第一篇：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的實(shí)踐研究”課題方案

一、課題的提出：

《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位?！庇⒄Z(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。啞巴英語(yǔ)的時(shí)代雖已過(guò)去，但是，反思我國(guó)這幾年小學(xué)英語(yǔ)的教育情況，由一開(kāi)始單純注重口語(yǔ)教學(xué)、忽視筆頭，到現(xiàn)在過(guò)分注重筆頭，減少對(duì)學(xué)生讀和說(shuō)的訓(xùn)練，再加上一系列客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生朗讀水平明顯不如以前。

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中占有十分重要的位置，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中亦是如此。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，形成語(yǔ)感，激發(fā)情趣，增強(qiáng)理解力和記憶力。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)需像語(yǔ)文教學(xué)那樣挖掘文字的深意與內(nèi)涵，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就要把好朗讀訓(xùn)練關(guān)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。但是，如今在很多課堂上，朗讀成了被人遺忘的角落。學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)時(shí)往往是平鋪直述，沒(méi)有一點(diǎn)感情。朗讀英語(yǔ)不僅不能給人以美的享受，也影響著“語(yǔ)感”的形成，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練顯得非常必要和緊迫。探索有效的朗讀訓(xùn)練方法對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，有著舉足輕重的作用。

二、課題概念的界定：

語(yǔ)言是一種音義結(jié)合體，其表現(xiàn)形式是言語(yǔ)。語(yǔ)言作為人類獨(dú)有的交際方式，是人類用于交流的最主要工具。英語(yǔ)是一門(mén)世界語(yǔ)言，在社會(huì)高度發(fā)達(dá)的今天，英語(yǔ)成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教學(xué)中的最主要語(yǔ)種，是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的年輕一員?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。朗讀是語(yǔ)言技能中的一項(xiàng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)必須掌握的一種基本技能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須經(jīng)歷聽(tīng)――模仿朗讀――說(shuō)這樣一個(gè)基本過(guò)程。正確有效、聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學(xué)生在各種朗讀中感受英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，使小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，使小學(xué)生想讀、愛(ài)讀，進(jìn)而愛(ài)說(shuō)、愛(ài)學(xué)。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、小學(xué)英語(yǔ)朗讀中常見(jiàn)問(wèn)題的分析與研究。以英語(yǔ)課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)朗讀中的主要問(wèn)題，思考和探索造成這些問(wèn)題的原因。

2、朗讀能力對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法了解學(xué)生個(gè)人的朗讀水平對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響以及班級(jí)整體朗讀水平對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響。

3、小學(xué)生英語(yǔ)課堂朗讀訓(xùn)練方法的實(shí)踐研究。通過(guò)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，探究朗讀訓(xùn)練的方法，提高學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的朗讀水平。

4、小學(xué)生朗讀訓(xùn)練途徑的研究。通過(guò)常規(guī)教學(xué)、組織活動(dòng)等方式，探索提高學(xué)生朗讀能力的途徑，增加學(xué)生的經(jīng)歷，豐富學(xué)生的課余生活、延伸學(xué)生的視野。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、提高教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)方法和手段。

3、形成教師個(gè)人和學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)特色。

五、課題研究過(guò)程的主要措施：

1、加強(qiáng)過(guò)程管理

在整個(gè)課題研究的過(guò)程中，實(shí)行細(xì)化管理，要有全局意識(shí)，認(rèn)真做好指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，及時(shí)制訂和修改研究計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)研究計(jì)劃，組織好各種活動(dòng)，并做好過(guò)程性資料的搜集和整理工作。

2、加快學(xué)習(xí)步伐

課題研究的實(shí)施伴隨著許多新的理念的實(shí)施，而吸收新的理念，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和提高指導(dǎo)教師自身的專業(yè)水平。課題實(shí)施和研究過(guò)程中，一定要利用書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，把學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

3、加大表?yè)P(yáng)力度

利用晨會(huì)、班會(huì)、英語(yǔ)課等形式表?yè)P(yáng)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在英語(yǔ)朗讀上有進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性。家校結(jié)合，表彰重視學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭和家長(zhǎng)，使課題研究獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。

4、豐富訓(xùn)練方式

在英語(yǔ)課堂上采取范讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等訓(xùn)練方法，組織競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)；在課后布置朗讀、錄音等作業(yè)，組織朗讀比賽，突出朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。

六、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。借鑒外語(yǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)和理論，指導(dǎo)課題研究。

2、行動(dòng)研究法。不斷提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評(píng)價(jià)，使課題在行動(dòng)中得到深入，取得實(shí)效。

3、實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，將成功經(jīng)驗(yàn)逐步推廣。

4、觀察法。通過(guò)多方位、多范圍、多角度的觀察，使課題研究更加真實(shí)、更加深入、更加有效。

5、調(diào)查法。組織多范圍、多形式的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，使課題研究具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

七、課題研究的原則：

1、實(shí)踐性原則。在實(shí)踐中探索朗讀訓(xùn)練的方式、方法和途徑，在修正中與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際融合，形成有效的朗讀訓(xùn)練模式。

2、漸進(jìn)性原則。根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不求最好，但求更好。

3、和諧發(fā)展原則。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的基礎(chǔ)上，不忽視聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生形成較好的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4、因材施教原則。在提高全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)的大前提下，要承認(rèn)不同學(xué)生生理?xiàng)l件、成長(zhǎng)環(huán)境、心理發(fā)展速度和接受水平的不同造成的個(gè)性發(fā)展的差異性，因材施教，保證每個(gè)學(xué)生在各自的最佳發(fā)展區(qū)域取得進(jìn)步。

八、課題研究的步驟：

本研究共分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段三個(gè)階段，總共需1年時(shí)間。

1、準(zhǔn)備階段：2006年11月─2006年12月。撰寫(xiě)研究方案，做好前期的研究準(zhǔn)備工作，并申報(bào)立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段：2006年12月─2007年7月。

開(kāi)展階段性研究，及時(shí)總結(jié)反思，不斷修正研究方案，注意過(guò)程性資料的積累。

3、結(jié)題階段：2007年7月─2007年8月。整理課題相關(guān)資料，展示研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

九、研究預(yù)期成果：

1、形成符合小學(xué)英語(yǔ)教育的朗讀訓(xùn)練模式。

2、匯編一本小學(xué)生英語(yǔ)朗讀讀本。

3、形成富有英語(yǔ)氛圍的班級(jí)文化。

3、撰寫(xiě)切合課題研究主題的論文若干。

4、班級(jí)朗讀活動(dòng)展示。

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從三年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。從大綱的論述可以看出，朗讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功，但是我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，到了小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他們念起書(shū)來(lái)不是添字漏字，就是結(jié)結(jié)巴巴念不清楚，產(chǎn)生這種情況的原因是什么呢？我認(rèn)為原因是我們教師平時(shí)對(duì)英語(yǔ)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視了對(duì)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。平時(shí)把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)、記憶上了，大把的時(shí)間就在無(wú)趣的單詞識(shí)記中中流失了，而學(xué)生所能得到的訓(xùn)練必然會(huì)減少。

在語(yǔ)文閱讀中有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！钡恼f(shuō)法，唐代詩(shī)人杜甫也說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)破，下筆如有神?！边@說(shuō)明了多讀書(shū)的好處。而英語(yǔ)，由于是第二語(yǔ)言，不是學(xué)生的母語(yǔ)，從一開(kāi)始就忽視了閱讀教學(xué)和訓(xùn)練。

下面結(jié)合我自己的教學(xué)體會(huì)，就如何發(fā)揮朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上多讀，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言 在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)作者的書(shū)面語(yǔ)言的一種重要手段；說(shuō)話是學(xué)生自己口頭語(yǔ)言的表達(dá)。要把話說(shuō)得好，說(shuō)得生動(dòng)形象，合乎邏輯，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，就得先朗讀課文，先學(xué)習(xí)書(shū)面的語(yǔ)言，靈活運(yùn)用書(shū)面的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生必須把單詞認(rèn)識(shí)并熟記，這是進(jìn)行朗讀的基礎(chǔ)。

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，但是我們發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生常常拖腔唱讀，甚至斷斷續(xù)續(xù)。這是什么原因呢？這是因?yàn)樗麄儎倓傞_(kāi)始接觸英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)的單詞不多，又很陌生，一邊讀一邊還要想想這些單詞的讀音，所以讀書(shū)速度就慢了，甚至?xí)r不時(shí)還要停下來(lái)。那些漢字記得熟練的學(xué)生，朗讀課文比較正確流利，而那些漢字記得生疏的學(xué)生，朗讀就比較困難，邊讀邊認(rèn)，一如不連貫的雨滴，永遠(yuǎn)成不了氣候。久而久之，就很有可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。所以要學(xué)生讀正確流利，首先就要抓好單詞教學(xué)，而且要不斷鞏固。

其次，從三年級(jí)起始的英語(yǔ)教學(xué)要做到多讀少講，甚至做到以讀代講。實(shí)踐證明：經(jīng)常地朗讀簡(jiǎn)單而連貫的英語(yǔ)句子，能幫助學(xué)生掌握如何正確運(yùn)用詞句；能使學(xué)生把培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。從這里可看出，多朗讀，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。只有加強(qiáng)朗讀，多讀，學(xué)生積累的單詞就越多，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言就越有幫助。

比如，我在上重慶版三年級(jí)上冊(cè)UNIT 5“It’s a lemon”第一課時(shí)的時(shí)候，丟棄了以往先出示主句型“What’s this? It’s a….”后就全部進(jìn)入單詞的教學(xué)辦法（無(wú)論你單詞教學(xué)方式多么的多種多樣，drill的方式無(wú)論如何變化多端，學(xué)生告訴我他們都感覺(jué)好枯燥哦），我先出示主句型，然后沒(méi)有直接教學(xué)單詞，而是將單詞隱藏在10個(gè)句子中，讓學(xué)生舉行誦讀句子的比賽！他們分別是：1、2、3、……

所有的學(xué)生都興趣盎然，積極的投入到誦讀當(dāng)中，老師先做示范，然后巡視全場(chǎng)，一方面做個(gè)別指導(dǎo)，一方面尋找能夠流利誦讀的小老師，一節(jié)課下來(lái)每一個(gè)學(xué)生都收獲很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原來(lái)的教學(xué)方式。

同時(shí)，用下面三種方式進(jìn)行朗讀正確性和流利性的訓(xùn)練：

1）傾聽(tīng)。英語(yǔ)教師應(yīng)要求學(xué)生正確地朗讀，即要求不讀錯(cuò)詞，不添詞，不漏詞，不重復(fù)詞句，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀正確性的指導(dǎo)。但由于小學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)用心去聽(tīng)，去模仿，因此在日常教學(xué)中需注重培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、模仿的習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，一般聽(tīng)3 遍，提醒學(xué)生邊邊聽(tīng)邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。

2）模仿。教師在課堂上一定要播放磁帶，采用錄音范讀，教師范讀，學(xué)生范讀的形式，特別是磁帶中讀得較快的句子，比較有節(jié)奏的句子、有連讀的句子和長(zhǎng)句。教師要教學(xué)生如何聽(tīng)錄音，如何模仿磁帶，指出他們的毛病，并及時(shí)表?yè)P(yáng)模仿得好的學(xué)生，同時(shí)開(kāi)展形式多樣的朗讀訓(xùn)練，保持朗讀的興趣。如半班、四人、兩人、男女、小組、排行依次朗讀，不同語(yǔ)速朗讀，不同感情朗讀，分角色朗讀，打節(jié)奏朗讀，大小聲朗讀，從而使得朗讀不再單一化，機(jī)械化。What’s this ?It’s a Lemon.Show me a picture, please.Oh，it‘s a banana, how nice.3）指讀。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

二、教會(huì)學(xué)生理解地讀，邊讀邊思考，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解 小學(xué)生讀書(shū)往往像和尚念經(jīng)一樣，雖然眼睛看著書(shū)，口在念，但心卻不在課文里，究其原因，一方面是學(xué)生注意力容易分散，另一方面與教師未培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣有關(guān)。所以，教師要教會(huì)學(xué)生一邊讀一邊想，養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解地讀，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

常常在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，看見(jiàn)很多同學(xué)頭望著天，嘴巴卻跟著老師念念有詞，而一旦讓他們自己認(rèn)讀的時(shí)候就張口結(jié)舌，什么也讀不出來(lái)了；也有時(shí)候他們?cè)谇耙豁?yè)書(shū)上還能辨讀出來(lái)其單詞或者短語(yǔ)甚至句子，可是翻到下一頁(yè)，哪怕是同一詞同一句，他們卻根本不認(rèn)識(shí)。于是，我在課堂上進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的時(shí)候，我特別要求他們“After me with finger”；同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中，偶爾要求他們指出我教讀的句子，“整整”他們，也能極大的吸引他們的注意力。

三、注重朗讀策略的滲透，提高朗讀的能力

1、手掌向上向下指導(dǎo)升降調(diào)

在教學(xué)句子，如Are the horses? No, they aren’t.Arethey donkeys? Yes, they are.和長(zhǎng)句I see three geese，five cats, two pigs, two dogs andeight rabbits.時(shí)，教師首先通過(guò)句子上標(biāo)注升降調(diào)的方式，給與學(xué)生最直觀的感知，進(jìn)而結(jié)合手勢(shì)，給與學(xué)生清晰和到位的示范，再通過(guò)學(xué)生齊讀，分組讀，個(gè)別讀，檢查是否正確朗讀。讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中去感悟英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，獲得朗讀的初步技能。

選擇有節(jié)奏的句子來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深記憶。在教學(xué)《英語(yǔ)》Book3 M2 U2 時(shí)，我巧用心思，把語(yǔ)音教學(xué)緊密結(jié)合How many/much…?句型，舊詞加新詞，句子有趣又有意，師生品讀精彩。u, o/ / How many mother duck son the sun? ar, a /ɑ:/ How many glasse son the bar? a, er / / How much fur on the bird? ir, ur/ ：/ How much water on the finger? 又如在教學(xué)《英語(yǔ)》（PEP）四下M4 Part A Let’s talk 時(shí)，把本課的目標(biāo)句自編成一首韻律詩(shī)，Can I wear my shirt today? Can you wear my shirt today? No, you can’t.No, you can’t.It’s hot today.并結(jié)合拍手，通過(guò)不同語(yǔ)速朗讀，學(xué)生朗朗上口，在全班跟讀，小組朗讀后，替換衣物和天氣分組自編新的韻律詩(shī)，那些平時(shí)不大愿意開(kāi)口讀英語(yǔ)的學(xué)生都能夠融入其中，享受朗讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，韻律詩(shī)節(jié)奏的指導(dǎo)發(fā)揮了極大的作用。

3、手指一上一下指導(dǎo)重讀弱讀

英語(yǔ)是一種聽(tīng)起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，它有像漢語(yǔ)一樣的節(jié)奏。我們知道漢語(yǔ)中的一些詞匯在口語(yǔ)中是輕讀的而不是重讀，如“我們的同學(xué)”中的“的”字是不會(huì)重讀的。同樣英語(yǔ)的節(jié)奏通常也與音節(jié)相關(guān)聯(lián)。如'Catch the 'ball.（強(qiáng)/弱/強(qiáng)），I 'think so.（弱/強(qiáng)/弱）。英語(yǔ)中的輕讀和重讀，感受如一首音韻和諧婉轉(zhuǎn)的詩(shī)歌。例如在教學(xué)NSE Book8 時(shí)讓學(xué)生通過(guò)重音符號(hào)和手勢(shì)一上一下的幫助，來(lái)朗讀重點(diǎn)句子The 'ducks are 'eating our picnic.The 'balloons are 'flying away.字里行間，訓(xùn)練句子的重讀弱讀。

4、斜杠斷句指導(dǎo)意群

引導(dǎo)學(xué)生注意詞組的含義，按意群朗讀，讓朗讀的內(nèi)容情景化、意義化，邊讀邊理解邊記憶。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一詞一頓，或者無(wú)停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。在課堂上要引導(dǎo)如何劃分詞組，訓(xùn)練學(xué)生掌握句子停頓的能力，運(yùn)用斜杠，大量模仿，反復(fù)誦讀，加深對(duì)句子的理解。教師示范朗讀時(shí)，學(xué)生可以在應(yīng)注意斷句處作出標(biāo)記。如在教學(xué)NSE Book5 M9 時(shí)通過(guò)I’m going to /make you a surprise cake/ on your birthday.斷句朗讀，降低了難度，也保證了句子不會(huì)讀得支離破碎或一個(gè)一個(gè)單詞朗讀。同時(shí)要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀；留夠時(shí)間讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出“洋味”。在小學(xué)階段，我們無(wú)法跟學(xué)生講明詞性，因此我們必須用教師的示范去幫助學(xué)生，從而使學(xué)生的朗讀做到準(zhǔn)確流利.總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)探索

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)探索

人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中占有十分重要的位置，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中亦是如此。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)需像語(yǔ)文教學(xué)那樣挖掘文字的深意與內(nèi)涵，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就要把好朗讀訓(xùn)練關(guān)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。但是，如今在很多課堂上，朗讀成了被人遺忘的角落。學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)時(shí)往往平鋪直敘，沒(méi)有一點(diǎn)感情，朗讀英語(yǔ)不僅不能給人以美的享受，還影響著語(yǔ)感的形成，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練顯得非常必要和緊迫。探索有效的朗讀訓(xùn)練方法對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，有舉足輕重的作用。

1.在教學(xué)中滲透朗讀知識(shí)

要學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，真正駕馭語(yǔ)言，朗讀時(shí)語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)順暢、語(yǔ)速適當(dāng)、節(jié)奏得體，老師就要在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講朗讀知識(shí)和朗讀技能，讓學(xué)生了解和掌握朗讀的初步知識(shí)，用理論武裝學(xué)生的頭腦，形成初步印象，用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)在理論的指引下自己去練習(xí)朗讀。在學(xué)生跟老師和錄音讀的同時(shí)，也要把朗讀的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，做到音形義結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生朗讀技能就會(huì)很容易習(xí)得和掌握。因此老師在教學(xué)中要滲透以下朗讀知識(shí)的教學(xué)。

1.1連讀（Liaison）

連讀的條件：相鄰的兩詞在意義上必須密切相關(guān)，同屬一個(gè)意群。連讀所構(gòu)成的音節(jié)一般都不重讀，只需順其自然地一帶而過(guò)，不可讀得太重，也不可輕音。連讀符號(hào)：～。

1.2失去爆破（Loss of plosion）

在正常速度的語(yǔ)流中，如果一個(gè)爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟著一個(gè)輔音（j，w，h，r除外），則其這一步就免掉，就是只做要“爆”的樣子或姿態(tài)，不用讓憋在口腔中的氣噴出來(lái)，也就是我們常說(shuō)的“假讀”。

1.3重讀

在句子中，為了對(duì)某個(gè)或某些詞加以強(qiáng)調(diào)要重讀，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、指示代詞、疑問(wèn)詞代詞要重讀，重讀時(shí)發(fā)音用力，音量大，時(shí)間長(zhǎng)。

1.4節(jié)奏

可以說(shuō)，世界上所有的語(yǔ)言都有節(jié)奏，英語(yǔ)的節(jié)奏是以重音計(jì)的，由重音和輕讀音節(jié)構(gòu)成，朗讀時(shí)，將重音讀得長(zhǎng)而重，輕讀音節(jié)則讀得輕又快，一重一輕，讀起來(lái)就會(huì)有節(jié)奏感。

2.示范帶讀，激發(fā)興趣

教師領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。教師聲情并茂地領(lǐng)讀，正確又優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使內(nèi)容富有感情、富有真實(shí)感，會(huì)帶給學(xué)生更大感染力，進(jìn)而更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的積極性。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候，要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力。例如，在聽(tīng)對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書(shū)，只讓學(xué)生看圖聽(tīng)音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，聽(tīng)后再回答問(wèn)題。

無(wú)論教師的音質(zhì)如何完美，也要盡量讓學(xué)生聽(tīng)光盤(pán)和錄音進(jìn)行原音呈現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.由易到難，為說(shuō)英語(yǔ)打下牢固的基礎(chǔ)

學(xué)生從最初可以朗讀單個(gè)的詞開(kāi)始，朗讀時(shí)必須把音讀準(zhǔn)，達(dá)到一定單詞量的積累，就會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)讀音和拼寫(xiě)之間規(guī)律性的東西。這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題――詞匯識(shí)記就變得簡(jiǎn)單多了；單個(gè)詞的音讀準(zhǔn)了，就可以反復(fù)朗讀一些句型。開(kāi)始時(shí)，可以跟錄音讀，盡量模擬其中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、音節(jié)及失音等技巧，反復(fù)操練。繼而就可以不跟錄音，大聲地、快速地讀出這些句型，有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思考地脫口而出。至此，這些句型已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用了，為以后的說(shuō)英語(yǔ)打下牢固基礎(chǔ)。

4.要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)錄音跟讀

與教材配套的錄音帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然、地道、規(guī)范、準(zhǔn)確。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能地多聽(tīng)、多模仿，增加感性認(rèn)識(shí)，把好英語(yǔ)的入門(mén)關(guān)。然而，單純地聽(tīng)錄音朗讀比較枯燥乏味，小學(xué)生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教師在課堂上必須采取各種方法和手段吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)他們聽(tīng)錄音的習(xí)慣。比如，我們可以讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)跟讀，動(dòng)畫(huà)中不僅有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，而且有字幕供學(xué)生認(rèn)讀。此外，教師可以充分利用家長(zhǎng)資源。如今有些家長(zhǎng)也學(xué)過(guò)英語(yǔ)，且英語(yǔ)水平比較高，在家里聽(tīng)錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子朗讀精益求精。有的家長(zhǎng)即使沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但如果跟自己的孩子一起學(xué)，比如說(shuō)英語(yǔ)能給孩子以成就感，小學(xué)生模仿力強(qiáng)，接受快，要求他們堅(jiān)持跟錄音朗讀，并自覺(jué)自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的音調(diào)進(jìn)行對(duì)比，糾正自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤，那么他們將能打下英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的良好基礎(chǔ)。

5.采用直觀教學(xué)法和情境教學(xué)法

對(duì)于一些能夠直接用實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)的單詞和句子，用英語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生專注地聽(tīng)我用英語(yǔ)表達(dá)的意思，通過(guò)語(yǔ)言描述加深學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的初步理解，從而理會(huì)新知的含義，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀的習(xí)慣，再跟著一起進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，大聲朗讀。而對(duì)于一些不能直接用實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)的單詞，我采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合主題的情境，在情境中一點(diǎn)一點(diǎn)呈現(xiàn)新知識(shí)。教師必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的口語(yǔ)水平，以純正的語(yǔ)音優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生的心，給學(xué)生美的享受，感染熏陶學(xué)生，從而引起學(xué)生張開(kāi)嘴模仿的朗讀欲望。在課堂上，我還利用知識(shí)的遷移引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，如由已學(xué)過(guò)的“bag”引導(dǎo)學(xué)生自己讀出“bad”，由“airport”到“passport”，由“make”到“made”等。

第四篇：重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

作者：張惠華 文章來(lái)源：張惠華 點(diǎn)擊數(shù)：2917 更新時(shí)間：2008/1/8

在現(xiàn)行考試制度這一指揮棒的影響下，許多從事普通教育的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中迫于無(wú)奈而往往特別注重語(yǔ)法解析，單詞背誦、默寫(xiě)和習(xí)題的操練，忽視了對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣及能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良但開(kāi)不了口的一種普遍怪現(xiàn)象。在七年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在朗讀時(shí)存在諸多問(wèn)題，如：很多學(xué)生在朗讀時(shí)拖音很重，沒(méi)有感情；有的學(xué)生不敢大聲朗讀，聲音很低，害怕出“洋相”；有部分學(xué)生像小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心；少數(shù)學(xué)生大聲叫嚷，不按意群讀又無(wú)節(jié)奏，大大地破壞了語(yǔ)言的美感??前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十五年的研究。他指出：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學(xué)期間朗讀過(guò)200小時(shí)以上，并且小聲地默讀過(guò)200小時(shí)以上。著名的語(yǔ)音學(xué)家華東師范大學(xué)外語(yǔ)系的翁賢青教授有較重的口吃毛病，但是他朗讀名作《百萬(wàn)英鎊》時(shí)以一口純正的倫敦音而亂真，這就是他用了300遍的朗讀模仿功夫而修成的正果?？梢?jiàn)，朗讀的重要性。所謂英語(yǔ)朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料大聲地念出來(lái)。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和思維能力的進(jìn)一步提高；有效的朗讀更能夠提高閱讀和寫(xiě)作的水平。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一定要加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只要每天堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)三四十分鐘，持之以恒，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必能使舌頭聽(tīng)從大腦的指揮而不假思索地脫口而出，說(shuō)上一口流利的英語(yǔ)。

一、重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（一）朗讀能克服語(yǔ)音不準(zhǔn)造成的歧義。早在1962年，當(dāng)時(shí)的共和國(guó)外交部長(zhǎng)陳毅同志在一次對(duì)外語(yǔ)學(xué)院學(xué)生的講話中就曾指出“學(xué)外語(yǔ)要學(xué)地地道道的外語(yǔ)，中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)要學(xué)外國(guó)人說(shuō)話的那個(gè)調(diào)兒。調(diào)兒學(xué)好了，你也就過(guò)關(guān)了。??發(fā)音一關(guān)先要突破，發(fā)音不正確，人家就聽(tīng)不懂，結(jié)果就搞成中國(guó)人聽(tīng)到你講外文，外國(guó)人聽(tīng)到你講中文?！?英語(yǔ)語(yǔ)音如同漢語(yǔ)拼音，不同的字母拼在一起就會(huì)發(fā)出不一樣的音，也會(huì)具有不同的含義。音讀錯(cuò)了，表達(dá)的意思就完全不同。例如，work和walk兩個(gè)音很容易混淆。假如把“I can work with my hands.”讀成“I can walk with my hands.”就會(huì)鬧笑話。語(yǔ)調(diào)不同，也有不同的含義。如降調(diào)yes，是肯定的，而升調(diào)yes，則是疑問(wèn)的口吻。單詞的重音不同，那么詞性就會(huì)發(fā)生變化，詞義也不同了。例如：“＇record”是名詞，“a school record”是“成績(jī)報(bào)告單”，而“re＇cord”是動(dòng)詞，是“記錄或錄音”的意思，“re＇cord a speech”是“將演講記下來(lái)”。這說(shuō)明語(yǔ)音和詞義的關(guān)系是非常密切的，只要多朗讀，語(yǔ)音就會(huì)準(zhǔn)確，表達(dá)的意思也不會(huì)引起別人的誤會(huì)。

（二）朗讀能克服個(gè)別孩子的語(yǔ)言障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。朗讀的過(guò)程就是學(xué)生完成腦、眼、耳、口等協(xié)調(diào)的過(guò)程，也是語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程。在視覺(jué)上，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料；在口語(yǔ)表達(dá)上，它要求朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲，讓自己和他人都能聽(tīng)得到。在大聲朗讀時(shí)，朗讀者口中發(fā)出的聲音能傳到自己的耳朵里，經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷地朗讀訓(xùn)練，朗讀者不但能聽(tīng)得見(jiàn)自己朗讀的材料，還能檢驗(yàn)出自己的讀音準(zhǔn)確與否，糾正自己在發(fā)音、甚至是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式等方面的不足，從而克服自己的語(yǔ)言障礙。通過(guò)反復(fù)朗讀，朗讀者的模仿力會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)，音質(zhì)變得越來(lái)越準(zhǔn)，節(jié)奏感越來(lái)越強(qiáng)，讀起來(lái)也會(huì)越來(lái)越流利，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。我曾經(jīng)碰到這樣一個(gè)學(xué)生，小學(xué)二年級(jí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)他的左耳失聰。剛與他接觸時(shí)，他連一句漢語(yǔ)也說(shuō)不完整，英語(yǔ)交流則更不用說(shuō)了，“walk”讀成“/wk/”。于是我就著重培養(yǎng)和訓(xùn)練他多朗讀，跟錄音讀，跟我讀，自己讀；讀單詞，讀句子，讀語(yǔ)段；讀課內(nèi)的，再讀課外的小片段。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的訓(xùn)練，他的單詞發(fā)音準(zhǔn)確清晰了，句子朗讀連貫有停頓了，甚至對(duì)于熟悉的故事，他還能帶有感情，帶有節(jié)奏地朗讀出來(lái)。現(xiàn)在，他朗讀時(shí)不但帶有一點(diǎn)外國(guó)味，還能自己辨別對(duì)錯(cuò)，并能及時(shí)糾正發(fā)音和合理調(diào)整語(yǔ)速，達(dá)到了比較理想的效果，同學(xué)們?cè)僖膊粫?huì)嘲笑他、看不起他了，同時(shí)，也大大增強(qiáng)了他的自信心。如今，在班里朗讀聲音最響的是他，語(yǔ)音最準(zhǔn)確的也是他，感情最豐富的還是他，到后來(lái)他還能做起小老師，糾正其他同學(xué)在語(yǔ)音和語(yǔ)義上的錯(cuò)誤。最可貴的是很多同學(xué)為了趕超他，在課余時(shí)間也養(yǎng)成了多朗讀多練習(xí)的好習(xí)慣，一到課堂上更是爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取表現(xiàn)一番，從而在班內(nèi)形成了你追我趕、力爭(zhēng)上游的良好學(xué)習(xí)氛圍。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供足夠的朗讀機(jī)會(huì)，如：拼讀單詞、朗讀課文、角色扮演等；或讓學(xué)生個(gè)別朗讀后集體朗讀。這樣，既鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，又能使后進(jìn)生有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在課堂上，讓學(xué)生充分感受到朗讀所帶來(lái)成功的喜悅和收獲，學(xué)生才會(huì)學(xué)有味道，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有成就感。

（三）朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高思維能力。

俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)感不是簡(jiǎn)單的單詞加語(yǔ)法，它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期朗讀訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成的。學(xué)生只有有了正確的語(yǔ)感才能自如地運(yùn)用這種語(yǔ)言。而經(jīng)常性的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀不但有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，更能培養(yǎng)其語(yǔ)感，形成英語(yǔ)的思維方式，教學(xué)中也可省去許多用語(yǔ)言來(lái)解釋的語(yǔ)法規(guī)則。如二年級(jí)第二學(xué)期《牛津英語(yǔ)》第八單元“Look and say”中有這樣兩句話“Look at the snow.Listen to the wind.”中文翻譯是：“看雪花。聽(tīng)風(fēng)聲?！睂W(xué)生對(duì) “l(fā)ook at”和 “l(fā)isten to”的理解會(huì)有些困惑，使用起來(lái)也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)。有些學(xué)生會(huì)刨根問(wèn)底：“at”、“to”是什么意思？確實(shí)這兩個(gè)詞有其自身意義，但當(dāng)它與其他詞搭配使用時(shí)，其自身意義也會(huì)發(fā)生變化，甚至失去了自身的詞義，也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的中文解釋。所以，象這種固定搭配詞組也只有在使用的過(guò)程中熟練掌握它，沒(méi)必要做大量的解釋，學(xué)生只要多讀一些句子就會(huì)理解和運(yùn)用，如果以后再碰到類似的介詞詞組，也不會(huì)再斤斤計(jì)較它的單獨(dú)意義了，而會(huì)整體地理解其意。因此，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高英語(yǔ)的思維能力。

（四）朗讀能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

英國(guó)的亞歷山大曾明確提出，如想進(jìn)入他編著的《新概念英語(yǔ)》第三、第四冊(cè)，學(xué)習(xí)者首先必須具備“朗讀英語(yǔ)短文的能力”，并且“應(yīng)當(dāng)很好地掌握英語(yǔ)節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)，在即使遇到生詞、讀音有誤時(shí)亦能如此”。朗讀是把一種文字體系轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言的過(guò)程，也是語(yǔ)言聯(lián)系的過(guò)程。多朗讀，可以加深對(duì)各種文體的了解和熟悉，掌握各種文體的寫(xiě)作要領(lǐng)。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言，多朗讀英語(yǔ)（尤其是背誦）對(duì)寫(xiě)作是十分有益的。讀得越多，積累的詞匯和句子就越多，見(jiàn)識(shí)就越廣，想象力就越豐富，可供選擇的寫(xiě)作材料也就越充足，寫(xiě)作水平自然得到提高。在“牛津教材”三年級(jí)第一學(xué)期中有一課是關(guān)于 “plant”的描寫(xiě)。原文是這樣的：“Look at the plant.It has a flower.It has leaves.It has roots.” 課后，我給學(xué)生布置了相同題目的寫(xiě)話任務(wù)。第二天，我收到的作業(yè)并不是我想象中千遍一律的“a plant”，有的寫(xiě)花，有的寫(xiě)草，還有的寫(xiě)樹(shù)，因?yàn)檫@三種事物學(xué)生都已學(xué)過(guò)并熟記在腦子里。最有想象力的一個(gè)孩子寫(xiě)的是 “my apple tree”，她說(shuō) ：“在上課外輔導(dǎo)班的時(shí)候，我們的英國(guó)老師教過(guò)一首歌叫“Lemon tree”，它給了我靈感取這個(gè)題目?！產(chǎn)pple’是我喜歡吃的水果，而且我在很多英語(yǔ)報(bào)刊、書(shū)籍中讀到過(guò)有關(guān)蘋(píng)果的描寫(xiě)，我想可以把它們加進(jìn)去。” 她在文中有機(jī)結(jié)合了水果和植物的描寫(xiě)，把一棵樹(shù)描寫(xiě)得生動(dòng)真實(shí)、貼近生活，既緊扣題意又不失創(chuàng)意。因此，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，就表明他已經(jīng)形成了一定的英語(yǔ)思維方式，那么理解一些由英語(yǔ)思維模式產(chǎn)生的固定搭配的詞組、短語(yǔ)等，就不會(huì)覺(jué)得力不從心了。事實(shí)上，朗讀和寫(xiě)作是相輔相成的，只要多朗讀多背誦就一定能夠較快地提高英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作水平。

二、變換朗讀形式，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

朗讀往往是一件很枯燥很乏味的事情，如何讓學(xué)生能夠自覺(jué)自愿地去朗讀呢？這是我們做英語(yǔ)教師必須加以研究的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為我們可以變換朗讀的形式來(lái)提升學(xué)生朗讀興趣。

（一）模仿錄音朗讀。

現(xiàn)在的英語(yǔ)教科書(shū)都配有原版的錄音磁帶，錄音者的發(fā)音準(zhǔn)確，腔調(diào)純正，而且角色多樣：有男有女，有老有少，還有動(dòng)物和其它聲音的配備。讓學(xué)生多模仿錄音里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，與傳統(tǒng)的純粹單一的教師發(fā)音和朗讀課文相比，其學(xué)習(xí)效果和感覺(jué)要好得多，課堂氣氛也活躍得多，那種枯燥、乏味的朗讀也就不復(fù)存在了。

（二）開(kāi)展朗讀競(jìng)賽。

除了模仿錄音朗讀外，還可以開(kāi)展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展組與組競(jìng)賽，或男女同學(xué)間競(jìng)賽。通過(guò)領(lǐng)讀----分角色朗讀----齊讀等形式的集體朗讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，培養(yǎng)他們的朗讀能力。教師還可以把朗讀競(jìng)賽活動(dòng)拓展到班與班（同一教師所任教的幾個(gè)班）或在自己任教的班級(jí)與其他教師任教的班級(jí)之間來(lái)進(jìn)行，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)朗讀的動(dòng)力，切實(shí)提高英語(yǔ)朗讀的興趣。

（三）照顧個(gè)別，帶動(dòng)全體。

照顧個(gè)別，帶動(dòng)集體，也是朗讀訓(xùn)練的一種好方法。我們做教師的往往在提高集體朗讀水平的時(shí)候會(huì)忽略對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)與培養(yǎng)。其實(shí)對(duì)于朗讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在課堂上可以給他們創(chuàng)造一些領(lǐng)讀或擔(dān)任角色朗讀的機(jī)會(huì)，這在提高他們自身水平的同時(shí)，也帶動(dòng)了集體朗讀水平的提高。同時(shí)對(duì)有特殊需要的學(xué)生，應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助，對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕只是微不足道的進(jìn)步，教師都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和注意到他們，并能真誠(chéng)地與他們共同分享成功的喜悅，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和期盼，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中克服畏難情緒，不斷地激發(fā)其心靈之光，提高成功的幾率。

著名語(yǔ)言學(xué)家奈達(dá)（EugeneA.Nida）說(shuō)，要想在語(yǔ)言如何搭配方面建立可靠的語(yǔ)感，就必須反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)說(shuō)，沒(méi)有別的辦法可代替。我堅(jiān)信，只要在英語(yǔ)教學(xué)中重視朗讀，加強(qiáng)朗讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，中國(guó)學(xué)生的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)狀一定會(huì)改變。不久的將來(lái)，中國(guó)莘莘學(xué)子一定會(huì)實(shí)現(xiàn)說(shuō)一口流利、地道英語(yǔ)的理想。

第五篇：“小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略課題研究”

“小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略課題研究”

一、課題的提出

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。”“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（1）研究朗讀教學(xué)中的問(wèn)題。

一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽(tīng)者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。

三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語(yǔ)言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)的研究。

一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

三是問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。

（4）形成朗讀教學(xué)策略。

一是語(yǔ)言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

二是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。

三是語(yǔ)言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。

四是語(yǔ)言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。

三、研究的思路:

1、研究原則:

① 樹(shù)立以人為本的觀念;

② 體現(xiàn)朗讀和朗讀教學(xué)的時(shí)代特點(diǎn);

③ 突出朗讀教學(xué)過(guò)程連貫性;

④尊重朗讀的個(gè)體性和差異性;

⑤突出朗讀的主體性.2、課堂教學(xué)模式的內(nèi)容要點(diǎn)是：

主導(dǎo)思想：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，自主強(qiáng)化訓(xùn)練；

提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。

目標(biāo)要求：朗讀發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

朗讀推動(dòng)審美教育

朗讀發(fā)展學(xué)生的思維

重點(diǎn)：在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）

3、主要的方法:

訪談法

觀察法

紙筆測(cè)驗(yàn)

小論文

個(gè)人檔案跟蹤

問(wèn)卷法

4、具體實(shí)施步驟

第一、引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。

讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。朗讀也是這樣，應(yīng)充分利用課內(nèi)的文章，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學(xué)生能很主動(dòng)地下位找學(xué)習(xí)伙伴讀書(shū)了，孩子們的興趣濃厚起來(lái)，讀書(shū)時(shí)才會(huì)想把文章讀得更生動(dòng)些。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語(yǔ)言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會(huì)、演講賽等活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸，低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長(zhǎng)輔助學(xué)生朗讀。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語(yǔ)言的音樂(lè)美。

中年級(jí)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂(lè)性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂(lè)美。在朗讀中，富有音樂(lè)性的語(yǔ)言變成了語(yǔ)言性的“音樂(lè)”，學(xué)生聆聽(tīng)著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語(yǔ)言的美。如此不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說(shuō)的，學(xué)生成了“詞的音樂(lè)家”。

第二、恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)生，他們不會(huì)創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。

范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。

范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

第三、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂(lè)朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

第四、注重朗讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生

（1）以學(xué)生為主體，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。結(jié)合語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

（3）朗讀評(píng)價(jià)采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去參與朗讀。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。

第五、展示交流

通過(guò)靈活多樣的形式，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，提高課堂的有效性，展現(xiàn)語(yǔ)文獨(dú)有的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、研究策略與方法

1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3、比較法：邊行動(dòng)、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學(xué)方法與研究機(jī)制，努力發(fā)揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學(xué)的最佳效果。

4、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。

4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

5、量表評(píng)價(jià)法：在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出朗讀發(fā)展性評(píng)價(jià)的量表，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

四、研究的時(shí)段及任務(wù)

本課題的研究時(shí)間為一年。

（1）準(zhǔn)備階段（2009年6月——11月）①對(duì)朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀興趣與能力的有效性教學(xué)調(diào)查、研究、論證，制訂實(shí)驗(yàn)方案。

②做好宣傳工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

③積極學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)朗讀的理論，明確實(shí)驗(yàn)的意義、方法、步驟。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)召開(kāi)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教師、學(xué)生大會(huì)，宣講實(shí)驗(yàn)方案，做好耐心細(xì)致的釋疑解惑工作。

④安排教研課題教學(xué)班，合理地確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與學(xué)生名單。(實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，收集實(shí)驗(yàn)原始材料，階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍?jiān)砌O睿)

（2）實(shí)驗(yàn)階段（2009年11月－2010年5月）

①在明確教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用；積極探索在備課、上課、練習(xí)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核、課外拓展等方面的教育，加強(qiáng)交流，及時(shí)總結(jié)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

②修訂完善實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)研究閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展個(gè)性化朗讀教育、創(chuàng)新朗讀教育，提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并提高不同層次學(xué)生的潛能。收集整理，分析教學(xué)過(guò)程中的教育得失，作好階段性總結(jié)。

（階段成果呈現(xiàn)形式：征集優(yōu)秀課例、教學(xué)案例、觀摩課、階段性總結(jié)、師生朗讀成果展示等。階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍?jiān)砌?、孫睿）

（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2010、5------2010、7）

①整理、分析各種實(shí)驗(yàn)原始資料，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

②摸索出一套指導(dǎo)朗讀教學(xué)的具體實(shí)施操作方法。

③實(shí)驗(yàn)成果展示：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、著作、朗誦展示、實(shí)驗(yàn)材料等。

（階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍?jiān)砌?、孫睿）

五、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式

1、課題研究報(bào)告（含調(diào)查報(bào)告）、論文等。

2、課題研究實(shí)施過(guò)程中的系列案例、光盤(pán)、圖片等。

3、課題研究成果集。

4、具操作性的典型案例集。

5、真實(shí)有效的記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程的資料.六、具體的組織與保障

1、組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進(jìn)展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件;

2、建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊(duì)伍，不斷提高研究者的理論和實(shí)踐水平;

3、圍繞課題研究，聘請(qǐng)專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動(dòng)輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，切實(shí)提高研究質(zhì)量和研究水平;

4、爭(zhēng)取上級(jí)研究部門(mén)和學(xué)校的在資源、信息、財(cái)力等方面的大力支持，保證研究活動(dòng)有序、高效進(jìn)行;

5、加強(qiáng)總結(jié)與反思，做到診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷調(diào)控改進(jìn)研究工作.