第一篇：“語文教學(xué)中朗讀的研究與實踐”教研活動方案

“語文教學(xué)中朗讀的研究與實踐”

主題教研活動方案

活動的提出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中增強(qiáng)語感,在讀中感受情感的熏陶。古人云:“書讀百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”,這些話都證實了朗讀的重要作用。為此，我們在全校范圍內(nèi)針對語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練展開了全面的研究與實踐。活動時間：2011年4月15日 活動地點：校小會議室 主持人：鄧

秋 參加人員：全體語文教師 活動目的：

1、明確朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要地位和作用。

2、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段本班或本年級朗讀存在的不足。

3、討論朗讀指導(dǎo)的方法。活動過程：

一、明確語文朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用

1、教師發(fā)言。

2、主持小結(jié)。

二、發(fā)現(xiàn)朗讀的不足

1、教師發(fā)言。

2、主持小結(jié)。

三、討論朗讀指導(dǎo)的方法

1、教師自由討論，各抒己見。

2、主持歸納教師的發(fā)言，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

四、討論檢驗各位老師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的情況

第二篇：語文教學(xué)與朗讀

語文教學(xué)與朗讀

語文組 梁曉桃

朗讀，作為閱讀方式之一，是指以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言。在《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中，對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹谥袑W(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的重視。下面本人就朗讀的作用及朗讀的指導(dǎo)談一些心得體會。加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀，作用有如下三點：

（一）朗讀能使學(xué)生吸取知識、豐富知識、發(fā)展智力。

葉圣陶先生說：“閱讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富見識?！敝R的積累是從少到多，由淺入深的過程。語文課應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識的方法，吸取精華部分，擴(kuò)大自已的知識視野，起到觸類旁通的作用。從現(xiàn)行初中語文教材的內(nèi)容看，既有社會科學(xué)知識，也有自然科學(xué)知識。，有助于學(xué)生通過閱讀吸取和掌握知識，認(rèn)識生活、社會和歷史。

同時，閱讀教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的智力。人的思維要靠語言，閱讀可以豐富學(xué)生的語言，指導(dǎo)閱讀任何一篇課文都是給學(xué)生的智慧倉庫增添一筆財富，不言而喻，閱讀對開發(fā)學(xué)生的智力，作用是明顯的。

（二）朗讀能使學(xué)生更深刻感受文章所蘊含的思想感情。

青少年時期是人生觀形成的黃金時期，又是感情容易激發(fā)的時期，最容易受到閱讀材料思想內(nèi)容的感染。中學(xué)的語文課文大多充滿著鮮明、強(qiáng)烈、健康的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》的過程中，我主要采用有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，去想象陶淵明在辭中所描繪的一幅幅畫面，并讓學(xué)生用散文化的語言去描繪這一幅幅圖景，通過大家的集體智慧參與，大家對作者所要抒發(fā)的田園之思，田園之樂以及歸隱田園后的愜意、滿足體會非常到位，對文章的理解也非常透徹。

（三）朗讀能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，從而受到美的教育。語文是交流思想、表達(dá)情感的特殊工具，有著豐富的文化內(nèi)涵。中學(xué)語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學(xué)生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，通過語言文字反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。

那么，怎樣才能加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練呢？

1、組織學(xué)生認(rèn)真聽朗讀。

學(xué)生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學(xué)生認(rèn)真聽讀，要有明確的要求：重點聽什么？聽正音，還是課文大概內(nèi)容，還是欣賞，還是學(xué)習(xí)表情??教師要告訴學(xué)生集中注意力，提高聽讀的效率。

2、重視朗讀指導(dǎo)。

教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》等課文，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調(diào)等的指導(dǎo)。

3、讀背互相結(jié)合。

學(xué)生對課文能做到熟讀或背誦，將有助于朗讀能力的提高。同時讀是寫作的基礎(chǔ)，朗讀、背誦的文章多了，分析能力、寫作水平也會隨之提高。

總之，語文學(xué)科要充分利用自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去欣賞課文，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

第三篇：語文教學(xué)中的語言與朗讀

語文教學(xué)，本身就是通過語言作為媒介來進(jìn)行的，他將知識傳授給學(xué)生，使他們掌握。正是由于這種語言源泉的不斷輸入，學(xué)生不停的接收與接受，使知識得以積累，并得以發(fā)揮，在社會的各行各業(yè)之中，充分顯示語言的巨大威力。

在語文教學(xué)過程中，語言又成為教師向?qū)W生傳授知識技能，進(jìn)行思想品德教育的一個主要手段。在教學(xué)中，語文教師駕馭語言

能力的高低，對教學(xué)效果有著直接的影響，因而，提高語文教師的語言能力，對深化教學(xué)改革，大幅度提高學(xué)生素質(zhì)，無疑具有重要的意義。

首先，語言是教師傳遞教學(xué)信息的主要工具。我們知道，教學(xué)的過程，是一個信息傳遞的過程，而作為傳遞者，其主要手段是語言。任何教學(xué)內(nèi)容，總是要依靠口頭講授的語言來完成。事實證明，成功的教學(xué)，常是以教師能深入淺出的講清問題，語言規(guī)范符合職業(yè)習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要使語言具有最優(yōu)的信息輸入功能，就必須提高自身語言能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

其次，語言又是制約教學(xué)效率和結(jié)果的主要因素。因為，語文教師的教學(xué)語言具有規(guī)范性、啟發(fā)性、教育性、藝術(shù)性等職業(yè)性特點，由于教師所掌握這些特點程度的不同，就出現(xiàn)了教師語言能力的不同。所以，語文教學(xué)中語言能力的高低，直接影響著教學(xué)效率和質(zhì)量。

如果說，語言是教學(xué)中的“紅花”，那么，朗讀便是這朵紅花上的綠葉。

朗讀，作為一種有聲語言的藝術(shù)，有它特殊的功能。教師在授課過程中，可借助朗讀，把對教材的理解和認(rèn)識、態(tài)度和感情融進(jìn)字里行間，從而表露出作者的觀點，贊成什么，反對什么；愛什么、恨什么，它比一般的語言更能使人入情入境，這種用朗讀傳遞情感，觸發(fā)情感，引起共鳴的功能，是其他教學(xué)手段所不能企及的。

因此，朗讀時較高形式的藝術(shù)教學(xué)語言，他首先具有美的特征，是“音美”和“意美”的統(tǒng)一體，它可通過和諧悅耳、輕松活潑、深沉莊重、和仄和韻、變化整齊的特點，表現(xiàn)出語言和思潮的豐富多彩和起落變化，使學(xué)生的注意、記憶、思維、情感和想象活動能力得到培養(yǎng)。其次，他的富有情感、恰當(dāng)停頓，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又起到突出重點的作用，給學(xué)生以反饋的機(jī)會。

當(dāng)然，內(nèi)容與形式的不同，也會形成教師不同的組合而構(gòu)成的語言風(fēng)格，不能千篇一律，死搬硬套，而是提倡在語文教學(xué)中運用較高水平的語言能力和朗讀能力，以達(dá)到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的吸收知識的目的，提高教訓(xùn)質(zhì)量。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

目 錄

內(nèi)容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3

一、朗讀在小學(xué)語文教育中的重要性..........................................................3

二、開展朗讀訓(xùn)練的方式..............................................................................4

三、結(jié)語...........................................................................................................8 注釋...................................................................................................................9

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀

內(nèi) 容 摘 要：

朗讀在小學(xué)語文教育中的地位十分重要。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語言規(guī)律的重要途徑。同時，對于發(fā)展語言，發(fā)展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？本文試圖從如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和如何開展多種形式的朗讀兩個方面來淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀。

關(guān) 鍵 詞：朗讀

地位

形式

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀

〇、前言

朗讀在小學(xué)語文教育中的地位十分重要，小學(xué)生需要通過朗讀時的語言來激發(fā)情趣，開啟思維能力，完善學(xué)習(xí)能力。通過朗讀，可以增進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，對于發(fā)展語言，發(fā)展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。

一、朗讀在小學(xué)語文教育中的重要性。

（一）朗讀是學(xué)習(xí)語言規(guī)律的要求。

朗讀就是對文章進(jìn)行反復(fù)感知的過程，也是語言學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。對于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生來說：他們對某件事物的注意力穩(wěn)定性較差，不可能對看書這個簡單任務(wù)保持長期、穩(wěn)定的注意力。因而，訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，集中他們的有意注意，通過朗讀了解文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章中優(yōu)美的詞句，達(dá)到熟讀成誦，就可以將書本的語言轉(zhuǎn)變成自己的語言。

（二）朗讀有助于理解課文內(nèi)容。

兒童在朗讀中通過“眼--腦”和“耳--腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。朗讀是理解課文的重要手段，兒童以朗讀為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。小學(xué)低年級，是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的初始階段，也是最重要的階段。古人云：“讀書百遍，其義自見?！?，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”通過朗讀，學(xué)生

感受作者用詞的準(zhǔn)確、鮮明、形象，從而掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。

（四）朗讀能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。每篇文章都蘊含了作者的感悟與思考方法，小學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，逐步體會文章的寓意，可以學(xué)習(xí)作者如何分析問題、如何解決問題，將作者的思維方法，通過潛移默化形成自身的思維方法，將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展。

（五）朗讀有助于小學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

語言的表達(dá)，對于小學(xué)生來說，分為讀和寫兩種形式，讀即是這里所說的朗讀，寫即是以書寫的方式來表達(dá)。讀是寫的基礎(chǔ)，沒有讀這個基礎(chǔ)，寫很難有立身之地。小學(xué)生在對課文的朗讀中，積累語言材料、掌握各種句式，從“外化”到“內(nèi)化”，達(dá)到對文章的描述表達(dá)自如、聲情并茂的目的。

（六）朗讀有助于小學(xué)生提高審美能力。

“學(xué)生的審美能力包括兩個方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動；一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動中形成的各種能力。兩個方面在審美活動中經(jīng)常是同時發(fā)揮作用的。”語文教材中選編的文章，都是一些精品佳作，內(nèi)容雋永而深刻。兒童在有聲有色的朗讀時，會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺，從文章中的人格美、藝術(shù)美、文字美之中提升自己的欣賞水平和審美情趣。

二、開展朗讀訓(xùn)練的方式

朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學(xué)生的朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀，能恰如其分地讀，幫助學(xué)生提高朗讀的實效性。那么如何在小學(xué)

語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？

（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會樂意、認(rèn)真、投入地朗讀。

1、激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)中要想方設(shè)法地運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段和老師的體態(tài)語言等來渲染課文情境，讓學(xué)生有親眼所見，親耳所聞的真實感。這樣，不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情實感。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。

2、“以情傳情”，從而誘發(fā)學(xué)生朗讀的自發(fā)性。

“文章不是無情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中。“以情傳情”就是指教師要善于利用教材中的情感因素感染學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，把學(xué)生的感情“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運，達(dá)到“感情共鳴”。這時候，朗讀成為學(xué)生抒發(fā)感情的需要，朗讀也就有了自發(fā)性。

（二）嘗試多種形式朗讀

朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動腦中已有的語言背景和經(jīng)驗，進(jìn)入對文章深層的、整體的把握。因此，教師應(yīng)根據(jù)課文特點及學(xué)生實際來選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣的支撐下讀出感悟，在讀中受到情感的熏陶。

1、目標(biāo)朗讀

課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的想法后，要給予每個學(xué)生充分的時間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。

一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標(biāo)：１、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的的效果。３、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗。

2、配樂朗讀

教師可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，用音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把兒童帶入特有的意境中，喚起他們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時，會產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂中感受課文的優(yōu)美意境。

3、教師范讀

在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮在朗讀中的示范作用。范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，備受感染。如教材中有許多描寫自然景物的文章,《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。

4、重點朗讀

課文中的重點段中，有些句子含義深刻，有些詞語用法精確，對表現(xiàn)中心思想的作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些句段、詞語，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。如《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊的握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情。”①讀這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，反復(fù)

朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真切的感受到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。

5、比較朗讀。

我們在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學(xué)生體會“綠”字的巧妙之處，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

課文中有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀。如《七月的天山》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個春天的花園比得過這時天山的無邊繁花呢？”②可以先請同學(xué)們把句子變成陳述句讀一讀，比較與原句之間的區(qū)別，這樣既能使學(xué)生通過朗讀來體會這些句子的特點，又助于他們領(lǐng)悟到作者驕傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導(dǎo)學(xué)生變換頓號去讀，并和逗號的讀法進(jìn)行比較，體會作者無限入神的樣子，讓學(xué)生更能感受到瀑布在風(fēng)中飛揚的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

6、評價朗讀

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。

此外，在課堂上，教師還可采用全班齊聲讀、小組評議讀、同桌互相檢查讀、開火車輪流讀、分角色讀、教師引讀、學(xué)生領(lǐng)讀、個人自讀、指名讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中。同時，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。

三、結(jié)語

總之，朗讀在小學(xué)語文活動中有著不能忽視的重要性，語文教學(xué)離不開朗讀。只有激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生掌握合理的朗讀方法，朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”

注

釋

① 語文.五年級上冊.北京：人民教育出版社，2005，125頁 ② 語文.四年級下冊.北京：人民教育出版社，2004，13頁

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

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淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

作者：艾紅英

來源：《語文周報·初中教研版》2013年第37期

我班雖說是縣城的中學(xué)，但班上仍以農(nóng)村孩子居多。農(nóng)村孩子淳樸可愛，但語文口語表達(dá)基礎(chǔ)較差，特別影響到朗讀，學(xué)生多存在唱歌式的讀，也就是唱讀，一字一頓讀。這樣無情感的朗讀，很難理解課文內(nèi)容。教師教得吃力、學(xué)生學(xué)起費力。為了改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，有感情地表達(dá)事物，努力提高語文教學(xué)質(zhì)量。在語文的教學(xué)實踐中，我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

一、以學(xué)生聽為誘，激發(fā)興趣

組織學(xué)生聽漢語拼音的正確發(fā)音，教學(xué)生讀準(zhǔn)確的字音；利用語文的課內(nèi)外活動，讓學(xué)生聽課文朗讀。比如在學(xué)到《春》這篇課文時，不僅讓學(xué)生聽范文朗讀，還讓學(xué)生反復(fù)聽，一句一句的聽，聽了后還得跟著朗讀；讓學(xué)生注意聽新聞廣播，模仿發(fā)音。比如今年比較火的《舌尖上的中國》，我都是讓學(xué)生認(rèn)真聽過，邊聽邊想象畫面，學(xué)生也較感興趣，在聽中也能體會語氣、情感等。教師在平時范讀課文時也讓學(xué)生跟著學(xué)，使學(xué)生具有初步的感性知識，從聽覺上感知準(zhǔn)確的讀音，語氣的輕重緩急，節(jié)奏的快慢、情感的表達(dá)等。

二、傳授一些朗讀方法

學(xué)課文，教師都把傳授朗讀方法作為重點，使學(xué)生強(qiáng)化理性知識，領(lǐng)會各種文體的朗讀技巧，學(xué)到一定的朗讀知識。詩歌的朗讀：有詩味，把握詩的意境，注意押韻的字和節(jié)奏。古詩的朗讀：單句尾字押韻，也可不押韻，但雙句尾字必須押韻，要重讀。散文的朗讀：讀出不同的語氣，句子、段落間的停頓，注重輕重緩急和表情。朗讀必須在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)圍繞中心展開想象和聯(lián)想，產(chǎn)生真情實感，進(jìn)入文中角色。

三、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

利用晨讀時間，結(jié)合多種多樣的朗讀方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。比如教師范讀、錄音范讀、分角色朗讀等。比如《金色花》這篇課文，就適合錄音范讀，學(xué)生聽了錄音后會更加理解詩中小男孩對媽媽的愛；而張之路的《羚羊木雕》則適合學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讀文中媽媽與我與爸爸以及萬芳之間的矛盾沖突等。教學(xué)中則以講練讀，讀中再講。閱讀課文和獨立閱讀課文以學(xué)生自讀為主，大力加強(qiáng)課堂朗讀和對話訓(xùn)練。新教課文時，讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀、比賽讀，要讀得有聲有色，富有情感。還利用班會課進(jìn)行朗讀比賽、故事演講等。

經(jīng)過這樣的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生終于不再唱讀課文，在朗讀時也能不讀錯音、字，并且停頓適中，讀得準(zhǔn)確、流利、富有情感，為語文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。