第一篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》 讀書體會(huì)

讀 書 體 會(huì)

近一段時(shí)間，潛心拜讀了著名的教育理論家金陵老師所著的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》。在書中金老師詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的原理和微課程在教學(xué)中的應(yīng)用，令我感到獲益良多，認(rèn)識到在傳統(tǒng)的課堂模式之外，一種新的教學(xué)模式。真讓人有耳目一新、別有洞天的感覺。

翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)人性化學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)。孩子們在家里借助學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂成了孩子們內(nèi)化知識、拓展能力的地方。盡管這方面要因地制宜，對于我校學(xué)生的家庭條件有較大的考驗(yàn)，但這種理念我認(rèn)為相當(dāng)不錯(cuò)。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂，孩子們先在課上學(xué)習(xí)知識，再在課下鞏固、消化知識。

由于有的孩子課下偷懶，沒能對所學(xué)知識及時(shí)消化、吸收，導(dǎo)致了困惑越來越多，學(xué)習(xí)成績每況愈下，成為了學(xué)困生。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來傳授知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻可以隨時(shí)暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師要做出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻，這就要求老師要在教學(xué)資源的開發(fā)上下足功夫，從這一點(diǎn)上可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是老師可以輕松了事，放放視頻就ok了，而是依然圍繞教材以及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，做好備課環(huán)節(jié)。

實(shí)行微課程教學(xué)法還意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。課堂上，除了課前檢測外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。這一理念使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，懂得合作交流，學(xué)生的潛能將會(huì)得到更大的發(fā)掘。我校開展小組合作教學(xué)模式已有幾年，發(fā)展中遇到很多困難，到目前為止可以說也遇到了瓶頸，在進(jìn)一步挖掘課堂的潛能，學(xué)生的潛能還需要一定的再研究，我想翻轉(zhuǎn)理念可以作為參考，輔助我們在因地制宜的前提下，開展好小組合作教學(xué)模式。

時(shí)代在進(jìn)步，微課程對教師的要求更高。作為教師，我們需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生課前任務(wù)，需要精心創(chuàng)作好微課，需要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要課上即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)一對一指導(dǎo)?？傊覀円プ⌒抡n程改革的機(jī)會(huì)，認(rèn)準(zhǔn)方向，腳踏實(shí)地努力，一步一步地推動(dòng)課堂的完美蛻變，也促成自身的重大轉(zhuǎn)變和迅速提升，讓自己的教育生涯永葆青春和活力！

第二篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

北街小學(xué) 王 芳

寒假中，我認(rèn)真拜讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書,并參加了“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn), 接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認(rèn)識：它是現(xiàn)代信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書在全國指導(dǎo)教學(xué)研究、觀察實(shí)驗(yàn)校教改成果的心得結(jié)晶。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

在著作下篇《微課程教學(xué)法的原理與實(shí)務(wù)》中，金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)困惑，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。金老師指出:一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會(huì)對學(xué)生進(jìn)行二次檢測的，這樣來講，學(xué)生的作業(yè)量并沒有增加；二是要辯證地看待“負(fù)擔(dān)”，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負(fù)擔(dān)了。

微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學(xué)微視頻，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力；老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)（進(jìn)階）——協(xié)作探究（含疑難問題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。

作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助我們更好的教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個(gè)小問題時(shí)，教師首先要確定一個(gè)小課題，再將課題付之于行動(dòng)研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的過程中開展研究。

我期望能夠運(yùn)用這一種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文這一學(xué)科的融合，有效的推進(jìn)我校的語文教學(xué)改革，為解放更多的老師和學(xué)生而做出貢獻(xiàn)。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法(讀后感)

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》讀后感

其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)發(fā)展很多年，只是概念的提出是這兩年的事，聞名全國的杜郎口模式也是對這一模式的經(jīng)典詮釋，我們平時(shí)用比較多的課前預(yù)習(xí)也是應(yīng)用的這一理念。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂我們一直都在用，只是我們未曾深入的去研究。下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一下這方面的體會(huì)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)與教順序的顛倒，其余教與學(xué)環(huán)節(jié)的輔助是不能缺少的。去過杜郎口中學(xué)參觀的人只領(lǐng)略了白天課堂上的光鮮亮麗，游刃有余，卻沒有看到晚上教室里為第二天課堂展示的翻閱資料精心準(zhǔn)備的學(xué)生們。所以，課堂前的自主學(xué)習(xí)是上好課的前提，很多預(yù)習(xí)資料，預(yù)設(shè)練習(xí)，問題探究提示都要提前準(zhǔn)備，要求都讓學(xué)生了然于胸。只有精心的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生才能找到所學(xué)的重難點(diǎn)，疑惑點(diǎn)，使第二天的課堂學(xué)習(xí)有目的，有意義。

其次，資源準(zhǔn)備要跟上。自主學(xué)習(xí)不能只拘泥于課本練習(xí)冊，輔導(dǎo)教材，很多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源都可以因地制宜的積極獲取，并在教學(xué)中使用。微課程在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡已久，很多優(yōu)秀的課程微視頻已經(jīng)成為公開的資源，我們可以依托這些資源開展翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備。這對我們教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)，但是只要是有利于促進(jìn)我們教學(xué)的資源都是可以拿來為我們所用

最后，課堂教學(xué)有扶有放，充分發(fā)揮的。

再次，要抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有價(jià)值的探究性問題。一個(gè)好的探究問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考和聯(lián)想，可以讓我們的課堂不再沉悶。

學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，但這不能意味著教師可以松懈?，F(xiàn)代教育研究指出，教師角色已經(jīng)逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師作為知識傳播的中介，幫助學(xué)生搭建個(gè)體與信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生解決問題，掌握知識和方法，獲得體驗(yàn)和技能。

每一次信息技術(shù)的變革都會(huì)引起教學(xué)領(lǐng)域的變革，如何讓技術(shù)輔助教學(xué)，成就教育的高效發(fā)展，是我們一線教師需要思考的好而研究的問題。

假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》這本書，這本書猶如及時(shí)雨，讓我對原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法有了比較清晰的認(rèn)識。在金陵老師的書中隨著他對一系列問題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學(xué)法的三大模塊及如何開發(fā)微課？

首先我們一起走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂：

我們知道傳統(tǒng)的班級授課制，一個(gè)老師面對不同的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，這樣不免讓接受慢的同學(xué)困惑越來越多，從而導(dǎo)致學(xué)困生增多，兩極分化嚴(yán)重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會(huì)深感無奈。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在觀看時(shí)學(xué)生不受時(shí)間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以因?yàn)樾枰伎级鴷和?，也可以因?yàn)闆]有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。好的同學(xué)可以只看一遍，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。這樣到了課堂上學(xué)生的知識掌握水平已經(jīng)基本相當(dāng)，所以在課堂上的內(nèi)化知識和拓展能力就不會(huì)差距太大，實(shí)現(xiàn)了人性化的學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺得真好，真的很適應(yīng)時(shí)代的要求。傳統(tǒng)課堂中，我們總是由情景圖引出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步跟著我們的節(jié)奏來完成學(xué)習(xí)，再好都有一種“牽羊吃草”的感覺，老師表演的成分多。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學(xué)生過好了一個(gè)又一個(gè)“瑞士奶酪式的間隙”，學(xué)有所獲。在課堂上，當(dāng)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用知識解決問題時(shí)，教師通過安排小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、展示交流等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)到精熟學(xué)習(xí)，此時(shí)的教師是“導(dǎo)演型”教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主和有效的。

再來看微課程教學(xué)法：

微課程教學(xué)法的三大結(jié)構(gòu)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在課前，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、提供配套學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入課內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。這個(gè)時(shí)候我們需要的是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化自主學(xué)習(xí)成果，拓展基于自主學(xué)習(xí)的多元能力。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，以前我以為學(xué)習(xí)任務(wù)單一點(diǎn)都不重要，也不知道怎樣去設(shè)計(jì)，現(xiàn)在看來我所忽視的卻是最重要的。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。其質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中主體部分是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)最基本、最有效的方法是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，即把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，而不是將習(xí)題變成任務(wù)。看到這里對于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用和如何設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識，但是遺憾的是金陵老師沒有給出一份完整的任務(wù)單的設(shè)計(jì)案例，那樣理論和案例結(jié)合也許會(huì)讓我掌握的更好。

課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要抓好兩個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識、拓展能力。四個(gè)操作步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。檢測學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)成效，完成進(jìn)階作業(yè)，在進(jìn)階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過開展協(xié)作探究來突破，最后展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。有了這四步程序我們的課堂教學(xué)方式就會(huì)得到創(chuàng)新。

讀了這本書，有種想嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂的沖動(dòng)，真的很想站在世界教育改革與發(fā)展的高位上，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，走向“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法。但是我明白成功是不可復(fù)制的，好的教學(xué)方法也要與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。

說實(shí)話，我之前經(jīng)常在網(wǎng)上看一些微電影，玩過微博，但是對微課卻一無所知，想來微課和微博、微電影應(yīng)該有些許相似的地方吧？假期，我讀了金陵老師《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，從中有了些許的認(rèn)識，并對微課的制作有了更進(jìn)一步的了解。我感覺 “微課”就是上微型課，其實(shí)就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)，是一種教研的新形式。

微課的授課內(nèi)容是一個(gè)知識點(diǎn)，一般都選擇教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來制作微課，教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)教學(xué)。微課的選題非常重要，良好的選題可以達(dá)到事半功倍。這些簡短的微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生們自己搜索課程來看，并自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，他們可以任意停止和重訪一個(gè)視頻以確保達(dá)到對課程內(nèi)容的理解，就像是老師直接跟學(xué)生講話，一對一的效果肯定要比一對三十、四十效果要好。通過這種途徑，微課為點(diǎn)到課堂模式提供了有力支持，在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進(jìn)行回顧和課堂活動(dòng)，由此老師可以在需要的時(shí)候提供幫助。同時(shí)，這種形式也鼓勵(lì)教學(xué)者在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)會(huì)簡潔。

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過程平庸無奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。個(gè)人看來，數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行微課教學(xué)比較好，針對一個(gè)例題進(jìn)行微課視頻制作，簡單明了效果好。上次看了一篇關(guān)于生活啟示的微課視頻，覺得作為語文或品社方面的教學(xué)比較切合。

“微課”雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，他并不是一個(gè)簡單的教學(xué)片段，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，作為教師需要不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。微課雖微，但勝在“以小見大”。5分鐘的微課遠(yuǎn)不止是5分鐘，而是整個(gè)一位教師的精氣神的體現(xiàn)。錄制微課，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都會(huì)影響微課效果。在這百般挑剔中，也就自然地成長一位教師了。微課雖只有5分鐘，卻必須一樣備課，甚至是更精練地備課。微課的選材切入點(diǎn)要合適，最好小些，不可太大。在短短5分鐘之內(nèi)，要比較完整地展示本就不宜將切入點(diǎn)撕扯得太大。最后，我覺得微課的聲音和微笑很重要，有一副好嗓子，有一口保準(zhǔn)的普通話最好，最重要的是做微課需要一種“不怕恥”的精神。因此，微課對教師素質(zhì)的提高具有毫無疑問的促進(jìn)作用。

微課不是自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，它雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)?！拔⒄n”作為一種新興的教學(xué)方式，能有效解決實(shí)際教學(xué)問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但目前對于微課的認(rèn)識實(shí)在粗淺，今后學(xué)習(xí)的地方還有太多太多，希望有一天可以利用“微課”改變我們的課堂。

讀書，能夠使教師不斷增長專業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創(chuàng)造的活力和快樂。讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實(shí)現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法 的學(xué)習(xí)心得（精選）

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人，他2014年開始在全國宣講《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》(2013年12月完成微課程教學(xué)法體系建構(gòu))，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師普遍反映?接地氣?。

在全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心組織的?全國中小學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)系列高端研修班‘翻轉(zhuǎn)課堂’專題?培訓(xùn)（北京）上，金老師從生活中人們喜歡吃散養(yǎng)雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學(xué)生的天性，倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改革，引起大家的共鳴。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn);二是微課程教學(xué)法原理;三是微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)。

在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂?學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外?，翻轉(zhuǎn)課堂?學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂?，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測這樣的做法也不叫翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檫@不過是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。學(xué)生在課外觀看視頻可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，可快可慢，可以重復(fù)、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在?課內(nèi)翻轉(zhuǎn)?，家校翻轉(zhuǎn)才是常態(tài)。

在第二部分微課程教學(xué)法原理中，金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)顧慮，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。金老師指出，一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會(huì)對學(xué)生進(jìn)行二次檢測的，這樣來講，學(xué)生的作業(yè)量并沒有增加;二是要辯證地看待?負(fù)擔(dān)?，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負(fù)擔(dān)了。

我們正在推進(jìn)?微課?工程，身邊很多老師對?微課?和?微課程?還不太理解，以為?微課?就是?微課程?，就是制作微視頻而已。金老師通過圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關(guān)系。?微課程?是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評價(jià)與反思等因素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng);?微課?是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成?任務(wù)單?給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。

第三部分微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)，重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我們實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒數(shù)，金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力;老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的?四步法?，即?檢測自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)(進(jìn)階)——協(xié)作探究(含疑難問題探究)——展示、質(zhì)疑、闡釋?。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，?展示?對學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。因此，如果學(xué)生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會(huì)愛上英語，他的英語成績必定優(yōu)秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級教師的介紹，有的老師讓學(xué)生輪流在每節(jié)英語課開始的時(shí)候做匯報(bào)，輪到的學(xué)生課前都要做大量的準(zhǔn)備工作，就是為了在上課的時(shí)候能向大家成功地匯報(bào)，這同樣也是為了體驗(yàn)成就感。在講到設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，金老師現(xiàn)場點(diǎn)評了山東一位老師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在自主學(xué)習(xí)的形式這一塊，金老師特別欣賞這位老師建議學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括本課所學(xué)內(nèi)容的做法，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是高階思維訓(xùn)練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓(xùn)練學(xué)生的高級思維能力。

金老師還向老師們介紹了微課的多種制作方法，他指出，沒有哪一種方法是絕對高級或者低級的，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，哪一種最有效就用哪一種。

在講座的最后，金老師詼諧地說，經(jīng)過一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不再?山寨?，而且還?順便?提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。他列舉了江蘇省昆山培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蘇州市新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校等實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用真實(shí)的數(shù)字號召老師們用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生閱讀理解、抽象思維的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力、語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，提高學(xué)習(xí)成績。

我們有理由踏上信息技術(shù)與課程整合的新征途，用翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法不斷改善應(yīng)試教育，并最終促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展!

第五篇：對微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的一點(diǎn)體會(huì)

對微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的一點(diǎn)體會(huì)

楊慧

近年來隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來生機(jī)和變革。而信息技術(shù)以其獨(dú)有的特性，一直走在變革之中。微課因?yàn)榉蠈W(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到的重要的作用。

一、微課程的使用有利于分層教學(xué) 在新授課中我一直使這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講演示、學(xué)生交流合作等方法根據(jù)學(xué)情來選擇）——學(xué)生演示——評價(jià)反饋”的模式來進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過程中，我一直為學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作熟練程度差別很大而苦惱：有一小部分學(xué)生總能很快的完成課堂任務(wù)，但慢的學(xué)生可能才做了一點(diǎn)。這一現(xiàn)像在學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫、ps圖像處理，這些軟件時(shí)更為明顯。如果按照操作快學(xué)生的進(jìn)度，操作慢的學(xué)生勢必是什么都學(xué)不到的，也不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；但如果按照慢學(xué)生度，這對快的那一小部分學(xué)生又似乎不太公平。這時(shí)微課程闖入了我的視線。制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。在學(xué)習(xí)flash軟件中《制作引導(dǎo)線動(dòng)畫》一課中，我設(shè)計(jì)了蝴蝶沿引導(dǎo)線飛行的任務(wù)讓學(xué)生完成本課的操作目標(biāo)。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我將這一任務(wù)分解：制作了煽動(dòng)翅膀的蝴蝶元件微課和沿引導(dǎo)線飛行蝴蝶微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)又錄制了拓展任務(wù)——蝴蝶飛行的場景由遠(yuǎn)及近的微課。在上課時(shí)田橫濮、徐敬堯等同學(xué)大約用了其他同學(xué)的三分之一時(shí)間就掌握了目標(biāo)任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)建引導(dǎo)線動(dòng)畫，之后他們又根據(jù)拓展任務(wù)的微課完成了場景的設(shè)置，而操作慢的同學(xué)還在完成第一個(gè)任務(wù)中。這樣幾位操作比較快的同學(xué)又根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識分別對場景進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)。有的在場景中利用形狀動(dòng)畫加入了太陽；有的利用幀幀動(dòng)畫加入了文字說明；有的利用運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫加入了其他的小動(dòng)物。經(jīng)過幾位同學(xué)的設(shè)計(jì)操作形成了一個(gè)較完整的小故事。而慢的同學(xué)也差不多完成了本課的目標(biāo)任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)建引導(dǎo)線動(dòng)畫。

在微課的使用過程中，學(xué)生能行快掌握播放微課的技術(shù)，并有效的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。把教師從一遍遍的演示解讀中解放出來。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度因此能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生?？梢哉f在信息技術(shù)課中使用微課可以說是一舉多得，利于學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。

二、微課+翻轉(zhuǎn)課堂取得意想不到的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂類似于我們之前所說的課前預(yù)習(xí)。由于信息技術(shù)課的特點(diǎn)，這門課幾乎不會(huì)布置學(xué)生課下的作業(yè)，課前預(yù)習(xí)也就無從談起。而學(xué)生對于這門課有著很高的熱情，幾乎每節(jié)課學(xué)生都會(huì)提前很多時(shí)間到微機(jī)室準(zhǔn)備上課。那么，可以利用這段時(shí)間，讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過觀看微課基本掌握的操作技能。這樣就把課堂中的自主學(xué)習(xí)部分拿到了課前進(jìn)行，對于能力較好學(xué)生這段時(shí)間已經(jīng)足夠他掌握本課的操作了，對于接受較慢的同學(xué)，因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)，課上再花少許時(shí)間也能較快的掌握。在初三學(xué)生學(xué)習(xí)vb編程《變量》一課時(shí)，我分別用以往“情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講演示、學(xué)生交流合作等方法根據(jù)學(xué)情來選擇）——學(xué)生演示——評價(jià)反饋”的模式上了一節(jié)；用“了解目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——情景導(dǎo)入——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)生演示（教師精講）——評價(jià)反饋”模式上了一節(jié)。通過對兩節(jié)課對比發(fā)現(xiàn)，后者比前者節(jié)約出了大約十分鐘的時(shí)間，學(xué)生可以利用這部分的課堂時(shí)間完成由教師設(shè)計(jì)更有難度的任務(wù)。第一個(gè)模式學(xué)生完成了兩個(gè)編程的設(shè)計(jì)和調(diào)試，第二個(gè)模式學(xué)生可以完成三至四個(gè)編程設(shè)計(jì)和調(diào)試，賈萬鑫等幾名同學(xué)不但完成了全部的編程設(shè)計(jì)，還對程序的界面進(jìn)行了個(gè)性的設(shè)計(jì)，讓程序看起更美觀。如果說使用微課滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，那么翻轉(zhuǎn)課堂又讓這分滿足，發(fā)揮了更大的作用。

三、在微課使用過程中的問題

1、在課堂中微課視頻在輔助教學(xué)中發(fā)揮了很重要的作用，這點(diǎn)是毋庸置疑的。但在使用和制作微課的過程中也發(fā)有時(shí)自己制作的微課過于簡單或是講解上存在瑕疵，如果能有一批優(yōu)秀的老師制作出一批優(yōu)秀的微課。我想這些優(yōu)秀微課視頻在課堂教學(xué)中會(huì)更有意義。

2、微課視頻對學(xué)生使用課本的能力有很大的沖擊。在使用了微課一個(gè)學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新操作技能時(shí)會(huì)不自覺的去尋找視頻。在講授flash動(dòng)畫按鈕操作時(shí)，因?yàn)槲⒄n視頻出現(xiàn)了點(diǎn)問題，我就提示學(xué)生，可以通過課本的操作步驟來完成任務(wù)。但讓我詫異的時(shí)，全班用了十五分鐘，沒能完成操作任務(wù)。課下跟學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生說：“看慣了視頻，一看課本就耐不下心來看，感覺字太多?！边€有的學(xué)生說：“看視頻時(shí)感覺每一步都很清楚?？凑n本，不是掉字，就是看錯(cuò)行，操作了大半天，就是不出正確的效果?！睂W(xué)生的話讓我驚醒，微課視頻雖然可以提高課堂效率，但讓學(xué)生對文字的閱讀和理解能力退化，卻非我的本意了?？磥碓谙聦W(xué)期在備課時(shí)，針對學(xué)生出現(xiàn)的這一問題，我要及時(shí)做出調(diào)整。

3、微課的使用要精不能濫。在初三學(xué)生上模塊操作課時(shí)，我花了大量的時(shí)間制作了習(xí)題正確操作步驟的微課，這樣學(xué)生在操作完成后右以自己對一下改正錯(cuò)誤?？墒窃谏狭?xí)題課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不看。問學(xué)生為什么不看。學(xué)生答：“一個(gè)微課看完大約要五分鐘左右，如果每做一題都看微課那就做不了幾道習(xí)題?！笨磥砦⒄n雖好，用時(shí)也要慎重，不能濫用。