第一篇：小學(xué)教師論文

小學(xué)教師論文

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是教師工作的具體表現(xiàn)。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為教師通過(guò)導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑，新授時(shí)釋疑，讀書(shū)時(shí)質(zhì)疑等方法，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑。下面就來(lái)談?wù)勎以谶@幾方面的一些教學(xué)體會(huì)：

一、導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑，誘發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是兒童的天性，因?yàn)槌鲇趯?duì)某一問(wèn)題的好奇，想急于求得解決，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如我在教數(shù)學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的練習(xí)課"時(shí)采用了猜數(shù)法誘發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入新課。開(kāi)始上課，我要求學(xué)看圖說(shuō)出圖意，由學(xué)生分別列出算式并獨(dú)立完成，這時(shí)恰當(dāng)設(shè)疑：“我是怎樣猜出來(lái)的呢？你們也想掌握這個(gè)本領(lǐng)嗎？”這樣就誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數(shù)的奧秘所在，從而以高度的積極性進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、新授時(shí)直觀釋疑，引導(dǎo)思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過(guò)渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性?！备鶕?jù)這一思維特點(diǎn)，我充分發(fā)揮教具的作用，利用直觀演示引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)情趣，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律。、三、讀書(shū)時(shí)質(zhì)疑，促進(jìn)思維

在教學(xué)中，我通常在講完新課后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本，使學(xué)生通過(guò)閱讀課本對(duì)不理解或不懂的地方提出質(zhì)疑，從而養(yǎng)成學(xué)生多思善問(wèn)的習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)后，我讓學(xué)生看書(shū)閱讀其內(nèi)容時(shí)，有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“老師，被除數(shù)和除數(shù)加上或減去相同的數(shù)行不行？為什么？”學(xué)生質(zhì)疑后我并沒(méi)有直接回答行不行，而是引導(dǎo)他們用“具體數(shù)字試試看”，這樣通過(guò)試驗(yàn)、討論，學(xué)生自己解決了疑問(wèn)，從而對(duì)商不變性質(zhì)的外延和內(nèi)涵有了更準(zhǔn)確的理解。

四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，強(qiáng)化思維

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它可以使學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。精心設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固，而且對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注意做到了練習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性、啟發(fā)性，使學(xué)生能練一題，議一組、會(huì)一串。如在學(xué)商不變的性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)： 1開(kāi)火車(chē)。

60－10（）＋30（）－７０（）＋６０（）－２０（）

８０－４０（）＋５０（）－７０（）＋３０（）＋２０（）

2.算一算。

20+20+40=

10+20+30=

10+30+50=

20+30+40=

80-10-50=

50-10-10=

90-60-20=

60-20-40=

70-50-10=

3．在括號(hào)里填上大于號(hào)、小于號(hào)和等于號(hào)。20 + 40()50

+ 30（）70

– 30（）10

５０－２０（）２０

７０－５０（）３０

８０－７０（）８０

６０＋３０（）９０

２０＋５０（）６０

４０－１０（）１０+２０

通過(guò)這樣多種形式的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，強(qiáng)化了新知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了教學(xué)效率。

伊 寧 市 第 十 三 小 學(xué)

小

學(xué)

教

師

論

文

.吐?tīng)栠d 2011-6-19

熱米蘭

第二篇：小學(xué)教師論文

小學(xué)數(shù)學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”

【摘要】平時(shí)在語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中，教師強(qiáng)凋?qū)W生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往忽視這些，注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力有其特定的內(nèi)涵，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證，應(yīng)引起我們足夠的重視。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的積極性，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 小學(xué)數(shù)學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力往往被認(rèn)為是與語(yǔ)文、英語(yǔ)課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的，似乎與注重邏輯思維和習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)學(xué)風(fēng)馬牛不相及。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。下面，我就談?wù)剶?shù)學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

一、數(shù)學(xué)中的“聽(tīng)”

聽(tīng)是吸收，是語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的前提。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。而“耐心傾聽(tīng)”這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來(lái)的，而是需要較長(zhǎng)時(shí)間和多條途徑培養(yǎng)而成的。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng) 小學(xué)生具有好奇的天性，往往對(duì)新鮮事物感興趣。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽(tīng)也就無(wú)從談起了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”因此教師應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生傾聽(tīng)。對(duì)此可以通過(guò)講故事、做游戲等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，延長(zhǎng)學(xué)生的注意時(shí)間，提高“聽(tīng)”的能力。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)0”時(shí)，我把課本上的情境圖編成“小貓釣魚(yú)”的故事：一天，貓媽媽對(duì)四個(gè)孩子說(shuō)：“你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了?，F(xiàn)在你們自己去釣魚(yú)吧！”結(jié)果，老大釣了三條魚(yú)，老二釣了兩條魚(yú)，老三釣了一條魚(yú)，老四因?yàn)樨澩嬉粭l也沒(méi)釣到，可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢？這一情境一下子吸引了學(xué)生的注意力，都爭(zhēng)先恐后地舉起了手，每個(gè)學(xué)生的積極性也都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。而學(xué)生只有被吸引，才會(huì)去傾聽(tīng)。

2、明確要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在教學(xué)中我們常常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：我們講課剛開(kāi)個(gè)頭，問(wèn)題還沒(méi)出來(lái)，有學(xué)生剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來(lái)，我來(lái)??”讓他起來(lái)回答，又說(shuō)不到重點(diǎn)；一個(gè)孩子的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他的孩子很焦急的樣子說(shuō)：“老師，我??”，當(dāng)沒(méi)有被老師叫到名字回答問(wèn)題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，而對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心；還有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里霧里，不知老師在說(shuō)什么??其實(shí)有些時(shí)候，學(xué)生不是不愿聽(tīng)，而是不懂得怎樣去聽(tīng)?？唆斊账箍▼I說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽(tīng)。”教師應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，讓他們知道應(yīng)該干什么。

聽(tīng)老師講時(shí)，要明確告訴學(xué)生要注意聽(tīng)老師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)清、聽(tīng)全老師提的問(wèn)題和要求。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，首先應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)，這是對(duì)別人的尊重，你尊重了別人，別人才能尊重你；其次要耐心，不隨便插嘴，特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；最后還要用心，想想他哪些地方說(shuō)得好？哪些地方還不夠？你有什么補(bǔ)充？這樣，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，就知道應(yīng)該干什么，知道“聽(tīng)”也是任務(wù)，是很重要的任務(wù)。當(dāng)然對(duì)于那些能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有同伴榜樣可以效仿。

二、數(shù)學(xué)中的“說(shuō)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一”，而數(shù)學(xué)思想的表達(dá)與數(shù)學(xué)信息的交流都離不開(kāi)“說(shuō)”。因此在教學(xué)中，注意把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動(dòng)和思維過(guò)程，使學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

1、用語(yǔ)言表達(dá)觀察結(jié)果

任何學(xué)生要想會(huì)說(shuō)，他必須得學(xué)會(huì)觀察。因此，不管教語(yǔ)文，還是教數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練都是從能夠清楚地把自己觀察到的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而再進(jìn)行想象訓(xùn)練。如在建立減法概念時(shí)，我首先利用多媒體課件出示了一盤(pán)蘋(píng)果（10個(gè)），問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”有孩子馬上舉手說(shuō)：“我看到10個(gè)蘋(píng)果放在一個(gè)盤(pán)子里?！蔽艺f(shuō)：“你觀察的真仔細(xì)，不但把自己觀察到的物品說(shuō)清楚了，還把觀察到的數(shù)量也說(shuō)清楚了?！睂W(xué)生立刻就明白了數(shù)學(xué)課要從數(shù)量的角度去觀察。接著我又出示了盤(pán)子里只剩下6個(gè)蘋(píng)果，盤(pán)子旁邊留下了4個(gè)蘋(píng)果核的情境，問(wèn)學(xué)生“你又看到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“盤(pán)子里只剩下6個(gè)蘋(píng)果，吃掉了4個(gè)蘋(píng)果?！薄澳悄銈兡軌虬褎偛庞^察到的兩句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”于是我請(qǐng)了一位平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生先來(lái)說(shuō)。這個(gè)孩子馬上就說(shuō)：“原來(lái)有10個(gè)蘋(píng)果，吃掉了4個(gè)蘋(píng)果，還剩下6個(gè)蘋(píng)果。”“誰(shuí)能像他這樣完整地說(shuō)一遍？”在表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)下，我依次按好中差的順序強(qiáng)化對(duì)他們觀察與表達(dá)能力的訓(xùn)練，很快全班就能把自己所看到的事物說(shuō)清楚了。

2、用語(yǔ)言表達(dá)操作、思維過(guò)程

指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要多讓學(xué)生把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。例如，教學(xué)“十幾減九”中的“12－9＝□”這個(gè)例題時(shí)，我就先讓孩子們拿出小棒親自擺一擺，怎么想的就怎么擺，擺好后同桌之間相互交流。結(jié)果全班出現(xiàn)了多種擺法，有學(xué)生說(shuō)：“我先擺9根小棒，這時(shí)我想再擺上幾根就是12根呢？我數(shù)了數(shù)缺3根，我就又?jǐn)[了3根小棒，所以12－9＝3?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我先擺出12根小棒，10根一堆，2根一堆，我從10根一堆里先去掉9根，剩下1根與2根放在一堆，這時(shí)是3根小棒，所以12－9＝3?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“我先擺出12根小棒，再一根一根地去掉，去掉 9根，還剩3根，所以12－9＝3。”教師對(duì)以上幾種方法都給予了肯定，然后重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)生1生2兩種方法進(jìn)行了討論，最后得出12—9的兩種計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)教師通過(guò)讓學(xué)生擺──交流──匯報(bào)──討論等一系列活動(dòng)，使學(xué)生自己獲得了12－9的算法。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、用語(yǔ)言表達(dá)解題思路

新授課中學(xué)生理解了的東西不一定能夠真正掌握，只有經(jīng)過(guò)說(shuō)的錘煉，才能讓新知真正融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。因此，應(yīng)用題教學(xué)中不能僅僅滿足于學(xué)生列出算式，還要對(duì)列出的算式說(shuō)出相應(yīng)的思路。特別是中年級(jí)的兩步計(jì)算應(yīng)用題，如：小芳和小華4天共寫(xiě)了120個(gè)毛筆字，平均每人每天寫(xiě)多少個(gè)？針對(duì)這題絕大多數(shù)學(xué)生都能列出算式并計(jì)算正確（120÷2÷4或120÷4÷2），但讓學(xué)生說(shuō)解題思路時(shí)，不少學(xué)生都難住了說(shuō)不清楚。對(duì)于算式120÷2÷4應(yīng)讓學(xué)生表述為：120÷2表示1人4天寫(xiě)多少個(gè)字，再除以4表示平均每人每天寫(xiě)字的個(gè)數(shù)。而算式120÷4÷2則應(yīng)表述為：120÷4表示2人1天寫(xiě)多少個(gè)字，再除以2表示平均每人每天寫(xiě)字的個(gè)數(shù)。因此如果計(jì)算前讓學(xué)生對(duì)算式意義進(jìn)行闡述，則對(duì)于學(xué)生的理解更有積極意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且更能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

三、數(shù)學(xué)中的“讀” 讀，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的主要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現(xiàn)象，這就是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力的一種表現(xiàn)。調(diào)查表明，不能正確理解題意是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的重要障礙之一。我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，積極創(chuàng)造訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)。

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。如在新課教學(xué)中，可以給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊蠡騿?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在授課過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀質(zhì)疑，以讀促思；在學(xué)完新知以后，多指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看例題，讀讀例題，重點(diǎn)讀例題的格式、解題思路，有時(shí)候還要讓學(xué)生讀讀書(shū)中好的習(xí)題，加強(qiáng)記憶。如教學(xué)“8加幾”，8+6=14，我讓生讀一讀8+6=14你是怎樣想的？因?yàn)?+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，在閱讀課外書(shū)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)課外書(shū)中以及生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題

讀題即審題,它是做題的第一關(guān)。審題的關(guān)鍵是你首先讀懂題目,數(shù)學(xué)題中大致分題目的情景,所給的條件,需要說(shuō)明的問(wèn)題這三部分,對(duì)于每個(gè)部分要仔細(xì)讀,有的條件還要反復(fù)讀,才能把握實(shí)質(zhì)。特別是做大題時(shí),題目的設(shè)置往往層層遞進(jìn)的,第一個(gè)問(wèn)題錯(cuò)了,后面就全部白費(fèi)功夫,所以做好“讀”的工作非常關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，我一般要求學(xué)生讀三遍題目：第一遍讀，把不理解的詞語(yǔ)及重要的數(shù)據(jù)圈出來(lái)；第二遍讓學(xué)生用自己的話說(shuō)題意；第三遍讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，邊讀邊捕捉有用的數(shù)學(xué)信息，如誰(shuí)和誰(shuí)有關(guān)系，有什么關(guān)系，在學(xué)生讀懂題目時(shí)問(wèn)題也就迎刃而解了。如教學(xué)“小紅今年13歲，比小明大2歲，小明今年多少歲？”時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)地讀：到底誰(shuí)的歲數(shù)大，誰(shuí)的歲數(shù)小。學(xué)生只有在讀題中認(rèn)真推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。

四、數(shù)學(xué)中的“寫(xiě)”

寫(xiě)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用，它是對(duì)“聽(tīng)”、“讀”的檢驗(yàn)，對(duì)“說(shuō)”的深化。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”。“聽(tīng)一遍，就忘了，說(shuō)一遍，就懂了，做一遍，就會(huì)了”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我特別注意抓好學(xué)生“寫(xiě)”的訓(xùn)練：首先要抓好學(xué)生平時(shí)作業(yè)，包括作業(yè)的書(shū)寫(xiě)是否端正、格式是否規(guī)范，解題過(guò)程是否正確、具體、完整。其次還可以布置學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，數(shù)學(xué)日記的篇幅可長(zhǎng)可短、內(nèi)容可詳可略。所記內(nèi)容既可以是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以是當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)歸納；既可以是一道習(xí)題的分析思路、解題過(guò)程，也可以是學(xué)習(xí)中的迷惑與不解。形式多樣、內(nèi)容靈活，只要和學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)有關(guān)的都可以記。

如學(xué)完了“認(rèn)識(shí)角”后，有學(xué)生這樣寫(xiě)：“今天我們認(rèn)識(shí)了角，有銳角、直角、鈍角，直角大于銳角而小于鈍角。角有兩條邊，角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，兩邊張口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我們也常常見(jiàn)到角。例如：鐘面上的時(shí)刻，9時(shí)和3時(shí)，時(shí)針和分針就形成了直角；1時(shí)，時(shí)針和分針就形成了銳角；5時(shí)，時(shí)針和分針就形成了鈍角。只要我們仔細(xì)觀察，生活中所遇到的角很多，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真好！”學(xué)了“連加”后，又有學(xué)生這樣寫(xiě)：“今天爸爸帶我到超市去買(mǎi)東西，我們買(mǎi)了三包餅干，每包9元6角；買(mǎi)了三包薯?xiàng)l，每包3元4角；買(mǎi)了色拉油1桶，52元8角。我是這樣算的，1包薯?xiàng)l加1包餅干是13元，再乘3包共39元，加上買(mǎi)色拉油用去的錢(qián)總共91元8角，與發(fā)票的錢(qián)數(shù)一模一樣。哦！我真棒！” 這阿種創(chuàng)新作業(yè)形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于學(xué)生的日常生活中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是能力的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的積極性，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得清、讀得透、寫(xiě)得好，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，打造有效學(xué)習(xí)課堂。

第三篇：小學(xué)教師論文

論教師的師德

修養(yǎng)是指人們?cè)谀骋环矫孀杂X(jué)進(jìn)行的陶冶活動(dòng)及其所達(dá)到的一定水平。每一種職業(yè)都有各自的職業(yè)修養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師除了應(yīng)該具備一般教師必有的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該具有其獨(dú)特的職業(yè)修養(yǎng)，這包括作為一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的師德修養(yǎng)、文化知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)能力修養(yǎng)、也包括作為一個(gè)優(yōu)秀的高層次的小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)具有的教學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。

教師自身行為的道德規(guī)范，直接和間接地影響學(xué)生和社會(huì)，對(duì)于學(xué)校工作的和諧開(kāi)展、社會(huì)新人的培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)起著重要作用。因此，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是非常必要的。

從正確處理教師與教育事業(yè)、與學(xué)生、與同事、與自身的關(guān)系上，小學(xué)語(yǔ)文教師的師德可歸結(jié)為三個(gè) “心”，即忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的事業(yè)心，熱愛(ài)學(xué)生的高度責(zé)任心，為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。

一、忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的事業(yè)心

《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，教師要 “忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”。這意味著忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，已經(jīng)不只是個(gè)人的意愿、個(gè)人的行為，而是全社會(huì)對(duì)教師的共同要求；同時(shí)也意味著這已經(jīng)是教師群體的共同意志。忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，是教師群體的職業(yè)向心力，也是一個(gè)光榮的小學(xué)語(yǔ)文教師的師德的核心。

當(dāng)人民教師光榮，當(dāng)小學(xué)老師更光榮，當(dāng)一個(gè)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字來(lái)培育一代社會(huì)主義新人的小學(xué)語(yǔ)文老師更加光榮。當(dāng)人民教師艱苦，在目前社會(huì)主義初級(jí)階段甚至可以說(shuō)清貧，清苦，清寒，當(dāng)一個(gè)小學(xué)教師可能比別人更加艱苦、清苦，但是卻很神圣?！叭擞醒p萬(wàn)貫，我有桃李三千”，這是小學(xué)語(yǔ)文教師特有的人生追求與人生享受。每個(gè)作出重要貢獻(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師都有對(duì)小學(xué)教育事業(yè)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的愛(ài)心。他們就是憑著這顆愛(ài)心去克服種種困難，去戰(zhàn)勝種種偏見(jiàn)的。著名教育家吳天石先生在他的《教育書(shū)簡(jiǎn)》中曾引用過(guò)一位蘇老師的小詩(shī)：“人家說(shuō)我是支蠟燭，這是贊許不是侮辱。如果真能為別人的心靈照亮，我寧愿熬盡心血，滴盡汗珠。人家說(shuō)我是只渡船，這是嘉獎(jiǎng)不是侮辱。如果真能把人們渡上坦途，我寧愿碾平波濤，終身擺渡?！睆倪@位蘇老師寫(xiě)的一手好詩(shī)看，想必該是個(gè)語(yǔ)文老師。他對(duì)老師工作的重要意義有清醒而又足夠的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)識(shí)到?jīng)]有平凡就沒(méi)有偉大。他以教為志，以教為榮，以教為樂(lè)，以教報(bào)國(guó)，在教育這塊活土上耕耘、播種、收獲，周而復(fù)始，從一而終，發(fā)揚(yáng)了崇高的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。

二、熱愛(ài)學(xué)生的高度責(zé)任心

熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。在教育過(guò)程中，老師是教育者，學(xué)生是受教育者。學(xué)生應(yīng)該尊敬教師，但從教師的職責(zé)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)要求是熱愛(ài)學(xué)生，教好學(xué)生。

我們語(yǔ)文界的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說(shuō)過(guò)，“我如果當(dāng)小學(xué)教師，決不將到學(xué)校來(lái)的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無(wú)論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱(chēng)他們?yōu)椤∨笥?。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)地喊一聲，而是出于忠誠(chéng)，真心認(rèn)他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(zhǎng)和進(jìn)步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠(yuǎn)保持它，有了憂慮我當(dāng)設(shè)法消除它。對(duì)朋友的忠誠(chéng)本該如此；不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職。”

葉圣陶先生早在二三十年代當(dāng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師，編過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材，他真誠(chéng)地稱(chēng)呼小學(xué)生為“小朋友”，“無(wú)論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的”。他面向全體學(xué)生，熱愛(ài)全體學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)所有學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，決沒(méi)有一絲一毫的偏愛(ài)情緒和不公正對(duì)待學(xué)生的傾向。他以學(xué)生的歡快為歡快，以學(xué)生的憂慮為憂慮。他全身心地?zé)霟岬貝?ài)著學(xué)生，這種高尚的師風(fēng)、師德，真正堪稱(chēng)師之范。

一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師，首先必須教好學(xué)生，這是一個(gè)教師立身行事的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是他們事業(yè)有成的立命之本，嚴(yán)格要求學(xué)生： “字要規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)，話要清清楚楚地說(shuō)，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成?！痹谝唤z不茍的教學(xué)實(shí)踐中教書(shū)育人，忠心耿耿，盡心盡力。

三、為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是一項(xiàng)平凡而艱巨的勞動(dòng)，字詞句章，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，語(yǔ)修邏文，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，打的是一場(chǎng) “消耗戰(zhàn)”，數(shù)十年如一日，傳道、授業(yè)、解惑，用自己的心血澆灌學(xué)生的心田。像春雨一樣，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，默默無(wú)聞，不圖名利?！敖z盡”方止，“淚干”才滅，很難顯身?yè)P(yáng)名。但決不能由此而喪失上進(jìn)心。古人說(shuō)“學(xué)不可以已”、“學(xué)無(wú)止境”；我們今天同樣可以說(shuō)“教不可以已”、“教無(wú)止境”。每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，業(yè)務(wù)上精益求精，方法上不斷更新，錦上添花，學(xué)點(diǎn)理論，搞點(diǎn)試驗(yàn)，寫(xiě)點(diǎn)文章，攀登教學(xué)的一座座高峰。

無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須以身作則，言傳身教，才能教好學(xué)生。譬如你要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、集體主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，你首先必須是一個(gè)愛(ài)國(guó)主義者、一個(gè)革命者。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻處熥龅氖墙逃?、培養(yǎng)人、造就人的工作。我國(guó)古代，對(duì)于啟蒙老師的選擇，十分重視?！洞筝d記 ?保傅》中說(shuō)，對(duì)于赤子，要“選天下端士，孝悌閑博有道術(shù)者，以輔翼之。”

在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。那么，關(guān)系到整個(gè)國(guó)家前途、影響整個(gè)民族精神風(fēng)貌的師德在教師素質(zhì)中的地位怎樣呢？下面我就這一問(wèn)題進(jìn)行論談。

一、師德是教師素質(zhì)的重要組成部分。

教師勞動(dòng)的知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、示范性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性。經(jīng)過(guò)大量理論研究和實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的、相對(duì)穩(wěn)定的、潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平。其構(gòu)成要素主要是教師的機(jī)體素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。

二、教師道德是一種職業(yè)道德。

教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師并沒(méi)有把道德規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化，因此，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出言行不一致性。例如，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果你問(wèn)老師，“你體罰學(xué)生嗎？”95％的老師的回答是：“沒(méi)有！”，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師就有體罰學(xué)生的行為，說(shuō)明這些老師并沒(méi)有把道德準(zhǔn)則內(nèi)化，表現(xiàn)出言行不一致。由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。

三、教師道德是教師的靈魂，簡(jiǎn)稱(chēng)“師魂”。

師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái)，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類(lèi)的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書(shū)筆跡等。

兒童、青少年接受知識(shí)的過(guò)程中，正是個(gè)性與品德形成時(shí)期。盡管社會(huì)環(huán)境、家庭等因素對(duì)兒童、青少年的個(gè)性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。教師的影響主要通過(guò)兩方面進(jìn)行。一方面是教師通過(guò)一定的教育內(nèi)容、教育方法對(duì)學(xué)生的影響。另一方面是通過(guò)教師本人的人格特征、言行舉止等對(duì)學(xué)生的影響。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對(duì)的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著兒童的個(gè)性、品德的發(fā)展。例如，在我們研究觀察中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，如果這位班主任連續(xù)帶了兩年，那么，這個(gè)班的學(xué)生的說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，辦事風(fēng)格在很多方面與班主任有類(lèi)似之處。

從社會(huì)的角度看，一個(gè)民族的群體都是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體所組成。每個(gè)個(gè)體的道德風(fēng)貌反應(yīng)出整個(gè)民族的發(fā)展水平。一個(gè)個(gè)體的許多道德習(xí)慣、道德品質(zhì)都是從小形成，每一個(gè)人從兒童開(kāi)始所形成的道德觀念、行為習(xí)慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境對(duì)兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響，但無(wú)法代替教師教育的優(yōu)秀。因?yàn)?，教師的教育具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，無(wú)論是德育內(nèi)容、德育方法，甚至德育手段等都是長(zhǎng)期而系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。其次，教師的教育具有科學(xué)性。兒童的許多行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，而教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來(lái)的人才。

這些人才畢業(yè)后分布在全國(guó)各條戰(zhàn)線上，對(duì)整個(gè)國(guó)家的文明建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用。所以，把教師提到推進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。師愛(ài)是師德的靈魂

四、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“師愛(ài)”，是師德的核心，即“師魂”。

在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)更困難。我們?cè)诮處熑烁裉卣鞯难芯恐?，涉及到教師的師?ài)問(wèn)題。我們?cè)?所學(xué)校，隨機(jī)抽取120名教師，問(wèn)：“您熱愛(ài)學(xué)生嗎？”90％以上的被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)嗎？”回答“體會(huì)到”的僅占10％。這說(shuō)明要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)并非易事。林崇德教授認(rèn)為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)?親其師?，從而?信其道?，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛(ài)就是師魂。”

我們有的老師，就沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)。例如，有一位中學(xué)老師，他從初一開(kāi)始接了一個(gè)班，班中有一位學(xué)生，上課從來(lái)不舉手，即使老師點(diǎn)名，她也不發(fā)言，已經(jīng)到了初二第二個(gè)學(xué)期了，她還是如此，有一天，老師為了讓她發(fā)言，就想出一絕招。老師首先叫這個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，而這位學(xué)生站起來(lái)，可是頭是低下的。老師說(shuō)：“請(qǐng)你抬起頭來(lái)，往前看，看見(jiàn)了什么？”這位學(xué)生輕輕地回答說(shuō)：“我沒(méi)有看見(jiàn)什么？”“你再仔細(xì)看，看見(jiàn)了什么？”學(xué)生還是搖搖頭，老師就指著黑板問(wèn)：“這是什么？”“哦，這是黑板，”

“對(duì)，你的前途就像黑板一樣黑！”老師回答說(shuō)。老師從他的出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他是為了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，可是，一句話，不僅傷害了那位學(xué)生，而且，傷害了全班學(xué)生的自尊心。

五、師德是教師職業(yè)理想的翅膀。

教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。它由四大系統(tǒng)構(gòu)成，即，動(dòng)力系統(tǒng)，人格特征系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。每一大系統(tǒng)既有各自的特點(diǎn)和作用，又是緊密地聯(lián)系在一起相互制約，相互影響。教師的動(dòng)力系統(tǒng)包括教師職業(yè)的興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想等。因此，理想是教師動(dòng)力系統(tǒng)的重要內(nèi)容。理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是個(gè)體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的把個(gè)人發(fā)展作為奮斗目標(biāo)，有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標(biāo)等。由于理想的層次不同，因此在教學(xué)工作中產(chǎn)生的動(dòng)力也不同。那些具有為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而高尚的理想，由此產(chǎn)生的動(dòng)力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求，貢獻(xiàn)出自己的全部?？傊?，從教師素質(zhì)的構(gòu)成要素來(lái)看，師德是教師素質(zhì)的核心。

第四篇：小學(xué)教師論文

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半，興趣是最好的老師?！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)中，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常重要的。

一、新穎的設(shè)計(jì)話發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，形成要新穎有趣，具有說(shuō)服力，能吸引學(xué)生的注意力，如以講故事導(dǎo)入新課，以歌舞導(dǎo)入新課，以美麗的畫(huà)面導(dǎo)入新課等等，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣不僅能使人對(duì)學(xué)習(xí)全神貫注，積極思考，甚至到廢寢忘食的地步，因此要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)習(xí)《山爺爺》一課時(shí)，分兩組來(lái)朗讀山爺爺前后的變化，讀后開(kāi)始討論，山爺爺前后有什么變化，并用兩個(gè)字分別概括山爺爺?shù)那昂笞兓盎纳健焙汀熬G袍”是最貼切的概括，通過(guò)老師的講解，讓學(xué)生了解到植樹(shù)、種草、綠化環(huán)境是多么地美好，植樹(shù)讓我們遮擋炎熱的陽(yáng)光，種草，可以在草地上嬉戲，增強(qiáng)了他們愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，興趣因此也提高了。如學(xué)習(xí)看圖學(xué)文《五彩池》時(shí)，為了達(dá)到激發(fā)興趣，深化知識(shí)的目的，導(dǎo)入時(shí)我用多媒體教學(xué)，電視上出現(xiàn)了五彩池色彩斑斕的畫(huà)面，課文用投影，朗讀用錄音，在學(xué)生基本理解課文的基礎(chǔ)上，讓課文內(nèi)容與畫(huà)面完全結(jié)合起來(lái)，課文文字淺顯易懂，形象生動(dòng)，畫(huà)面絢麗、優(yōu)美，讓學(xué)生全身心都得到了美的享受，猶如身臨其境，不知不覺(jué)中就對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣在活動(dòng)中產(chǎn)生，興趣的培養(yǎng)也離不開(kāi)活動(dòng)，低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，因此可結(jié)合學(xué)生的生活，選用適當(dāng)?shù)男问?，盡可能開(kāi)展一些活動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如新年快到了，可以組織學(xué)生開(kāi)展自制賀卡活動(dòng)，并在卡片上畫(huà)上畫(huà)，并寫(xiě)上自己的祝福。做《狼和小羊》的游戲，在沙地上默寫(xiě)詞語(yǔ)，最棒的可以得到一朵大紅花或一面小紅旗。這樣可以把智力游戲和動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，一方面激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，另一方面又鞏固了學(xué)習(xí)效果。

五、巧妙的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能偏面，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。不管學(xué)生原來(lái)的作業(yè)寫(xiě)得是否干凈工整，回答問(wèn)題是否正確，只要這次他們努力去做了，并有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師就應(yīng)予以肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的掌握是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要用一顆慈愛(ài)之心、耐心教導(dǎo)，循循善誘，期待學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生體會(huì)到被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生

創(chuàng)造思維能力

郵政編碼：474710 作

者：朱曉宏

單

位：桐柏縣吳城鎮(zhèn)鄧莊小學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

一提起美術(shù)課，不少老師認(rèn)為：美術(shù)課只要讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)個(gè)瓢，畫(huà)出幾張畫(huà)，一堂課不就解決了。其實(shí)，并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即人在有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋找新答案的過(guò)程，這種思維具有新疑性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性，美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、繪畫(huà)中用發(fā)散思維的方式去想象

美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非容易的事，因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)大部分是臨摹，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣了照抄別人的模式。習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生腦海，因此，當(dāng)你設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“太難了”“畫(huà)不出了”“不知道畫(huà)什么？”“還是照課本上畫(huà)吧“。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長(zhǎng)期臨摹，缺乏想象力，這樣發(fā)展下去，只會(huì)使學(xué)生墨守成規(guī)，將來(lái)離開(kāi)書(shū)本，離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)老師將一事無(wú)成的人。所以在教學(xué)中，每節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能的去遐想，比數(shù)量，比一比，看誰(shuí)的想法多，誰(shuí)的想法最獨(dú)特。如四年級(jí)《鞋的設(shè)計(jì)》一課，先安排10分鐘讓學(xué)生想象出生活中不同款式，不同功能的鞋的草圖，有的學(xué)生一口氣畫(huà)出七、八種，有的畫(huà)出四、五個(gè)，無(wú)論多少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門(mén)已打開(kāi)，毫無(wú)顧忌的畫(huà)所見(jiàn)的，所想的，所感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程；又如裝飾畫(huà)中畫(huà)樹(shù)，他們可以畫(huà)出春天綠樹(shù)，秋天的紅樹(shù)，秋天的果樹(shù)，冬天的雪樹(shù)，讓學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的

情感，事實(shí)說(shuō)明，發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

二、提高培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景（1）在學(xué)生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過(guò)的，熟悉的事物，多感才能多知，如：三年級(jí)《我們的百草圖》一課，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)生校園內(nèi)花草樹(shù)木如完全寫(xiě)實(shí)，照搬畫(huà)面肯定不好看，因此，在寫(xiě)生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的物體的結(jié)構(gòu)、形狀，經(jīng)過(guò)藝術(shù)概括，去取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性，更為鮮明的形象。

（2）在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

一年級(jí)《太陽(yáng)》這課，要求學(xué)生用橡皮泥擺出太陽(yáng)形態(tài)、顏色，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在看過(guò)課本上太陽(yáng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們迫不及待的動(dòng)手，許多同學(xué)把對(duì)未來(lái)太陽(yáng)的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計(jì)中，好多同學(xué)改變了原來(lái)太陽(yáng)的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象，運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，擺出極有個(gè)性的太陽(yáng)，這一課給同學(xué)提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅是動(dòng)手制作，動(dòng)腦思考，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生難能可愛(ài)的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己作品特殊，怕同學(xué)笑話，更怕得不到老師認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識(shí)，老師敢于表?yè)P(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，表?yè)P(yáng)作業(yè)有獨(dú)到之處的同學(xué)。

三、教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識(shí)與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過(guò)儀表、語(yǔ)言、板書(shū)、范畫(huà)、輔導(dǎo)

等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任和尊重，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，要不斷提高新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，力爭(zhēng)使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息，更新舊的觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學(xué)中的青春活力。課堂上教師須畫(huà)帶畫(huà)，示范都因直觀性強(qiáng)易于學(xué)生更快更好地掌握。如果教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫(huà)風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅得到學(xué)生敬佩，還對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響。

創(chuàng)作力人人都有，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開(kāi)拓才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。

在美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

郵政編碼：474710 作

者：朱曉宏

單

位：桐柏縣吳城鎮(zhèn)鄧莊小學(xué)

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力要扎扎實(shí)實(shí)，貫穿每節(jié)課的教學(xué)和作業(yè)之中，日積月累就可以收到顯著的效果，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn)，具體操作如下：

一、在學(xué)生課業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)課本中寫(xiě)生占45——50%，寫(xiě)生的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，寫(xiě)實(shí)功底及訓(xùn)練造型能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式乏味、呆板，如果加一些新的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，將會(huì)產(chǎn)生另一種教學(xué)效果。如教《我的家具》一課，首先展示實(shí)物與范畫(huà)《傳統(tǒng)的寫(xiě)生效果》，強(qiáng)調(diào)對(duì)寫(xiě)生物的美感，以及取舍，再展示不同角度和不同表現(xiàn)手法的家具。使學(xué)生通過(guò)觀察和欣賞提高寫(xiě)生的興趣，然后演示作畫(huà)步驟，讓學(xué)生練習(xí)作畫(huà)，最后要求學(xué)生畫(huà)出不同的繪畫(huà)語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)生活中美好事物的感受。由于這種教學(xué)方式寓教于樂(lè)，寓教于趣學(xué)生感到新鮮，所以課堂效果很好，學(xué)生想象力豐富，畫(huà)出的教具形式各異，令我贊嘆不已，另外，在一般性臨摹和寫(xiě)生課中的教學(xué)中還可貫穿一些想象和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造的發(fā)展，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2、在工具使用上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)生的作畫(huà)工具，主要有臘筆、油畫(huà)棒、水彩筆等工具，現(xiàn)代兒童接受信息量大，視角開(kāi)闊，自然不滿足于一般繪畫(huà)材料和一般表現(xiàn)手法產(chǎn)生的作品，希望有更多豐富的表現(xiàn)領(lǐng)域，要求繪畫(huà)作品在紙張材料、技巧更多樣性，具有新的審美趣味。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生使用新工具、新材料。如最近兒童裝飾畫(huà)，就是用花花泥在紙板、木板、瓶子上等做成浮雕式圖案，又如在同一張畫(huà)上同時(shí)用水彩、臘筆等材料作畫(huà)，紙板畫(huà)創(chuàng)作時(shí)就根據(jù)畫(huà)的需

要，靈活地運(yùn)用竹簽廢瓶子、廢釘子創(chuàng)作出不少好作品，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種刊物所介紹的新工具進(jìn)行嘗試，把自己精心創(chuàng)作的作品展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生欣賞，以提高他們的興趣，在教學(xué)中，我經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生“用什么工具畫(huà)這畫(huà)好？“有沒(méi)有更好的方法”，這樣學(xué)生不僅掌握了多種工具結(jié)合使用的方法，還可以激發(fā)學(xué)生有新工具的興趣進(jìn)行材料創(chuàng)新。

三、在美術(shù)課創(chuàng)作的表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 在美術(shù)課上除了演示一般繪畫(huà)形式外，還介紹一些特殊的表現(xiàn)形式。如出示一些典型的作品及學(xué)生的優(yōu)秀作品分析其表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過(guò)觀察以及老師的介紹，懂得哪種表現(xiàn)形式以及靈活應(yīng)用，我還啟發(fā)學(xué)生大膽想象，這樣通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，學(xué)生視野擴(kuò)大，思維活躍，敢于想象，去創(chuàng)作形式多樣的習(xí)作，而美術(shù)創(chuàng)作的多樣化是提高創(chuàng)作質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效措施。

綜上所述，美術(shù)教師中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是美術(shù)教育的最終目的，也是藝術(shù)教育的本質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的高尚的審美情趣和愛(ài)國(guó)主義情感，加強(qiáng)品德意志鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，形象記憶能力，最終，提高創(chuàng)造能力，發(fā)明家王文光先生說(shuō)：“學(xué)生走出校門(mén)之后，在實(shí)際工作中表現(xiàn)出的才能高低，取決于他們的創(chuàng)造能力的高低”，這話有一定道理的。所以，我們的美術(shù)教育一定要在常規(guī)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為新世紀(jì)輸送更多的高智能、高素質(zhì)人才。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教師論文

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)自然（科學(xué)）課外活動(dòng)存在的問(wèn)題與思考

貴州省遵義市匯川區(qū)半邊街街小學(xué) 陳春偉

由于普及自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)和推進(jìn)科學(xué)課程改革的需要，我們改上自然課，成了專(zhuān)職的自然教師。其他老師都說(shuō)：學(xué)生對(duì)自然的學(xué)習(xí)最有興趣。成了專(zhuān)職自然教師后，我們也希望能如此?？墒峭ㄟ^(guò)近一年的教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣離我們對(duì)他們的期盼太遠(yuǎn)。就以自然課外活動(dòng)為例，我們?cè)谛W(xué)自然第八冊(cè)的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容布置過(guò)制作簡(jiǎn)易巖石標(biāo)本，養(yǎng)蝌蚪，養(yǎng)蠶，制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器，觀察月球等6次課外活動(dòng)，原想讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作和親歷活動(dòng)過(guò)程學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識(shí)，壓根兒沒(méi)想到學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)感興趣的太少了。少部分學(xué)生養(yǎng)了蝌蚪，卻未能如實(shí)去填寫(xiě)記錄。歸納這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們只想說(shuō)這是“教師期盼有余，學(xué)生活動(dòng)不足”。

經(jīng)過(guò)了解，這種“期盼有余，活動(dòng)不足”的自然（科學(xué)）課外活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，是目前我地小學(xué)自然（科學(xué)）教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，非常值得廣大自然（科學(xué)）教育工作者的關(guān)注和反思。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，筆者認(rèn)為主要有以下幾種，現(xiàn)淺析如下：

“活動(dòng)不足”的原因之一：學(xué)生難找相關(guān)材料。課外科技活動(dòng)、課外制作等都要用到大大小小的多種材料，由于學(xué)生課后分散獨(dú)自在家中，身邊的材料能滿足一次活動(dòng)需要的確實(shí)不夠。如制作巖石標(biāo)本時(shí)，我們降低了難度，就學(xué)具袋中（為了學(xué)生安全，不到野外采集）的花崗巖、砂巖、頁(yè)巖、石灰?guī)r、大理巖用來(lái)制作標(biāo)本，但大多學(xué)生卻因找不到醫(yī)用針劑盒或塑料泡沫而沒(méi)有去做，只有少數(shù)學(xué)生能想到用其他盒子（如鞋盒、筆盒）裝制標(biāo)本，而又顯得不協(xié)調(diào)，貼標(biāo)簽時(shí)又沒(méi)有漿糊、膠水。再如養(yǎng)蠶，（洋川小學(xué)四年級(jí)）這286人中只有一個(gè)人找到了蠶種養(yǎng)了起來(lái)，養(yǎng)到最后也只剩下一條，而很多學(xué)生連桑葉長(zhǎng)在什么地方都不知道。改作養(yǎng)菜青蟲(chóng)等，學(xué)生也未能真正動(dòng)起來(lái)。由于種種條件的限制，學(xué)生難找相關(guān)材料，導(dǎo)致學(xué)生課外活動(dòng)開(kāi)展得不盡人意。

“活動(dòng)不足”的原因之二：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的熱情不高。勿庸置疑，當(dāng)前絕大部分學(xué)生對(duì)自然（科學(xué)）的學(xué)習(xí)投入的精力、時(shí)間遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目。其實(shí)，學(xué)生對(duì)自然（科學(xué)）學(xué)習(xí)的熱情高低，也表現(xiàn)出他們的興趣所在，或表現(xiàn)出他們堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察記錄或進(jìn)行走訪調(diào)查等活動(dòng)時(shí)對(duì)克服困難、解決問(wèn)題、持之以恒的科學(xué)素養(yǎng)所在。大部分的學(xué)生還是不愿克服重重困難，尋找完成活動(dòng)所需的材料，或不能堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察記錄、進(jìn)行走訪調(diào)查。一句話，學(xué)生對(duì)自然（科學(xué)）的學(xué)習(xí)投入的熱情不夠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的天性雖然是好玩，但是能按教師要求去玩課外制作作業(yè)的少，他們始終認(rèn)為這是“作業(yè)”，一提作業(yè)，完成起來(lái)就不愿意，哪有踢踢球、看看電視、打一陣電子游戲輕松呢？或者換一種說(shuō)法：學(xué)生根本不領(lǐng)自然（科學(xué)）教師的情，哪顧得上完成自然作業(yè)呢？

“活動(dòng)不足”的原因之三：家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)支持指導(dǎo)不夠。例如，在制作昆蟲(chóng)標(biāo)本后，我們了解學(xué)生不能完成的原因時(shí)，就有學(xué)生訴苦：爸爸媽媽不讓捉昆蟲(chóng)，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有細(xì)菌”，“這些蟲(chóng)有毒，手捉了容易得病”，“養(yǎng)些蝌蚪在家中很煩”，家長(zhǎng)不能在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)對(duì)孩子有益的興趣。這些學(xué)生中，還有相當(dāng)部分是考試成績(jī)較好的，其家長(zhǎng)均在阻止他們的自然（科學(xué)）課外活動(dòng)的進(jìn)行。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中的制作、飼養(yǎng)等活動(dòng)，不能進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，也使得有的孩子的活動(dòng)只是做到半途而放棄。

“活動(dòng)不足”的原因之四：課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)跟不上。由于只有少部分學(xué)生能參與到課外活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)也就面對(duì)這少數(shù)的學(xué)生，激勵(lì)不起更多的學(xué)生的積極性。而學(xué)生交來(lái)作品的時(shí)間也七零八落，什么地方碰到老師就什么地方交，教師也是隨時(shí)收隨地放，沒(méi)能很好保存學(xué)生的作品，更談不上有效的評(píng)價(jià)。

《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：科學(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。還指出：評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。由此看來(lái)，在讓學(xué)生完成課外科技活動(dòng)的同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的活動(dòng)狀況，并希望其他學(xué)生、家長(zhǎng)也參與到自然（科學(xué)）的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，共同成為學(xué)生學(xué)習(xí)自然（科學(xué)）的伙伴和激勵(lì)者。教師的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)還應(yīng)全程化，隨時(shí)隨地做到對(duì)學(xué)生的關(guān)注，給予鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。這樣，有望學(xué)生逐漸更多地參與到自然（科學(xué)）課外活動(dòng)中來(lái)。

“活動(dòng)不足”的原因之五：當(dāng)前安全意識(shí)的強(qiáng)化給教學(xué)工作帶來(lái)了一些負(fù)面認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)：安全是一切工作的重中之重。學(xué)生生命都不能保障，便無(wú)所謂教學(xué)。正因?yàn)槿绱?，一些課外活動(dòng)教師便少安排或不安排，即便安排，也只是備課本上寫(xiě)著，或輕描談寫(xiě)向?qū)W生提一下，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的要求。教師誰(shuí)都擔(dān)心——學(xué)生是因?yàn)橐瓿刹贾玫恼n外活動(dòng)受了傷（嚴(yán)重的危及生命）而承擔(dān)上不必要的麻煩或責(zé)任。誰(shuí)也說(shuō)不清學(xué)生會(huì)在課外的什么活動(dòng)中出安全事故，與教師的教學(xué)活動(dòng)沾不上邊當(dāng)然便是好事。這樣一來(lái)，原本是課堂教學(xué)需要在課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善的活動(dòng)，或是有利于學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動(dòng)便被淡化或取消，顯得“活動(dòng)不足”。

“活動(dòng)不足”的原因之六：教師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)引領(lǐng)不夠。這是我們教師自身教學(xué)行為的缺陷所在。首先是教師自己沒(méi)有能像要求學(xué)生一樣要求自己去完成每次科技制作、課外觀測(cè)等，教師尚不能做到，何況學(xué)生呢？有時(shí)學(xué)生問(wèn)起來(lái)，也似是而非，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)放得“太大”，以致于不管他們做不做。平時(shí)如果能全程觀察他們的表現(xiàn)，多溝通交流，對(duì)他們完成的每一步都進(jìn)行肯定，同時(shí)也就能了解到?jīng)]有完成的任務(wù)和便于鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們繼續(xù)完成活動(dòng)任務(wù)。因此，教師有必要和學(xué)生一起完成相關(guān)課外活動(dòng)，多抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生在一起，既便于指導(dǎo)，更能帶動(dòng)學(xué)生積極參與。最后，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)中問(wèn)題的激發(fā)和提出來(lái)的問(wèn)題賞識(shí)不夠。教師只關(guān)心學(xué)生完成了多少作業(yè)、作了多少作品，而很少去關(guān)注他們還有哪些不懂的地方和能更多的提出新問(wèn)題，這樣也致使學(xué)生的活動(dòng)興趣不濃、積極性不高。其實(shí)教師應(yīng)善于激發(fā)問(wèn)題和抓住這些問(wèn)題，不僅能達(dá)成科學(xué)三維目標(biāo)，更能使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到不斷培養(yǎng)。有時(shí)教師沒(méi)能及時(shí)尋找抓住學(xué)生提出的有思維價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生繼續(xù)探究，影響了學(xué)生在課外活動(dòng)中各方面的真正提高，活動(dòng)中和活動(dòng)過(guò)后學(xué)生顯得無(wú)所事事。

2005年，我國(guó)將全面實(shí)施新課程體系，在走進(jìn)全面實(shí)施科學(xué)課程的時(shí)刻，我們對(duì)開(kāi)展自然（科學(xué)）課外活動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的“教師期盼有余，學(xué)生活動(dòng)不足”的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進(jìn)行的一些探討。開(kāi)展自然（科學(xué)）課外活動(dòng)能提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)等，對(duì)自然（科學(xué)）課堂教學(xué)有很好的補(bǔ)充作用?！犊茖W(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程”，這樣的活動(dòng)“可能需要課外活動(dòng)的配合”，要“將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。因此，我們教師不要期望減少或不進(jìn)行課外的采集、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、栽培、飼養(yǎng)、參觀、調(diào)查訪問(wèn)等課外科技活動(dòng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)是簡(jiǎn)單易行的，更能向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，我們不能因面對(duì)的阻力重重就放棄了這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

我們應(yīng)以科學(xué)的思想和方法來(lái)認(rèn)識(shí)和解決目前自然（科學(xué)）課外活動(dòng)中存在的教學(xué)現(xiàn)狀?！犊茖W(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。??學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。”其教學(xué)建議指出：教師應(yīng)“悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。親自介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們活動(dòng)中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略”。所以，我們教師無(wú)論何時(shí)都要心中有學(xué)生，要以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有利于他們的發(fā)展。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的交流和溝通，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，全程指導(dǎo)，相信自然（科學(xué)）課外活動(dòng)能更快走向有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得的蔚藍(lán)天空。

2006年3月