第一篇：“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

【摘要】隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀點和教學(xué)方式也隨之不斷發(fā)展，新課標(biāo)理念提出了“以學(xué)定教”的新的教學(xué)思想。“以學(xué)定教”是因材施教觀念在新的時代背景下的發(fā)展，是促進(jìn)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間和諧有效發(fā)展的重要方法。從學(xué)生、教師以及師生的雙向互動三個方面，來闡述“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)定教” 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略教育是以培養(yǎng)人為目標(biāo)的，在一定社會背景下發(fā)生的促進(jìn)個體社會化和社會個體化的實踐活動，教育有廣義和狹義之分，廣義的教育指一切能夠增進(jìn)人的知識，提升人的技能，影響人的品德的實踐活動；狹義的教育則指根據(jù)社會要求，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)的過程。通常所講的教育是指狹義的教育，也就是學(xué)校教育。以學(xué)校為載體的教育是現(xiàn)代教育存在的普遍方式，通過專業(yè)教師以專業(yè)方法使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時也獲得知識，學(xué)會技能。隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀點和教學(xué)方式也隨之不斷發(fā)展，新課標(biāo)理念提出了“以學(xué)定教”的新的教學(xué)思想。所謂“以學(xué)定教”，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的實際狀況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，具體而言是指在實際教學(xué)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識儲備、生活經(jīng)驗、發(fā)展規(guī)律等設(shè)計教學(xué)過程。“以學(xué)定教”是“因材施教”觀念在新的時代背景下的發(fā)展，是促進(jìn)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間和諧有效發(fā)展的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)順序，選取教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使教學(xué)過程順利進(jìn)行并取得良好效果。本文從學(xué)生，教師以及師生的雙向互動三個方面來闡述“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、“以學(xué)定教”，堅持學(xué)生主體地位

新課程教學(xué)理念提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點，其目的就是要改變以往教學(xué)過程中存在的以教師講授為主要方法的“填鴨式”的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生在課堂中通過教師的引導(dǎo)獨立思考，獲取知識，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！耙詫W(xué)定教”就是要求教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行授課。

首先，教師需要了解學(xué)生的興趣和需要。一堂課程能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，首先在于教師設(shè)計的課程是否能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是否能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實際生活中。而要做到這一點教師在課前引入新知識的時候就需要制造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實際情境。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“24時計時法”為例，教師讓學(xué)生在課前調(diào)查記錄自己最喜歡的電視節(jié)目播出時間，并在課堂中進(jìn)行交流討論，這種符合小學(xué)生興趣和需要的課堂導(dǎo)入能夠在課程開始之初就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師需要了解學(xué)生已有的知識貯備。任何知識的獲得都是一步一步深入學(xué)習(xí)的結(jié)果，知識之間存在著相互聯(lián)系，有些知識甚至可以相互轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)生首先學(xué)習(xí)了長方形、三角形、梯形的面積計算方式，而在學(xué)習(xí)計算圓的面積時就可以引導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形、三角形、梯形進(jìn)行計算。教師在了解學(xué)生的知識貯備之后進(jìn)行教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果，同時也能對學(xué)生已有的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這不僅需要教師對整個小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系十分熟悉，而且需要教師提前了解學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況。

二、以教導(dǎo)學(xué)，樹立教師主導(dǎo)理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，但是這并不意味著教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不再發(fā)揮重要作用，教師在課堂中依舊處于主導(dǎo)地位。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生是指教師的教學(xué)方法不再像之前一樣，整個上課過程都是教師在講授，將方法結(jié)論知識全部灌輸給學(xué)生，并未給學(xué)生留下充足的時間和空間進(jìn)行思考；而教師的主導(dǎo)地位則表現(xiàn)在設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，最終獲取新知識。

首先，教師需要明確自身在教學(xué)中的作用?！耙詫W(xué)定教”理念下，教師的職責(zé)不再是單純的講授，而是需要在課前課后完成很多工作，上述文章中提到的了解學(xué)生興趣愛好和已有知?R儲備就需要在課前進(jìn)行。而在課堂教學(xué)中，教師一方面需要在課前設(shè)計好課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時在實際教學(xué)過程中教師也需要和學(xué)生一起進(jìn)行思考探索，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。總體而言，在“以學(xué)定教”理念下，教師看似不再是課堂的主體，實際上教師的作用相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為多樣，也更為重要。

其次，堅持學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究。不論學(xué)習(xí)什么知識，只有學(xué)生認(rèn)識到是自己在學(xué)習(xí)，自己要學(xué)習(xí)，才會發(fā)揮主觀能動性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不僅僅是推導(dǎo)公式并利用公式進(jìn)行計算的過程，它是學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的過程。在實際教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主探索了解數(shù)學(xué)知識，甚至是數(shù)學(xué)知識的形成發(fā)展。鼓勵學(xué)生積極自主地進(jìn)行探究，有利于學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。

三、“以學(xué)定教”下的師生雙向互動

在“以學(xué)定教”理念下學(xué)生通過教師引導(dǎo)進(jìn)行自主探究，獨立思考。這種新的教學(xué)模式也帶來了學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間關(guān)系的變化。學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作增加，弱化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生之間的競爭關(guān)系，學(xué)生之間有更多機會相互表達(dá)觀點分享方法。學(xué)生和教師之間，教師也不再是高高在上的形象，師生互相之間能夠平等交流，表達(dá)看法觀點，這種雙向互動具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，是學(xué)生之間通過小組討論的方法，表達(dá)觀點。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)知識時，一般會采取小組討論的方法獲得反饋。學(xué)生之間的互相交流往往更為順利，因此教師采取小組討論的方法首先讓學(xué)生之間互相表達(dá)觀點，解決問題，同時要求每個討論小組將成員的觀點進(jìn)行總結(jié)歸納，在最終的小組發(fā)言中或是表達(dá)課堂學(xué)習(xí)的收獲和心得，或是提出小組內(nèi)部無法解決的問題和疑問。教師通過學(xué)生小組交流獲得反饋可以了解本次課程設(shè)計的成功之處和存在的問題，從而在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

其次，教師對學(xué)生觀點進(jìn)行點評，對疑問進(jìn)行解答，最終的小組發(fā)言是師生雙向互動的紐帶。教師通過小組發(fā)言了解學(xué)生對于新知識的接受情況。對于存在的問題，教師應(yīng)該及時向?qū)W生進(jìn)行答疑解惑，糾正學(xué)生錯誤的思維方式和學(xué)習(xí)方法，和學(xué)生分享自己對于這些問題的體會，使學(xué)生全面正確地理解新知識。而對于學(xué)生在發(fā)言過程中提到的心得體會也應(yīng)給予足夠的重視，對學(xué)生的合理的有創(chuàng)造力的觀點進(jìn)行積極評價，鼓勵學(xué)生積極思考，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。通過有針對性地交流，使學(xué)生勇于表達(dá)自己觀點，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，“以學(xué)定教”可以在實際教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效應(yīng)。它能夠形成輕松活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，形成良好的師生關(guān)系。但是，任何一種教學(xué)模式都是利弊兼存的，這種活潑的開放式的教學(xué)模式需要教師精細(xì)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程的變化，及時采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，否則極易使課堂淪為學(xué)生游戲的場所。在有效控制課堂情況下，“以學(xué)定教”使教師真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，切實根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，甚至以此為基礎(chǔ)確定學(xué)生的教育方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程乃至人生方向都會產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少鋒.“以學(xué)定教”的探索與思考――談初中數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，（23）：147-148.[2]劉次林.以學(xué)定教的實質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2011，（04）：28-32.[3]賴艷.談?wù)勆緮?shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2008，（10）：23-25.

第二篇：淺談“以學(xué)定教”

淺談“以學(xué)定教”

一、從思想上重視“以學(xué)定教”。

教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”。以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學(xué)定教”。

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當(dāng)灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學(xué)生對這三個問題的認(rèn)識，大致了解學(xué)生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當(dāng)點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問題共同探討，適當(dāng)點撥。關(guān)注學(xué)生

1、能否去比較F浮與G物的大小關(guān)系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關(guān)系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關(guān)系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”。而是在學(xué)生的已有認(rèn)知與教學(xué)大綱之間，構(gòu)建一座座橋梁，這些橋梁可以是學(xué)生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結(jié)尾。“教學(xué)的藝術(shù)，在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

第三篇：淺談“先學(xué)后教,以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類別：小學(xué)數(shù)學(xué)

淺談“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

楊遠(yuǎn)飛 電話：*** 重慶市彭水縣保家鎮(zhèn)木楠完全小學(xué)校

摘要：本論文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新課堂教學(xué)模式的一些理念、方式與方法

關(guān)鍵詞：“先學(xué)”、“后教”、“以學(xué)”、“定教”

2014年4月29日，為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織全體數(shù)學(xué)教師去潤溪中心校參加“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式現(xiàn)場會。經(jīng)學(xué)習(xí)過后回到學(xué)校由教導(dǎo)主任和教科室牽頭，在我們學(xué)校搞起了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革。通過半年時間的探索、嘗試。下面我將本次課改談?wù)勎业囊稽c膚淺意見。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”中“先學(xué)”即是讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前，按照老師確定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)?！昂蠼獭本褪轻槍W(xué)生在自學(xué)中所暴露出來的問題和出現(xiàn)的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生交流、合作、探索，教師和學(xué)生作出評價、給予補充和更正。“以學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)程度，以及學(xué)生對新知識掌握情況?！岸ń獭奔词谴_定教學(xué)起點、方法和策略，也就是在恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的核心是：把課堂充分還給學(xué)生，教師盡量少講，讓學(xué)生多練習(xí)，這種教學(xué)模式的步驟包括如下幾個方面：

一、學(xué)生預(yù)習(xí)

針對我們這些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多為留守兒童，缺少家庭教育，如果把課前預(yù)習(xí)放在家庭中完成，基本上是不可能的。鑒于此，我建議力爭把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)放在學(xué)校完成，或者是把預(yù)習(xí)以習(xí)題的形式讓學(xué)生完成，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，必須把握教學(xué)目標(biāo)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容落到實處，同時具有可操作性，一定不能大范圍要求，預(yù)習(xí)新知識要以舊知識作為鋪墊。

例如《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》的預(yù)習(xí)要點：(一)讓學(xué)生先看教材中的例

1、例2的相關(guān)內(nèi)容

(二)再完成例

1、例2中未完成的題目，讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)來源于生活的需 要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(三)去生活中收集有關(guān)負(fù)數(shù)的應(yīng)用

總之，預(yù)習(xí)要根據(jù)新課知識點找準(zhǔn)預(yù)習(xí)切入點，教師要吃透教材精心的設(shè)計預(yù)習(xí)。

二、檢查預(yù)習(xí)

在實際的課堂教學(xué)中，教師檢查預(yù)習(xí)是教師最難辦的環(huán)節(jié)，這就需要教師根據(jù)實際情況來確定本節(jié)課檢查預(yù)習(xí)的方式：

(一)教師利用課前逐個進(jìn)行檢查，看學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，特別關(guān)注學(xué)困生和留守兒童

(二)利用小組長檢查，看本組學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)并向老師匯報，同時教師要對完成好的加以鼓勵

(三)教師可以利用抽樣檢查，從檢查中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題(四)用提問的方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并把在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤當(dāng)做我們新課教學(xué)的切入點，是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。

三、合作學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的重點就是把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找準(zhǔn)新知識教學(xué)的切入點，從而進(jìn)行點撥、引導(dǎo)。知識點不是由教師教會，而是讓學(xué)生學(xué)會。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。在這個環(huán)節(jié)中教師只是以學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、促進(jìn)者”的身份參與到教學(xué)活動中，其中通過檢查預(yù)習(xí)切入知識點的方法有：

(一)糾錯式切入法：通過捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)信息，從學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因入手，提出問題讓學(xué)生思考，以合作探究的形式獲取新知

(二)情景式切入法：創(chuàng)設(shè)一種生活場景，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，在探討和爭議中去發(fā)現(xiàn)問題

(三)體驗式切入法：通過活動引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，自然的過渡到合作探究(四)溫故知新切入法：充分利用學(xué)過的知識逐漸過渡到新知識的教學(xué)

四、鞏固練習(xí)

此環(huán)節(jié)的練習(xí)題，應(yīng)重點體現(xiàn)本堂課的知識點，要以中等學(xué)生以及中等以下學(xué)生為著眼點，面向全體學(xué)生，在實際的操作中，可利用教科書或教輔資料上的相關(guān)練習(xí)，習(xí)題選擇要有易有難、循序漸進(jìn)、由淺入深，這樣做有便于照顧中下水平的學(xué)生，在學(xué)生練習(xí)時教師要巡視，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)典型錯誤，可以讓學(xué)生在黑板上演練，教師一定不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，因為錯誤是每堂課重要的課程資源，利用好這些資源，將會給課堂帶來蓬勃的生機和活力。

五、更正交流

根據(jù)學(xué)生在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤，教師要想方設(shè)法去引導(dǎo)，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過對話交流，發(fā)生思維碰撞，盡量讓學(xué)生自己去更正出現(xiàn)的錯誤，自己去悟出正確答案，教師應(yīng)給予鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一環(huán)節(jié)中教師盡量少說少講，盡量讓學(xué)生自己去說道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言的表達(dá)能力。

六、提高練習(xí)

又稱“再練習(xí)”，該步驟題目的設(shè)計要有層次性，應(yīng)抓住前面練習(xí)時出現(xiàn)的普遍性錯誤加以再練習(xí)，題量要少但求精，以便學(xué)生當(dāng)堂課完成，如果再出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)立即糾正，這時候可以讓會做的學(xué)生來代替老師講解，所有在課堂上呈現(xiàn)出來的練習(xí)題，都要由教師在備課時精心準(zhǔn)備并做到心中有數(shù)，一定不能在課堂上不假思索的隨手寫出來。

七、課堂小結(jié)

在課堂練習(xí)結(jié)束時對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行針對性的回顧、整理、歸納、深化。這一環(huán)節(jié)切忌教師包辦，一定要讓學(xué)生自己交流，通常采用的方式有：回顧式、比較式、激勵式、圖表式等。

八、布置預(yù)習(xí)

結(jié)合本堂課出現(xiàn)的問題以及下節(jié)課的教學(xué)重點，有針地性的安排學(xué)生對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第四篇：以學(xué)定教經(jīng)驗交流

先學(xué)后教，以學(xué)定教發(fā)言稿

本校自上學(xué)期期末階段，于初一數(shù)學(xué)學(xué)科率先實行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的全新教學(xué)模式。在實施的過程中，有不少的收獲也有困惑，下面我簡單介紹一下我校初一數(shù)學(xué)在實施過程中的一些情況

一、對“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解

首先看“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下結(jié)合預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

再看“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。

“先學(xué)后教，高效課堂”是大田縣教學(xué)致勝的法寶。它簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。

總之，在先學(xué)后教，以學(xué)定教的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。如：開始一段時間，學(xué)生很感興趣也很自覺，但一段時間之后，部分同學(xué)開始不能按時完成任務(wù)，給教學(xué)帶來很大的難度；課堂練習(xí)難度稍上一點難度，部分同學(xué)就有點力不從心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心下降；課堂教學(xué)中分析難點的時間不足等等問題。針對這些問題，我們正結(jié)合本校外地生較多的特點，通過家訪，開家長會等途徑，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時加強自身的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常對自己的探索進(jìn)行小結(jié)，找出一條適合本地特殊環(huán)境的教學(xué)方案來，把先學(xué)后教切切實實的做下去。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種教學(xué)方式真正地以學(xué)生為本，很好地實現(xiàn)了“三變”：變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變學(xué)生的苦學(xué)為樂學(xué)，變教師的注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的課堂，是開放性的課堂，以前，課堂的重難點和關(guān)鍵點都是根據(jù)教材而定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重難點和關(guān)鍵點就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。教師不可能預(yù)先設(shè)定好學(xué)生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流和討論，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展！

六、困難與困惑

1、“先學(xué)后教”操作步驟是“先學(xué)——展示、后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”。目前我們是大班教學(xué)，50多位學(xué)生要在一個狹小的空間理討論、互教，展示自學(xué)成果，教師通過學(xué)生的“展示”進(jìn)行評價、更正、點拔，引導(dǎo)深入和拓展。教師沒有很好的駕馭功夫是無法完成的，會不會出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”，擴(kuò)大差生面？

2、是否每課都要編寫導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的編寫帶給老師的壓力更大了，學(xué)校的印刷后勤服務(wù)能否跟上，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是否加重了？是否有專家編好的導(dǎo)學(xué)案可以征訂？

3、“先學(xué)后教”是否適合每一種學(xué)校，每一學(xué)科，是否適合每一課時？

4、教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯、易混、易漏點；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。“三不講”：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講。如何把握易錯、易混、易漏點？哪些學(xué)生想不到、想不深、想不透的？“學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講”，50多位學(xué)生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？

第五篇：《以學(xué)定教》讀后感

《以學(xué)定教》的讀后感

高二級恩醒

“以學(xué)定教”是現(xiàn)代教學(xué)理念之一，陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼J(rèn)為任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效和充分的預(yù)設(shè)是備課的重要原則，即讓新的學(xué)習(xí)在學(xué)生已具備的基本知識和生活經(jīng)驗中生發(fā)。但真正走進(jìn)課堂現(xiàn)場時，教師卻容易忽視學(xué)生已建立起來的生活經(jīng)驗這一基礎(chǔ)性課程資源。預(yù)設(shè)的方案永遠(yuǎn)不能窮盡人的意識與行動的再生性。本文試圖從青春期學(xué)生特殊性出發(fā)，掌握教學(xué)中學(xué)生已有經(jīng)驗與未知經(jīng)驗之間的互補，共生，重組推新關(guān)系。讓學(xué)生的經(jīng)驗在語文這個舞臺上得以靈動展現(xiàn)。

一、“以學(xué)定教”的背景和探索學(xué)生已有經(jīng)驗探索的重要意義

“以學(xué)定教”是現(xiàn)代教學(xué)理念之一。現(xiàn)代教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論，尤其是建構(gòu)主義教育思想，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程都是以自己已有的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識世界并建構(gòu)對世界的認(rèn)識的；學(xué)生的知識來源于學(xué)生認(rèn)知機制與其置身于其中的日常生活的自然世界與文化世界的相互作用，以及學(xué)生心靈的自我反思，或者說自我建構(gòu)。學(xué)生自身就是知識的創(chuàng)造者。學(xué)生的生活世界，包括山川湖泊、花草樹木、飛禽走獸、日月星空、父母兄妹、同學(xué)朋友、生活遭遇、社會活動、政治事件、科學(xué)發(fā)明、高科技家用產(chǎn)品??等等，這一切活生生的經(jīng)驗世界中蘊藏著豐富的教育價值，都是學(xué)生取之不盡的課程資源。這就意味著，課程內(nèi)容必須讓學(xué)生心靈與其生活世界直接碰撞，讓他們際遇與“司空見慣”和“理所當(dāng)然”相矛盾的事物，從而點燃他們的問題火花，引發(fā)他們探究的沖動，并從中獲得經(jīng)驗，產(chǎn)生反思，建構(gòu)知識。因此學(xué)生的已有經(jīng)驗是學(xué)習(xí)、探索之本。

以奈瑟的認(rèn)知加工理論、維里斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、皮亞杰和布魯納的認(rèn)知理論構(gòu)建的建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為：課本知識，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”。

因此，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)的意義，就是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編輯，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念是建構(gòu)知識的基礎(chǔ)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索之本。實際上，在學(xué)生發(fā)展的每個階段，都用自己觀察世界、解釋世界和理解世界的方式來探究這個世界，即使他們自發(fā)的探究停留在較低的水平上，但經(jīng)過多年的自發(fā)探究，卻獲得了關(guān)于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗和具有一定解釋力的個人見解、觀點、想法和認(rèn)識。他們是帶著對這個世界多年的豐富經(jīng)驗和個人觀點來到我們面前。作為教師，我們要珍惜他們的經(jīng)驗，因為這些經(jīng)驗是他們認(rèn)識世界的開端，是建構(gòu)他們對世界新認(rèn)識的起點，是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、探求之本。

如果讓他們親自嘗試用已有經(jīng)驗解決身邊問題，發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與現(xiàn)實的不一致，甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，提出或接受“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念，自覺投入到學(xué)習(xí)中，建構(gòu)新知識。這樣的知識，才屬于學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正有意義和有效的“活知識”。這樣的學(xué)習(xí)，才是真格的自主學(xué)習(xí)。僅僅通過教師講解、學(xué)生聽講獲得的新知識，他們常常半信半疑，在后繼的思維中則仍舊按照自己原有的經(jīng)驗來解釋新事物。這就是我們平時在教學(xué)中常說的“課堂全對課后全錯、今天會做明天亂做”現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，抓住學(xué)生已有經(jīng)驗與未知知識之間的種種聯(lián)系，促使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，擦出火花，碰撞出創(chuàng)新思維之光。

二、教學(xué)中的已有經(jīng)驗探索的實施：

1、以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的占有者、課堂的主宰者。所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，離開教師的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識，所以，學(xué)生成為知識的被動接受者。整個課堂教學(xué)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，學(xué)生的獨立性、自主性基本喪失，最終導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)、不會學(xué)的現(xiàn)象。

新課改的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。進(jìn)一步重申“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，明確了學(xué)生才是教學(xué)活動的中心，教是為學(xué)服務(wù)的。這也就意味著以往教師高高在上的主宰者地位和不容侵犯的師道尊嚴(yán)將不復(fù)存在。由此將衍生成民主、平等、和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)過程將被師生交往、積極互動、平等對話、共同發(fā)展的全新教學(xué)過程所取代。教師支配者、控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，成為“學(xué)生式的教師”和“平等中的首席”，此外，圍繞更好地服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師還必須是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，社區(qū)型的開放的教師。這些全新的角色，有待廣大教師去探索，去適應(yīng)。

2、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師行為。

應(yīng)試教育環(huán)境下，所有教學(xué)活動都以考試為導(dǎo)向，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，教是為了考，考什么教什么，不考不教，學(xué)生想學(xué)的不一定教。一堂課的教學(xué)任務(wù)最重要的就是完成圍繞考試即定的教學(xué)內(nèi)容，不管學(xué)生怎么學(xué)多少人真正愛學(xué)、會學(xué)和學(xué)會。教師的教成為關(guān)注的唯一對象。評一堂課看的是教師的“表演”，學(xué)生的“配合”只是點綴。教師的言語表達(dá)是否流暢，板書是否精美，教學(xué)情感是否感人，教學(xué)條理是否清晰，教學(xué)任務(wù)是否完成等當(dāng)作是評課的要素。這種只關(guān)注考與教的教學(xué)是功利性的不健全的教學(xué)。

新課改把關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，重點是怎么學(xué)，而不是學(xué)會什么。因此，教師在課堂上即使有精彩“表演”，也不一定是一堂好課，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師必須隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過及時了解學(xué)生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結(jié)論的過程等一系列學(xué)習(xí)行為而確定自己的教學(xué)速度、方法、重點等。那些按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差的進(jìn)行操作的教學(xué)行為應(yīng)徹底廢止。而且，由于一系列教師新角色的確定，教師為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)在教學(xué)行為方面還應(yīng)有更多轉(zhuǎn)變，如尊重和贊賞每一位學(xué)生，幫助和引導(dǎo)有困難的學(xué)生，對自己的教學(xué)作經(jīng)常性的反思，加強與其他教育者的合作等。

3、以學(xué)法為視點，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點。

教師角色和行為的轉(zhuǎn)變，必將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命。傳統(tǒng)教學(xué)，知識傳授是教學(xué)的重中之重，要的是學(xué)生會學(xué)，學(xué)生成了純粹被動地接受、記憶知識。這種學(xué)習(xí)銷蝕人的主體性、能動性和獨立性，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

知識經(jīng)濟(jì)時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為最重要的生存本領(lǐng)。因此，新課改將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為核心任務(wù)來抓。要使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，就應(yīng)當(dāng)在長期的課堂教學(xué)中，把教學(xué)重點放在學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，建立形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。堅持不懈地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和自主精神，是本次教改的核心任務(wù)。一位名人曾說過：“老師教給我們的知識有很多已經(jīng)遺忘記，但在學(xué)習(xí)中形成的品質(zhì)卻終身受用?！睂W(xué)校學(xué)習(xí)的知識畢竟是有限的，只有我們的學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了求知，才是他的一生中取之不盡的財富。

4、以學(xué)案定教案，轉(zhuǎn)變備課方式。

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為框架，以教材為窠臼，以知識為中心，以教參為權(quán)威。教師眼中只有學(xué)科、教材、知識、教參，卻無視學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性。教師在備課時的關(guān)注點自然游離于學(xué)生之外，而視教參、知識體系等為法寶，把整個教學(xué)過程分分秒秒、天衣無縫地按自己的意志設(shè)計好。定出教案，然后讓學(xué)生循規(guī)蹈距、亦步亦趨地跟著老師完成教學(xué)設(shè)計。

新課改強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，是主動的人，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，注重花時間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高教師的教學(xué)能力和隨堂機智。不是簡單地教教材，再現(xiàn)教材，而是用好教材。寫教案這種傳統(tǒng)的單一的備課方式已不能滿足新課改的要求。除了寫教案，教師更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所欣賞的話題。而教案的使用和設(shè)計也需要隨新要求新狀況的出現(xiàn)而不斷改進(jìn)和調(diào)整。不能完全按照事先的設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性。除了對教材的把握，教師還應(yīng)儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。教案的設(shè)計也應(yīng)有創(chuàng)新有彈性，如可以在教案中并行設(shè)計“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分；設(shè)計“學(xué)前分析”或“課內(nèi)外鏈接”“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析思考，課后總結(jié)補充。板書也許讓學(xué)生來寫，課堂總結(jié)也許由學(xué)生做，教案再也不是一成不變的路線圖。由此，我們的課堂教學(xué)將走進(jìn)一個嶄新的天地。