第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教

小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教，先學(xué)后教的幾點(diǎn)做法

作業(yè)內(nèi)容：

（一）規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

與中學(xué)生相比，小學(xué)中段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，從一年級開始，我就有意識地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。并適時(shí)歸納、討論好的預(yù)習(xí)方法，到了四年級，學(xué)生對識字、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。例如：精讀課文：

1．讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。

2．對照詞語表，劃出本課詞語，以及田字格中的生字組成的詞語，劃好后讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音。再連起來將課文讀一讀。

3．自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細(xì)寫兩遍，口頭組2個(gè)詞。

4．對照課后題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號標(biāo)標(biāo)，記記。5．讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。6．讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，兩遍。

7．喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背。

8．如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。略讀課文：

1． 讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。

2． 根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，根據(jù)提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。

3． 讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進(jìn)行寫作練習(xí)。

5． 如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。

（二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。1．讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，我把時(shí)空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無的自發(fā)活動，我不是無視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過程的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，學(xué)生也就能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機(jī)會。2．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會的，即幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。我在課堂上是主要這樣做的：

（1）開始上課時(shí)，用簡單、明了的語言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用小黑板呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慢慢地，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，開始提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如讀課文，是獨(dú)立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。當(dāng)然，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是同學(xué)們自己提出的。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句。問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文或仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。而教師的最大功勞就是引導(dǎo)學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)疑問所在。

（2）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；有時(shí)也給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過小組巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

（3）新課程下的語文學(xué)習(xí)不再是先前狹隘的課堂語文教學(xué)了，它還包括了課外閱讀的指導(dǎo)和課后的延伸閱讀。四年級的孩子所知有限，看過的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結(jié)束后，我就會根據(jù)本課的內(nèi)容、文體、作者的其他作品等因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應(yīng)是閱讀的開始。

（三）精心設(shè)計(jì)練習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式順利實(shí)施的保證。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學(xué)目標(biāo)——自學(xué)提示（包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時(shí)間和思考題）——師生互動學(xué)習(xí)（即學(xué)生依據(jù)思考題匯報(bào)自學(xué)情況，確有不能解決的問題教師點(diǎn)撥）——鞏固練習(xí)——課堂檢測。在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生不能理解的疑難問題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)用所學(xué)知識，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)缺?？梢娏?xí)題設(shè)計(jì)對一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時(shí)設(shè)計(jì)好這3個(gè)層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，我在使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是力爭做到：

1、重視預(yù)習(xí)后的反饋（即前測），根據(jù)前測的結(jié)果布置課堂自學(xué)的任務(wù)。我一直重視預(yù)習(xí)后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對課文的基礎(chǔ)程度?；蛘乙唤M學(xué)生談?wù)剬φn文的看法，或出幾道簡單的前測題，或?qū)憥讉€(gè)生字?jǐn)U詞、或組織小組自學(xué)等等。

2．根據(jù)課文重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，以檢測課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。3．逐層提升練習(xí)梯度，把好課堂檢測關(guān)，做到“堂堂清”。有時(shí)做一些分層作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）教給學(xué)生自主閱讀的方法，逐步培養(yǎng)自我設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。要完成“先學(xué)后教”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。而要學(xué)生自主閱讀，就要學(xué)生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)： 1．結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標(biāo)；如何獨(dú)立學(xué)習(xí)（包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立評改等）；如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)（包括結(jié)組方式指導(dǎo)、交流討論、互幫互學(xué)、互評互改等合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。2．階段性總結(jié)或期末知識匯總的學(xué)法指導(dǎo)。即把與語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)法進(jìn)行歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。包括生字表、詞語表、字卡、詞卡的合理利用。

3．質(zhì)疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學(xué)法的指導(dǎo)往往滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求具體化、可操作化，有時(shí)也可單獨(dú)訓(xùn)練。

總之，在學(xué)習(xí)永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我會不斷地反思，及時(shí)總結(jié)、實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效果。

作業(yè)分?jǐn)?shù)：9

分?jǐn)?shù)：9評分人： 盧愛玲 評語：

第二篇：語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教_先學(xué)后教

如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教

“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多?！弊詮穆牭竭@句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。

后‘茶館式’教學(xué)”，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’?！倍嗝雌匠?、樸實(shí)的教學(xué)方式啊！卻能讓學(xué)生輕松完成成績之戰(zhàn)。原因何在？因?yàn)樗麄冏⒅亍捌匠！薄?/p>

努力扎實(shí)平常，在平常中見精彩。平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無定法”進(jìn)行扎實(shí)。具有明確的價(jià)值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話?！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。

語文教學(xué)更應(yīng)該注重“讀、練、議”，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定交，先學(xué)后教。

一、定“位”抓“點(diǎn)”—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

先學(xué)后教，我們可以通過導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定“對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標(biāo)的？

二、隨文練筆、提問找“落點(diǎn)”——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、抓住學(xué)生這一“重點(diǎn)”——以學(xué)定教，高效課堂

認(rèn)真落實(shí)備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把“以生為本”、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實(shí)到每一位教師的實(shí)際教學(xué)工作中，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機(jī)制，提高課改實(shí)施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,通過學(xué)習(xí)，使我明白了我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué).要想使自己的課堂有實(shí)效，有創(chuàng)新，就必須做到：活到老學(xué)到老。但同時(shí)也要牢記要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況等來選用，并嘗試創(chuàng)新，有自己獨(dú)特的教學(xué)方式。就讓我們爭做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師吧。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)，努力努力再努力！

第三篇：語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教,先學(xué)后教

語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教

看了張人利校長的講座——《后“茶館式”教學(xué)》。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景，與現(xiàn)實(shí)中的為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的教學(xué)場景天壤地別。

其中的幾句話至今還印象深刻：“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多?！弊詮穆牭竭@句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。

后‘茶館式’教學(xué)”，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’?！倍嗝雌匠！銓?shí)的教學(xué)方式??！卻能高效輕負(fù)，輕松完成成績之戰(zhàn)。原因何在？因?yàn)樗麄冏⒅亍捌匠！薄?/p>

深刻認(rèn)識平常，在平常中見精彩。最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時(shí)給讀、議、練、講確立“責(zé)職”，把“議”作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。就是通過這些最為平常的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的精彩。

努力扎實(shí)平常，在平常中見精彩。平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無定法”進(jìn)行扎實(shí)。具有明確的價(jià)值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話。“讀讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。

語文教學(xué)更應(yīng)該注重“讀、練、議”，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定交，先學(xué)后教。

一、定“位”抓“點(diǎn)”—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

先學(xué)后教后，我們可以通過導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程?！睂W(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定“對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標(biāo)的？對于屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的問題教師還需要加以細(xì)分，如這堂語文課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力抓準(zhǔn)“語文課文的教學(xué)起點(diǎn)”這個(gè)“點(diǎn)”。

二、隨文練筆、提問找“落點(diǎn)”——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但由于廣大教師或因?yàn)榫毠P的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)，或因?yàn)樵O(shè)計(jì)時(shí)缺少系列、整體性的訓(xùn)練目標(biāo)，往往對文本中可用作練習(xí)的“點(diǎn)”找不準(zhǔn)，致使訓(xùn)練低效甚至無效。前面我們已經(jīng)說過“先學(xué)”的重要性，但是“先學(xué)”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促進(jìn)“再學(xué)”，其實(shí)我們可以憑借隨文練筆、提問找準(zhǔn)這個(gè)“落點(diǎn)”。無論采取何種教學(xué)方式，都不要忘了語文課姓“語”，一切教學(xué)活動，都應(yīng)該是為了讓學(xué)生更好地親近語言，感受語言的魅力，從而有效地運(yùn)用語言?！跋葘W(xué)后教”要求教師要針對學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進(jìn)行教學(xué)。但實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的問題多種多樣,有淺層次的，沒多大思維價(jià)值，或偏離課文重點(diǎn)。如果一味解答孩子的問題，而忽視語言文字積累運(yùn)用和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語文的“根”。

文新課教學(xué)前，提前一天將孩子先學(xué)中的問題收集上來，發(fā)現(xiàn)問題可能會有很多共性，于是對這些問題進(jìn)行梳理，比如不理解的詞語、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問題集中起來，重點(diǎn)教學(xué)，這也做到了真正的“以學(xué)促教。

三、抓住學(xué)生這一“重點(diǎn)”——以學(xué)定教，高效課堂

認(rèn)真落實(shí)備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把“以生為本”、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實(shí)到每一位教師的實(shí)際教學(xué)工作中，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機(jī)制，提高課改實(shí)施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“先學(xué)后教，高效課堂”簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。

語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。語文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循“以學(xué)定教”，將它的內(nèi)涵滲入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生們真正在語文天地里有所得

第四篇：以學(xué)定教語文教學(xué)反思

我們的語文教學(xué)為了誰?是為了展示老師的“博大精深”？為了讓老師“口若懸河”？當(dāng)然不是，以前的教學(xué)模式早以淘汰，現(xiàn)在的我們是該靜下心來，以兒童的心去解讀我們的語文文本了。

這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上整合資源，處理教材，切實(shí)把教材中那些能夠讓學(xué)生理解和接受的語文因素發(fā)掘出來。有的時(shí)候，一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都會鏈接處一個(gè)話題、一段文字、一個(gè)故事、一縷情思，那么語文課堂上都要呈現(xiàn)出來嗎?不是，我們要回篩選，篩選出需要理解的詞句，需要積累的語言，需要揣摩的寫法等。力求使課堂深入淺出，高效簡潔，讓有效的課堂學(xué)習(xí)發(fā)生在每一位學(xué)生身上。

教學(xué)設(shè)計(jì)前，進(jìn)行有效的學(xué)情分析是重要的一項(xiàng)工作。我們可以采取的方法可以有：

1、有效的學(xué)情分析可以通過觀察、個(gè)別訪談、群體座談、做預(yù)習(xí)卡等方法，提前預(yù)知學(xué)生的知識掌握情況。

2、要落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇都能夠適合學(xué)生的知識水平和心理特征，讓每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教學(xué)中，要對學(xué)生付出更多的“情”。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，如果教師能夠設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)情分析，能夠把課上到學(xué)生心里去，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4、反復(fù)研讀教材，進(jìn)行合理的取舍和預(yù)設(shè)。如，學(xué)生興趣點(diǎn)會在哪里？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)會是在哪里？疑點(diǎn)和盲點(diǎn)又會是在哪里？學(xué)生會喜歡怎么學(xué)？怎樣為學(xué)生營造自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍？有了這些思索，有了針對性的問題，就可以減少課堂上的盲目性和隨意性。

所以從現(xiàn)在起，我們要試著將關(guān)注點(diǎn)從“他們還缺少什么”轉(zhuǎn)向“他們已有了什么”。找準(zhǔn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，不斷地給予學(xué)生們新的起點(diǎn)。

第五篇：語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教_先學(xué)后教

語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教 在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常感到教學(xué)方法不適應(yīng)，索然無趣，降低了學(xué)習(xí)興趣，動力不足。這不能簡單地認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)或者說成是思想問題，恰恰相反，正因?yàn)樗麄冇锌是笾R的強(qiáng)烈欲望，在學(xué)習(xí)中遇到阻礙，而這個(gè)阻礙極有可能是教師的教學(xué)方法造成的，因此什么樣的教學(xué)方式對學(xué)生來說起著至關(guān)重要的作用。在看了張人利校長的講座——《后?茶館式?教學(xué)》。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景，與現(xiàn)實(shí)中的為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的教學(xué)場景天壤地別。

其中的幾句話至今還印象深刻：?教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多。?自從聽到這句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。后‘茶館式’教學(xué)?，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’。?多么平常、樸實(shí)的教學(xué)方式??！卻能高效輕負(fù)，輕松完成成績之戰(zhàn)。原因何在？因?yàn)樗麄冏⒅?平常?。

深刻認(rèn)識平常，在平常中見精彩。最為平常的?讀讀??議議??練練??講講?為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時(shí)給讀、議、練、講確立?責(zé)職?，把?議?作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。就是通過這些最為平常的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的精彩。努力扎實(shí)平常，在平常中見精彩。平常的?讀讀??議議??練練??講講?教學(xué)方式，以?教學(xué)有法?和?教無定法?進(jìn)行扎實(shí)。具有明確的價(jià)值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話。?讀讀??議議??練練??講講?不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實(shí)中讓?讀讀??議議??練練??講講?發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。

語文教學(xué)更應(yīng)該注重?讀、練、議?，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定教，先學(xué)后教。

一、定?位?抓?點(diǎn)?—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

先學(xué)后教后，我們可以通過導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。?學(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定?對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標(biāo)的？對于屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的問題教師還需要加以細(xì)分，如這堂語文課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力抓準(zhǔn)?語文課文的教學(xué)起點(diǎn)?這個(gè)?點(diǎn)?。

二、隨文練筆、提問找?落點(diǎn)?——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

隨文練筆?是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種?篇幅小、形式活、出手快?的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但由于廣大教師或因?yàn)榫毠P的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)，或因?yàn)樵O(shè)計(jì)時(shí)缺少系列、整體性的訓(xùn)練目標(biāo)，往往對文本中可用作練習(xí)的?點(diǎn)?找不準(zhǔn)，致使訓(xùn)練低效甚至無效。前面我們已經(jīng)說過?先學(xué)?的重要性，但是?先學(xué)?要有所效果，并且在?后教?之后能否更好地促進(jìn)?再學(xué)?，其實(shí)我們可以憑借隨文練筆、提問找準(zhǔn)這個(gè)?落點(diǎn)?。

無論采取何種教學(xué)方式，都不要忘了語文課姓?語?，一切教學(xué)活動，都應(yīng)該是為了讓學(xué)生更好地親近語言，感受語言的魅力，從而有效地運(yùn)用語言。?先學(xué)后教?要求教師要針對學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進(jìn)行教學(xué)。但實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的問題多種多樣,有淺層次的，沒多大思維價(jià)值，或偏離課文重點(diǎn)。如果一味解答孩子的問題，而忽視語言文字積累運(yùn)用和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語文的?根?。

新課教學(xué)前，提前一天將孩子先學(xué)中的問題收集上來，發(fā)現(xiàn)問題可能會有很多共性，于是對這些問題進(jìn)行梳理，比如不理解的詞語、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問題集中起來，重點(diǎn)教學(xué)，這也做到了真正的?以學(xué)促教。

三、抓住學(xué)生這一?重點(diǎn)?——以學(xué)定教，高效課堂

認(rèn)真落實(shí)備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把?以生為本?、?為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?的教育理念落實(shí)到每一位教師的實(shí)際教學(xué)工作中，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機(jī)制，提高課改實(shí)施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

?先學(xué)后教，以學(xué)定教?簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：?教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?；?先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教?，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著?一切為了學(xué)生?、?為了學(xué)生的一切?、?為了一切學(xué)生?的教育思想。

語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。語文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循?以學(xué)定教?，將它的內(nèi)涵滲入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生們真正在語文天地里有所得