhǎng)們支持。他們一方面心疼，孩子，另一方面更擔(dān)心孩子的前途。所謂兩害相權(quán)取其輕嘛。什么是社會(huì)需求?家長(zhǎng)的選擇，家長(zhǎng)的意愿就是社會(huì)需求。有位資深教育官員曾經(jīng)慨嘆：“凡是與人民群眾的要求擰著做的，最后一定行不通啊。”
      教育實(shí)驗(yàn)也是有規(guī)律的
      還有件事情，也是上世紀(jì)90年代吧，那時(shí)一些同學(xué)啊同事啊先后從國(guó)外回來，當(dāng)然就會(huì)有對(duì)比，看看國(guó)內(nèi)，覺得我們的中小學(xué)生太苦了，負(fù)擔(dān)太重了。自己是搞教育的嘛，就總是想做點(diǎn)什么，于是在北京一所學(xué)校做了兩年多的課程實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)我們叫做“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，也就是今天的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己解決問題，自己制訂計(jì)劃，搜集資料，解決問題，等等。開始老師們不大接受，聽我們介紹國(guó)外的教育很有興趣，一說到實(shí)驗(yàn)就打退堂鼓：中國(guó)不行的，中國(guó)的學(xué)生不行的。事實(shí)是，經(jīng)過兩年多實(shí)驗(yàn)，很成功，最后到了初中三年級(jí)，我們怕影響中考，決定終止實(shí)驗(yàn)?？墒悄切┳畛酹q疑的教師卻不肯了：學(xué)生受益了啊，效果看得見啊。所以他們接著搞了下去。
      說真的當(dāng)時(shí)有點(diǎn)盲目樂觀，覺得既然這所學(xué)?？梢?，那么別的學(xué)校同樣也可以。過了很久才意識(shí)到，這其實(shí)是一個(gè)不可復(fù)制、沒有太大普遍意義的嘗試。你想想，在一所學(xué)校，4個(gè)大學(xué)老師蹲兩年!當(dāng)然最后學(xué)校老師自己做得也非常好，可是確實(shí)有我們共同探討的兩年多啊。
      2001年這次課程改革中的研究性學(xué)習(xí)在許多地方并沒有真正落實(shí)，原因之一，是沒有足夠的條件，如教師的充分培訓(xùn)、理論工作者的引領(lǐng)，等等。單憑號(hào)召和命令，肯定是不行的。而且占那么多課時(shí)比例，也有問題。我們實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，基本沒有觸動(dòng)學(xué)科課程。現(xiàn)在的課時(shí)安排，幾乎必然要犧牲學(xué)科課程的質(zhì)量要求，怎么行得通?
      改革的前沿一定能成為實(shí)踐的主流嗎
      真正學(xué)會(huì)全方位審視國(guó)外的理論，意識(shí)到很多理論的不足，開始思考諸如怎么對(duì)待別人的東西，怎么對(duì)待自己的東西等問題，是通過2001年的這次課程改革。
      我們學(xué)習(xí)教育理論其實(shí)是個(gè)很有意思的過程。1977年第一批教育系大學(xué)生嘛，基本是一邊學(xué)一邊批，凱洛夫教育學(xué)要一分為二，杜威更是要三七開甚至二八開，赫爾巴特不必說，政治上反動(dòng)，皮亞杰還是唯心主義??這幾年解釋學(xué)、批判理論什么的很時(shí)髦，講知識(shí)與權(quán)力的關(guān)系。其實(shí)，“十年**”之前、之中甚至之后一段時(shí)間內(nèi)我們一直就是講教育的階級(jí)性，講教育為政治服務(wù)的，好像教育只有這些。在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，是忽略教育教學(xué)中那些沒有階級(jí)性、那些超越意識(shí)形態(tài)和政治制度的東西，對(duì)這些既不承認(rèn)，更談不上尊重。教育有普遍規(guī)律，但普遍規(guī)律如果要起作用，必須要將特定的思想或者特定的理論，放到具體的時(shí)空坐標(biāo)中，看具體的社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)條件，否則便很容易出錯(cuò)。很簡(jiǎn)單，無論是赫爾巴特還是杜威的理論，同樣在今天，對(duì)中國(guó)的教育和美國(guó)的教育，意義是不一樣的。
      有一個(gè)邏輯，曾經(jīng)很流行，至少我自己也曾經(jīng)多多少少認(rèn)為有道理：如果一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高度發(fā)達(dá)，那么，它的教育也必然是發(fā)達(dá)的。反過來也是一樣。這樣的邏輯，在今天看來也不能說完全錯(cuò)誤，但顯然過于簡(jiǎn)單了。比如，依照這個(gè)邏輯，我們看國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的教育時(shí)就容易缺乏分析。
      還有，對(duì)于國(guó)外的教育理論、教育改革，要關(guān)注，但更需要理性的態(tài)度和冷靜的思考。比如有一個(gè)問題，我很晚才意識(shí)到，就是教育改革的前沿與教育實(shí)踐的主流之間的關(guān)系，二者是不是總是統(tǒng)一的?有意思的是，這個(gè)問題并不復(fù)雜，但以前就是沒有想過，到了后來，就開始反反復(fù)復(fù)地想。當(dāng)然這里面也有個(gè)契機(jī)，我的一個(gè)碩士生，有一次問我，老師，現(xiàn)在那些發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美國(guó)，是不是已經(jīng)沒有教師運(yùn)用講授法了?當(dāng)時(shí)聽了這個(gè)問題，我嚇了一跳，然后琢磨，學(xué)生這樣問一定不是空穴來風(fēng)，自然與所接觸的各種課程、所讀的各種書籍和論文有關(guān)。于是就想，包括我自己在內(nèi)，在課堂上，在各種講座上面，到底給了學(xué)生什么?具體說，當(dāng)我們向他們介紹國(guó)外的教育改革、教育理論時(shí)，有沒有真正做到全面真實(shí)?這樣想下來，就覺得這個(gè)學(xué)生問得實(shí)在是有道理，比如一提到美國(guó)的教育，更多的文章會(huì)談到布魯納的改革，談到發(fā)現(xiàn)法，談到小組合作學(xué)習(xí)，談到活動(dòng)課程，的確，這些都存在。但是，這些并不是美國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主流。而且，改革的前沿也并不一定都能夠最終成為實(shí)踐的主流。杜威是這樣，布魯納也是這樣。
      思想解放不太夠
      中國(guó)改革開放的成就現(xiàn)在全世界都看得到，的確驚人，我們這些曾經(jīng)經(jīng)歷過“三年困難時(shí)期”，經(jīng)歷過“十年**”的人感受更深?？梢哉f，所有今天的這些成就，如果沒有當(dāng)初的思想解放運(yùn)動(dòng)，都是不可能的。
      思想解放在教育領(lǐng)域當(dāng)然也有成就，但總的說起來不夠，很多問題沒有徹底說清楚。比如，恢復(fù)高考直接刺激了中小學(xué)教學(xué)的正?；?。但是，中小學(xué)教育究竟應(yīng)該怎么搞，哪些做法是符合教育規(guī)律的，哪些形式和方法是需要的，許多事情沒有得到清理。再比如，學(xué)校教育有沒有穩(wěn)定性?除了為政治所決定之外，有沒有自己的規(guī)律?現(xiàn)在看來，與政治、經(jīng)濟(jì)許多方面相比，教育的穩(wěn)定性其實(shí)更強(qiáng)，確實(shí)有許多是超越了具體社會(huì)形態(tài)的。那時(shí)一些老先生已經(jīng)提出了這樣的問題，但討論得不充分，也沒有深入到學(xué)校教育的具體層面。再比如，如何看待學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)知識(shí)、考試、分?jǐn)?shù)，這些在學(xué)校教育中占據(jù)什么樣的地位，沒有充分討論，現(xiàn)在看來是有后患的，比如現(xiàn)在許多對(duì)教學(xué)的批判與“十年**”期間很相似，一些改革也沒有充分考慮到這些問題。像小升初的改革，這是大家都看到的，我當(dāng)年也曾經(jīng)非常擁護(hù)。這個(gè)改革所針對(duì)的弊病是事實(shí)，最后所產(chǎn)生的各種結(jié)果也是有目共睹，仔細(xì)分析，恐怕與對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，包括對(duì)考試看法的不全面都有關(guān)系。
      反思新課程：成效、問題及方向
      中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究中心主任郝志軍
      改革開放以來，我國(guó)在課程教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了廣泛而深刻的變革。影響最大的，是符合時(shí)代要求的新型課程與教學(xué)觀的確立，以及由此而引發(fā)的課堂教學(xué)實(shí)踐深刻而積極的變革。
      啟動(dòng)于本世紀(jì)初的第八次基礎(chǔ)教育課程改革尤其值得一提?！懊嫦蛎恳粋€(gè)學(xué)生全面發(fā)展”的課程觀，課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，更看重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的養(yǎng)成，使我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化。大家更加注重師生互動(dòng)特別是學(xué)生的自主活動(dòng)；關(guān)注他們的生命成長(zhǎng)和價(jià)值體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐中生成問題并探究解決，倡導(dǎo)多胸、多方、多層的研討、交流與互助，等等。逐步地“從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，從獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變，從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學(xué)向以引導(dǎo)探究為主要特征的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯地提高了。
      新一輪課程和教學(xué)改革仍有一些關(guān)系未能理順，造成實(shí)施過程中許多問題，主要體現(xiàn)在“四個(gè)偏移”。
      其一，三維目標(biāo)關(guān)系重心偏移。知識(shí)目標(biāo)重視不夠，有可能造成教學(xué)質(zhì)量的下降和學(xué)生發(fā)展的片面性。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)沒有充分、全面地作學(xué)理上的分析與闡釋，沒有適當(dāng)區(qū)分這三者的主次與先后關(guān)系，而是平行并列，導(dǎo)致一些實(shí)踐者忽視知識(shí)與技能目標(biāo)，卻把后兩者當(dāng)作是新課程改造傳統(tǒng)課程的標(biāo)志和第一追求。又如“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，在實(shí)踐中也出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，這種在學(xué)科滲透、習(xí)慣養(yǎng)成、行動(dòng)磨礪、社會(huì)影響中逐步培養(yǎng)的個(gè)性品質(zhì)，成了可以直接教的東西，甚至成了一兩節(jié)課就能教會(huì)的東西。從人的完整性的規(guī)定出發(fā)，脫離基本的知識(shí)與理性去談人的精神和意識(shí)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的一種整體性分裂。
      其二，師生關(guān)系重心偏移。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，教師的作用重視不夠，有可能造成教學(xué)中主體結(jié)構(gòu)的單一性。過去講“教師中心”不對(duì)，今日講“學(xué)生中心”也有片面性。
      其三，課程文化關(guān)系重心偏移。傳統(tǒng)的本土文化重視不夠，過分強(qiáng)調(diào)外來文化，有可能造成人的文化結(jié)構(gòu)狹隘。本次課程改革更多地關(guān)注了現(xiàn)代西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理論、思想(如建構(gòu)主義理論、多元智能理論、后現(xiàn)代諸流派的思想觀點(diǎn)等)及經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，而?duì)我國(guó)傳統(tǒng)民族文化中優(yōu)秀的教學(xué)及理論挖掘不深，重視不夠，對(duì)當(dāng)代我國(guó)本土化教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)提煉不夠，對(duì)外來文化的適切性問題、改造性等問題關(guān)注和研究不夠等，長(zhǎng)此以往，課程改革的生命力是令人擔(dān)憂的。
      其四，教學(xué)活動(dòng)方式(或關(guān)系)重心偏移。講解、傳授、示范等教學(xué)方式受到冷落，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和無意義的對(duì)話、活動(dòng)、合作卻十分常見；不僅導(dǎo)致教學(xué)過程的形式化，而且可能造成學(xué)生學(xué)業(yè)不扎實(shí)、學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)。
      反思新一輪課程改革，有兩點(diǎn)重要的經(jīng)驗(yàn)：一是生活本位的價(jià)值觀。課程改革更加關(guān)注和凸顯教師的教學(xué)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，注重師生教育教學(xué)生活環(huán)境的優(yōu)化、質(zhì)量的提高和師生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。二是以人為本的教育觀。真實(shí)地關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)體發(fā)展，力圖在主動(dòng)健康的成長(zhǎng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以上兩點(diǎn)是新課程所倡導(dǎo)的主體精神和成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)很好總結(jié)。我以為，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的課程與生活的整合、立足本土和傳統(tǒng)的課程與文化的整合、關(guān)注實(shí)踐的課程與活動(dòng)的整合應(yīng)是今后我國(guó)課程改革的努力方向。
      課程教學(xué)觀的改革：觸動(dòng)了一代人
      上海市教研室趙才欣
      改革開放對(duì)課程教學(xué)領(lǐng)域的最大影響，是改變了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的根本思路。我國(guó)進(jìn)入新的學(xué)校制度以來的100年中，中小學(xué)課程建設(shè)的思路，大體有幾個(gè)階段：其一，以西方為標(biāo)本的簡(jiǎn)單模仿階段，包括晚清時(shí)向日本學(xué)“二手貨”的西方課程和以美國(guó)模式為主的課程；其二，新中國(guó)成立后的十多年，是以前蘇聯(lián)課程為基本模式的階段；其三，上世紀(jì)60年代到70年代，基本是致力于課程的本土化建設(shè)階段，但對(duì)域外的經(jīng)驗(yàn)一概排斥，到“文革”期間走到了極端。改革開放為課程建設(shè)打開了新的思路：既要實(shí)事求是，符合自己的國(guó)情，也要放眼世界，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使新課程能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、符合時(shí)代要求。
      世紀(jì)之交對(duì)基礎(chǔ)教育的大討論，領(lǐng)域廣泛、觀點(diǎn)新穎、論著豐富。其中最重要的可能有兩點(diǎn)，一是課程的功能，到底為什么要設(shè)置這些課程?價(jià)值在哪里?可以說，我們已初步擺脫“學(xué)科中心”或“兒童中心”或“社會(huì)中心”的“鐘擺式”的治標(biāo)不治本狀況，提出了“素質(zhì)中心”即“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”的課程理念。從研究學(xué)生出發(fā)，對(duì)照社會(huì)和時(shí)代要求，課程就找到了有效建設(shè)的策略和思路。二是學(xué)科的育人目標(biāo)是什么?我們長(zhǎng)期以來都把系統(tǒng)知識(shí)和規(guī)范學(xué)習(xí)作為一種目標(biāo)追求，而近30年改革歷程，讓我們逐漸認(rèn)識(shí)到，這不是學(xué)科教育的本質(zhì)，相對(duì)于未來公民的素質(zhì)來說，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)科教育給予一個(gè)普通人發(fā)展的最大貢獻(xiàn)主要是學(xué)科思想和方法，這是可以影響人一輩子發(fā)展的因素。
      所以，課程價(jià)值觀和學(xué)科教育觀的改革是根本性的改革，讓我有極深的感觸。我覺得這種觀念的改革，是觸動(dòng)和影響一代教師和教學(xué)研究工作者最重要的行為指南，使我們的工作與努力有了正確的方向。
      以這30年歷程看未來，我想就教材建設(shè)的機(jī)制和教研工作重心的轉(zhuǎn)移談點(diǎn)想法。
      關(guān)于教材建設(shè)，我們目前似乎還缺少一個(gè)良性發(fā)展的機(jī)制。我在1996年曾經(jīng)以日本教科書建設(shè)為例，提出中小學(xué)的教材應(yīng)該“超前研究、成套編寫、規(guī)范審定、市場(chǎng)運(yùn)作”的建議。一套教材的生命期是有限的，在日本一般是5年，這是由知識(shí)更新的速率加快所決定的。但是，教材建設(shè)有其自身的規(guī)律：在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教材要有個(gè)性風(fēng)格、有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、有配套資源。這些都需要整體設(shè)計(jì)，需要提前研究與建設(shè)，在成套編寫的基礎(chǔ)上才能夠得到體現(xiàn)。教師也只有在看到成套教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，才能形成整體的教學(xué)思路和合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前教材逐年分冊(cè)推出、成套滯后的現(xiàn)象不利于教師對(duì)新教材的把握和新課程的有效實(shí)施。新課程的“頂層設(shè)計(jì)”與基層的教學(xué)實(shí)踐之間有落差，解決這個(gè)落差問題需要依靠的一支重要力量是“教研”。目前基礎(chǔ)教育的教研有三種：一是教育研究者的理論研究，二是教研人員的技術(shù)研究，三是基層教師的實(shí)踐探索，而這三股力量的分離是當(dāng)前教研功效不高的主要原因。所以，要繼續(xù)倡導(dǎo)將教研工作的重心下移到學(xué)校與課堂。
      課程改革需要尊重基本規(guī)律
      鐘作慈
      改革開放30年，是我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)改革在不斷探索與求變中艱難前行的30年。作為一名長(zhǎng)期從事中小學(xué)教學(xué)研究工作的人員，我不僅親歷了這一時(shí)期，還有著深刻的感受與認(rèn)識(shí)。
      “撥亂反正”的意義自然是—深遠(yuǎn)的，大家都有體會(huì)。但這里我想說的是兩個(gè)階段的課程教學(xué)改革。一個(gè)階段是從1985年教育體制改革開始到1999年間，圍繞課程計(jì)劃、教學(xué)大綱所進(jìn)行的改革與實(shí)驗(yàn)。盡管這一時(shí)期，中小學(xué)課程的“計(jì)劃性”和“集中性”特點(diǎn)與格局并沒有發(fā)生根本改變，但中小學(xué)教學(xué)改革已十分活躍，借鑒世界范圍諸多教育思想和我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)，開發(fā)智力與培養(yǎng)能力，開發(fā)非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起學(xué)習(xí)興趣，分層次教學(xué)與發(fā)展個(gè)性，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用等專題展開了全國(guó)范圍的分學(xué)段、分學(xué)科的研究與實(shí)踐，涌現(xiàn)了許多新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例、范式與理論。盡管這些研究與實(shí)踐更多的還是從“教”的改革出發(fā)，但其中的蘊(yùn)藏卻十分豐富，至今還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到有效的開發(fā)與借鑒。
      另一個(gè)階段，就是2001年至今實(shí)行的新一輪課程改革。這是近30年來改革幅度最大的一次課程改革，范圍廣泛，影響巨大，也頗有爭(zhēng)議。筆者以為，這一改革的方向和許多基本思路是好的。
      比如，三級(jí)課程打破課程由國(guó)家集中管理、高度統(tǒng)一的局面，滿足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及個(gè)體發(fā)展的差異性要求，增強(qiáng)地方辦學(xué)的活力和課程的適應(yīng)性；力求改變長(zhǎng)期存在的中小學(xué)教學(xué)方式過于單一的狀況，扭轉(zhuǎn)相當(dāng)多教師所習(xí)慣的生硬灌輸、照本宣科、耗時(shí)低效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)方式多樣化；倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)行更為全面的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)于中考、高考這樣的選拔性考試，在錄取依據(jù)與方式、考查重點(diǎn)與方式、試題難度與形式等方面也都有了更多的改進(jìn)。
      但，從課程改革伊始就有各種質(zhì)疑，近3年呼聲更高，顯然在改革推進(jìn)過程中出現(xiàn)了一定的問題?；A(chǔ)教育戰(zhàn)線的廣大干部和教師十分關(guān)心這一改革如何深入、存在的問題如何解決。
      筆者以為現(xiàn)在所需要的是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循中小學(xué)課程與教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)課程改革的一些設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，采取切實(shí)可行的措施。
      其一，要研究、繼承我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。盡管有從適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重大變化，課程改革也不能全盤否定之前的中小學(xué)課程與教學(xué)，否則，會(huì)造成不必要的混亂。以教學(xué)為例，首先需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒我國(guó)長(zhǎng)期形成的啟發(fā)式教學(xué)原則、范式與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和推廣課程改革之前就總結(jié)出的中小學(xué)教師的成熟經(jīng)驗(yàn)(如顧泠沅、李吉林、馬芯蘭、孫維剛的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn))。又如教材版本，一綱一本是僵化的，不利于課程與教學(xué)改革。但如果只看到發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)版本眾多，就簡(jiǎn)單套用，又無使用范圍的行政統(tǒng)籌，其結(jié)果必然是出版單位的惡性競(jìng)爭(zhēng)，甚至失去科學(xué)的選用標(biāo)準(zhǔn)，以經(jīng)濟(jì)利益為使用某一教材的直接依據(jù)，必然造成腐敗的出現(xiàn)。究其實(shí)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教材的多版本，在于國(guó)家不制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的高定價(jià)和高稿酬。而具體到一個(gè)州(省、地區(qū))還是有教育行政部門指定的地域課程標(biāo)準(zhǔn)及相對(duì)統(tǒng)一的教材。從深層次看，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在中小學(xué)教材的作用上有很大不同，且不可能有根本的改變。
      其二，要把教師的培養(yǎng)作為要事來抓。推進(jìn)課程改革的主力是教師。再差的學(xué)生，有了好教師，也能學(xué)得好。現(xiàn)在中小學(xué)教師的學(xué)歷提高了。以北京為例，很多中學(xué)教師非碩士即博士，小學(xué)教師?？苾H是基本學(xué)歷。但專業(yè)精深不等于會(huì)教書育人。由于我國(guó)高等師范教育一度出現(xiàn)誤區(qū)，以為大學(xué)畢業(yè)自然可以成為中小學(xué)教師，弱化師范院校、弱化師范專業(yè)，致使許多進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的新教師有熱情但不會(huì)教書。目前急需的是引導(dǎo)中青年教師從教學(xué)基本功和基本規(guī)范入手，提高教學(xué)水平，尤其是要講究備課、上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)，而不能把中小學(xué)教學(xué)當(dāng)成口號(hào)式的任意而為。
      其三，要堅(jiān)持中小學(xué)教學(xué)的固有使命。中小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)。使全體學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求(具體為課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定)，并根據(jù)各自的興趣、愛好和發(fā)展?jié)摿τ幸欢ǖ牟煌l(fā)展。完不成這一任務(wù)，就不能視為教學(xué)合格。而課程改革進(jìn)程中，恰恰在教學(xué)方面有了一些偏離，比如，有的人將所謂能力培養(yǎng)，甚至情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成作為基礎(chǔ)教育的首要目的，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這一基本任務(wù)，忘記了三者本來就是一個(gè)整體。
      另外，關(guān)于課程改革推進(jìn)速度、課程標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)適用性等問題都值得研究。
      （文見《人民教育》2008年第23期）
      華應(yīng)龍
      “您這不是打擊我們成績(jī)好的人嗎?”
      有一年的時(shí)間了，一個(gè)女孩的聲音一直在我的腦海里回響：“您這不是打擊我們成績(jī)好的人嗎?”她為什么這么說，事情還得從頭說起——
      2007年11月3日上午，《人民教育》主辦的“張興華和他的弟子們”研討活動(dòng)在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)舉行。
      開幕式之后我登臺(tái)上課，和學(xué)生們一起認(rèn)識(shí)“圓”。
      由于從重慶匆忙趕來，突然發(fā)現(xiàn)自己忘記給學(xué)生準(zhǔn)備課上要用的A4紙了。我只能停下來，臨時(shí)請(qǐng)其他老師幫我去取A4紙。
      怎么打發(fā)這段時(shí)間呢?我讓學(xué)生向來自全國(guó)各地的老師們介紹自己、學(xué)校和班級(jí)。
      生1：我們二附是一所歷史悠久的百年老校，由人民教育家張謇先生所創(chuàng)辦。師：佩服、佩服!一般人只會(huì)介紹眼前的，你卻想到了遙遠(yuǎn)的過去，想到了創(chuàng)辦人。
      生2：我們學(xué)校有漂亮的情智樓、靜心樓、童話樓、科技館、體育館?? 師：他把我們由遙遠(yuǎn)的過去又拉回到眼前的現(xiàn)實(shí)。
      生3：我叫董思誠(chéng)，今年11歲，生日是8月9日，星座是獅子座，天天都過得很快樂，雖然成績(jī)不算太好。
      全場(chǎng)大笑，臺(tái)上的同學(xué)們更是笑得前仰后合，聽課老師們報(bào)以熱烈的掌聲。我問他：“董思誠(chéng)，臺(tái)下的老師們?yōu)槭裁唇o你這么熱烈的掌聲?” 一個(gè)學(xué)生搶著說：“誠(chéng)實(shí)——”我說：“還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生笑著說：“不怕丟丑。”全場(chǎng)又笑了。我接過話頭：“董思誠(chéng)，聽了你的介紹，我想到愛迪生上小學(xué)時(shí)，成績(jī)就不好；愛因斯坦上小學(xué)時(shí)，成績(jī)也不好?！?/p>
      一個(gè)女生憋不住了，不高興地說：“您這不是打擊我們成績(jī)好的人嗎?” 全場(chǎng)再次大笑。
      我笑著問那位女孩：“你怎么就說我打擊你了呢?”“您說愛迪生、愛因斯坦，這些名人成績(jī)都不好，是不是意味著成績(jī)好的人就沒有前途呢?”
      掌聲更響了。
      紙已經(jīng)發(fā)到了學(xué)生手頭，我只好收住探討的興致。
      意猶來盡。雖然繼續(xù)上課了，可是我心里還掛念著如何回應(yīng)那位女生。課至尾聲，為了解決“不用圓規(guī)怎樣畫一個(gè)大圓”的問題，“成績(jī)不算太好”的董思誠(chéng)說：“我覺得可以先確定圓心，畫一個(gè)很小的圓，然后一米一米地?cái)U(kuò)大，一直擴(kuò)大到比較合適的地方，然后把它用油漆畫下來就好了。”
      我情不自禁地夸贊道：“創(chuàng)造!創(chuàng)造!我想你將來會(huì)像愛迪生那樣去創(chuàng)造!大家看，他多棒!華老師教書20多年，還沒哪個(gè)孩子像他這樣想到先畫個(gè)小圓，然后一段一段往外放的，真是佩服!來，給他掌聲!”
      全班同學(xué)和聽課的老師們一起報(bào)以熱烈的掌聲。
      我繼續(xù)說：“這讓我想到一句話：‘人皆可以為堯舜’，每個(gè)人都可以做得很棒。當(dāng)然成績(jī)好的，可能做得更棒!”
      不少學(xué)生回頭看了看那位女生。教學(xué)是語言的藝術(shù)
      晚上，回到北京，躺在床上，我再次問自己：如果當(dāng)時(shí)不“打住”，如果后面有充足的時(shí)間，我該怎么接住學(xué)生拋過來的球?臺(tái)下的老師們究竟為什么給董思誠(chéng)那么熱烈的掌聲?如果董思誠(chéng)沒有創(chuàng)造出畫大圓的方法，我說不出“人皆可以為堯舜”那句話，真是課下再交流嗎?交流什么?女孩為什么要質(zhì)疑我?我的回答有什么不當(dāng)?shù)牡胤?? 這么一問，發(fā)現(xiàn)自己的話確實(shí)有不妥的地方。如果當(dāng)時(shí)我說：“成績(jī)好固然讓人陽(yáng)光燦爛，但成績(jī)不佳也不一定前景暗淡。愛迪生??”，我想那女孩是不會(huì)再質(zhì)疑的。
      教學(xué)是語言的藝術(shù)，那位女生是在教我這個(gè)老師怎么說話。
      這或許就是施教中的反哺。不是有報(bào)紙載文稱現(xiàn)在已到了“后喻文化”時(shí)代了嗎?現(xiàn)代師生關(guān)系比以往任何時(shí)代更需提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”，可又更難以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界，因?yàn)榻處熗沁@對(duì)關(guān)系中的“后進(jìn)生”。文化人類學(xué)創(chuàng)始人泰勒、心理復(fù)演說的倡導(dǎo)者霍爾、兒童教育家蒙臺(tái)梭利都曾在他們的著述中贊成和推崇過“兒童是成人之父”的觀點(diǎn)。看來，我們真得向孩子學(xué)習(xí)，同孩子一起學(xué)習(xí)。
      另外，“人皆可以為堯舜”，教師其實(shí)也可以是“堯舜”，但學(xué)生絕不是“臣民”。能者為師，無論是“董思誠(chéng)”，還是那位女生，我們都需要平視；學(xué)生也不是教師的對(duì)手，而是和教師一起締造課堂新生活的另一只手。
      我知道了，下次一定向那些對(duì)自己說“不”的學(xué)生敬禮。我會(huì)這樣對(duì)他們說：“我誠(chéng)懇地接受你的批評(píng)!我的意思是成績(jī)優(yōu)秀固然讓人陽(yáng)光燦爛，但成績(jī)不佳并不一定前景暗淡。但我更敬佩你質(zhì)疑老師的勇氣！” 教育，該做的和能做的
      事件中“成績(jī)好”與成才、成功的關(guān)系也引起了我的思考。既然成績(jī)優(yōu)秀的不一定能成才，成績(jī)不佳的卻也可能成才，那成才的關(guān)鍵是什么? 我查閱了拿破侖·希爾的《成功學(xué)全書》。希爾經(jīng)過數(shù)十年的研究歸納出最有價(jià)值的、帶有規(guī)律性的17條成功定律：
      1．積極的心態(tài)。2．明確的目標(biāo)。3．多走些路。4．正確的思考方法。5．高度的自制力。6．培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)才能。7．建立自信心。8．迷人的個(gè)性。9．創(chuàng)新致勝。10．充滿熱忱。11．專心致志。12．富有合作精神。13．正確看待失敗。14．永葆進(jìn)取心。15．合理安排時(shí)間和金錢。16．保持身心健康。17．養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
      這17條定律涵蓋了人類取得成功的所有主觀因素，確實(shí)沒有一條與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，而主要與心態(tài)、思維方式和行為習(xí)慣有關(guān)。
      進(jìn)一步，我們就可以理解為什么相當(dāng)多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生日后沒有成功，而很多成績(jī)不佳的學(xué)生日后卻能夠成才。因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀的學(xué)生心態(tài)往往極度地想贏怕輸，包容性差，不會(huì)合作；而相當(dāng)多成績(jī)不佳的學(xué)生心理素質(zhì)好，心態(tài)平和，能夠很好地認(rèn)識(shí)自己，意志堅(jiān)韌，耐挫能力強(qiáng)。
      2008年8月6日，我打電話給千里之外的董思誠(chéng)，問他在做什么?“準(zhǔn)備去補(bǔ)課?！薄胺偶倭耍趺催€要補(bǔ)課呢?”他笑笑，非常開朗地回答道：“應(yīng)該的，成績(jī)不好嘛!”那種坦然面對(duì)、積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)，是多么地難能可貴，這不正是成功者必備的心理素質(zhì)嗎?當(dāng)我提到他畫大圓的創(chuàng)造性方法時(shí)，他說：“這不算什么，很幼稚、奇怪的方法！”我的眼前展現(xiàn)出一幅畫面：海灘邊，一個(gè)小孩亳不猶豫地把自己壘起來的城堡一下子推倒。小孩是幸福的，我相信他會(huì)有更大的創(chuàng)造。
      那么，“對(duì)人的成全”的教育該做和能做的又是什么呢? 對(duì)于“什么是教育?”愛因斯坦的回答是“把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育?！币虼耍顺煽?jī)，還應(yīng)該有心態(tài)，有思維方式，有行為習(xí)慣??也就是希爾總結(jié)的17條吧。既然如此，作為教師的我們，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)是否應(yīng)該多想一想、問一問自己：教學(xué)除了知識(shí)，還能給學(xué)生留下些什么? 8月12日，我再打電話給那位質(zhì)疑我的女孩，我問她還記得我嗎?她說記得，但具體上的什么課已經(jīng)不記得了（這讓我有些意外，不過才隔了10個(gè)月?。?，她說，“那次上課，我不禮貌地突然冒出一句‘您這不是打擊我們成績(jī)好的人嗎?’沒有舉手，直接說的”。她還記得我對(duì)她說“成績(jī)好會(huì)更好”。
      由此推之，我們的教學(xué)要成功，也得有一個(gè)“明確目標(biāo)”——不光要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命。
      我們應(yīng)該讓學(xué)生盡早地認(rèn)識(shí)到成績(jī)優(yōu)劣并不意味著成功，眼睛不能只盯著考試成績(jī)。對(duì)于孩子來說，這是一種促進(jìn)生命成長(zhǎng)的價(jià)值引導(dǎo)。
      繼而，我又問：既然成績(jī)優(yōu)劣都能成功，那學(xué)生還要苦學(xué)干什么? 我認(rèn)為，苦學(xué)是一種兒童游戲，表面上看是為了考試成績(jī)，實(shí)質(zhì)上是為了達(dá)成一個(gè)游戲目標(biāo)，體味和補(bǔ)充人生歷練，積淀為目標(biāo)而不懈拼搏的精神元素。人的成長(zhǎng)主要是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升，我們教師所能做的就是激揚(yáng)學(xué)生的精神和靈魂。如何傳授知識(shí)?我可以如數(shù)家珍、娓娓道來；怎樣點(diǎn)化生命?除了“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，我便語焉不詳了，當(dāng)上下而求索。
      感動(dòng)于那個(gè)女孩的聲音，感謝她的質(zhì)疑！是她讓我有了這番思考的樂趣。還要感謝自己的“糾纏”，因?yàn)椤凹m纏”于她的質(zhì)疑，讓我“儲(chǔ)蓄”了許多對(duì)我自己來說還是陌生、嶄新的“發(fā)現(xiàn)”。
      （文見《人民教育》2009年第5期）
      學(xué)校如何領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)？
      華東師范大學(xué)馮大鳴教授作者：沙培寧2010-03-12 《學(xué)習(xí)型組織》一書出版后，“建設(shè)學(xué)習(xí)型組織”為社會(huì)廣泛接受。而就學(xué)校而言，教師學(xué)習(xí)的成效有賴于學(xué)校對(duì)教師學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)。在這方面，我們還有很大的改進(jìn)空間。
      1.認(rèn)識(shí)組織學(xué)習(xí)的真相
      組織學(xué)習(xí)的真正含義是什么呢？組織學(xué)習(xí)與一般意義上的學(xué)習(xí)不同──它不是每個(gè)成員單個(gè)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單累加，不追求人人都在學(xué)習(xí)的熱鬧場(chǎng)面，也不僅僅追求單個(gè)成員在某一件事情上的素質(zhì)改善。組織學(xué)習(xí)有3個(gè)限定：（1）它是組織成員共同的學(xué)習(xí)。（2）它是與組織發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)。（3）它是以問題為中心的學(xué)習(xí)。
      2.采取“先問題，后學(xué)習(xí)”的模式
      一般的學(xué)習(xí)模式是先儲(chǔ)備知識(shí)，然后在需要的時(shí)候提取、應(yīng)用知識(shí)。然而，在知識(shí)浩瀚無比而教師學(xué)習(xí)的時(shí)間又十分有限的情況下，“先儲(chǔ)備，后提取”的方式已不太現(xiàn)實(shí)。于是，出現(xiàn)了以問題為中心的學(xué)習(xí)。它的基本信條是：“先問題，后學(xué)習(xí)”。也就是說，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識(shí)的依據(jù)。
      3.尋找“先行組織者”
      約50年前，美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了一個(gè)重要的概念──“先行組織者”。其大意是：在學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的上位概念，或者原有的概念不夠清晰或者不夠鞏固，那么，教師就有必要在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料之前，先呈現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性材料，以構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。奧蘇貝爾把這種引導(dǎo)性材料稱為“先行組織者”。它可能是一個(gè)教具、一段電影或者一張圖片，而不是一個(gè)人。
      就領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)而言，奧蘇貝爾的這一概念給我們以極大的啟示。在平常的教師學(xué)習(xí)中我們???？梢杂^察到這樣一些現(xiàn)象：學(xué)校為每位教師購(gòu)買了萬眾追捧的暢銷書，但教師們卻把它放在一邊；學(xué)校煞費(fèi)苦心安排的一場(chǎng)專家報(bào)告，教師們卻不以為然；學(xué)校購(gòu)置了不少先進(jìn)的設(shè)備、購(gòu)買了不少圖書、訂了不少專業(yè)雜志，而教師卻少有問津。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？原?因之一在于缺乏“先行組織者”。這就啟示組織教師學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者：在教師原來的起點(diǎn)與我們現(xiàn)在想做的事情中間一定要有一個(gè)過渡；我們對(duì)每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、對(duì)每一個(gè)專家報(bào)告的遴選、對(duì)每一份學(xué)習(xí)材料的取舍，都不應(yīng)遠(yuǎn)離“日常的教師”和“教師的立場(chǎng)”，都不能忘記“功能決定形式”。我們請(qǐng)一個(gè)專家做報(bào)告，重要的不在于這個(gè)教授的人氣指數(shù)有多高、報(bào)告本身有多精彩，而在于他的報(bào)告與“日常的教師”、“教師的日?！币约拔覀円鉀Q的問題究竟有多大的關(guān)聯(lián)。所以在這樣的組織活動(dòng)中，如果我們不忘教師學(xué)習(xí)的“先行組織者”，那么我們就可以避免教師學(xué)習(xí)中一幕常見的悲劇──“被學(xué)習(xí)”。
      4.關(guān)注“軟技能”的學(xué)習(xí)
      近期，一些西方國(guó)家正在制定教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，在他們的規(guī)劃中，學(xué)生“軟技能”的培養(yǎng)受到特別的關(guān)注。他們認(rèn)為，未來的公民不僅需要具備學(xué)業(yè)性的“硬知識(shí)”（數(shù)學(xué)好、物理好等），而且需要具備社會(huì)性的“軟技能”；就其重要性而言，“硬知識(shí)”和“軟技能”應(yīng)該是“五五開”。他們所說的“軟技能”大致包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）高水平的口頭溝通能力；（2）可靠，守時(shí)，堅(jiān)忍；（3）懂得如何在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里與人合作共事；（4）能夠批判性地評(píng)估信息；（5）對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感；（6）能自我發(fā)現(xiàn)并養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（7）能獨(dú)立工作而無須嚴(yán)密地監(jiān)管；（8）遭受挫折能迅速調(diào)整心情；（9）困境中仍充滿信心地探尋出路、解決問題；（10）具有創(chuàng)造力、進(jìn)取心和創(chuàng)業(yè)精神。如果我們相信這些“軟技能”對(duì)學(xué)生是重要的，那么這些“軟技能”對(duì)教師來說同樣是重要的。因?yàn)槲覀兒茈y想象，一個(gè)沒有“軟技能”的教師會(huì)培養(yǎng)出一批具有“軟技能”的學(xué)生。于是我們意識(shí)到，在改進(jìn)教師“硬知識(shí)”的同時(shí)，如何改進(jìn)教師自身的“軟技能”；教師如何培養(yǎng)學(xué)生的“軟技能”，特別是教師如何將“軟技能”的培養(yǎng)融入到“硬知識(shí)”的教學(xué)之中??這些問題將成為今日教師學(xué)習(xí)的一個(gè)重要側(cè)面，成為領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的人所必須關(guān)注的問題。
      （編輯 孫金鑫）
      （文見《中小學(xué)管理》2010年第3期）
      校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施策略建議
      中國(guó)教育先鋒網(wǎng)2008-10-20張來春
      現(xiàn)代學(xué)校制度中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師形成和明確學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)理念，并不斷推進(jìn)學(xué)校教學(xué)理念的更新，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)組織與教師形成和明確可操作的、不斷發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，通過民主方式建立能夠鼓勵(lì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)積極、主動(dòng)參與，并充分發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神的教學(xué)管理制度，確立有效開發(fā)和科學(xué)配置教學(xué)資源的原則，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)組織激勵(lì)和協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的教學(xué)管理活動(dòng)。
      教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括了理念和行為兩個(gè)層面：在理念層面，它包括了對(duì)校長(zhǎng)職務(wù)的定位、對(duì)行政和教學(xué)的側(cè)重或平衡、對(duì)人事物的態(tài)度、對(duì)“權(quán)力”的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)所抱持的信念，以及對(duì)學(xué)校未來發(fā)展方向的規(guī)劃和展望等；在行為層面，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括增進(jìn)教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的種種努力和行為，如協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)，了解并滿足教學(xué)需求，評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)，運(yùn)用與管理教學(xué)資源，提升教學(xué)策略，鼓勵(lì)并協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等。
      對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念的認(rèn)識(shí)和概念的辨析，筆者已有所論及①；對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題，也做過初步的實(shí)證研究②。那么，中小學(xué)校長(zhǎng)在行為上究竟應(yīng)該如何操作來實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)？本文綜合有關(guān)論述和研究成果，針對(duì)我國(guó)具體情況，對(duì)校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出若干對(duì)策與建議。
      一、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用方式
      校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，按作用方式可以分為直接的和間接的兩種類型，校長(zhǎng)可以分別從這兩個(gè)方面實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。
      直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是指那些與教師教學(xué)直接關(guān)系的項(xiàng)目，如參與教師的教學(xué)研討并輔導(dǎo)其改進(jìn)、視導(dǎo)與評(píng)價(jià)教學(xué)、提升教師專業(yè)能力、協(xié)助教師正確的督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向等；而間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，則是與教師教學(xué)間接關(guān)系的項(xiàng)目，如了解并滿足教師在教學(xué)過程中的各項(xiàng)需求、提供支持的教學(xué)環(huán)境、塑造學(xué)校積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)助教師做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、領(lǐng)導(dǎo)師生共同致力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的杰出表現(xiàn)等。
      一般對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的期望，以及校長(zhǎng)本身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的達(dá)成情況，大多偏向行政支援教學(xué)的方面，發(fā)展支持的環(huán)境，即“間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”；而對(duì)于教學(xué)專業(yè)性的指導(dǎo)，即“直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，不管是期望校長(zhǎng)從事者的比例，還是校長(zhǎng)實(shí)際達(dá)成的比例，都比較低。也就是說，間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行較好，而直接的執(zhí)行較差。因?qū)W校的行政工作多數(shù)直接或間接與教學(xué)相關(guān)，教學(xué)與行政實(shí)難截然二分，故直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)并無一個(gè)明晰的界限。二者的示意圖如圖1（此圖僅為示意圖，圖中所列項(xiàng)目并未窮盡，亦可能有重疊交叉處，目的是拋磚引玉，給中小學(xué)校長(zhǎng)一些啟發(fā)）。
      二、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用對(duì)象
      如果換一個(gè)角度，從作用對(duì)象來分析校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，則可以分為作用于學(xué)校層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、作用于教師層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和作用于學(xué)生層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)鄭燕祥的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)--建立有效校本教學(xué)平臺(tái)”模型③，我們稍加修改，可得如下示意圖(圖2)。
      在學(xué)校層面，校長(zhǎng)可制訂并宣揚(yáng)、溝通學(xué)校教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，協(xié)調(diào)、管理課程與教學(xué)，發(fā)展支持的工作環(huán)境等；在教師層面，校長(zhǎng)可提供教學(xué)資源，評(píng)價(jià)和激勵(lì)教學(xué)，協(xié)助與輔導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)等；而在學(xué)生層面，校長(zhǎng)則可增進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛，提供學(xué)習(xí)誘因，維持較高期望等。其中全校層面的預(yù)期效果是學(xué)校組織的革新，教師層面的目的是增進(jìn)教師的教學(xué)效能，而學(xué)生層面的立意則在于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這三者中，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就為最核心的目的。
      因?qū)W校組織實(shí)為一完整的有機(jī)整體，校長(zhǎng)在全校層面、教師層面和學(xué)生層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)同樣難以截然劃分界限（但如此分層可為我們的分析提供便利），故上圖中用虛線分割。
      三、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)若干具體行為列舉
      綜合圖
      1、圖2,我們可以進(jìn)一步細(xì)化校長(zhǎng)具體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為如下表（不完全列舉，見表1)。
      四、實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的若干建議
      以上從直接和間接兩種作用方式以及全校、教師和學(xué)生三個(gè)層面的作用對(duì)象，為中小學(xué)校長(zhǎng)提供了實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的模式，并不完全列舉了若干具體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為以資參考。下面則根據(jù)筆者的研究和有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出若干建議。
      1.校長(zhǎng)在“間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，即以行政支援教學(xué)，發(fā)展支持的環(huán)境方面，目前未刻意強(qiáng)調(diào)但卻執(zhí)行得較好；而對(duì)于教學(xué)專業(yè)性的指導(dǎo)，即“直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，執(zhí)行情況較差。因此，校長(zhǎng)應(yīng)擺正觀念，克服各種障礙和困難，積極充實(shí)相關(guān)知識(shí)和技能，重視和加強(qiáng)“直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”。
      2.如果學(xué)校規(guī)模較大，則學(xué)校中的個(gè)人與團(tuán)體的需求將更復(fù)雜，溝通也較為困難，因此校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有別于較小規(guī)模的學(xué)校，要特別注意信息渠道的暢通和溝通的有效性。
      3.在發(fā)展較為成熟的學(xué)校，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可較少采用直接的控制，而給教師較大的自主性，而應(yīng)把精力偏重在協(xié)調(diào)課程和督促學(xué)生進(jìn)步方面。而在發(fā)展尚為成熟的學(xué)校，校長(zhǎng)則可積極提升學(xué)校氣氛或視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)，采取較顯著的主導(dǎo)控制。
      4.小學(xué)、初中、高中不同層級(jí)的學(xué)校，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為也應(yīng)該有所不同。層級(jí)愈高的學(xué)校，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)愈應(yīng)采取間接式或精神式的方式。
      5.對(duì)年長(zhǎng)資深的教師，校長(zhǎng)宜多采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)方式；對(duì)年輕穩(wěn)定性較低的教師則宜采用直接的領(lǐng)導(dǎo)。因此，在教師比較成熟或穩(wěn)定性較高之學(xué)校，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)策略以非正式、間接的領(lǐng)導(dǎo)為宜。
      6.對(duì)于不必要的應(yīng)酬與外務(wù)，校長(zhǎng)應(yīng)酌情避免，以免過度花費(fèi)時(shí)間而忽略教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)應(yīng)注意進(jìn)行有效的時(shí)間管理，并提出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體計(jì)劃，專心地投入精力于學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，避免因時(shí)間的壓力而犧牲教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為。
      7.校長(zhǎng)對(duì)“權(quán)力”(power)也應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)一味地憑借著強(qiáng)制與獎(jiǎng)賞的權(quán)力來經(jīng)營(yíng)學(xué)校，而應(yīng)多多培養(yǎng)與運(yùn)用專家權(quán)與人格的參照權(quán)，透過領(lǐng)導(dǎo)者本身的專業(yè)知識(shí)與技能來引導(dǎo)學(xué)校成員朝向工作目標(biāo)奮進(jìn)，藉由領(lǐng)導(dǎo)者的人格風(fēng)范以高度發(fā)揮影響力，進(jìn)而激勵(lì)工作動(dòng)機(jī)，提升工作士氣。8.具體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為相當(dāng)多元，但大多停留在單向式的、非計(jì)劃性的以及未見諸文字的行為，其它成員所知有限。因此，校長(zhǎng)應(yīng)擬定計(jì)劃，公布周知，公開地、經(jīng)常地在有關(guān)場(chǎng)合加以說明，則學(xué)校教職員工對(duì)各種教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為、目的、動(dòng)機(jī)、構(gòu)想有全面、深入、一致的理解，從而有助于爭(zhēng)取教師配合，達(dá)成共同教學(xué)目標(biāo)。
      9.注意澄清教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)即是教學(xué)評(píng)價(jià)的誤解，讓教師了解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的真正目的是在協(xié)助教師改善教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是要協(xié)助教師取得成功，而不是要挑教師教學(xué)的缺失。校長(zhǎng)應(yīng)避免被視為監(jiān)督者，以免招致教師的抵觸和反感，產(chǎn)生負(fù)面效果。
      10.校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)、積極地建立多元而暢通的溝通渠道，透過各種正式的溝通場(chǎng)合（如各種會(huì)議等）和非正式的溝通機(jī)會(huì)（如私下交談等），廣泛地聽取建議或意見，以匯集相關(guān)信息，作為推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的參考。
      11.在進(jìn)行溝通時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)避免經(jīng)常使用“下行溝通”，也就是以長(zhǎng)官或上級(jí)的高姿態(tài)自居，不容有任何的批評(píng)與質(zhì)疑；以權(quán)威和“仲裁者”自居，直接糾正的教學(xué)缺失。而不妨多采取“平行溝通”的模式，亦即彼此站在平等的基礎(chǔ)上互相交換意見，態(tài)度婉轉(zhuǎn)，講求方法，以建設(shè)性的反饋代替消極性的批評(píng)，營(yíng)造具有共識(shí)且積極的研討氣氛，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。
      第四篇：淺談校長(zhǎng)提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的途徑
      淺談校長(zhǎng)提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的途徑
      石嘴山市第七中學(xué)
      閆發(fā)濱
      2010年9月16日
      淺談校長(zhǎng)提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的途徑
      一所學(xué)校，教學(xué)是中心，質(zhì)量是生命，這已成為社會(huì)的共識(shí)。一所學(xué)校，若能得到社會(huì)認(rèn)可，家長(zhǎng)滿意，科學(xué)健康可持續(xù)的發(fā)展，質(zhì)量是根基，這也是無可非議?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提到，提高教育質(zhì)量是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量是滿足人民群眾“上好學(xué)”要求的關(guān)鍵，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教育質(zhì)量的提高必須著眼于教學(xué)，立足于課堂，依靠于教師。對(duì)于一所學(xué)校，明確教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平，是至關(guān)重要的；對(duì)于一名校長(zhǎng)，明確如何引領(lǐng)教學(xué)，提高教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力也是至關(guān)重要的。那么校長(zhǎng)如何提高教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力呢？下面談?wù)劚救说囊恍┯^點(diǎn)：
      1.校長(zhǎng)應(yīng)以智慧領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)需要綜合能力，更需要智慧，既要有教學(xué)理念的引領(lǐng)，又要有教學(xué)方法的指導(dǎo)。為此，校長(zhǎng)要成為永無止境的學(xué)習(xí)者，成為一位行走著的思想者。智慧體現(xiàn)為一種思維水平和方式。對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在理念和戰(zhàn)略兩方面，校長(zhǎng)要通過智慧善于將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)可操作的辦法，將戰(zhàn)略思維分解為一個(gè)個(gè)提高教質(zhì)量的措施。對(duì)校長(zhǎng)而言，小技巧不可少，大智慧更重要。只有做學(xué)校最重要的事，才能成為學(xué)校最重要的人。
      反思是凝聚智慧，提煉智慧的重要方法。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)并非一蹴而就，必須在指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作中不斷實(shí)踐，周而復(fù)始，逐步完善。反思能力是一種實(shí)踐思維，是行動(dòng)后的思考，與實(shí)踐行動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。不斷地總結(jié)和反思學(xué)校教學(xué)和管理實(shí)踐，是提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略和路徑。在學(xué)校實(shí)踐中，校長(zhǎng)認(rèn)真地、持續(xù)不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自我超越。反思能力在校長(zhǎng)發(fā)展過程中起著基礎(chǔ)性的關(guān)鍵作用，沒有行動(dòng)后的思考，沒有實(shí)踐中的反思，校長(zhǎng)難以成熟和自主創(chuàng)新發(fā)展。
      總之，校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)中既要努力發(fā)揮自己的智慧，又要善于運(yùn)用他人智慧，既要善于反思，又要善于提煉，“海納百川，有容乃大”，要努力成為變革型的校長(zhǎng)，而不能滿足于當(dāng)事務(wù)型的校長(zhǎng)。
      2.校長(zhǎng)應(yīng)以人文關(guān)懷教學(xué)。實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷最根本的要做到“以人為本”，“以人為本”就是把教師放在首位，尊重和滿足人的合理要求，盡可能讓每個(gè)人看到自己精神發(fā)展的空間和前途。
      作為校長(zhǎng)，要盡可能按知識(shí)分子的特點(diǎn)管理知識(shí)分子。簡(jiǎn)單地說就是“己所不欲，勿施于人”。我以前沒有當(dāng)過校長(zhǎng)，長(zhǎng)期做教師，于是就盡量站在教師的角度思考問題。比如，我不喜歡校長(zhǎng)傷害我的自尊心，哪怕我做錯(cuò)了，也希望校長(zhǎng)能和顏悅色地和我談心。那么現(xiàn)在做了校長(zhǎng)，就盡量不去傷害教師的自尊心。
      作為校長(zhǎng)心目中應(yīng)建立“教師第一，學(xué)生第二”的理念，因?yàn)闆]有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。所以，教學(xué)管理中，校長(zhǎng)要以一顆仁愛之心，關(guān)注教師的生活狀態(tài)，關(guān)心教師的個(gè)人發(fā)展，傾聽教師的呼聲，善待每一位教師，讓教師在寬松的氛圍中工作生活。目前的教育給教師帶來的壓力很大，獨(dú)生子女的教育給教師帶來的難度不小，校長(zhǎng)在指導(dǎo)教師工作的同時(shí)，要做教師的心理“按摩師”，給教師適度的減壓。另一方面，作為校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，為教師搭建更多的平臺(tái)，做教師專業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”。“培訓(xùn)是最大的福利，提高是最好的報(bào)酬”。努力開展校本培訓(xùn)，“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，不斷擴(kuò)大教師的視野，鼓勵(lì)教師參加各類評(píng)優(yōu)課和教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，使教師的人生價(jià)值得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。這也為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的良好實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。為此我校三年來先后派100多人次外出江蘇、上海、南京、山東等地參觀學(xué)習(xí)。近30多人次在各級(jí)各類評(píng)優(yōu)課、教學(xué)競(jìng)賽和論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的逐步提高。
      3.校長(zhǎng)應(yīng)以身作則引領(lǐng)教學(xué)?！耙陨碜鲃t”就是以自己的行動(dòng)做出表率。當(dāng)校長(zhǎng)三年來，我最深切的體會(huì):最好的教育是感染力，最好的管理是示范力。這就是說“身教勝過言教”。
      作為一名校長(zhǎng)不同于一般教師，要面對(duì)所有學(xué)科，要能夠跳出自己的學(xué)科，在更高層面上看待教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的管理和引領(lǐng)。通過聽課、參加教研活動(dòng)，既關(guān)注教師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注師生雙邊活動(dòng)的開展，使新課程實(shí)施真正落到實(shí)處。保證教學(xué)的“有效性”，使課堂教學(xué)有效果、有效率、有效益，杜絕無效課堂、減少低效課堂。
      作為一名校長(zhǎng)要履行好一名教師的職責(zé)，同時(shí)又要履行好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，因此要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，特別是要求教師做到的，校長(zhǎng)盡可能做到。通過深入課堂了解在提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)過程中存在的問題，積極立足學(xué)校實(shí)際，針對(duì)存在的問題開展有專題的課題研究，共同解決。校長(zhǎng)要研究教育，研究教學(xué)。不僅常聽課、而且會(huì)評(píng)課，也就是進(jìn)得了課堂，講得出名堂。成為名副其實(shí)的教育教學(xué)方面的專家學(xué)者，真正實(shí)現(xiàn)教育專家治學(xué)、辦學(xué)的教育思想和理念。本人擔(dān)任校長(zhǎng)期間，從未間斷英語課的教學(xué)工作，經(jīng)常深入教研組、年級(jí)組了解教學(xué)情況。勇于承擔(dān)教學(xué)示范課、研討課，摸索學(xué)校教育教學(xué)模式，積極開展先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的嘗試和研究。果斷將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)引入課堂教學(xué)中，與洋思模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，解決我校學(xué)生基礎(chǔ)差，習(xí)慣差的問題，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高。
      4.校長(zhǎng)應(yīng)以制度規(guī)范教學(xué)?，F(xiàn)代校長(zhǎng)必須依法治校、以法治教，建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)，完善獎(jiǎng)罰制度。學(xué)校通過教師們的參與制定出一整套教學(xué)方面的規(guī)范和制度，形成大家都能遵守的公共原則。校長(zhǎng)管理教學(xué)，必須依據(jù)這些規(guī)則，同時(shí)面對(duì)這些規(guī)則，每個(gè)人都是平等的。我校是一所資源整合的新學(xué)校，針對(duì)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作要求和新課程對(duì)教科研的需求，我們不適時(shí)機(jī)的制訂出臺(tái)《教師教學(xué)量化考核細(xì)則》、《教師日常教學(xué)規(guī)范》、《教師教科研管理辦法》《教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》和《骨干教師管理辦法》等，努力讓勤奮上進(jìn)、做出成績(jī)的老師有地位、有壓力更有動(dòng)力，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。
      制度的制訂和執(zhí)行還需校長(zhǎng)充分發(fā)揮自身的個(gè)人魅力，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線聽課評(píng)課并上好示范課研究課，通過對(duì)集體備課及“有效教學(xué)”活動(dòng)的開展，充分匯聚大家的智慧，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)制度，堅(jiān)持改革不動(dòng)搖。校長(zhǎng)要努力把學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)、好的文化固化下來，轉(zhuǎn)變成可操作的規(guī)章制度，給教師、學(xué)生更多自主發(fā)展的空間，更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，管理人的同時(shí)解放人，促進(jìn)學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。
      第五篇：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力 文檔
      一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
      目前，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、課程資源開發(fā)、學(xué)校課程文化氛圍等不同方面對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)作出了不同的界定。而且課程領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)多層級(jí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)，不同層級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)主體和職能是不一樣的，校長(zhǎng)、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個(gè)方面、一個(gè)角度來揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長(zhǎng)這一層次看，中小學(xué)校長(zhǎng)校本課領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責(zé)中：
      第一，課程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。課程沒置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃的具體步驟。通過結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念與特色，引導(dǎo)教師出謀劃策，規(guī)劃課程設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。
      第二，課程實(shí)施的組織與管理。中小學(xué)校長(zhǎng)是課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宣，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進(jìn)行；協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難；鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；建立安全、支持、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長(zhǎng)及社區(qū)保持良好關(guān)系。
      第三，課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)施新課程的評(píng)價(jià)應(yīng)主要集中在三個(gè)方面：一是課程的整體設(shè)計(jì)，即新課程下的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了課程改革目標(biāo)，是否合理安排、落實(shí)必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎(chǔ)性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識(shí)和課程能力，是否改善了自身的教學(xué)行為，是否關(guān)注學(xué)生的差異性等，要打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。
      第四，課程資源的統(tǒng)籌與運(yùn)用。通?？梢园颜n程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭(zhēng)取有利的其它來源，則有賴于校長(zhǎng)的運(yùn)籌帷幄。校長(zhǎng)需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等），同時(shí)也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。
      第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程的目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)與保障措施等。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。
      二、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升
      1．提升校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)課程的理解力
      對(duì)課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國(guó)家課程的正確理解、校本實(shí)施上。對(duì)國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對(duì)精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對(duì)國(guó)家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。國(guó)家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對(duì)國(guó)家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國(guó)家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國(guó)家課程的校本實(shí)施過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。
      對(duì)課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對(duì)校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對(duì)國(guó)家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實(shí)施國(guó)家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會(huì)課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。
      2．提升校長(zhǎng)對(duì)課程現(xiàn)狀的判斷力
      分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、課程管理組織能力；二是全體教師對(duì)國(guó)家課程的理解力、忠誠(chéng)度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對(duì)課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長(zhǎng)對(duì)獲取途徑的用心設(shè)計(jì)和實(shí)施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長(zhǎng)可以走進(jìn)課堂廣泛聽課，與師生對(duì)話，傾聽?zhēng)熒男穆暎豢梢耘c師生、家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員面對(duì)面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。
      3．提升校長(zhǎng)對(duì)課程氛圍的營(yíng)造力
      首先，校長(zhǎng)應(yīng)該致力于營(yíng)造民主、開放和合作的氛圍。校長(zhǎng)應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。
      同時(shí)，校長(zhǎng)要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實(shí)施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是校長(zhǎng)對(duì)全體成員的一種深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過切實(shí)有效的課程實(shí)施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實(shí)施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵(lì)尊重教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓全
      體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持。
      4．提升校長(zhǎng)對(duì)課程資源的開發(fā)力
      學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對(duì)國(guó)家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)資源的意義和價(jià)值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時(shí)也應(yīng)該是參與者，有時(shí)甚至是執(zhí)行者。
      學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對(duì)它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對(duì)課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
      5．提升校長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的規(guī)劃力
      課程實(shí)施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個(gè)完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評(píng)價(jià)方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。
      在課程規(guī)劃的制定與實(shí)施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反思、修正過程中，校長(zhǎng)要特別提醒學(xué)校全體成員對(duì)構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評(píng)價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長(zhǎng)需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長(zhǎng)期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿足、提升作為成長(zhǎng)中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。
      6．提升校長(zhǎng)對(duì)課程文化的構(gòu)建力
      課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個(gè)過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識(shí)。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時(shí)，課程文化的構(gòu)建過程也是個(gè)開放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。
      總之，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長(zhǎng)學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長(zhǎng)課
      程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長(zhǎng)的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。
       
      
    
      

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