第一篇：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力：

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力可以被形容為一系列行為的組合，它是學(xué)校做好每一件事的核心。如果對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行分析解構(gòu)，可以拆分為十三個(gè)主要因素。

思維力。校長(zhǎng)的思維決定著學(xué)校的發(fā)展方向，可以說(shuō)，思維力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心構(gòu)成要素。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略之所以不同，最初都是體現(xiàn)在校長(zhǎng)之間的思維差異，這種差異在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中會(huì)直接影響著學(xué)校的走向，也間接地影響著全體教職工對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的把握。校長(zhǎng)的思維力不是單純的分析能力，而是一種潛在的人生積淀。是知識(shí)、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)以及生活環(huán)境、工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等諸多因素綜合作用的體現(xiàn)。思維力不僅在關(guān)鍵時(shí)刻決定著校長(zhǎng)的決斷，更在平時(shí)不知不覺(jué)中發(fā)揮其內(nèi)在的力量，這種力量滲透于學(xué)校的日常管理和工作的具體細(xì)節(jié)中，并不時(shí)地發(fā)揮著重要的影響。所以，校長(zhǎng)的思維力決定了學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，并在學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程中逐步強(qiáng)化和擴(kuò)展，最終形成獨(dú)具特色的戰(zhàn)略。

善于創(chuàng)新思維是校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要具有較高的知識(shí)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。具體表現(xiàn)是：一是要有寬闊的知識(shí)面。創(chuàng)新思維，需要校長(zhǎng)掌握豐富的知識(shí)，如唯物辯證法、現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，科技、金融、法制等方面知識(shí)。因?yàn)橐粋€(gè)人觀察、分析、判斷和歸納的能力，正確的思維方式和創(chuàng)新意識(shí)的形成，都取決于是否具有廣博的知識(shí)。二是要有全新的思想觀念。觀念決定于思維方式，觀念一旦形成，對(duì)人們的行為就具有驅(qū)動(dòng)和制約作用。因此，校長(zhǎng)要隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，自覺(jué)地更新自己的觀念，用新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的觀念來(lái)指導(dǎo)自己的行為。三是要有良好的精神狀態(tài)。只有無(wú)所畏懼，不甘寂寞，追求良好的精神狀態(tài)，才能開(kāi)動(dòng)腦筋，謀事、成事，才能推動(dòng)學(xué)校不斷進(jìn)步。四是要有敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)。創(chuàng)新思維與風(fēng)險(xiǎn)相伴，不擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的思維，就不是創(chuàng)新思維。作為一名校長(zhǎng)，敢于創(chuàng)新思維，就是敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

洞察力。在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確立過(guò)程中，校長(zhǎng)的洞察力起著關(guān)鍵性的作用。觀察教育的發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)突破點(diǎn)，樹(shù)立獨(dú)樹(shù)一幟的組織風(fēng)格，確立學(xué)校的發(fā)展方向和變革措施，每一項(xiàng)改革和創(chuàng)新都意味著對(duì)校長(zhǎng)洞察力的檢驗(yàn)。高瞻遠(yuǎn)矚是我們對(duì)成功校長(zhǎng)遠(yuǎn)見(jiàn)的贊許，也是對(duì)其敏銳洞察力的認(rèn)可。瓦倫?本靈斯研究了90位美國(guó)最杰出和成功的領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)有4種共有的能力：令人折服的遠(yuǎn)見(jiàn)和目標(biāo)意識(shí)；能清晰表達(dá)這一目標(biāo)，使下屬明確理解；對(duì)這一目標(biāo)的追求表現(xiàn)出一致性和全身心的投入；了解自己的實(shí)力并以此作為資本?？梢?jiàn)目標(biāo)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的重要。成功的校長(zhǎng)能夠廣泛聽(tīng)取、吸收信息意見(jiàn)，審時(shí)度勢(shì)，從時(shí)間、戰(zhàn)略和全局上考慮和分析問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)，確立目標(biāo)。同時(shí)，力圖將目標(biāo)明確化、愿景化，使教職工真正理解并建立信心，持久投入，成為學(xué)校的信仰和價(jià)值觀。對(duì)洞察力進(jìn)行解讀可以有三個(gè)方面：洞察發(fā)展，轉(zhuǎn)化目標(biāo)。校長(zhǎng)能否為學(xué)校決策、設(shè)計(jì)建立一個(gè)合理有效的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展績(jī)效；洞察人性，激勵(lì)成員。成功的校長(zhǎng)都能用各種方式把不同背景和才能的教師聚集到一起，并為其提供公平的、合理的機(jī)會(huì)，使他們達(dá)到最佳表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，發(fā)揮個(gè)人潛能的同時(shí)為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)力。洞察變化，利導(dǎo)沖突。學(xué)校的內(nèi)部和外部存在著多重關(guān)系結(jié)構(gòu)，并且相互作用，構(gòu)成組織系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是隨時(shí)可能變化的，從穩(wěn)定到不穩(wěn)定，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定，各種變化沖突都是難免的。作為校長(zhǎng)既可能是沖突、變革的直接參與者，也可能是協(xié)調(diào)員。不管身處何處，校長(zhǎng)都應(yīng)具有對(duì)環(huán)境的敏感性，隨時(shí)關(guān)注沖突發(fā)生的可能，洞察其內(nèi)在及潛在原因，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，控制和減少不良沖突的產(chǎn)生、激化，解決沖突所暴露的問(wèn)題。同時(shí)，力圖掌握沖突可能帶來(lái)的組織不均衡，并利用沖突所激發(fā)的創(chuàng)造力，強(qiáng)化正面作用，降低負(fù)面損失。

決策力。決策力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力重要構(gòu)成因素之一。對(duì)學(xué)校而言，要做的最復(fù)雜和最簡(jiǎn)單的事情很可能就是決策，在決策過(guò)程中少出錯(cuò)，學(xué)校的發(fā)展才會(huì)少走彎路。決策的基礎(chǔ)是辨析，它依據(jù)于直覺(jué)與理性的思考。作為一個(gè)校長(zhǎng)，必須在復(fù)雜的情況下，評(píng)估各種選擇以獲取最為有利的局勢(shì)。決策能力不僅僅依靠直覺(jué)和大腦，它是動(dòng)員你的膽識(shí)與頭腦，來(lái)獲取最佳判斷，為你的組織尋求最大利益。高品質(zhì)的決策取決于三個(gè)方面：一是對(duì)未來(lái)不確定因素的準(zhǔn)確把握，校長(zhǎng)不能認(rèn)定未來(lái)是當(dāng)前就可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的，假想基礎(chǔ)上的決策在遭遇未來(lái)事件時(shí)常常是缺少適應(yīng)性和可操作性，也容易使校長(zhǎng)本人的感應(yīng)性和從容性喪失；二是有效避免過(guò)于務(wù)實(shí)的決策匹配觀，這種匹配觀在某些時(shí)候是不可取的，特別是關(guān)注能力和機(jī)會(huì)的匹配，認(rèn)為隨機(jī)可以應(yīng)變，從而導(dǎo)致戰(zhàn)略遠(yuǎn)見(jiàn)的喪失，進(jìn)而導(dǎo)致忽視或沒(méi)有對(duì)未來(lái)資源的吸納和培養(yǎng)，必然影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；三是改變單一的自上而下的決策方式，因?yàn)樽陨隙碌臎Q策會(huì)造成校長(zhǎng)是制定者、教師是執(zhí)行者的人為劃分，結(jié)果是學(xué)校缺少?zèng)Q策的完整性和科學(xué)性，教師喪失主人翁意識(shí)，決策方案也會(huì)在執(zhí)行過(guò)程中遭遇尷尬。在情況復(fù)雜、充滿不確定性的狀態(tài)下，保持清醒的頭腦，做出迅速的決策和判斷，是領(lǐng)軍人物的重要特質(zhì)。

創(chuàng)新力。創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新能力，也可能會(huì)把學(xué)校管理得比較規(guī)范，在短時(shí)間里有一個(gè)穩(wěn)定時(shí)期，但很難跨越巔峰，學(xué)校缺少活力，長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果是滯后，暫時(shí)的穩(wěn)定也終會(huì)被打破，導(dǎo)致管理的失敗。目前，創(chuàng)新在一些學(xué)校里已經(jīng)淪為一句重要的口號(hào)，有的停留在換湯不換藥的“創(chuàng)新”層面上。實(shí)際上，真正意義的創(chuàng)新并不是很難，一個(gè)美麗的口號(hào)或一種理念的樹(shù)立都是創(chuàng)新。校長(zhǎng)要形成持久的創(chuàng)新力，前提是要具有豐富的想象力，學(xué)會(huì)感受“日新月異”的場(chǎng)景，學(xué)會(huì)跟同伴憧憬美好的未來(lái)，校長(zhǎng)的頭腦里要裝滿夢(mèng)想，在需要的時(shí)候隨時(shí)拋出，再鼓勵(lì)教職工去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。所以說(shuō)：對(duì)于校長(zhǎng)，要先想到一個(gè)層次，然后再干到這個(gè)層次，創(chuàng)新就實(shí)現(xiàn)了，學(xué)校自然實(shí)現(xiàn)了超越。

執(zhí)行力。對(duì)校長(zhǎng)而言，執(zhí)行的效果與其變革能力的強(qiáng)弱有直接的關(guān)系，雖然并不是每一次執(zhí)行都與變革有關(guān)，但成功破除執(zhí)行過(guò)程中的阻礙勢(shì)力卻是執(zhí)行力得以保證的關(guān)鍵，所以，從一定意義上說(shuō)，執(zhí)行的過(guò)程是變革得以完成的過(guò)程，執(zhí)行的效果則取決于排除阻力的程度。提高執(zhí)行力的一個(gè)有效途徑是關(guān)注變革，并通過(guò)成功導(dǎo)入變革來(lái)提高執(zhí)行效果。如果一個(gè)校長(zhǎng)在執(zhí)行中的效果不理想，往往是對(duì)執(zhí)行中的變化因子缺少關(guān)注和控制，而這些變化因子始終在微妙的影響著執(zhí)行的最終結(jié)果，常常是覺(jué)察到了卻為時(shí)已晚。另一方面，校長(zhǎng)在執(zhí)行的過(guò)程中要考慮時(shí)間的壓力，學(xué)會(huì)通過(guò)使用時(shí)間壓力來(lái)強(qiáng)化變化的效果，達(dá)到提高執(zhí)行力的目的。同時(shí)還要注意，執(zhí)行過(guò)程中的變革力度是一個(gè)逐漸加大的過(guò)程，避免操之過(guò)急，否則就會(huì)成為單純意義上的變革，降低執(zhí)行的效果。

預(yù)測(cè)力。只有學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)校發(fā)展的方向。有人說(shuō)沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)力，在本質(zhì)上講不是領(lǐng)導(dǎo)力。你不比別人看得遠(yuǎn)，你不具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，你就缺乏領(lǐng)導(dǎo)他人的資源。有人形象的把預(yù)測(cè)稱為“第六感覺(jué)”，給預(yù)測(cè)帶來(lái)一些神秘的色彩，唯心的成分多一些。其實(shí)，準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)是建立在占有大量的材料基礎(chǔ)上的，特別是緊急關(guān)頭的緊急預(yù)測(cè)，更是有豐富的經(jīng)驗(yàn)和大量的相關(guān)材料作基礎(chǔ)。準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)往往能使校長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)做出判斷和決策，抓住機(jī)會(huì)，順勢(shì)做出超越其他學(xué)校的發(fā)展，在某種程度上決定著學(xué)校的發(fā)展是否是跨越式的。反過(guò)來(lái)講，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展，校長(zhǎng)必須有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。在實(shí)際工作中，有很多的預(yù)測(cè)是不準(zhǔn)確的，所以，選擇和判斷成為校長(zhǎng)提高預(yù)測(cè)力的前提。

評(píng)估力。評(píng)估力決定著校長(zhǎng)的選擇力。在很多時(shí)候，做充分的評(píng)估是為了更準(zhǔn)確的選擇，有價(jià)值的評(píng)估是高品質(zhì)選擇的基礎(chǔ)。在有關(guān)人員的研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的校長(zhǎng)對(duì)評(píng)估并沒(méi)有十分重視，認(rèn)為評(píng)估應(yīng)該是技術(shù)人員或教育督導(dǎo)部門的事情，與自己的關(guān)系不大。其實(shí)，如果一名校長(zhǎng)連起碼的評(píng)估能力都沒(méi)有，是很難做出正確選擇的，也不能保證學(xué)校有良好的發(fā)展。所以，校長(zhǎng)在決策之前必須有客觀評(píng)估的習(xí)慣。通常情況下，對(duì)一種方案或改革措施的評(píng)估要考慮三個(gè)方面：可行性、可接受性、適合性。要明確適合的方案不一定可行，可行的方案不一定可接受，可接受的方案不一定適合。只有當(dāng)一個(gè)方案在可行性、可接受性、適合性這三個(gè)方面達(dá)到一個(gè)比較理想的平衡狀態(tài)時(shí)，才會(huì)有實(shí)施的價(jià)值。

結(jié)構(gòu)力。和企業(yè)一樣，學(xué)校是可以以層次和類別來(lái)劃分的，研究者發(fā)現(xiàn)，同層次或同類別的學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中的一些問(wèn)題都具有結(jié)構(gòu)上相似性，雖然相似的問(wèn)題并不意味著用相似的解決辦法，但一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)卻可以快速幫助校長(zhǎng)建立一個(gè)初步的完整印象，能迅速找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。這個(gè)結(jié)構(gòu)指的就是校長(zhǎng)能否從整體、從全局把握問(wèn)題的能力，從結(jié)構(gòu)入手并逐步進(jìn)入相關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題的研究，這是校長(zhǎng)從結(jié)構(gòu)層面把握問(wèn)題的結(jié)構(gòu)之力。在很多的時(shí)候，從一個(gè)問(wèn)題到另外一個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容也許是不相同的，但所用的工具是可以相同的，一個(gè)合適的工具會(huì)奠定解決問(wèn)題的大致方向，對(duì)這些工具的精確掌握和熟練使用則是解決復(fù)雜問(wèn)題的重要捷徑。結(jié)構(gòu)力看起來(lái)抽象，可以有這樣一個(gè)比喻，能熟練解剖麻雀的人，能快速找到解剖企鵝的方法，其間的道理是一樣的。

溝通力。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，溝通既難又簡(jiǎn)單。說(shuō)簡(jiǎn)單，是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)所處的特殊位置決定的，有權(quán)力，有光環(huán)，只要能主動(dòng)積極地和教職工溝通，就會(huì)有很好的效果；說(shuō)艱難，是因?yàn)楹芏嗟男ｉL(zhǎng)對(duì)下屬的溝通不以為然，不要說(shuō)掌握溝通的技巧，就連溝通的愿望或想法都沒(méi)有。實(shí)際上，校長(zhǎng)管理的成敗在于溝通，溝通則事事通，溝不通則事事難。在許多學(xué)校中校長(zhǎng)跟副校長(zhǎng)之間的差距很大，決策傳遞到執(zhí)行層經(jīng)常會(huì)發(fā)生信息扭曲、行為變形，這是沒(méi)有溝通導(dǎo)致的。有人對(duì)近25年來(lái)最有影響的部分商業(yè)領(lǐng)袖進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們的成功有八大因素，其中兩個(gè)是“敢于說(shuō)真話”和“能夠建立起強(qiáng)大的企業(yè)文化”。學(xué)校的發(fā)展也是一樣的，沒(méi)有文化底蘊(yùn)的學(xué)校是沒(méi)有生命力的。這樣分析，校長(zhǎng)的溝通力又?jǐn)U大了它的內(nèi)涵，校長(zhǎng)自身不僅要有強(qiáng)的溝通力，達(dá)到做事和教職工有通感；而且要善于創(chuàng)建一個(gè)有益溝通的學(xué)校文化。對(duì)學(xué)校的發(fā)展而言，后者的作用更重要，應(yīng)是校長(zhǎng)溝通力之本。

意志力?？突@樣說(shuō)過(guò)：“領(lǐng)導(dǎo)能力是由學(xué)問(wèn)和工作組織能力綜合而成的，但其中心卻是意志力。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的意志，是沒(méi)有資格當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，意志力比具有優(yōu)秀的技術(shù)或善用人才的能力更重要。如果說(shuō)為了工作必須不顧一切、甚至犧牲生命也要達(dá)到目的有點(diǎn)過(guò)分的話，但至少必須培養(yǎng)這種工作精神和不達(dá)目的絕不罷休的意志力?！闭?yàn)檫@樣，作為校長(zhǎng)必須時(shí)時(shí)砥礪自己，并經(jīng)常進(jìn)行自我反省，看看自己身為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)頭羊，究竟應(yīng)該有多么堅(jiān)強(qiáng)的意志力？通常情況下，意志力可能有50％是來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)者的使命感，另外50％可能屬于自己原有的意志力。以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者而言，一般至少發(fā)揮80％的才能，才可能將工作做好。身為校長(zhǎng)，就必須具有要學(xué)校迅速發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。如果自己沒(méi)有這種強(qiáng)烈的迅速發(fā)展的愿望，教職工也會(huì)認(rèn)為反正領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)采納這些建議而不向其提出了。所以，校長(zhǎng)必須先提出目標(biāo)，然后應(yīng)當(dāng)有力而真誠(chéng)地表達(dá)自己不達(dá)目的絕不甘休的決心，并且想方設(shè)法把自己強(qiáng)烈的意志力傳達(dá)給教職工，讓他們真切地受到你的感召，從而為設(shè)想的目標(biāo)共同奮斗。在學(xué)校的發(fā)展變革中，校長(zhǎng)的意志力是重要的方面，但培養(yǎng)一支有意志力的隊(duì)伍也很重要。在這方面，可以借鑒企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的用人策略：一定要多用開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才。這種人思想解放，勇于創(chuàng)新，對(duì)事業(yè)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和獻(xiàn)身精神，同時(shí)也具有開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。這種人有兩大特點(diǎn)：第一，一般都有鮮明的個(gè)性。往往是優(yōu)點(diǎn)突出，“缺點(diǎn)”也明顯，不那么守“規(guī)矩”，敢于堅(jiān)持原則，敢想、敢做、敢為，直陳己見(jiàn)，不怕得罪人，有的人甚至被人認(rèn)為“好高騖遠(yuǎn)”、“狂妄”、“出風(fēng)頭”、“刺頭兒”等，正所謂有山峰必有峽谷。對(duì)這種人應(yīng)當(dāng)加以重用，開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)新局面，主要靠他們。領(lǐng)導(dǎo)、管理干部要全面地看問(wèn)題，防止對(duì)這種人產(chǎn)生偏見(jiàn)。第二，善于獨(dú)立思考問(wèn)題。善于獨(dú)立思考的人，有明顯的特征：一是能大量吸收、儲(chǔ)存、加工各種活生生的信息，同時(shí)富于聯(lián)想，能從接收到的信息觸發(fā)起靈感，激起思想火花，沿著思想火花去追蹤、捕捉潛在的發(fā)展趨勢(shì)；二是知識(shí)面比較寬，能從宏觀、微觀上綜合考慮問(wèn)題，在寬廣的知識(shí)領(lǐng)域里尋求解決問(wèn)題的方案；三是思考問(wèn)題角度往往與眾不同，常從別人沒(méi)有想到的新的角度切入，使問(wèn)題產(chǎn)生新的面貌和質(zhì)的變化。一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)意志力的校長(zhǎng)加上一支有堅(jiān)強(qiáng)意志力的隊(duì)伍，是無(wú)堅(jiān)不摧的。

人格力。領(lǐng)導(dǎo)力是怎樣做人的藝術(shù)，而不是怎樣做事的藝術(shù)，最后決定領(lǐng)導(dǎo)者的能力是個(gè)人的品質(zhì)和個(gè)性。約翰?科特說(shuō)：“一個(gè)領(lǐng)袖人物必須正直、誠(chéng)實(shí)、顧及他人的感受，并且不把個(gè)人或小團(tuán)體的利益和需要擺在一切衡量標(biāo)準(zhǔn)的首位。否則人們就不會(huì)追隨他?！庇腥丝偨Y(jié)過(guò)，比較杰出的領(lǐng)導(dǎo)都是其人格魅力大于他的職務(wù)魅力。一個(gè)有非凡人格魅力校長(zhǎng)的主要表現(xiàn)在要追求真理，評(píng)判是非，在行動(dòng)中還要表現(xiàn)出勇氣和承諾。品格不僅涉及倫理道德的最高準(zhǔn)則，同時(shí)包含堅(jiān)定、決斷、自我約束和判斷力。艾森豪威爾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人要想成為領(lǐng)袖，就必須要有跟從者；要有跟從者，領(lǐng)袖就必須贏得跟從者的信任。領(lǐng)袖的最高人格是擁有無(wú)可置疑的誠(chéng)實(shí)正直品格。無(wú)論你是身處何位，如果人們發(fā)現(xiàn)領(lǐng)袖缺乏坦率、誠(chéng)實(shí)、正直的品格，這位領(lǐng)袖只會(huì)面對(duì)失敗結(jié)局。他的言行必須一致，一名領(lǐng)袖最需要的，是誠(chéng)實(shí)正直的品格與遠(yuǎn)大的目標(biāo)。對(duì)教職工來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)就是一面旗幟，這面旗幟是否有感召力，在很大程度上取決于校長(zhǎng)的人格魅力。

感染力。優(yōu)秀的校長(zhǎng)往往富有極強(qiáng)的情緒感染力，引導(dǎo)人們往同一個(gè)方向努力。他們不僅自己工作出色，而且會(huì)成為學(xué)校的精神領(lǐng)袖：他們通過(guò)向?qū)W校內(nèi)外部等有關(guān)因素提供支持，幫助他們發(fā)揮潛力，來(lái)達(dá)成學(xué)校愿景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。有的研究者認(rèn)為：提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵就在于加強(qiáng)他們“對(duì)情感的控制程度”，有意識(shí)地加強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校內(nèi)外的情緒、情感管理力度，將會(huì)從戰(zhàn)略層面快速高效地提升學(xué)校的績(jī)效。在學(xué)校，情緒、情感是按照一定的途徑流動(dòng)的。校長(zhǎng)在做決策時(shí)，盡管表面上是一種理性的決策，卻不可避免地帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色感。決策中被注入了校長(zhǎng)個(gè)人的價(jià)值觀、情緒、情感。這種情緒、情感由副校長(zhǎng)傳遞到中層領(lǐng)導(dǎo)，中層領(lǐng)導(dǎo)再實(shí)施到執(zhí)行層，執(zhí)行層接受到了這種情緒、情感的信息流之后，通過(guò)具體工作滲透于社區(qū)等有關(guān)社會(huì)層面，社會(huì)的情緒、情感反饋很快通過(guò)學(xué)校聲譽(yù)刺激著校長(zhǎng)以后的決策。這樣循環(huán)往復(fù)就決定著學(xué)校的社會(huì)地位或影響力。校長(zhǎng)要力爭(zhēng)在情緒、情感上和社會(huì)建立更為良性的互動(dòng)關(guān)系。

研究力。沒(méi)有研究就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新也就沒(méi)有活力。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，出色的研究力又建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，因?yàn)槲覀兯幍臅r(shí)代是一個(gè)快速發(fā)展和變化的時(shí)代。知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)總有過(guò)時(shí)的時(shí)候，而學(xué)習(xí)卻可以使一個(gè)人不斷獲取新的知識(shí)，取得新的發(fā)展。在一定的意義上，學(xué)習(xí)就是讀書或占有材料，所以校長(zhǎng)要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，讀書之前是要買書的，但買來(lái)的書不一定馬上就讀，而是為了在需要的時(shí)候能手中有書。買到有價(jià)值的書是要靠感覺(jué)的，機(jī)遇的成分很大。有的校長(zhǎng)能遇事不慌，那是因?yàn)樗?jīng)經(jīng)歷過(guò)，或擁有過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的淵博與狹窄，成熟與單薄，往往和是否見(jiàn)到過(guò)有關(guān)，看到了就知道了，知道了就會(huì)做了。人是有很多局限性的，時(shí)間、金錢、機(jī)遇、以及生活等很多因素都會(huì)限制人們親身經(jīng)歷或感受，而學(xué)習(xí)和研究是沖破限制的唯一途徑。有人說(shuō)，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?，取決于校長(zhǎng)的研究力，這是很有道理的。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)層次

什么是領(lǐng)導(dǎo)力?領(lǐng)導(dǎo)力其實(shí)是一個(gè)人影響一群人以達(dá)到共同目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程.一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)可以影響一所學(xué)校的文化氛圍,影響學(xué)校師生的行為取向和價(jià)值觀.我們常常說(shuō),一名好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校.其中的褒獎(jiǎng)之義就是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力,影響力,以及他的追隨者給予他的口碑.我個(gè)人認(rèn)為校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力可分為五個(gè)層次: 第一層次就是職位和權(quán)力.大家追隨你,是因?yàn)槟闶种械哪承?quán)力能為他們個(gè)人帶來(lái)利益,這是人之常情,無(wú)可厚非,但這是最低的層次.古語(yǔ)云:公生明,廉生威.處于這一層次的校長(zhǎng)要把握好工作的透明度,建立健全民主科學(xué)的決策機(jī)制,快速高效的運(yùn)行機(jī)制,奮發(fā)有為的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,獎(jiǎng)懲分明的責(zé)任機(jī)制,規(guī)范有序的督查機(jī)制,避免因暗箱操作,而產(chǎn)生一些不利于教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校管理的弊端,造成打擊一大片教師積極性的不良后果.第二層次是資源和個(gè)人關(guān)系.校長(zhǎng)手頭掌握的資源越多,追隨校長(zhǎng)的人也就越多.在信息時(shí)代,信息只有在流通中才能升值,資源只有在共享中才能增值.這時(shí)大家追隨校長(zhǎng)是他們自愿的選擇.新課程改革的不斷推進(jìn),有限的培訓(xùn)資源與基層老師們求知若渴的需求之間產(chǎn)生矛盾,大家都想搶占先機(jī),抓住優(yōu)先參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),但對(duì)于僧多粥少的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),有時(shí)也會(huì)令校長(zhǎng)為難,所以基層老師頗有怨言.當(dāng)務(wù)之急是建立行之有效的校本教研制度,以緩解老師們急于更新教育觀念,接受最新教育理念的迫切要求.讓校本教研這一新生事物早日在校園生根發(fā)芽.記住要培養(yǎng)自己的培訓(xùn)力量,擁有自己的培訓(xùn)力量是學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素,你的培訓(xùn)力量有多強(qiáng),你的飛行平臺(tái)就有多高!第三層次是成績(jī)和貢獻(xiàn).大家追隨你是因?yàn)槟銥閷W(xué)?；蚪M織作出了成績(jī),你開(kāi)始在學(xué)校里面建立起威信,你的影響力越來(lái)越大.領(lǐng)導(dǎo)的威信是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累上來(lái)的,是學(xué)識(shí)+膽量+勤奮一步一步磨練出來(lái)的.這時(shí),最重要的是鼓勵(lì)帶領(lǐng)大家去積極地追求和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同目標(biāo).這個(gè)目標(biāo)是校長(zhǎng)與老師們認(rèn)同的行為準(zhǔn)則,信念,目標(biāo)及高效運(yùn)作的一個(gè)模式.在這一過(guò)程中,我們會(huì)有激情與憧憬,會(huì)有沮喪與困惑.校長(zhǎng)要帶領(lǐng)大家樹(shù)立”成功者想辦法,失敗者找理由”的一種良好心態(tài).鼓勵(lì)老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),從而改變老師們被動(dòng)的思維方式,行為方式,增強(qiáng)從教的信心,深入思索教育的本質(zhì),深入學(xué)習(xí)生命化教育的理論.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要表現(xiàn)就是為老師提供展示才華的舞臺(tái),為老師指明通向成功的路標(biāo),培養(yǎng)教師良好的心態(tài),特別是培養(yǎng)自信心,讓老師覺(jué)得自己是成功者.心理學(xué)家馬斯洛的需求理論告訴我們,當(dāng)一個(gè)人的基本生存得到滿足后,情感需求就會(huì)成為一種更大的激勵(lì)源.校長(zhǎng)要成為激勵(lì)專家,教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)來(lái)自于激勵(lì),激勵(lì),再激勵(lì)!激勵(lì)是生活中的驅(qū)動(dòng)力,是對(duì)人的行為和情緒的鼓舞.是人們對(duì)為事業(yè)的成功孜孜不懈的追求者的認(rèn)同與肯定,這是人至深的本性.我們現(xiàn)在不把老師們比作燃燒的蠟燭,就是怕燃燒到最后連老師個(gè)人的風(fēng)采也燒沒(méi)了.我們現(xiàn)在要做的是給老師們呈上榮譽(yù)的光環(huán),給他們的貢獻(xiàn)以相應(yīng)的回報(bào),不然,老師們的奉獻(xiàn)精神和拼搏精神有一天也會(huì)消亡的.第四層次是薪火相傳.你在學(xué)校里培養(yǎng)了很多人,大家跟隨你是因?yàn)槟銓?duì)他們的培養(yǎng)與提拔,這就代表你的領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)超越了光靠個(gè)人關(guān)系維系的階段了,因此,你受到大家的尊重,大家也愿意接受你的指導(dǎo)與培養(yǎng),聽(tīng)從你的指揮.培養(yǎng)人，愛(ài)護(hù)人,關(guān)心人,成全人是教育的本質(zhì).教師是學(xué)校辦學(xué)的生力軍,校長(zhǎng)要樹(shù)立”教師是學(xué)校第一資源”的理念,以寬闊的胸襟,廣博的知識(shí),致力于培養(yǎng)青年教師,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).這就要求校長(zhǎng)要有引才之海量,容才之雅量,用才之膽量,育才之耐心.如果一名校長(zhǎng)能為自己以后不在這所學(xué)校任職培養(yǎng)接班人,那將是最明智的選擇,使這所學(xué)校不因你的離開(kāi),而致使學(xué)下的一些制度文化被全盤否定,而且能延續(xù)一些好的傳統(tǒng),好的特色,這是一位做大事的校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力的充分體現(xiàn).第五層次也是最高層次.大家尊重你是因?yàn)槟愕钠焚|(zhì),大家追隨你是因?yàn)槟愕钠返?為人,能力和你所代表的目標(biāo)與理想.榜樣的力量是無(wú)窮的,校長(zhǎng)的率先垂范至關(guān)重要,校長(zhǎng)身上的人格力量是全校師生人格塑造的重要榜樣.我認(rèn)為這一層次的校長(zhǎng)有一個(gè)共同點(diǎn),即以人格力量熏陶人,以心理力量吸引人,以專業(yè)力量影響人,以思想理念服務(wù)人,以真情服務(wù)打動(dòng)人,以事業(yè)發(fā)展激勵(lì)人.著名教授陳玉琨有一句話贈(zèng)予中小學(xué)校長(zhǎng):”養(yǎng)大氣成大器,明大事成大師.”欲成大事,必養(yǎng)大氣.若是以恩怨論人,以親疏論事,聽(tīng)到恭維則喜上眉梢,聽(tīng)到批評(píng)則暗生怨恨,這樣的小家子氣實(shí)難干成大事.凡大氣之人講究大度,氣量寬宏,親身踐行”天行健,君子當(dāng)自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤,君子當(dāng)厚德載物”的古訓(xùn).凡大氣之人身上常有一股豪氣,敢于承擔(dān)工作責(zé)任和辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn),為民族和集體利益敢作敢為,有氣魄和膽略,深思熟慮之下常有大手筆,不為眼前近利所迷惑,凡大氣之人活得正直大方,內(nèi)御正氣而外現(xiàn)儒雅謙和之風(fēng),淡泊以明志,寧?kù)o以致遠(yuǎn).以上五個(gè)層次互相滲透,互相促進(jìn),界定不是那么明顯,可以說(shuō)很多校長(zhǎng)已達(dá)到相當(dāng)高的水平,望提出批評(píng)指教.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，首先是一種決策、策劃、設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展的能力。高明的領(lǐng)導(dǎo)者能以戰(zhàn)略的眼光進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的決策和策劃，善于對(duì)學(xué)校發(fā)展作前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的思考和設(shè)計(jì)。

其次，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為一種溝通、協(xié)調(diào)、凝聚的能力。能充分尊重、信任、關(guān)愛(ài)學(xué)校組織成員，在關(guān)注學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注師生員工的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；能夠善于傾聽(tīng)，主動(dòng)溝通，與人合作，求同存異；能夠善于分權(quán)，大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散，學(xué)會(huì)彈鋼琴，有所為有所不為；能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，用人所長(zhǎng)，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)專長(zhǎng)，使他們有種歸屬感，把個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)之中，心情舒暢地學(xué)心、工作、與生活。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力又表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題的能力。能正視問(wèn)題，不回避問(wèn)題，而且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題并及時(shí)解決，把一些不利因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)之中。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，并與團(tuán)隊(duì)交互作用從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力，而是包含校長(zhǎng)辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、育人目標(biāo)、學(xué)識(shí)、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合能力。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力直接關(guān)系到學(xué)校的生存、發(fā)展與成功。

一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，是一種戰(zhàn)略性謀劃能力。

科學(xué)合理的戰(zhàn)略性謀劃能引領(lǐng)學(xué)校走向成功。作為一校之長(zhǎng)，肩負(fù)著一校興衰重任，要根據(jù)教育發(fā)展與改革要求，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，以戰(zhàn)略的眼光，進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的策劃，善于對(duì)學(xué)校發(fā)展做前瞻性、全局性的思考和設(shè)計(jì)，制定出學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或發(fā)展戰(zhàn)略，并通過(guò)組織動(dòng)員和相關(guān)措施促使全校教職工為實(shí)現(xiàn)新的辦學(xué)目標(biāo)而努力拼搏。我校——普寧市第二中學(xué)創(chuàng)辦于1924年春，50年代曾是省、地、縣三級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，1996年被評(píng)為廣東省一級(jí)學(xué)校，現(xiàn)在是普寧市重點(diǎn)中學(xué)，廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東省體育特色學(xué)校，廣東省國(guó)家級(jí)示范性高級(jí)中學(xué)。在校學(xué)生4200多人，教職工300多人。2001年底，本人主持該校全面工作，當(dāng)時(shí)在思考一個(gè)問(wèn)題，普寧二中如何在鞏固省一級(jí)學(xué)校成果基礎(chǔ)上，提高辦學(xué)層次，向更高奮斗目標(biāo)沖刺。經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，大膽提出了以提高學(xué)校內(nèi)在品質(zhì)為宗旨的創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范校的新目標(biāo)。著手制訂發(fā)展規(guī)劃，與之配套出臺(tái)了校園信息化發(fā)展規(guī)劃，對(duì)幾十年辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步形成了在新的教育形勢(shì)下我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、育人目標(biāo)和辦學(xué)特色等。即以“堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的生本意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、精品意識(shí)，一切為了學(xué)生成長(zhǎng)”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)校以辦成與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代化、示范性、高質(zhì)量、有特色的國(guó)內(nèi)一流學(xué)校作為辦學(xué)目標(biāo)。以尊重個(gè)性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人格健全的人作為育人目標(biāo)，在辦學(xué)實(shí)踐中彰顯了“全面發(fā)展，培養(yǎng)特長(zhǎng)”的辦學(xué)特色，科學(xué)的戰(zhàn)略性謀劃加之全校教職工努力、參與和奮斗，學(xué)校于去年12月份通過(guò)國(guó)家級(jí)示范性高中的確認(rèn)驗(yàn)收，如期實(shí)現(xiàn)新的辦學(xué)目標(biāo)。

二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，是一種組織、支配、溝通、協(xié)調(diào)能力。

成功的校長(zhǎng)總是高度重視學(xué)校組織的作用，總是依托學(xué)校并通過(guò)學(xué)校組織來(lái)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的，能夠在學(xué)校組織中建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，營(yíng)造積極、健康、和諧的組織氛圍，使學(xué)校成為師生員工的精神家園，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的校園。校長(zhǎng)作為學(xué)校行政負(fù)責(zé)人，學(xué)校法人代表，其組織支配能力表現(xiàn)為駕馭、調(diào)節(jié)權(quán)力因素，通過(guò)命令、指揮，采取行政措施，行使行政職權(quán)，對(duì)學(xué)校組織進(jìn)行控制和影響。能夠充分重視、信任、關(guān)愛(ài)學(xué)校組織成員，在關(guān)注學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)心師生員工的發(fā)展需求，以人為本，充分調(diào)動(dòng)師生員工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。能夠善于傾聽(tīng),主動(dòng)溝通，與人合作，求同存異，和而不同；對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)合理分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)。能夠善于分權(quán)，大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散，學(xué)會(huì)彈鋼琴，有所為有所不為。對(duì)教職工合理調(diào)配，人盡其才，發(fā)揮最大潛能。同時(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用其特長(zhǎng)，使他們有歸屬感、認(rèn)同感和幸福感，把個(gè)人融入集體之中，愉快地學(xué)習(xí)、工作和生活。尤其是，如今學(xué)校辦學(xué)是開(kāi)放性的，與上級(jí)部門、社會(huì)、家長(zhǎng)密不可分，學(xué)校不是象牙塔，校長(zhǎng)也不應(yīng)該躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，校長(zhǎng)不但能夠溝通協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種關(guān)系，處理好各種事情，而且要確保外部的溝通和協(xié)調(diào)。畢竟，學(xué)校辦學(xué)離不開(kāi)方方面面的支持，這樣，才能拓展學(xué)校更大的發(fā)展空間。普寧二中在創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范性高中過(guò)程中，筆者深深體會(huì)到，要靠自身的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，創(chuàng)建之初，碰到三大難題：一是辦學(xué)規(guī)模不大；二是學(xué)校的占地面積不足；三是資金缺口相當(dāng)大。然而，本人認(rèn)為創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范高中，是解決更多優(yōu)質(zhì)學(xué)位問(wèn)題，應(yīng)該是政府行為的事，因而，三番五次向市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門多次匯報(bào)，不斷溝通和協(xié)調(diào)，多方斡旋和爭(zhēng)取，最終得到他們的支持。市委、市政府聯(lián)席會(huì)議作出決定，同意擴(kuò)大招生，解決辦學(xué)規(guī)模問(wèn)題。把位于市區(qū)黃金地段的占地60多畝的體育廣場(chǎng)劃歸我校管理和使用，解決了占地不足問(wèn)題。除教育主管部門和市政府投入相應(yīng)資金外，同意將我校五年內(nèi)所收取的擇校費(fèi)全部返撥，用于創(chuàng)建工作。這兩件事的解決，為成功通過(guò)國(guó)家級(jí)示范校驗(yàn)收提供了保障。校長(zhǎng)的洞察力、決策力和執(zhí)行力不僅表現(xiàn)校長(zhǎng)在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的處理解決上，還表現(xiàn)校長(zhǎng)善于洞察明了教育發(fā)展形勢(shì)和改革走向，搶占先機(jī)，把學(xué)校做強(qiáng)做大做精。2003年，在國(guó)家大力支持多渠道多形式辦學(xué)的宏觀形勢(shì)下，我審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)會(huì)，盤活優(yōu)質(zhì)資源，利用二中名校品牌優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)家聯(lián)合創(chuàng)辦民辦公助學(xué)校——普寧二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校。該校從創(chuàng)辦之初的400多人發(fā)展到現(xiàn)在5000多人，中考成績(jī)連續(xù)兩年居揭陽(yáng)市第一。該校的創(chuàng)辦，緩解了我市義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)資源緊缺困境，同時(shí)，二中本部每年還有不少資金的收入，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為一種洞察、決策和執(zhí)行能力。

一所學(xué)校在辦學(xué)和管理中，問(wèn)題無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，問(wèn)題總是客觀存在的，一個(gè)問(wèn)題解決了，又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理的過(guò)程就是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷的解決問(wèn)題、解決矛盾的過(guò)程。高明的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但能正視問(wèn)題，不回避問(wèn)題，而且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表現(xiàn)出較強(qiáng)的洞察力，并善于及時(shí)作出決策，把問(wèn)題加以解決，把一些不利的因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。當(dāng)然在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到各種阻力和障礙，這是考驗(yàn)校長(zhǎng)執(zhí)行力的時(shí)候了，校長(zhǎng)要拿出智慧、勇氣和意志，加大執(zhí)行力，成功破除執(zhí)行過(guò)程中的阻礙勢(shì)力。為實(shí)現(xiàn)揭陽(yáng)市基礎(chǔ)教育新突破，揭陽(yáng)市委、市政府于9月10月召開(kāi)了全市教育工作會(huì)議，為貫徹會(huì)議精神和落實(shí)《關(guān)于強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)揭陽(yáng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的決定》，我校針對(duì)管理中的薄弱環(huán)節(jié)，出臺(tái)了四個(gè)學(xué)校管理規(guī)章：一是針對(duì)隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大（70個(gè)教學(xué)班）和青年教師迅速增加（30歲以下青年教師占專任教師的一半）的實(shí)際，把青年教師培養(yǎng)作為一項(xiàng)緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，制定了《青年教師培養(yǎng)方案》，針對(duì)性和可操作性都是較強(qiáng)的；二是為強(qiáng)化班主任教師隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校的德育水平，制定了《班主任工作實(shí)績(jī)考核辦法》，逐月評(píng)價(jià)班主任，考核結(jié)果與班主任津貼、評(píng)先選優(yōu)、職稱、年度考核掛鉤；三是為強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理和深化校本教研，制定了《優(yōu)秀備課組評(píng)選辦法》和《教研組長(zhǎng)考核聘任辦法》，把抓教學(xué)管理關(guān)口前移到備課組，打破教研組長(zhǎng)任期終身制，改為三年一聘制。這些措施的出臺(tái)，較好地解決青年教師培養(yǎng)隨意性大，系統(tǒng)性差問(wèn)題，消除了教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和班主任干好干壞一個(gè)樣，吃大鍋飯、任職終身制的陋習(xí)，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，激活了學(xué)校管理的動(dòng)力。

四、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)于校長(zhǎng)的人格魅力。

領(lǐng)導(dǎo)力是怎樣做人的藝術(shù)，最后決定領(lǐng)導(dǎo)者能力是個(gè)人的品質(zhì)和個(gè)性。一所學(xué)校，校長(zhǎng)就是一面旗幟，這面旗幟是否具有感召力，在很大程度上取決于校長(zhǎng)的人格魅力。有人總結(jié)過(guò)，比較杰出的領(lǐng)導(dǎo)都是其人格魅力大于他的職務(wù)魅力。聰明的校長(zhǎng)不總是施展他的權(quán)力影響力，而是善于利用非權(quán)力影響力，善于利用自己的學(xué)識(shí)、人格等非權(quán)力影響因素,對(duì)學(xué)校組織及其成員施加影響。從某種意義上講，非權(quán)力影響力的作用，要比權(quán)力影響力要大得多，而這種非權(quán)力影響力，即是校長(zhǎng)的人格魅力。筆者認(rèn)為，人格魅力是校長(zhǎng)的一種重要領(lǐng)導(dǎo)力，是當(dāng)好校長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，魅力是一個(gè)人的人格、人品、學(xué)識(shí)、興趣、才華、情感、意志、體能等素養(yǎng)的綜合。校長(zhǎng)的魅力是軸心，她是一種活力、合力和凝聚力、向心力。她促使全校教職員工向校長(zhǎng)靠攏，緊緊地團(tuán)結(jié)在校長(zhǎng)周圍，圍繞一個(gè)共同的目的團(tuán)結(jié)奮斗。本人在十多年的校長(zhǎng)生涯中，感悟到校長(zhǎng)魅力體現(xiàn)在如下諸多方面：一是有與時(shí)俱進(jìn)的教育思想和辦學(xué)理念。善于帶領(lǐng)教職工，總結(jié)辦學(xué)思想，淬煉辦學(xué)理念，不斷總結(jié)提高，引領(lǐng)學(xué)校向現(xiàn)代化學(xué)校目標(biāo)邁進(jìn)。善于統(tǒng)一全體教職員工的思想，營(yíng)造正確的輿論，來(lái)引導(dǎo)教師積極進(jìn)取。要高瞻遠(yuǎn)矚，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)意性地工作，大膽而明確提出新的奮斗目標(biāo)。二是對(duì)事業(yè)忠誠(chéng)，立志奉獻(xiàn)。校長(zhǎng)本姓教，不姓官，應(yīng)該淡化官位意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，拋棄功利，廉潔奉公，真正做到“其身正，不令而行?！比且泻＜{百川的寬闊胸懷，對(duì)他人要有信任感、期望感和寬容心。校長(zhǎng)要關(guān)心人，激勵(lì)人，成就人，做到環(huán)境留人，待遇留人，感情留人，不斷創(chuàng)造溫馨的工作環(huán)境，使教職員工有“家”的感覺(jué)。要?jiǎng)?chuàng)造條件改善教工福利，提高其生活品質(zhì)和幸福感，使他們感到溫暖和快樂(lè)，真正體現(xiàn)校長(zhǎng)在治校中堅(jiān)持“以人為本”的理念。對(duì)教職工的家庭困難，傾注關(guān)切，遇到同志的家中在生老病死，子女上學(xué)等特殊情況，要堅(jiān)持送溫暖上門。在管理學(xué)校過(guò)程中，廣開(kāi)言路，虛懷若谷，虛心接納不同意見(jiàn)，兼聽(tīng)則明。四是敢于承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，難免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題和失誤。校長(zhǎng)不要怨天怨地，斥責(zé)辱罵，推御責(zé)任，而應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，并且及時(shí)地公開(kāi)予以糾正。校長(zhǎng)作為法人代表，學(xué)校工作管理的第一責(zé)任人，應(yīng)該攬過(guò)推功，千萬(wàn)不要掩飾或?qū)㈠e(cuò)誤推給他人，否則，眾心不服，即使自己是一介“好漢”卻無(wú)“眾人幫”，因而難以將學(xué)校辦好。五是要堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)，民主管理，公正、公開(kāi)、公平地對(duì)待每一位教職工。

五、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，還表現(xiàn)校長(zhǎng)必須是教育的行家里手。

校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，要懂得教育，遵循教育規(guī)律，要懂得當(dāng)代教育科學(xué)發(fā)展的前沿信息、現(xiàn)代科學(xué)的教育觀念和管理理念，掌握教育科學(xué)研究的基本方法，有豐富的教育科學(xué)理論學(xué)識(shí)。不僅如此，又要對(duì)相關(guān)學(xué)科有較深的造詣，成為知識(shí)型、學(xué)者型、專家型的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)本姓教，不姓官，要堅(jiān)持兼課，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，以教研指揮教研，深入教師，深入課堂，堅(jiān)持聽(tīng)課評(píng)課制度，積極主持課題研究和參加教研活動(dòng)，從而了解教師，了解教學(xué)情況，掌握第一手材料，及時(shí)總結(jié)，推動(dòng)教學(xué)教研工作，提高教育質(zhì)量。校長(zhǎng)還要深入鉆研所任教課程，上好每一節(jié)課，成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，讓師生信服。如果校長(zhǎng)不懂教育，不懂教學(xué)，甘當(dāng)外行，脫離實(shí)際，他怎能與教師進(jìn)行溝通，他又怎能來(lái)管理學(xué)校和指導(dǎo)教學(xué)呢？要發(fā)揮校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)一定要成為教育的行家和專家。

有人曾說(shuō)過(guò)，作為校長(zhǎng)，應(yīng)該用智慧領(lǐng)導(dǎo)智慧，用人格領(lǐng)導(dǎo)人格。可見(jiàn)，校長(zhǎng)的智慧和人格是多么重要。然而，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校發(fā)展的核心要素，校長(zhǎng)能否在學(xué)校中起“靈魂”的作用，更取決于他的領(lǐng)導(dǎo)力。為此，我們必須領(lǐng)會(huì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，在學(xué)校管理中自覺(jué)修煉，積極踐行，使校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)踐中得以生成和提高。

第二篇：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力 文檔

一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

目前，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)校課程文化氛圍等不同方面對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)作出了不同的界定。而且課程領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)多層級(jí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)，不同層級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)主體和職能是不一樣的，校長(zhǎng)、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個(gè)方面、一個(gè)角度來(lái)揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長(zhǎng)這一層次看，中小學(xué)校長(zhǎng)校本課領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責(zé)中：

第一，課程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。課程沒(méi)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃的具體步驟。通過(guò)結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念與特色，引導(dǎo)教師出謀劃策，規(guī)劃課程設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。

第二，課程實(shí)施的組織與管理。中小學(xué)校長(zhǎng)是課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宣，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進(jìn)行；協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難；鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；建立安全、支持、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長(zhǎng)及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第三，課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)施新課程的評(píng)價(jià)應(yīng)主要集中在三個(gè)方面：一是課程的整體設(shè)計(jì)，即新課程下的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了課程改革目標(biāo)，是否合理安排、落實(shí)必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎(chǔ)性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識(shí)和課程能力，是否改善了自身的教學(xué)行為，是否關(guān)注學(xué)生的差異性等，要打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問(wèn)題的能力。

第四，課程資源的統(tǒng)籌與運(yùn)用。通?？梢园颜n程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭(zhēng)取有利的其它來(lái)源，則有賴于校長(zhǎng)的運(yùn)籌帷幄。校長(zhǎng)需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等），同時(shí)也要注重提高教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開(kāi)發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程的基本依據(jù)、開(kāi)設(shè)校本課程的目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)與保障措施等。根據(jù)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種矛盾。

二、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1．提升校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)課程的理解力

對(duì)課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國(guó)家課程的正確理解、校本實(shí)施上。對(duì)國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對(duì)精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對(duì)國(guó)家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。國(guó)家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對(duì)國(guó)家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國(guó)家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國(guó)家課程的校本實(shí)施過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對(duì)課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對(duì)校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對(duì)國(guó)家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實(shí)施國(guó)家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會(huì)課程資源，開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長(zhǎng)對(duì)課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、課程管理組織能力；二是全體教師對(duì)國(guó)家課程的理解力、忠誠(chéng)度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對(duì)課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長(zhǎng)對(duì)獲取途徑的用心設(shè)計(jì)和實(shí)施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長(zhǎng)可以走進(jìn)課堂廣泛聽(tīng)課，與師生對(duì)話，傾聽(tīng)?zhēng)熒男穆?；可以與師生、家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員面對(duì)面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長(zhǎng)對(duì)課程氛圍的營(yíng)造力

首先，校長(zhǎng)應(yīng)該致力于營(yíng)造民主、開(kāi)放和合作的氛圍。校長(zhǎng)應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見(jiàn)前提下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃，公開(kāi)地、經(jīng)常地加以闡述和說(shuō)明，讓學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。

同時(shí)，校長(zhǎng)要通過(guò)培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實(shí)施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是校長(zhǎng)對(duì)全體成員的一種深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過(guò)切實(shí)有效的課程實(shí)施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實(shí)施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵(lì)尊重教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓全

體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持。

4．提升校長(zhǎng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開(kāi)發(fā)，其中教師資源是最需要開(kāi)發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對(duì)國(guó)家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)資源的意義和價(jià)值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開(kāi)發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)的受惠者，同時(shí)也應(yīng)該是參與者，有時(shí)甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對(duì)它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對(duì)課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

5．提升校長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的規(guī)劃力

課程實(shí)施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個(gè)完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評(píng)價(jià)方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實(shí)施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反思、修正過(guò)程中，校長(zhǎng)要特別提醒學(xué)校全體成員對(duì)構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評(píng)價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長(zhǎng)需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長(zhǎng)期以來(lái)的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿足、提升作為成長(zhǎng)中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長(zhǎng)對(duì)課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺(jué)和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)，最終通過(guò)艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過(guò)程中形成鮮明的特色，這個(gè)過(guò)程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過(guò)認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識(shí)。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時(shí)，課程文化的構(gòu)建過(guò)程也是個(gè)開(kāi)放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長(zhǎng)學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長(zhǎng)課

程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長(zhǎng)的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第三篇：淺談提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

淺談提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

鄭金洲《學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力》講座，讓我知道領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、執(zhí)行能力構(gòu)成。提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下這四個(gè)方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長(zhǎng)要領(lǐng)悟法律法規(guī)，把握學(xué)校發(fā)展方向，確立科學(xué)教育理念，制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。深入學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域，調(diào)查研究，熟悉情況，遵循規(guī)律，捕捉學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵問(wèn)題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長(zhǎng)要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺(tái)，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進(jìn)并運(yùn)用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語(yǔ)的溝通能力和水平。

3、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力的提升。校長(zhǎng)抓好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊(duì)伍兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要引領(lǐng)教職工確立和明確學(xué)校發(fā)展愿景，建立以人為本的各項(xiàng)具體管理制度和良好的運(yùn)行機(jī)制，校長(zhǎng)要以身作則，實(shí)現(xiàn)政令暢通，制度面前人人平等。校長(zhǎng)要有激情，以此激發(fā)全體師生的激情，努力營(yíng)造、團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執(zhí)行能力的提升。校長(zhǎng)應(yīng)帶頭并引導(dǎo)教師，完整高效實(shí)現(xiàn)學(xué)校決策，做事要做實(shí)做細(xì)，養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的工作習(xí)慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)還應(yīng)具備多維的，并在具體的工作中進(jìn)行有效的整合，即：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)力、自我領(lǐng)導(dǎo)力等等。

第四篇：如何提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

如何提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的核心，他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定了學(xué)校的未來(lái)發(fā)展方向。

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的文化符號(hào),他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定著學(xué)校的辦學(xué)品位。

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)能力、執(zhí)行能力，是校長(zhǎng)的支配力與影響力的統(tǒng)一，是職務(wù)權(quán)威與自然權(quán)威的統(tǒng)一，更關(guān)鍵的是執(zhí)行力與人文性的統(tǒng)一。為此我認(rèn)為，提升校長(zhǎng)能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1．注重傾聽(tīng)

放下校長(zhǎng)的架子，走向教師這一群體中去。作為一名校長(zhǎng)，首先和要自己的被領(lǐng)導(dǎo)者建立和諧的上下屬關(guān)系，要關(guān)注教師的生活情況，要第一時(shí)間了解教師的需要。這些教師的需要來(lái)自哪里，來(lái)自于校長(zhǎng)的觀察、來(lái)自于校長(zhǎng)的傾聽(tīng)，不管哪位校長(zhǎng)都曾經(jīng)是一位一線的教師，幾年的校長(zhǎng)經(jīng)歷后是否還記得自己作為青年教師時(shí)候的快樂(lè)和苦惱？是否還記得作為一家之主的責(zé)任和埋怨？是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事？而今你是否還有那么一群曾經(jīng)同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀劃策？如果你反思到了這點(diǎn)，你該到群眾中去，好好去傾聽(tīng)大家的需要，這樣讓你感覺(jué)到被領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)刻和他們?cè)谝黄?，這樣的校長(zhǎng)才會(huì)被尊重、這樣的校長(zhǎng)才會(huì)樹(shù)立無(wú)形的威信。

2．關(guān)注課堂

學(xué)校的校長(zhǎng)都是來(lái)自曾經(jīng)的優(yōu)秀教師，而今做了校長(zhǎng)以后，你是否還是一位優(yōu)秀的教師？你還能每周上一節(jié)滿意的課？每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)秀的課？你能否還能在教師前面放樣上課？學(xué)校的教育是學(xué)校發(fā)展的生命，而今你已經(jīng)離開(kāi)課堂，離開(kāi)學(xué)生，你還能在教學(xué)工作上有什么威信和權(quán)威呢？因此校長(zhǎng)除了自己一直是教學(xué)工作的權(quán)威者更要是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的權(quán)威者才行，因此校長(zhǎng)要時(shí)時(shí)走進(jìn)學(xué)生、關(guān)注課堂。

3．虛心學(xué)習(xí)

學(xué)而知不足，做而知困，校長(zhǎng)要有做不完的事情，才能充滿幸福充滿挑戰(zhàn)的。校長(zhǎng)要豐富自己的學(xué)識(shí)，才能有充分的能力去管理去決策去溝通。這樣的學(xué)識(shí)來(lái)自于書本、來(lái)自于生活、更來(lái)自于實(shí)踐。

4．勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是永恒的話題。一個(gè)校長(zhǎng)的職權(quán)履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個(gè)樣三年大變樣”這是各行業(yè)都可以采納的口號(hào)，作為領(lǐng)導(dǎo)者你是怎么構(gòu)建，怎么實(shí)施都必須胸有成竹，如果學(xué)校幾年沒(méi)有改變你是否該思考自己的決策和方法？為此，校長(zhǎng)要具有廣闊的胸襟，不計(jì)較得失。更要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關(guān)鍵問(wèn)題，注重細(xì)節(jié)，“陽(yáng)光表?yè)P(yáng)、嚴(yán)厲批評(píng)”，找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)邁向成功的一步，在團(tuán)難面前永不言敗。只有這樣，才能樹(shù)立自己的威信，提升自已的領(lǐng)導(dǎo)能力。

普陀區(qū)希望小學(xué)校長(zhǎng)：臧德周

第五篇：如何認(rèn)知校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

如何認(rèn)知校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

這次有幸參加了仁壽縣中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格和提高培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)集中培訓(xùn)和近一個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，受益頗多。至于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力這一塊，我結(jié)合個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展建設(shè)過(guò)程中所表現(xiàn)出的各種能力的總和。它是一種個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力，包含決策、策劃、設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)校課程教學(xué)的業(yè)務(wù)能力和溝通、協(xié)調(diào)、凝聚學(xué)校人際關(guān)系的品質(zhì)能力。個(gè)人認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)修養(yǎng)。一個(gè)學(xué)校全體師生要萬(wàn)眾一心向前走，一個(gè)前提就是校長(zhǎng)的品德修養(yǎng)足以征服教職工，能以自己為中心形成一個(gè)強(qiáng)有力的磁場(chǎng)?！耙缘铝⑷?，做崇高師德的力行者；愛(ài)崗敬業(yè)，做學(xué)校發(fā)展的力行者；勤懇謹(jǐn)嚴(yán)，做不斷進(jìn)取的開(kāi)拓者；廉潔自律，做干部作風(fēng)的垂范者”是我的工作格言。提高自己的管理水平，做師生滿意的公仆，要始終不忘自我修煉。古人云“直而影正，以己以正而為人之標(biāo)”，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，在很多方面都要對(duì)自己有嚴(yán)格的要求，否則就沒(méi)有進(jìn)步，就不能為人之標(biāo)，就沒(méi)有能力去管理別人。作為黨的教育工作者，面對(duì)當(dāng)今變革的時(shí)代，面對(duì)不斷膨脹的知識(shí)信息和日趨多元性的社會(huì)給我們的教育工作帶來(lái)的新問(wèn)題、新情況，因此，我們必須要不斷努力充實(shí)自己、豐富自己。因此，我們要按照“凡事為先”的工作要求，只有自己身體力行，嚴(yán)以責(zé)己，嚴(yán)以律己才能在師生中樹(shù)立良好的形象，才能使工作更好地開(kāi)展，才能更好的服務(wù)于全校師生。

2、提高學(xué)問(wèn)。一個(gè)頗具學(xué)識(shí)的校長(zhǎng)無(wú)疑是令人敬仰的，當(dāng)學(xué)問(wèn)的光環(huán)足以讓教職工從心底佩服甚至崇拜的時(shí)候，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力可想而知。所以，我們的校長(zhǎng)要清醒地認(rèn)識(shí)到其重要性，校長(zhǎng)管理能力建設(shè)需要的學(xué)識(shí)是方方面面的，我們固然不能去了解浩繁的知識(shí)，但是，那些校長(zhǎng)迫切應(yīng)該了解的知識(shí)還是要盡可能地去掌握得多一些，如果精力都在應(yīng)酬和管理事務(wù)中消耗使自己在一些必要的知識(shí)上成為無(wú)知者，那教師在心底也就會(huì)瞧不起，所以校長(zhǎng)還是要具有一定的書香氣。

3、加強(qiáng)決策。決策力是衡量校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志，也是工作能否取得成效的重要原因。決策力首先要求校長(zhǎng)必須敢于決策，根據(jù)國(guó)家相關(guān)的政策和要求準(zhǔn)確的確定學(xué)校的發(fā)展特色，果斷解決學(xué)校發(fā)展中的各項(xiàng)問(wèn)題，其次要求校長(zhǎng)必須科學(xué)決策，關(guān)于聽(tīng)取廣大教職工的意見(jiàn)，注重“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的決策思路。

4、加強(qiáng)溝通。溝通能力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容，也是工作能否順利進(jìn)行的必 要條件。做好溝通工作首先要求校長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好個(gè)人與領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)系，做好領(lǐng)頭人，其次要協(xié)調(diào)好學(xué)校與教師全體的關(guān)系，尊重教師，充分發(fā)揮全校教職工的主動(dòng)性和積極性，三要協(xié)調(diào)好學(xué)校與各部門的關(guān)系獲得社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的支持和幫助。

5、提升執(zhí)行。校長(zhǎng)要有強(qiáng)有力的推行政策的能力，如果政策因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的執(zhí)行力 而成為一紙空文，那是徹底地銷毀了校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力的，相反，困難再大，阻力再多，校長(zhǎng)都能一一化解，甚至化危機(jī)為機(jī)遇，強(qiáng)有力地使科學(xué)的決策得以很好地落實(shí)，使學(xué)校和全體師生都能最終受益，這是對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力最強(qiáng)有力的肯定。所以我們校長(zhǎng)一定要提升校長(zhǎng)的執(zhí)行力。那么如何提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，作為一名基層的管理者而言，個(gè)人認(rèn)為校長(zhǎng)在處事上公正公平、低調(diào)沉穩(wěn)；工作上以身作則、敢于擔(dān)當(dāng)；語(yǔ)言上言而有信、善于溝通；修為上有書卷氣，是一個(gè)品行兼修的引領(lǐng)者。個(gè)人認(rèn)為只要校長(zhǎng)做到了這些最基本的，也是教師最看著的，那他的領(lǐng)導(dǎo)力就自然而有了。