第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略研究

[摘 要] 數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)尤其如此，數(shù)學(xué)課堂該是充滿活力與熱情的，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建和諧課堂與快樂(lè)教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引學(xué)新知、應(yīng)用實(shí)踐、反思總結(jié)四個(gè)方面分析“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略進(jìn)行探究，望可提供借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)方法；人教版小學(xué)數(shù)學(xué)

古語(yǔ)有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)過(guò)程該是一個(gè)知識(shí)掌握與問(wèn)題思考有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，而在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的思維被桎梏，其學(xué)習(xí)能力難以得到發(fā)展。新課程改革要求將學(xué)生置于主體地位，教師甘愿退居到幕后，以領(lǐng)路人的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式與學(xué)生形成互動(dòng)，鼓勵(lì)其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，建構(gòu)和諧課堂，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生因其所處年齡階段，注意力易分散，特別是在課間休息剛剛結(jié)束的課堂伊始階段，學(xué)生很難迅速平靜心態(tài)，調(diào)整至學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而沒(méi)有一個(gè)良好的開(kāi)端，后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展將會(huì)事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的滿意效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以思維引導(dǎo)為核心，以情感體驗(yàn)為紐帶，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，巧妙引入課堂問(wèn)題。首先，可借助小故事構(gòu)建情境。小學(xué)生都是喜歡聽(tīng)故事的，好的故事不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可在學(xué)生心中種下真善美的種子，例如：三年級(jí)上冊(cè)年、月、日課堂開(kāi)始時(shí)，教師講述《天方夜譚》的來(lái)源，“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)《阿里巴巴與四十大盜》的故事吧，這就是《天方夜譚》中著名的一章，是一個(gè)智慧與美貌并存的善良女孩兒為拯救千千萬(wàn)萬(wàn)的女子編寫(xiě)的故事，奇麗異常，充滿想象力，它還有一個(gè)廣為流傳的名字，叫做《一千零一夜》，同學(xué)們想知道這是多少個(gè)月，又是幾年呢？”通過(guò)故事導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，不自覺(jué)地想尋求問(wèn)題的答案，萌發(fā)走入數(shù)學(xué)殿堂的愿望。

其次，可結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境。例如：二年級(jí)下冊(cè)克與千克教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可展示學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物品，包括糖果、硬幣、象棋、瓶裝水、疊在一起的書(shū)等等，讓學(xué)生猜一猜這些物品有多重。由于此時(shí)學(xué)生并未對(duì)物體重量有明確的認(rèn)知，猜得的答案偏差較大，教師可采取激勵(lì)措施，“在學(xué)習(xí)完這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)后，老師再給大家一次機(jī)會(huì)，猜對(duì)了就可以得到糖果獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)生的積極性得到充分激發(fā)，對(duì)所要探究的問(wèn)題熱情高漲，有利于整體課堂效率的提升。

二、注重引學(xué)新知，解決學(xué)生困惑問(wèn)題

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的初始階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，甚至存在許多誤解情況，教師應(yīng)把握好知識(shí)體系內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知水平之間的關(guān)系，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生充分理解知識(shí)內(nèi)涵。例如：六年級(jí)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生思考后答道，“我們的運(yùn)動(dòng)服是棉做的，含棉量有80%”，另一名學(xué)生補(bǔ)充道，“百分?jǐn)?shù)是指棉占衣物總體材料的百分之幾，可以不帶單位”。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并在屏幕上展示以下幾個(gè)百分?jǐn)?shù)：96.7%、130%、45%、0.00001%、100%，讓學(xué)生們根據(jù)理解將上述百分?jǐn)?shù)合理地填入下述空白中：①李醫(yī)生是一位非常著名的外科專家，經(jīng)他手術(shù)的患者痊愈率高達(dá)_____；②某公司實(shí)行質(zhì)量控制改革后，經(jīng)濟(jì)效益飛速上漲，同比增加______；③當(dāng)我們說(shuō)一件事情是不可能事件時(shí)，那么它發(fā)生的概率可以為_(kāi)____。通過(guò)選擇填空學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，將百分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，解決了學(xué)生的疑惑點(diǎn)。

在引學(xué)新知的過(guò)程中，小組討論是一個(gè)有效的方式，教師對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的理解，見(jiàn)到某一問(wèn)題可迅速找出優(yōu)化方法，但學(xué)生很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力教師無(wú)法確切知曉，而學(xué)生彼此交流可實(shí)現(xiàn)相近層次間思維的碰撞，有利于構(gòu)建和諧討論氛圍，將討論推向高潮。例如：二年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)加法計(jì)算時(shí)，教師給出這樣一個(gè)情境，“同學(xué)們出去郊游，租一輛小客車，也租了一輛大客車，小客車每輛有25個(gè)座位，大客車有33個(gè)座位，請(qǐng)同學(xué)們算一算一共可以坐下多少人？”學(xué)生采用多種方式進(jìn)行計(jì)算，有的小組用數(shù)小棒的方式，有的小組用算珠進(jìn)行計(jì)算，而經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，可以將25分解成20和5兩部分，將33分解成30和3兩部分，20與30相加得到50，5與3相加得到8，再將50與8相加得到最終結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生們憑借自身智慧與集體力量的有機(jī)結(jié)合，尋找出了可行性方案，深入理解了算法的構(gòu)建過(guò)程，達(dá)到了“引學(xué)新知”的教學(xué)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手解決問(wèn)題

古人說(shuō)學(xué)以致用，知識(shí)的掌握也是為實(shí)踐而服務(wù)，實(shí)踐亦是驗(yàn)證知識(shí)正確性的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)具有實(shí)用性，小學(xué)數(shù)學(xué)更是如此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是小學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。實(shí)踐可分為基本性、綜合性、發(fā)展性等類別。此處以四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的大小比較為例進(jìn)行說(shuō)明?；A(chǔ)性實(shí)踐是針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行的一些鞏固練習(xí)，目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，問(wèn)題設(shè)置如下：比較兩個(gè)數(shù)的大小，①2.00元與1.5元；②7.35克與7.53克；③0.98米與1.01米；④5.543與5.54。綜合性實(shí)踐則將問(wèn)題放到實(shí)際情境中，讓學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用認(rèn)知，展示運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的圖片，設(shè)置如下問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)會(huì)跳高比賽采取小組制，每一小組中取得前三名的學(xué)生可以晉級(jí)，小剛是組內(nèi)最后一個(gè)出場(chǎng)的學(xué)生，已知前面同學(xué)的成績(jī)分別為1.0米、1.12米、1.2米、1.15米、1.24米、1.18米，請(qǐng)同學(xué)們幫助小剛算一算，他需要跳到多高才能保證晉級(jí)？發(fā)展性實(shí)踐是將知識(shí)進(jìn)行多角度延伸，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，設(shè)置問(wèn)題如下：有這樣兩個(gè)數(shù)字，每個(gè)空格內(nèi)都是非零數(shù)字，請(qǐng)同學(xué)們比較一下哪個(gè)數(shù)字大？□.□□□和□.□，這種情況下，學(xué)生填入數(shù)字不同，比較結(jié)果呈現(xiàn)多樣化分布，而學(xué)生在對(duì)種種不同情況的討論交流中，不僅可有效深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也可實(shí)現(xiàn)思維的拓展，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法的更高水平要求。

四、注重反思總結(jié)，查缺補(bǔ)漏

反思總結(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反思進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過(guò)總結(jié)強(qiáng)化知識(shí)體系，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，每節(jié)課結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生想一想“這節(jié)課的核心內(nèi)容是什么，我對(duì)這節(jié)課印象最深的內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識(shí)我能把它用到什么地方，我是否還有什么疑惑？”等等，讓學(xué)生回憶課堂，問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，從而深化“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法的內(nèi)涵。此外，還可采用游戲的方式，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行總結(jié)。例如：五年級(jí)下冊(cè)倍數(shù)特征學(xué)習(xí)后，教師可在課堂總結(jié)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲，第一名學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)不超過(guò)十的數(shù)字作為開(kāi)始，后面的同學(xué)依次數(shù)數(shù)字，遇到3或5的倍數(shù)和帶3或5的數(shù)字只拍手不說(shuō)話，通過(guò)這樣一個(gè)小游戲，學(xué)生在愉悅的氛圍中對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，符合快樂(lè)教學(xué)的理念。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有助于構(gòu)建和諧課堂氛圍，以優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)集體的共同進(jìn)步，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷摸索，不斷修正，結(jié)合學(xué)生實(shí)際賦予“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法更豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]顧紅軍.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）.[2]陳惠芳.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：開(kāi)展“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)然之道――以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013（8）.（責(zé)任編輯：張華偉）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)策略研究

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的推進(jìn)，以計(jì)算技能和解決常規(guī)問(wèn)題為重點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要了。開(kāi)放題教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，更好的為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)作補(bǔ)充使其得以發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和“雙基”訓(xùn)練得到科學(xué)的平衡。本文著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)策略及教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放題教學(xué)；教學(xué)策略數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略是指當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)己定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇和組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段，從而形成具有較高效率的特定的教學(xué)方案。它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法，具有綜合性、可操作性和靈活性的特點(diǎn)。根據(jù)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)原則，本文提出如下數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)策略。

1.1 展示問(wèn)題，開(kāi)放有度

教學(xué)中展示的開(kāi)放題要有趣、有新意，開(kāi)放度要適當(dāng)，能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要努力研究如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的，這就需要教師用心去了解每位學(xué)生，不但要了解他們的學(xué)習(xí)狀況，而且要明白他們所處于青春期的叛逆心理，教師要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡上你，和你沒(méi)有距離感，才能相信你，信任你，這樣才會(huì)喜歡上你的課。教師必須更高的要求自已，教師必須考慮教材中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的可開(kāi)放性和開(kāi)放度：分析哪些內(nèi)容學(xué)生可以自主探究獲得，哪些內(nèi)容不適合開(kāi)放題教學(xué)，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力，很好的去理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在開(kāi)放題課堂教學(xué)中，開(kāi)放題編排能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，由易到難、由舊知識(shí)到新知識(shí)逐步過(guò)渡，開(kāi)放題的數(shù)量和開(kāi)放度都要適中。教師要相信每位學(xué)生，課堂的主動(dòng)權(quán)要交給學(xué)生，保證學(xué)生在掌握“雙基”的基礎(chǔ)上能得到最大限度的發(fā)展。教師在課前要做好準(zhǔn)備工作，考慮到課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種狀況都能處理的恰到好處，教師要非常熟練教學(xué)內(nèi)容，要有清晰的思路，一環(huán)緊扣一環(huán)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)水到渠成。

1.2 探究問(wèn)題，及時(shí)反饋

分析所展示的開(kāi)放性問(wèn)題，要做好心理暗示，我們通過(guò)合作、討論探究一定能把問(wèn)題解決的心理，這樣你就有一股永不服輸?shù)牧α恐沃阌峦鼻?，達(dá)不到目的永不罷休的蠻勁。在數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單的只看學(xué)生解決問(wèn)題的答案對(duì)與錯(cuò)，而更應(yīng)注重觀察學(xué)生的解題方法和過(guò)程，教師要及時(shí)糾正和指導(dǎo)。解決數(shù)學(xué)開(kāi)放題不要受時(shí)間的限制，要留給學(xué)生足夠時(shí)間讓他們充分發(fā)揮自已的智慧和想象思維能力。教師要認(rèn)真細(xì)心地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)、動(dòng)向、情景等表現(xiàn)，逐一進(jìn)行研究、探討、反思總結(jié)得失，為數(shù)學(xué)開(kāi)放題收集資料，積累經(jīng)驗(yàn)。

1.3 討論辨析，多向交流

由于數(shù)學(xué)開(kāi)放題的特征，它們有的有多個(gè)條件，有的有多個(gè)答案，有的有多種解法。因此課堂教學(xué)中要留出相對(duì)充足的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言、討論。歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。打破教師事先準(zhǔn)備控制課堂教學(xué)過(guò)程的習(xí)慣，代之形成根據(jù)學(xué)生課堂的反應(yīng)確定教學(xué)過(guò)程的習(xí)慣。其中有的問(wèn)題不可能由一個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成，需要有幾個(gè)人的力量和集體的智慧去解決。因此在數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)中，要采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合等多種渠道相結(jié)合的方式，并合理優(yōu)化分組，讓每個(gè)小組中的每個(gè)成員都能暢所欲言、發(fā)表所見(jiàn)、集思廣義、同力協(xié)作，并讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，解決不同的層次的問(wèn)題。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在小組中要有不同的角色地位，每個(gè)人應(yīng)明確責(zé)任，各有側(cè)重，讓學(xué)生具有獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)、合作三種意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到教學(xué)組織者、調(diào)控者的作用，使課堂環(huán)境井然有序，生機(jī)勃勃。當(dāng)小組討論遇到困難和挫折時(shí)，教師應(yīng)給予啟發(fā)幫助和鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)并幫助小組走出困境；當(dāng)小組討論有成果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予恰如其分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，并引導(dǎo)他們的思維更上一層樓向高一級(jí)活動(dòng)升級(jí)。

1.4 點(diǎn)評(píng)小結(jié)，尋找規(guī)律

當(dāng)開(kāi)放題教學(xué)進(jìn)入尾聲，即各種解題方法都以運(yùn)用，結(jié)論都推斷出來(lái)時(shí)，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生自已進(jìn)行總結(jié)。開(kāi)放題教學(xué)的課堂總結(jié)應(yīng)作為畫(huà)龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比一比各種策略孰優(yōu)孰劣，找一找各種結(jié)論的規(guī)律乃至上升到理論的途徑。教師做好最后的評(píng)判，對(duì)學(xué)生的解題情況和結(jié)果進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。歸納總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)論一般化的認(rèn)識(shí)，尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，能挖掘題目中所包含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。通過(guò)開(kāi)放題教學(xué)實(shí)踐，需注意的事項(xiàng)

2.1 做好開(kāi)放題教學(xué)課堂前的準(zhǔn)備工作

問(wèn)題的科學(xué)性是衡量問(wèn)題質(zhì)量的重要標(biāo)志，要按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，要反映數(shù)學(xué)核心知識(shí)、基本方法和基本技能。開(kāi)放性問(wèn)題的內(nèi)容要正確無(wú)誤，陳述性語(yǔ)言要精確，不能有歧義。數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展開(kāi)放題教學(xué)要恰到好處，比如在一章知識(shí)點(diǎn)講完以后需要大量的練習(xí)，并且要把知識(shí)點(diǎn)達(dá)到綜合性的應(yīng)用，就應(yīng)該引進(jìn)一節(jié)開(kāi)放題教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在開(kāi)放題的解決過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流合作運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和已有的解題技能，有創(chuàng)意的方法或途徑解決開(kāi)放題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。教師在編制開(kāi)放題時(shí)要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及學(xué)生在情感方面的需要，通過(guò)解決開(kāi)放題，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。

2.2 要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

開(kāi)放題教學(xué)是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的一種挑戰(zhàn)，教師要了解每位學(xué)生，不能低估不同能力水平學(xué)生的潛能，要耐心、細(xì)心的指導(dǎo)任何一位需要幫助的學(xué)生，教師既要關(guān)注到差生的解答情況，又要鼓勵(lì)優(yōu)生尋找最佳的解答方法。教師要為學(xué)生們提供平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要給每一位學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)明的機(jī)會(huì)，事實(shí)上學(xué)生動(dòng)手能力最強(qiáng)、想象力最豐富的學(xué)生并非是數(shù)學(xué)成績(jī)最好的學(xué)生，教師要利用開(kāi)放題這個(gè)載體發(fā)掘每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

2.3 教師需明確自己角色，課后進(jìn)行總結(jié)

在開(kāi)放題的教學(xué)中，教師明確自己的地位是非常重要的。在開(kāi)放題教學(xué)中教師是知識(shí)的呈現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，紀(jì)律的管理者，還是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中各種信息的重組者。問(wèn)題的開(kāi)放度要有層次，在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既要考慮深化發(fā)展又要依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，既要考慮優(yōu)等生的發(fā)展，又要照顧到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，做到難易結(jié)合，由低到高，節(jié)節(jié)上升，推進(jìn)對(duì)開(kāi)放題的認(rèn)知和解決。

開(kāi)放題教學(xué)對(duì)教師綜合能力和素質(zhì)提出了較高的要求。課前、課中、課后教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行思考和反思，課前要根據(jù)所授課的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，同時(shí)要想到學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，所以教師要精心設(shè)計(jì)開(kāi)放題。課后教師要及時(shí)的反思和總結(jié)，修正自己在課堂教學(xué)中的不足以及在那些方面做的比較滿意，并對(duì)所授新知進(jìn)行總結(jié)讓學(xué)生能有個(gè)整體的把握。在開(kāi)放題教學(xué)中教師要重新建立起教學(xué)觀念，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力終身受用，用把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不僅要求學(xué)生有好數(shù)學(xué)成績(jī)，而且更希望的是學(xué)生要學(xué)會(huì)解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]楊傳岡.《小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)行思》[J].教育探索，2015.11

[2]孔琴.《有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)探析》[J].基礎(chǔ)教育研究，2015.06

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》

實(shí)驗(yàn)方案

一.課題提出

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述了數(shù)學(xué)教育應(yīng)使學(xué)生“獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”，這標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著“從知識(shí)本位到學(xué)生發(fā)展本位，從封閉性到開(kāi)放性，從強(qiáng)求統(tǒng)一到注重差異”的重大變革。

如何在《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，探求適宜小學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)教育方面的有效教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，“緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?，最大效能地實(shí)現(xiàn)《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的多元的教育目標(biāo)，是當(dāng)前我所從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

本課題試圖通過(guò)“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的研究與

第四篇：中專數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

中專數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘要：中專生是一個(gè)特殊的群體，在教學(xué)過(guò)程中，不斷更新數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，把握學(xué)生的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的重要前提和根本保證。只有這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：中專數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0307-02

中專主要是針對(duì)初、高中畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，為其提供一個(gè)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其掌握一項(xiàng)技術(shù)，以便于能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)。對(duì)于中專生的教學(xué)存在一個(gè)很大的挑戰(zhàn)：生源及知識(shí)層次、心理層次、生活層次、學(xué)習(xí)方式都參差不齊，尤其是非應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生，有了一定的社會(huì)知識(shí)，更使教學(xué)工作復(fù)雜化。本人結(jié)合中專生知識(shí)層次、心理層次和學(xué)習(xí)方法等方面的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，總結(jié)出中專生數(shù)學(xué)教學(xué)方面的策略，使學(xué)生在愉快的環(huán)境下，真正學(xué)到需要的知識(shí)。

1.根據(jù)不同的專業(yè)要求分專業(yè)教學(xué)

由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所學(xué)課程中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)及相關(guān)應(yīng)用也不相同。在教學(xué)中，加重對(duì)本專業(yè)需求知識(shí)的學(xué)習(xí)，刪減一些和專業(yè)聯(lián)系不密 切的學(xué)習(xí)內(nèi)容是必要的。如果不把各專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)講解透徹，僅泛泛而講，學(xué)生沒(méi)有完全掌握本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作、深造都會(huì)有很大影響。所以，在規(guī)定各專業(yè)必學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)之上，根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，教師在教材的處理上，必須要針對(duì)各專業(yè)的需求確定講授內(nèi) 容的側(cè)重點(diǎn)。由于現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材尚沒(méi)有形成科學(xué)體系，無(wú)法完全滿足各專業(yè)的要求及學(xué)生的實(shí)際需要，那么數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與專業(yè)課教師一起，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇或編寫(xiě)一些專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以夠用、實(shí)用為原則，開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更感興趣，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，也為他們今后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲

目前，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。如果教師采用同一個(gè)要求教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的感到聽(tīng)不懂。但是，目前的情況又不 可能分快慢班教學(xué)。為了達(dá)到教學(xué)的效果，應(yīng)采取如下方法：

2.1分層備課，改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫 的幾個(gè)分目標(biāo)允許差生根據(jù)自的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)，擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò) 高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心，也不能太低。降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，力求準(zhǔn)確地把 握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，如要求差生掌握主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力；中等 生熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力、探究能力等；要求優(yōu)生深刻理解知識(shí)，以及基本知識(shí)所反映的基本思想，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。

2.2分層練習(xí)，為適應(yīng)分層教學(xué)的要求，課外作業(yè)布置可采用多樣性形式，一般性作業(yè)主要面向中等生，特殊性作業(yè)主要照顧到后進(jìn)生或優(yōu)等生，一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的作業(yè)主要是大綱要求的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能；中等生主要是全面鞏固提高，并有適當(dāng)應(yīng)用方面的練習(xí)；優(yōu)秀生則要完成 一些難度較大的綜合應(yīng)用題，同時(shí)鼓勵(lì)低層次的學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次沖刺，以發(fā)展智力，逐步縮小差距。

2.3分層輔導(dǎo)，分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣人手，耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

3.適合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需求

在教學(xué)內(nèi)容上，要注重將數(shù)學(xué)的應(yīng)用貫穿始終，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步建立定量化的思維方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ) 課，可以為專業(yè)提供必需的、夠用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)講清概念，直接選取專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題進(jìn)行講解和練習(xí)，以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)記憶，直到熟練掌握所學(xué)知4識(shí)，既可以為日后施展才華奠定良好的基礎(chǔ)，又可以為用人單位創(chuàng)造更好的 經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹中國(guó)數(shù)學(xué)史、中國(guó)數(shù)學(xué)家，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情；介紹微積分的歷史背景，使學(xué)生有 意識(shí)地體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐的道理；介紹牛頓、萊布尼茲和微積分的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程，微積分基本公式及其證明等。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算的需要，是學(xué)習(xí)其他課程的需要，更是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法理解和解決實(shí)際問(wèn)題的需要。

4.進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)

首先，教師要具有開(kāi)放的理念與開(kāi)放的心態(tài)現(xiàn)代教學(xué)的重要特征之一就是開(kāi)放性，教師要認(rèn)真研究教材，打破傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本、單純注重基 礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授的封閉做法，把學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法也作為教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的結(jié)論和過(guò)程有機(jī)地融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí) 和能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。其次，教師給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放式學(xué)習(xí)的環(huán)境條件在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于打破課堂與生活的界限，變封閉 的課堂教學(xué)為活躍的思想交流，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和思想實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自 主探索的樂(lè)園，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值與探索的無(wú)窮樂(lè)趣。教師將過(guò)去 的“講數(shù)學(xué)?D?D聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把黑板上的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的能力。

總之，中專數(shù)學(xué)教育要符合職業(yè)中專教育的發(fā)展規(guī)律，要迎合職業(yè)教育的特點(diǎn)。只有逐漸改變過(guò)去慣用的教學(xué)模式，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與專業(yè)數(shù)學(xué)相結(jié)合，才能走出一條其有職業(yè)中專特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

摘 要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中既能夠掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，又能夠獲得一些技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要分析了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義以及在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)?W”的措施。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 意義 措施

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的意義

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是指教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一過(guò)程中需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考來(lái)獨(dú)立地解決問(wèn)題。通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式學(xué)生能夠在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)獲得自主學(xué)習(xí)的技能，并且進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。[1]

首先，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是跟著教師的思想走的，是教師將自己的思想灌輸給學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是被動(dòng)的。但是在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)自己的思考得出相關(guān)的結(jié)論，掌握相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的影響，能夠有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

其次，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式能夠非常有效地增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，在這種互動(dòng)之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的互動(dòng)往往不受重視，課堂氛圍比較沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生不利的影響。而在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下，教師和學(xué)生之間通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)，為師生之間的互動(dòng)提供了重要的橋梁，既聯(lián)絡(luò)了師生的情感，又活躍了課堂的氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的意義。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的措施

1.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，首先要做的是利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣，讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，因此比較活潑好動(dòng)、注意力不集中，在上課時(shí)教師一個(gè)非常重要的工作就是吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，怎樣實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移呢？采用設(shè)問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)模式是最合適的辦法，我們都知道興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，要抓住學(xué)生的興趣就要利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，利用與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形與正方形》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以這樣導(dǎo)入“同學(xué)們，這周班會(huì)的時(shí)候老師想要在黑板上做一個(gè)裝飾，用彩帶把我們的黑板周圍圍一圈，現(xiàn)在已經(jīng)知道我們的黑板寬是2米，長(zhǎng)是3米，同學(xué)們知道老師需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的彩帶嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中來(lái)，同時(shí)利用這一問(wèn)題還能夠激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.注重引學(xué)新知，著重解決學(xué)生的困惑問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)教育界比較贊同“為遷移而教”這一觀點(diǎn)，也就是我們通常所說(shuō)的歉意教學(xué)，歉意教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在原本只是的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式能夠?qū)⑿轮R(shí)的源起作為中心，使學(xué)生通過(guò)思考相關(guān)的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下從舊知識(shí)的根基上獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式來(lái)從舊知識(shí)引入到新知識(shí)。例如，教師在課堂上可以先讓學(xué)生算這幾道題：2x7、6/

2、14+3，等學(xué)生算完后教師再出一道題（2x7+6/2），這種在舊知識(shí)上引起新知識(shí)的方法已經(jīng)充分引起學(xué)生的好奇心，這時(shí)教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)“第一道計(jì)算題大家都會(huì)，大家現(xiàn)在來(lái)看一下第一道計(jì)算題和第二道之間有什么關(guān)系呢？為什么分開(kāi)會(huì)合在一起大家就不會(huì)了呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――混合運(yùn)算?！蓖ㄟ^(guò)這種利用舊知識(shí)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)新知識(shí)的方式能夠讓學(xué)生在溫習(xí)既有知識(shí)的同時(shí)對(duì)新學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和熟悉感，能夠吸引學(xué)生的興趣。[3]

3.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手解決問(wèn)題

學(xué)以致用是我們當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程反過(guò)來(lái)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)用時(shí)間也是非常重要的，因?yàn)樾W(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年級(jí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言比較抽象和枯燥，學(xué)生容易感到厭倦，這時(shí)就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中既滿足了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，又能夠提高小學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，可以說(shuō)是一舉多得了。例如在學(xué)習(xí)了《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這一課的內(nèi)容后，教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)到過(guò)一些有別的圖形平移、旋轉(zhuǎn)而來(lái)的圖形呢？有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)一些軸對(duì)稱的圖形呢？老師希望大家能夠在一周的時(shí)間內(nèi)把你在生活中見(jiàn)到的這些圖形總結(jié)起來(lái)，咱們?cè)谡n堂上展示一下好嗎？”通過(guò)這樣類似的實(shí)踐和應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱等相關(guān)知識(shí)的掌握。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，注重查漏補(bǔ)缺

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下反思與總結(jié)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生在反思和總結(jié)方面的引導(dǎo)。在每節(jié)課結(jié)束之后教師可以問(wèn)學(xué)生“這節(jié)課我們主要講了哪些問(wèn)題呢？同學(xué)們集體說(shuō)一下”，在上新課之前教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一下上節(jié)課的重點(diǎn)“大家還記得我們上節(jié)課學(xué)了什么嗎？大家一起來(lái)回憶一下”在每節(jié)課的結(jié)束和開(kāi)頭利用2～3分鐘來(lái)進(jìn)行總結(jié)和回憶，雖然時(shí)間短，但是能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)一單元的內(nèi)容學(xué)完之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)，例如當(dāng)學(xué)習(xí)完《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這一內(nèi)容后，教師可以問(wèn)學(xué)生“平移有什么特點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)有什么特點(diǎn)、軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)比和總結(jié)進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是一種新型的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這一模式具有重要的意義，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重引學(xué)新知、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思相關(guān)內(nèi)容，只有這樣才能更好地發(fā)揮“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫峰；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)思考；學(xué)苑教育；2017年13期

[2]邱能?。恍W(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略研究；中小學(xué)教學(xué)研究；2016年04期

[3]沈萬(wàn)榮；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體會(huì)；數(shù)學(xué)大世界（上旬）；2017年02期