第一篇：情景教學(xué)方法在音樂(lè)課堂中的實(shí)施與研究

情景教學(xué)方法在音樂(lè)課堂中的實(shí)施與研究

[摘要] 音樂(lè)是以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)中教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽(tīng)、視感觸的環(huán)境、氛圍、以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師同是情景的創(chuàng)設(shè)者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵(lì)情感的主體，師生共同分享著音樂(lè)本身所蘊(yùn)涵的情感世界。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲充分發(fā)掘教材的音樂(lè)意境因素，并運(yùn)用它來(lái)為意境教學(xué)服務(wù)。現(xiàn)代教育的特征是充分發(fā)展人的主體性，追求人的全面發(fā)展。新的音樂(lè)課程教材正是這樣的一套面向21世紀(jì)，著眼于人的發(fā)展的教材。以往的你教我學(xué)、你說(shuō)我聽(tīng)的單一教學(xué)模式越來(lái)越多地被生動(dòng)活潑和富有兒童情趣的各種教育教學(xué)活動(dòng)所代替。然而，如何在你教我學(xué)的音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使枯燥的音樂(lè)教學(xué)變得生動(dòng)活潑呢？ 在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，精選教法快樂(lè)學(xué)習(xí)是一條行之有效的途徑。

[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué) 新課程改革 表演體會(huì) 語(yǔ)言描述 課堂教學(xué)

多年來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教育在應(yīng)試教育的影響下存在著重知識(shí)輕技能，重認(rèn)知輕情感，重形式輕內(nèi)容的弊端，忽略了對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。而在國(guó)外，以德國(guó)的奧爾夫、瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊為代表的音樂(lè)教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對(duì)世界音樂(lè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過(guò)親

身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力和創(chuàng)造力。我國(guó)著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學(xué)——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學(xué)與教育所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，而且對(duì)兒童教育的各個(gè)領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為如果將情境教育理論移植到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的素養(yǎng)教育中，將調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。通過(guò)情境教學(xué)，教師注意將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解和想象與情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，將音樂(lè)的表現(xiàn)形式與音樂(lè)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)教育的價(jià)值，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，可以使學(xué)生的情感得到升華，可以給學(xué)生留下主動(dòng)探索的空間。

實(shí)際教學(xué)工作中，情境教學(xué)的方式有許多，如問(wèn)題情境、追問(wèn)情境、動(dòng)態(tài)情境、語(yǔ)言情境、記憶、聯(lián)想、類比情境、生活展示情境等，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，不斷地探索，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力。

明確情境創(chuàng)設(shè)的意義，把握住情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)特征，掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，既能改進(jìn)音樂(lè)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

余文森的在《教育探究》中《論教學(xué)情況的主要類型》中也提到的教學(xué)情境是旨在解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性

與理性、舊知與新知、背景與知識(shí)以及問(wèn)題與思維的關(guān)系與矛盾。[1] 在廣泛使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段基礎(chǔ)上，要大力開(kāi)發(fā)和充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀、趣味、時(shí)代和藝術(shù)性。教學(xué)手段的開(kāi)放性突出表現(xiàn)在充分利用學(xué)校的多媒體、電視以及網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)閱覽室、音樂(lè)廳。

努力開(kāi)拓豐富學(xué)生的精神生活、擴(kuò)大學(xué)生視野、通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感受體驗(yàn)音樂(lè)陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效基地。盡可能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)動(dòng)腦、自己動(dòng)手、獨(dú)立思考、多做多問(wèn)，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，從而既保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，也鍛煉獨(dú)創(chuàng)思維和創(chuàng)新能力。

因?yàn)檫@些探究的過(guò)程能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法；提高探究問(wèn)題的興趣；得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。如在音樂(lè)課堂上，我給學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)然后設(shè)計(jì)“形象語(yǔ)言填充題”，這個(gè)環(huán)節(jié)引起學(xué)生濃厚的興趣，每一位學(xué)生設(shè)計(jì)的語(yǔ)言都不一樣，有的發(fā)言精彩獨(dú)到；有的學(xué)生機(jī)智幽默，每句話與音樂(lè)形象十分貼切，顯示出很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性思維能力。再如以某個(gè)節(jié)日為名，讓學(xué)生自己組織一臺(tái)節(jié)日晚會(huì)，從節(jié)目的策劃到編排都由學(xué)生自己分工，自己負(fù)責(zé)等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，有效鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)就成為學(xué)校藝術(shù)教育不可缺的一門課程。小學(xué)音樂(lè)課在上半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：

一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是：受專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌曲處理）這樣老套的教學(xué)方法越來(lái)越不受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這樣的課堂上無(wú)法感受音樂(lè)給予的快樂(lè)，怎樣才能更好的讓學(xué)生在音樂(lè)課中展現(xiàn)自我，感受音樂(lè)，表達(dá)情感呢？情境教學(xué)不容置疑的成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一種好的方法。那么什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂(lè)課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力，教師通過(guò)聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。特別是小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)，情景教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè)。同時(shí)情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

低年級(jí)的學(xué)生。特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)校，很多東西和事物他們都會(huì)感到很陌生，同時(shí)也很吸引他們的眼球，因?yàn)樗麄儠?huì)感到新穎，下面將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)淺談一下小學(xué)音樂(lè)課中的情境教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激趣

導(dǎo)入新課，把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)思維與想象都調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生的情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而加強(qiáng)兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。

二、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)

在表演唱教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《小雨沙沙》一課時(shí)，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂(lè)聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過(guò)程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)——看畫面——再聽(tīng)音樂(lè)——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語(yǔ)言帶入情境

語(yǔ)言也是音樂(lè)課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)老師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂(lè)世界，因此教師的語(yǔ)言應(yīng)充滿激情。

在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。例如：在欣賞人音版一年級(jí)下冊(cè)《擠奶舞》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)渡：“同學(xué)們，進(jìn)行了這么多的運(yùn)動(dòng)，你們累嗎？渴嗎？熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來(lái)到了奶牛場(chǎng)，準(zhǔn)備

了新鮮的牛奶來(lái)招待我們，大家想去學(xué)擠奶嗎?”由此導(dǎo)入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

四、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開(kāi)形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在教授人音版二年級(jí)上冊(cè)《大鹿》一課時(shí)，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)畫面，體會(huì)兔子當(dāng)時(shí)被狼追的害怕著急的心情，很好的就表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

新課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在情境中展開(kāi)，在活動(dòng)中推進(jìn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。音樂(lè)課上情境教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能讓音樂(lè)課的教學(xué)更加的有效，更加的有價(jià)值。情景教學(xué)的方法有很多，例如：

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今音樂(lè)已大量運(yùn)用圖畫、幻燈片、電視、錄音、錄像帶等多媒體器材創(chuàng)設(shè)情境。用畫面創(chuàng)設(shè)情景，用文字解釋情境。隨著多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù) 的發(fā)展，許多音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)所借助多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，借助一些音樂(lè)教育制作軟件，編輯成視聽(tīng)教材。這些視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體的情境展示多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。[2] 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)表達(dá)的欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力，提高學(xué)生的閱讀水平、表達(dá)能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問(wèn)題情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達(dá)欲望，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。

創(chuàng)設(shè)自主探究情境，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在音樂(lè)課上適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)起他們的積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。

創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)表現(xiàn)歌曲的興趣。在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會(huì)在課堂上積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來(lái)了。音樂(lè)課堂上有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的音樂(lè)教學(xué)變得更加有聲有色。以角色扮演體驗(yàn)情境，歌曲中的角色不再是音樂(lè)書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動(dòng)的形式使

學(xué)生特別高興，他們既可以聽(tīng)到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會(huì)情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因?！?/p>

小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和需求，就能真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主體。

以故事導(dǎo)入情境，導(dǎo)入是新課的開(kāi)端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導(dǎo)入方法，就能喚起學(xué)生的激情。導(dǎo)入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。

以圖畫再現(xiàn)情境，圖畫是展開(kāi)形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。

牢固樹立一個(gè)全新的教學(xué)理念 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，教學(xué)效率被賦予了特殊的意義。教學(xué)改革尤其是新課程改革旨在增效，即提高課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)施過(guò)程中，無(wú)效的現(xiàn)象大量存在，我們應(yīng)該看到，教學(xué)的無(wú)效是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因，教學(xué)低效和無(wú)效本身成為實(shí)施素質(zhì)教育的最大障礙。一些情景教學(xué)減

輕了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無(wú)效的提問(wèn)，一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”。要深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，我們需要有效教學(xué)。努力做好三方面工作：

一、有效的課堂教學(xué)是師生雙邊的有效互動(dòng)與學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，簡(jiǎn)言之，課堂要“動(dòng)”起來(lái)。有效課堂教學(xué)是建立在師生平等和諧的交流基礎(chǔ)之上的教學(xué)，有了語(yǔ)言的平等交流才有新舊知識(shí)的水乳交融，有了意見(jiàn)的溝通才有師生知識(shí)的激烈碰撞，有了雙邊互動(dòng)才有師生間真正的情感交流，從而達(dá)到提高教學(xué)效益，教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界課堂教學(xué)的有效性受制于教師個(gè)體的專業(yè)化水平，有效教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，是教師綜合素質(zhì)的展示。

二、課前需要教師進(jìn)行十分充分和完備的準(zhǔn)備，就教材、學(xué)生、大綱、目標(biāo)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的研究與思考，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)成竹于胸，到了上課時(shí)才能旁征博引信手拈來(lái)。教學(xué)過(guò)程中又需要教師能正確處理好“教”與“學(xué)”的雙邊和諧關(guān)系，具有誘導(dǎo)學(xué)生使其“想學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生讓其“會(huì)學(xué)”，輔導(dǎo)學(xué)生令其“能學(xué)”的技能。并要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)技藝，能靈活機(jī)智處理好課堂中臨時(shí)生成的問(wèn)題和突發(fā)事件，讓這些意外事件為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)是否有效，歸根結(jié)底還是由教師決定，大力提升教師專業(yè)化素質(zhì)不失為提高課堂教學(xué)效益的有效途徑！

三、課堂教學(xué)有效性的提高，是教師課程實(shí)施能力提升的重要表現(xiàn)。當(dāng)前新課程推進(jìn)過(guò)程中存在著的“教學(xué)起點(diǎn)定位不準(zhǔn)，教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)低效、教學(xué)問(wèn)題質(zhì)量不高、合作學(xué)習(xí)流于形式”等突出問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是：如何引導(dǎo)教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的行為，如何大面積提升教師有效教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。為此，一方面要引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論和提高教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，另一方面，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教師研究如何解決實(shí)施有效教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題。如課前：如何分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理確定教學(xué)起點(diǎn)；如何關(guān)注學(xué)生生活和社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)能有效啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。課中：如何關(guān)注全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；如何關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，及時(shí)組織課堂教學(xué)效果檢測(cè)。課后：如何關(guān)注學(xué)習(xí)困難生，進(jìn)行有效補(bǔ)差和個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)。要通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的解決，不斷提高教師實(shí)施有效課堂教學(xué)的能力。總之，在新的課程改革的背景下，樹立有效教學(xué)的理念，是規(guī)范每個(gè)教師課堂教學(xué)行為的一個(gè)法寶。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)科教學(xué)的角度講，是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過(guò)程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，真正成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。

在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科全面地提出教學(xué)任務(wù)，然后而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)

特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)創(chuàng)設(shè)情境。制定了以下研究的措施：

實(shí)物演示情境：在樂(lè)器演奏欣賞教學(xué)時(shí)，基本上都是圖片或教師介紹呈現(xiàn)樂(lè)器或者樂(lè)隊(duì)的形象，不利于學(xué)生的理解和感知。通過(guò)實(shí)物演示或媒體呈現(xiàn)令其形象化后，學(xué)生很自然的就可以在演示的情境中得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)，效果大步一樣了。

表演體會(huì)情境：語(yǔ)文課堂可以通過(guò)“分角色朗讀”等形式來(lái)表演體會(huì)情境，音樂(lè)課堂怎么辦呢？其實(shí)音樂(lè)課堂進(jìn)行表演遠(yuǎn)比其他學(xué)科要豐富。即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如：在學(xué)習(xí)歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》

語(yǔ)言描述情境：以上所述創(chuàng)設(shè)情境的途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

情境教學(xué)主要是由某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍,就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法,音樂(lè)課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力,教師通過(guò)聲光圖等各種教學(xué)手段,感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍,從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)是表演的藝術(shù)。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)

情景，抓住情感這個(gè)促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因，有效創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情景，使學(xué)生投入到音樂(lè)的享受中去，使他們的情感在音樂(lè)中得到釋放，獲得共鳴，完成心靈陶冶。創(chuàng)設(shè)情景實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景

能將學(xué)生帶入與歌曲內(nèi)容相應(yīng)的氛圍內(nèi)，師生在此情景中進(jìn)行情景交融的活動(dòng)。教師可以借助多種豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生固有的好奇心與求知欲，進(jìn)而引發(fā)他們探索美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從感受體驗(yàn)形象去感知教材、教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)多姿多彩的音樂(lè)世界。

總之，在音樂(lè)課堂中，把學(xué)生的音樂(lè)興趣培養(yǎng)作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)變“學(xué)會(huì)音樂(lè)”為“會(huì)學(xué)音樂(lè)”思維科學(xué)的研究成果告訴我們，在接受信息時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)個(gè)體所有感官的參與。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，要精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以聲畫并茂、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的效果使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識(shí)多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學(xué)生的求知欲，達(dá)到音樂(lè)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如果說(shuō)：“情境是只船”，教師就不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是要引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋、動(dòng)手學(xué)習(xí)劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”劃向美好音樂(lè)天堂的掌舵人。

[1] [期刊]《論教學(xué)情境的主要類型》 余文森 《教學(xué)探究》 2006年第3期

[2] [書籍]王耀華 關(guān)于高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考[M] 北京：中國(guó)音樂(lè)教育，2003：21.

第二篇：初中英語(yǔ)情景教學(xué)方法研究

《初 中 英 語(yǔ) 情 景 教 學(xué) 方 法 研 究》

課 題 研 究 實(shí) 施 方 案

鳳 縣 教 研 室

李素紅

一、研究背景

隨著新課程推行向縱深發(fā)展，我縣英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的實(shí)效。為了更進(jìn)一步落實(shí)好《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，擬以《初中英語(yǔ)情景教學(xué)方法研究》為課題研究方案，進(jìn)行本輪課題研究。

二、指導(dǎo)思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“教師在教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，提高技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，積極創(chuàng)設(shè)情景，以培養(yǎng)學(xué)生“能做某事”為教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)由機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)自身體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作與交流，獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

三、研究目標(biāo)

1、引導(dǎo)教師進(jìn)一步提高對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解。反思教學(xué)行為，不斷積累和提高對(duì)所教內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更具真實(shí)性，實(shí)用性，從而改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面。

2、培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中的能力，理解情景所傳遞的信息，從而觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。

3、通過(guò)情景教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)，教師可更新教學(xué)觀念與教學(xué)模式，并同時(shí)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、基本內(nèi)容

1、研究對(duì)象：初中英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法。

2、研究問(wèn)題：面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，如何開(kāi)展情景教學(xué)；如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，克服新教材由于容量大而給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為生活實(shí)踐中的工具。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用不同的教學(xué)策略，分析研究初中英語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，使其更具真實(shí)性、實(shí)用性、生動(dòng)性、活潑性。從而真正提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)。

3、概念界說(shuō)：

（1）初中：是實(shí)施中等義務(wù)教育的學(xué)段。

（2）英語(yǔ)教學(xué)：教師把有關(guān)英語(yǔ)方面的知識(shí)技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。（3）情景教學(xué)：就是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。

（4）初中英語(yǔ)情景教學(xué)的方法：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)的要求，通過(guò)教者的精心備課，盡可能多地設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的真實(shí)情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、研究方法

1、成果借鑒法

通過(guò)查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)借鑒初中英語(yǔ)情景教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

2、行動(dòng)研究法

深入學(xué)習(xí)《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究新教材的編寫意圖，深入研究所教學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和接受能力。積極思考，善于總結(jié)，不斷創(chuàng)新。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

結(jié)合實(shí)際教學(xué)，不斷嘗試各種有效的方法，善于總結(jié)積累、注重研究對(duì)比，探求科學(xué)、合理、有效的情境教學(xué)方法，以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從而運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中，不斷提高課堂教學(xué)效率。

六、研究步驟

本課題研究時(shí)間為二年。具體劃分為三個(gè)階段實(shí)施。第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年9月~~2009年10月）

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)聽(tīng)課、與師生交流等方式進(jìn)行調(diào)研，制定研究課題，明確研究方向及研究任務(wù)。確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級(jí)（鳳州中學(xué)七年級(jí)4、5班）課題組成員及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師，擬訂課題研究方案。第二階段：實(shí)施階段

（一）、（2009年11月~~2010年7月）

1、教師做好課題實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

首先，教師要明確課題實(shí)驗(yàn)研究的中心內(nèi)容，圍繞情景教學(xué)這個(gè)中心，設(shè)計(jì)自己的堂課教學(xué)。其次，做好參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的登記造冊(cè)工作，內(nèi)容包括之前是否學(xué)過(guò)英語(yǔ)，家庭環(huán)境等情況；第三，自己參與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。

2、了解掌握學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)、座談會(huì)、個(gè)別交流等方式，從情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法等方面具體了解目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行分析，分類，結(jié)合課題，確定初期實(shí)驗(yàn)的基本思路。

3、研究教材，共同備課

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題研究方案要求，全面仔細(xì)閱讀教材，集體備課。實(shí)驗(yàn)教師要以情景教學(xué)為中心，設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際功能。

4、定期研討

期中檢測(cè)后，上一節(jié)研討課，根據(jù)期中檢測(cè)成績(jī)及授課情況，召開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)課題研討會(huì)，對(duì)前期實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行回顧，找出優(yōu)點(diǎn)，分析不足，為后半期矯正課題實(shí)驗(yàn)思路提供依據(jù)。

（二）、（2010年8月~~2011年1月）

1、反思矯正

在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂實(shí)踐，教學(xué)反思，同年級(jí)上實(shí)驗(yàn)研討課，圍繞課題研究，認(rèn)真評(píng)課，從教法及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面進(jìn)行研討，肯定成績(jī)，分析產(chǎn)生不足的根源。

2、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)

通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等方式，廣泛聽(tīng)取學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，進(jìn)一步完善教學(xué)思路。

3、成果延伸

通過(guò)課堂反復(fù)矯正、實(shí)踐，多次反思，研討，在研究成果方面與同年級(jí)教師達(dá)成共識(shí)，形成階段性研究成果。組織同年級(jí)教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)研究成果在組內(nèi)小范圍推廣。

4、階段性評(píng)價(jià)。

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，與同年級(jí)非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比，在全校上研討課等形式，在本校英語(yǔ)教研組展評(píng)，形成階段性研究成果，在教研組內(nèi)推廣，并形成階段性實(shí)驗(yàn)研究小結(jié)材料。

5、數(shù)據(jù)收集及實(shí)驗(yàn)記錄。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，及時(shí)收集各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，做好成功經(jīng)驗(yàn)及失敗教訓(xùn)的記錄，為課題結(jié)題提供依據(jù)。

第三階段：結(jié)題總結(jié)及驗(yàn)收階段（2011年2月~~2011年7月）

1、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)近兩年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師撰寫論文，制作課件；教研員撰寫本次研究結(jié)題報(bào)告，匯總論文集，課件集。

2、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收。接受教研室組織的鑒定研究結(jié)果驗(yàn)收。評(píng)選優(yōu)秀論文、課件，通報(bào)表彰。

七、研究成果的形式

擬采用實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告、論文及實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課等形式展示課題研究成果。

八、課題組研究機(jī)構(gòu) 組

長(zhǎng)：英語(yǔ)教研員

課題組成員：鳳州初中七年級(jí)全體英語(yǔ)教師。實(shí)驗(yàn)班：鳳州初中七年級(jí)（4）（5）班。實(shí)驗(yàn)教師：易巧玲

鳳縣教研室英語(yǔ)組

二○○九年九月

第三篇：小學(xué)音樂(lè)課堂中唱歌教學(xué)方法初探

小學(xué)音樂(lè)課堂中唱歌教學(xué)方法初探

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)開(kāi)始更注重學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)課堂中唱歌教學(xué)方法不僅能夠豐富小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。唱歌可以使人身心愉悅，讓人樂(lè)觀的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，對(duì)人體的健康有著積極作用。通過(guò)小學(xué)音樂(lè)課堂中唱歌教學(xué)方法的初探促使音樂(lè)融入到教學(xué)事業(yè)中去，在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)中更好的保障學(xué)生的身心健康，讓其樂(lè)觀的面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)課堂；唱歌；教學(xué)方法

一、應(yīng)用形象化的手法提升學(xué)生唱歌能力

小學(xué)生和其他初中生、高學(xué)生不一樣，他們年齡普遍較小而且思維還不成熟，在面對(duì)唱歌教學(xué)的時(shí)候需要應(yīng)用形象化的教學(xué)手段才能夠有效的提升小學(xué)生的唱歌能力。想要更好的促進(jìn)小學(xué)生深入理解音樂(lè)，一定要讓小學(xué)生體會(huì)到唱歌的美好，讓學(xué)生對(duì)唱歌產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《金孔雀輕輕跳》這首歌的教學(xué)時(shí)，一定要通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)讓小學(xué)生更加形象的理解傣族的風(fēng)俗習(xí)慣，了解傣族的民族舞蹈。然后再進(jìn)一步在通過(guò)多媒體視頻分析舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)，最后教師可以進(jìn)入正題。在有效幫助同學(xué)們唱歌和了解傣族風(fēng)情的同時(shí)，教師還使課堂氛圍變的輕松，減少了教師的教學(xué)壓力。另外，在對(duì)《過(guò)新年》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師們同樣可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)收集各族人民的過(guò)新年的風(fēng)俗習(xí)慣和熱鬧的場(chǎng)景，讓學(xué)生們感受到《過(guò)新年》這首歌帶來(lái)的喜慶場(chǎng)面，讓學(xué)生們情不自禁的融入到音樂(lè)和唱歌的歡樂(lè)中去，還能有效的促進(jìn)和諧氛圍的形成[1]。

二、熟讀歌詞理解其流露的感情

音樂(lè)是一門有聲的課程也是一門藝術(shù)性的課程，聲音是唱歌的基礎(chǔ)，只有發(fā)出聲音才能夠體會(huì)到音樂(lè)的美好。唱歌的基本功主要在于咬字、吐字的清晰程度，如果教師想更好的促進(jìn)學(xué)生唱歌的進(jìn)步就一定要在咬字和吐字上開(kāi)始教學(xué)。因此，在教學(xué)中教師可以采用熟讀歌詞的手段來(lái)加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，有效的避免在唱歌的時(shí)候?qū)W生咬字不清晰、走音等情況的發(fā)生。學(xué)習(xí)唱歌就和學(xué)習(xí)一樣，也要經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能找到其中的技巧。在熟讀歌詞中，教師也可以把熟讀歌唱當(dāng)做一種學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)的理解歌詞中的意義和內(nèi)涵，然后通過(guò)情感流露使其表達(dá)出來(lái)。在學(xué)習(xí)中如果有學(xué)生遇到難題，教師可以通過(guò)歌詞的旋律讓學(xué)生們形象的記憶，通過(guò)旋律和歌詞的朗讀會(huì)使學(xué)生讀出詩(shī)情畫意般的意境，情感陶醉其中，靈魂得以升華[2]。

三、多樣化的語(yǔ)言促進(jìn)唱歌教學(xué)

語(yǔ)言在音樂(lè)中起著重要的作用，一種優(yōu)美的語(yǔ)言所呈現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)讓人感到一種對(duì)美好的向往，所以語(yǔ)言是音樂(lè)藝術(shù)的基礎(chǔ)和核心。因此在教學(xué)中教師一定采用多樣化的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)的教學(xué)，教師的語(yǔ)言能夠決定學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣的培養(yǎng)。有一些教師一般在音樂(lè)教學(xué)使都是采用方言講課，有些方言在日常生活中說(shuō)起來(lái)也許讓人容易接受，但是在音樂(lè)教學(xué)中使用方言就會(huì)讓學(xué)生們感受不到音樂(lè)的美好和獨(dú)特的神韻。這就需要教師一定要采用優(yōu)美的語(yǔ)言去帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入音樂(lè)的世界，享受音樂(lè)的美好。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師一定要精心安排好教學(xué)內(nèi)容，把握好每句話中流露的情感，才能把學(xué)生的注意力吸引到音樂(lè)上，情不自禁的想加入到唱歌教學(xué)中去。多樣化的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)音樂(lè)課堂的順林進(jìn)行有著積極的促進(jìn)作用，通過(guò)語(yǔ)言的優(yōu)美去和學(xué)生進(jìn)行情感交流，然后在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，讓課堂氛圍變得輕松，教師也能夠在這種輕松的課堂氛圍中更快的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的喜愛(ài)，更好的培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的能力。

四、良好的范唱促進(jìn)唱歌教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中一定要遵守“以聽(tīng)為中心”的基本原則，在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)。我們都知道聽(tīng)音樂(lè)能夠讓人的內(nèi)心世界和音樂(lè)相互結(jié)合，優(yōu)美的音樂(lè)還可以將學(xué)生帶到歌曲中去，迷戀其中。通過(guò)聽(tīng)還可以讓學(xué)生了解歌詞的旋律、節(jié)奏，更加促進(jìn)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課堂的喜愛(ài)和興趣的培養(yǎng)。教師也可以在課堂上進(jìn)行范唱環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)美的歌聲來(lái)展現(xiàn)出歌曲的美好，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入歌曲的意境之中。例如，在課堂上進(jìn)行教學(xué)《親親的我的寶貝》時(shí)，教師一定要把歌曲中的“寵愛(ài)”演唱出來(lái)，用溫柔、動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)表達(dá)歌曲中的美好，當(dāng)把學(xué)生們帶入到歌曲中時(shí)，學(xué)生們也會(huì)不由自主的跟著節(jié)奏微微晃動(dòng)。所以說(shuō)，良好的范唱能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)課堂中唱歌的教學(xué)[3]。

五、開(kāi)展唱歌比賽促進(jìn)唱歌教學(xué)

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，都是有著好勝心、表現(xiàn)欲的，教師們也可以通過(guò)利用學(xué)生們好勝心和表現(xiàn)欲來(lái)進(jìn)行歌曲演唱比賽。教師在上課之前一定要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，安排好獎(jiǎng)勵(lì)措施和比賽內(nèi)容，使其能夠吸引學(xué)生們積極參與到其中。教師也可以在比賽中鼓勵(lì)學(xué)生表演節(jié)目，安排男生和男生較量、女生和女生較量或者男生和女生較量，讓每一個(gè)學(xué)生都能有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?？傊?，教師一定要根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)和歌曲的難易程度設(shè)計(jì)比賽，才能夠讓學(xué)生們愛(ài)上音樂(lè)，喜歡音樂(lè)課堂。歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要手段，因此教師一定要完善自身的教學(xué)能力，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

六、總結(jié)

通過(guò)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂中唱歌教學(xué)方法初探的了解，在目前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展中，把唱歌教學(xué)方法的知識(shí)融入到學(xué)生的課程中去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康有著積極影響。因此，在以后小學(xué)唱歌教學(xué)的發(fā)展中學(xué)校管理人員可以加大對(duì)唱歌教學(xué)的關(guān)注度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)普及和輔導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建華，林曉玲.淺論在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中面臨的問(wèn)題及有效解決策略[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2012（05）.[2]朱向勤.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用“討論式教學(xué)”法[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（01）.[3]王偉，張曉慶.小學(xué)音樂(lè)課堂中陶笛教學(xué)方法初探[J].中華少年，2017，（12）：217-218.

第四篇：小學(xué)音樂(lè)課堂中唱歌教學(xué)方法初探

小學(xué)音樂(lè)課堂中唱歌教學(xué)方法初探

摘 要：小學(xué)音樂(lè)課程是組成小學(xué)教學(xué)課程的重要內(nèi)容。通過(guò)音樂(lè)課堂中對(duì)唱歌的學(xué)習(xí)，可以豐富小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸更多的課程，進(jìn)而使學(xué)生擁有更廣泛的興趣愛(ài)好。所以，教師在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生唱歌能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；唱歌教學(xué)；重要意義

有效開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂中的唱歌教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)多才多藝的全能學(xué)生有非常重要的意義。教師在進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該通過(guò)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造趣味性的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，本文就結(jié)合小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課程中唱歌教學(xué)的有效方法進(jìn)行相關(guān)的探究。

一、應(yīng)用多媒體營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)唱歌的興趣，首先，要為學(xué)生創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境。良好的課堂環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有非常重要的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新型的音樂(lè)課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的唱歌積極性。

例如，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體展開(kāi)教學(xué)。教師在開(kāi)展每一節(jié)課的歌曲教學(xué)之前，可以先為學(xué)生播放一段相關(guān)的音頻，通過(guò)音頻的播放為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿歌聲的音樂(lè)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生的唱歌積極性可以得到有效地調(diào)動(dòng)。在這樣的氛圍中，學(xué)生更愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。比如，在歌曲《新疆是個(gè)好地方》時(shí)，也可以通過(guò)視頻讓孩子們先了解新疆的地理風(fēng)光、歌曲與舞蹈等，這樣可以讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣充分得到提高。

二、開(kāi)展特色活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們熱衷于參加集體活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，并通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，開(kāi)展特色的音樂(lè)唱歌活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)唱歌的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《搖呀搖》時(shí)，我組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)搖小船的情景，按音樂(lè)的節(jié)奏邊唱邊“劃”，從中體會(huì)溫馨的場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，收到愉快的教學(xué)效果。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生更加積極地參與到活動(dòng)中去，并使學(xué)生的唱歌能力和表演能力得到充分的鍛煉和提高。

總之，小學(xué)音樂(lè)課程是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法以及為學(xué)生設(shè)置特色的音樂(lè)活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱歌的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生唱歌能力的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

黃建華，林曉玲.淺論在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中面臨的問(wèn)題及有效解決策略[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2012（05）.編輯 魯翠紅

第五篇：新課程實(shí)施與課堂教學(xué)改革

新課程實(shí)施與課堂教學(xué)改革

趙連根

1．新課程的基本特征

1．1．課程功能

實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

1．2．課程結(jié)構(gòu)

建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，努力體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究，同時(shí)提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景。

1．3．課程標(biāo)準(zhǔn)

強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。

1．4．課程實(shí)施

探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用。

1．5．課程評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值、對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值，以及對(duì)課程本身的改善價(jià)值，建立發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

1．6．課程管理

建立國(guó)家、地方、學(xué)校課程的三級(jí)管理模式，明確國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)的課程管理職責(zé)。

1．6．1．首先，新課程倡導(dǎo)合作，就是要體現(xiàn)其開(kāi)放性。每一位兒童都是一個(gè)完整的生命體，促進(jìn)其發(fā)展需要多人合作才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，每位兒童都有差異，他們的發(fā)展取決于有差異的課程，沒(méi)有合作就不可能提供有差異的課程。

1．6．2．其次，新課程倡導(dǎo)對(duì)話，就是要體現(xiàn)其民主性。把什么樣的課程交給兒童，或者說(shuō)兒童需要什么樣的課程，不能讓某個(gè)專家或某一群體的人來(lái)決定，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話與協(xié)商，特別是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

1．6．3．最后，新課程倡導(dǎo)探究，就是要體現(xiàn)其科學(xué)性。教師要想使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須學(xué)會(huì)探究。有人說(shuō)，教學(xué)即探究，教師即研究者一點(diǎn)也不為過(guò)。

2．課程實(shí)施與課堂教學(xué)

2．1．重新理解課堂

盡管教學(xué)改革會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的增減、范圍的擴(kuò)縮、形式的分合等，但由于沒(méi)有把課堂教學(xué)納入到整個(gè)課程教學(xué)改革中加以系統(tǒng)思考，并予以重點(diǎn)突破，所以，課程教學(xué)改革不可能有本質(zhì)意義上的進(jìn)展，也不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。

2．2．準(zhǔn)確把握課程實(shí)施與課堂教學(xué)的關(guān)系

課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程計(jì)劃的過(guò)程，涉及教育行政管理體制的變化、課程內(nèi)容的更新、教學(xué)過(guò)程的改變、校長(zhǎng)和教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等。

3．以基于課程的課堂教學(xué)觀取代基于教材的課堂教學(xué)觀

3．1．基于教材的課堂教學(xué)觀--注重知識(shí)傳授

在這種課堂教學(xué)觀的支配下，形成了備課--講課--作業(yè)批改這樣的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的任務(wù)就是組織認(rèn)知。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得最具體的是認(rèn)知性目標(biāo)，淺者要求達(dá)到講清

知識(shí)，深者要求達(dá)到發(fā)展能力，其他任務(wù)則可有可無(wú)。

3．2．基于課程的課堂教學(xué)觀--注重人的發(fā)展

課堂教學(xué)要讓教師與學(xué)生獲得真善美的真實(shí)體驗(yàn)，主體性得到充分發(fā)揮。教師與學(xué)生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是將其變成課堂教學(xué)中師生共同創(chuàng)新課程的一種資源。課堂教學(xué)將緊緊圍繞師生的主動(dòng)發(fā)展而展開(kāi)，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及手段將隨著課堂教學(xué)情景的變化及時(shí)作出調(diào)整。此時(shí)課堂教學(xué)充滿著偶然性、不可預(yù)知性和藝術(shù)性，在持續(xù)創(chuàng)造的教育情景中，教師的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生得到了充分尊重，任何學(xué)生都有權(quán)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程發(fā)表自己的意見(jiàn)，都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師與學(xué)生通過(guò)共同參與、主動(dòng)探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學(xué)變成了創(chuàng)造力的教學(xué)。

4．構(gòu)建基子課程的課堂教學(xué)

4．1．變按教材篇目思考教學(xué)為按課程單元思考教學(xué)

在正確的課堂教學(xué)觀的指導(dǎo)下，整體審視課程，并對(duì)課程的單元作出劃分和教學(xué)安排，然后按照單元來(lái)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣做的好處至少有兩點(diǎn)：第一，形成課程實(shí)施整體框架，便于從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，選擇有效的教學(xué)方法。第二，拓寬課堂教學(xué)的空間，擁有一定的課堂教學(xué)資源的配置權(quán)，教師和學(xué)生可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，調(diào)整教材資源，整合其他教學(xué)資源。這為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同創(chuàng)新課程找到了切入口。

4．2．變按教材篇目備課為按課程單元設(shè)計(jì)教學(xué)方案

課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)是以單元為單位的，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素是：

4．2．1．學(xué)生發(fā)展背景。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，而不是知識(shí)，要有效地組織課堂教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等方面在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深人分析。學(xué)生發(fā)展背景分析應(yīng)成為課堂教學(xué)目標(biāo)生成的基礎(chǔ)。

4．2．2．課堂教學(xué)目標(biāo)。

4．2．2．1．一是針對(duì)性，就是目標(biāo)能反映和滿足師生發(fā)展的需求；

4．2．2．2．二是適切性，就是目標(biāo)能立足實(shí)際并有助于實(shí)際問(wèn)題的解決；

4．2．2．3．三是整合性，就是目標(biāo)既注重知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、師生生命活動(dòng)的相互作用，又注重知識(shí)體系與生命活動(dòng)的有機(jī)整合；

4．2．2．4．四是可操作性，就是目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法，而且有對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行有效檢測(cè)的手段。

4．2．3．課堂教學(xué)內(nèi)容、要求及方法。此時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，它不僅指書本知識(shí)，還包括現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)、課堂教學(xué)環(huán)境等。教材只是課堂教學(xué)的主要資源，絕不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程單元內(nèi)的課堂教學(xué)資源進(jìn)行重新配置。

4．2．4．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的手段。要把整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程看作師生共同參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，這里既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生群體間的相互評(píng)價(jià)；既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有發(fā)展性評(píng)價(jià)；既有量的評(píng)價(jià)也有質(zhì)的評(píng)價(jià)。究竟采取何種評(píng)價(jià)方式，應(yīng)視課堂教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的情況而定。而促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)發(fā)展，則是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的。

4．3．在基于課程的課堂教學(xué)中激活教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)方案是預(yù)先設(shè)計(jì)的，盡管對(duì)可能出現(xiàn)的課堂教學(xué)情況作了充分考慮，但畢竟無(wú)法預(yù)料課堂教學(xué)方案實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況。要使課堂教學(xué)充滿生命的活力，意味著教師要在不斷變化的課堂教學(xué)情境中及時(shí)地修正課堂教學(xué)方案，調(diào)整課堂教學(xué)的策略與方法。能否達(dá)到這一要求，取決于教師的課堂教學(xué)機(jī)智。德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為，判斷一位教師是

優(yōu)是劣，關(guān)鍵是看其是否發(fā)展了一種機(jī)智感。

4．3．1．教師的課堂教學(xué)機(jī)智，通常被理解為教師對(duì)課堂教學(xué)情況的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)。教師能在課堂教學(xué)中對(duì)出乎預(yù)料的和無(wú)法預(yù)測(cè)的課堂教學(xué)情況作出即刻反應(yīng)。人們往往把課堂教學(xué)機(jī)智說(shuō)成是教師在課堂教學(xué)中的智慧和才藝。能展現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)智的教師都具有在復(fù)雜而微妙的課堂教學(xué)情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力。教師的課堂教學(xué)機(jī)智充滿著智慧。沒(méi)有智慧就沒(méi)有機(jī)智，而沒(méi)有機(jī)智，智慧最多也只是-種內(nèi)部狀態(tài)而已。

4．3．2．教師要激活自身課堂教學(xué)機(jī)智，必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中注意養(yǎng)成下列一些品質(zhì)：

4．3．2．1．第一，具有敏感性。能從間接的線索如手勢(shì)、神態(tài)、表情和體態(tài)語(yǔ)言來(lái)理解學(xué)生內(nèi)心的思想、感情和愿望。

4．3．2．2．第二，具有理解學(xué)生的內(nèi)心生活的能力。能在具體的課堂教學(xué)情境中理解學(xué)生個(gè)體諸如害羞、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲傷等情感。

4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道應(yīng)該進(jìn)人情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。

4．3．2．4．第四，具有道德直覺(jué)。能感受到什么才是最恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。

4．3．3．教師在課堂教學(xué)中如何激活課堂教學(xué)機(jī)智呢?

4．3．3．1．需要教師不斷增強(qiáng)感知力、理解力和洞察力以及正確行動(dòng)的直覺(jué)，不但要用撫摸，用一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，用沉默等方式來(lái)感動(dòng)學(xué)生，而且要知道學(xué)生是如何體驗(yàn)整個(gè)課堂教學(xué)情境的，以便作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

4．3．3．2．教師要對(duì)課堂教學(xué)充滿自信。因?yàn)樘摷俚男判氖谴嗳醯?，是不可能得到學(xué)生信賴的。更為重要的是，要能夠?qū)⒄鎸?shí)的信心傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起信心。

4．3．3．3．教師要懂得運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智的策略。在課堂教學(xué)中要知道何時(shí)該順其自然、何時(shí)該保持沉默、何時(shí)不介入、何時(shí)該忽略什么、何時(shí)該等待什么、何時(shí)該“不注意”什么。

4．3．3．4．教師要注意給學(xué)生創(chuàng)造空間，使學(xué)生能以自己的方式來(lái)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。要避免完全操控和放任自流兩種傾向。若能形成一種恰當(dāng)?shù)慕涣麝P(guān)系，就不會(huì)窒息學(xué)生對(duì)個(gè)人空間的需求。

4．3．3．5．教師要時(shí)刻注意學(xué)生的獨(dú)特性。教師應(yīng)當(dāng)不斷地問(wèn)自己這樣一些問(wèn)題：這個(gè)學(xué)生在哪些方面與我和其他學(xué)生不一般?學(xué)生怎么會(huì)有這樣的差別?我能夠做些什么來(lái)幫助這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同呢?

4．3．3．6．教師要善于運(yùn)用眼神、言語(yǔ)、沉默以及動(dòng)作。

4．3．3．6．1．在眼神方面，我們知道眼睛在表達(dá)復(fù)雜情緒方面具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。教師要重視眼神的運(yùn)用，一方面要知道如何理解學(xué)生的眼神所傳遞的信息一方面必須學(xué)會(huì)通過(guò)自己的眼神來(lái)表達(dá)自己。

4．3．3．6．2．在言語(yǔ)方面，課堂教學(xué)的言語(yǔ)氣氛可能會(huì)阻止或者促成師生間的聯(lián)系和接觸。教師要注意措詞方式和語(yǔ)調(diào)，創(chuàng)造一種師生間能進(jìn)行真誠(chéng)交流的言語(yǔ)氣氛。還要避免措詞和語(yǔ)調(diào)的公式化，讓感人的言語(yǔ)在課堂教學(xué)中由衷地進(jìn)發(fā)出來(lái)。

4．3．3．6．3．在沉默方面，教師要知道沉默的力量，也要知道何時(shí)保持沉默。

4．3．3．6．4．在動(dòng)作方面，教師既要善于洞察學(xué)生姿勢(shì)神態(tài)的心理或情緒狀態(tài)，又要善于創(chuàng)造良好的氣氛、關(guān)系和情緒。教師要知道動(dòng)作、姿勢(shì)和言語(yǔ)是交融在一起的。

4．4．總之，教師要在意想不到的課堂教學(xué)情境中，馬上知道該說(shuō)什么或做什么，機(jī)智地修正偏差或重新將課堂教學(xué)引向具有教育意義的方向上去。教學(xué)上的聰明不純粹是知識(shí)意義上的聰明，教學(xué)上的聰明是指充滿智慧的敏感性。

摘自《素質(zhì)教育大參考》2007。9A（4~9）