第一篇：綜合與實(shí)踐現(xiàn)狀和問題講座講稿

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

導(dǎo)言：

2001 年《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次把“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”確定為一個(gè)獨(dú)立的版塊，并指出：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，第一學(xué)段以“實(shí)踐活動(dòng)”為主題，注重?cái)?shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。第二學(xué)段以“綜合應(yīng)用”為主題，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了綜合應(yīng)用的要求，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中得到了進(jìn)一步的重視，它反映了數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革的要求，“綜合與實(shí)踐”既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。由于該領(lǐng)域出現(xiàn)時(shí)間相對較晚，知識(shí)和理論體系尚未成熟，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然面臨眾多困惑與難題。這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重制約著教學(xué)效果。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀如何？教學(xué)過程中存在的問題是什么？以及存在這些問題的原因有哪些？本專題將圍繞這三個(gè)問題來進(jìn)行探討。

活動(dòng)一：小組討論小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的現(xiàn)狀

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的現(xiàn)狀 1.不是考試內(nèi)容導(dǎo)致教師不重視 在考試中“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”幾乎不占分?jǐn)?shù)?！熬C合與實(shí)踐應(yīng)用”在小學(xué)階段直接從試卷的卷面上很難以一種表述的形式出現(xiàn)，沒有辦法檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，所以部分教師認(rèn)為傳授數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能才是教學(xué)的核心，獲得較高的分?jǐn)?shù)才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以教與不教都沒有關(guān)系，即使上吧，也就上成一個(gè)單元的總結(jié)課、復(fù)習(xí)課或當(dāng)作閱讀材料一帶而過。

2.實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)方式存在盲目性

由于老師和學(xué)生對“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容體驗(yàn)少、感受少，因此解決問題時(shí)缺乏方法；加上師生的互動(dòng)面窄，很多教師對綜合實(shí)踐課一籌莫展，于是就把綜合實(shí)踐課上成某一單元的小節(jié)課、練習(xí)課或者復(fù)習(xí)課。

3.教學(xué)內(nèi)容選擇教材處理不當(dāng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生從已有的知識(shí)水平出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系起來，通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在教授此部分內(nèi)容時(shí)，往往依據(jù)課程大綱，教參輔助資料，教材，考試內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，對教材進(jìn)行簡單的知識(shí)講授和梳理，忽略了綜合與實(shí)踐課的教育價(jià)值，忽略了綜合實(shí)踐課的活動(dòng)本質(zhì)和意義。把活動(dòng)課上成講授課。

4.缺少實(shí)踐活動(dòng)的條件

大部分農(nóng)村學(xué)校缺少實(shí)踐活動(dòng)的條件，說到小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐與綜合運(yùn)用，多數(shù)教師們都想到要?jiǎng)邮植僮鳎泻芏嗟慕叹吆蛯W(xué)具，要 有現(xiàn)成的課程資源。而大部分小學(xué)都很難找到和新教材相配套的教學(xué)用具及可以借鑒學(xué)習(xí)的實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的相關(guān)材料。所以，有老師說：“沒有動(dòng)手操作的材料，這課沒法上。也有老師說：“學(xué)生的自主探索能力和合作交流的能力尚未形成，小學(xué)嘛，上不上沒關(guān)系?！钡鹊?，這些“沒有”成了大部分教師不上綜合實(shí)踐課的托詞，影響了綜合與實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)施力度。

活動(dòng)二：小組討論小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中存在的問題

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中存在的問題 1.教師對這部分內(nèi)容的教育意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

由于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的內(nèi)容不作為學(xué)業(yè)評價(jià)的主要內(nèi)容，在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，大部分教師只看到分?jǐn)?shù)，視野狹窄，很多教師認(rèn)為沒必要花時(shí)間去研究它，沒有真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)中開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的意義，不能從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的價(jià)值。因此許多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容往往一帶而過，有的教師把數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容，放棄了對學(xué)生的指導(dǎo)，有的教師甚至把相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容直接刪去。

2.教師處理教材的能力不足

“綜合與實(shí)踐”課程要求教師從本校的辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，從教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，形成符合本校特色，符合學(xué)生實(shí)際的，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的教學(xué)課程。但是多年來，我國中小學(xué)教師 的教育教學(xué)工作依據(jù)大綱，教材、教輔材料進(jìn)行，他們?nèi)鄙賲⑴c課程教材開發(fā)的機(jī)會(huì)，也鮮有這方面的培訓(xùn)。因此，綜合實(shí)踐課程依賴教師自主開發(fā)難以落實(shí)。教師在上這部分內(nèi)容時(shí)，由于缺乏對教材的處理，往往難于入手。

3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際存在差距

教材所安排的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有差距：從1到6年級的教材中，我們可以看到“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”綜合與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，一般來自現(xiàn)實(shí)生活，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中其他三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的延伸，并通過活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展。但有些內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際有差距，特別是對于農(nóng)村的孩子，如六年級上冊的《合理存款》，農(nóng)村孩子對儲(chǔ)蓄存款不熟悉，更別提國債利息單。對于四年級下冊的《小小營養(yǎng)師》，學(xué)生根本沒有這方面的體驗(yàn)，教學(xué)只能成為看圖學(xué)習(xí)。

4.缺少實(shí)踐活動(dòng)的條件

在農(nóng)村，開展綜合實(shí)踐課程缺少活動(dòng)的條件。(1)硬件資源的缺乏，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)首先需要活動(dòng)場所，但是很多的鄉(xiāng)村小學(xué)根本不具備學(xué)生開展活動(dòng)的場所，另一方面，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師和學(xué)生要進(jìn)行具體的動(dòng)手操作，這久需要很多的道具和學(xué)具，然而許多學(xué)校無法，滿足這方面的要求.(2)學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力，特別是在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主能力還尚未形成，往往也造成這個(gè)課程的難以開展（3）缺乏教學(xué)案例，教師在開展綜合實(shí)踐課時(shí)，往往由于成功教學(xué)案例的缺乏，沒有可以借鑒的案例，自身又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往導(dǎo)致無法開展綜合實(shí)踐課。

三、“綜合與實(shí)踐”教學(xué)存在問題的原因分析

1.教師方面

（1）教師學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差。缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得教師不能夠有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的對綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教師的知識(shí)素養(yǎng)偏低。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做為一門新的課程，具有自身的理念、目標(biāo)和價(jià)值，它與學(xué)科課程不同，也和以往的活動(dòng)課程不同，而且包括的內(nèi)容也比較多，比較雜。對教師的要求也與以往的學(xué)科課程不同，這就要求教師豐富的專業(yè)知識(shí)。但是實(shí)際教學(xué)中，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)偏低，所掌握的知識(shí)難于對綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的活動(dòng)方案。

（3）教師的教學(xué)素養(yǎng)偏低。在進(jìn)行綜合實(shí)踐課時(shí)，要求教師要對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行必要的管理和有效的指導(dǎo)，但是教師教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)偏低，缺少指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)和能力，缺少管理學(xué)生的知識(shí)和能力，難以駕馭“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的教學(xué)，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)難以開展。

2.學(xué)生方面（1）學(xué)生動(dòng)手能力差

小學(xué)綜合實(shí)踐課程要求學(xué)生既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?，手腳并用。但是在實(shí)際的生活，一方面由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和家長重視的是學(xué)生高智商的培養(yǎng)，忽略了動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力偏低。另一方面，父母的溺愛使得現(xiàn)在很多的小學(xué)生什么東西都懶得動(dòng)手，使得小學(xué)生覺得自己不做的事情反正有人會(huì)幫忙做，生活中的懶惰無 形中也延伸到學(xué)習(xí)中。

（2）參與度低

學(xué)生的熱情性不夠，興趣不足，小學(xué)綜合實(shí)踐課程相對于文化課來說，應(yīng)該是一門比較輕松的課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，這門課程略顯枯燥乏味。很多教師只顧著上課，完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，卻忽略在本門中對學(xué)生積極性的培養(yǎng)和興趣的培養(yǎng)。

3.教學(xué)條件

（1）教學(xué)活動(dòng)受條件局限硬件資源的缺乏。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)首先需要活動(dòng)場所，但是很多的鄉(xiāng)村小學(xué)根本不具備學(xué)生開展活動(dòng)的場所，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師和學(xué)生要進(jìn)行具體的動(dòng)手操作，這久需要很多的道具和學(xué)具，然而許多學(xué)校無法滿足。

（2）教師利用現(xiàn)有條件能力不夠。教師在開展綜合與實(shí)踐課程時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，又沒有可以借鑒的教學(xué)案例，再加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力較低，使得教師難以利用現(xiàn)有的條件開展活動(dòng)。

在新一輪課程教育改革號(hào)角吹響的今天，作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的巨大作用。而“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

通過對“綜合與實(shí)踐”這部分內(nèi)容的研究，真切的感受到“綜合與實(shí)踐”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)效和前景：“綜合與實(shí)踐” 注入了新能量，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和教師的教學(xué)方式，拉近了學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅從知識(shí)和技能上改變了學(xué)生，對學(xué)生的情感與態(tài)度也造成了深遠(yuǎn)的影響，而這一領(lǐng)域的教學(xué)也將成為素質(zhì)教育的重中之重。

第二篇：綜合與實(shí)踐講座講稿

綜合與實(shí)踐課堂教學(xué)點(diǎn)評的要素把握

——以《植樹問題（人教版五年級上冊）》為例

講

稿

評課就是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化所進(jìn)行的價(jià)值判斷，它是教學(xué)評價(jià)的重要組成分。評課有利于教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新思想；有利于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高自身素質(zhì)；有利于探究課堂教學(xué)策略，建立優(yōu)化的教學(xué)模式；有利于反思自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調(diào)控，促進(jìn)教學(xué)改革。正如作者在書中所言：如果教師缺少對自己教學(xué)行為的思考，如果我們?nèi)鄙賹處熃虒W(xué)行為的評析，那么我們的教學(xué)就容易淪為一種重復(fù)性的勞動(dòng)，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以持續(xù)和提高，我們的教育也不會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展。評課一般具有這幾個(gè)方面的作用：指導(dǎo)作用、管理作用、導(dǎo)向作用、交流作用、診斷作用、評定作用、激勵(lì)作用。本專題主要解決兩個(gè)問題，分別是：1.為什么要進(jìn)行綜合與實(shí)踐課堂教學(xué)點(diǎn)評？2.如何用六要素引領(lǐng)教師正確認(rèn)識(shí)一節(jié)好課？

為了達(dá)成目標(biāo)，本專題培訓(xùn)設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

一、為什么要進(jìn)行綜合與實(shí)踐課堂教學(xué)點(diǎn)評？（當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展存在很多不足,比如課程資源開發(fā)不足、活動(dòng)內(nèi)容乏味、形式單一等。）

1.學(xué)員聽課后的觀點(diǎn)交流：對課例《植樹問題》、《搭配》進(jìn)行評析；

2.師闡釋交流觀點(diǎn)的盲目性和局限性以及評課的目的——對組織課堂教學(xué)活動(dòng)的目的所達(dá)到到的效果進(jìn)行反饋，以此引領(lǐng)參與活動(dòng)的人揚(yáng)長避短。

3.活動(dòng)一：頭腦風(fēng)暴 活動(dòng)要求：

（1）說說你認(rèn)識(shí)的綜合與實(shí)踐課型有哪些？

（一、動(dòng)手操作型

1.課型特點(diǎn)：這類課型常用的活動(dòng)方式有制作、試驗(yàn)、測量等，主要通過做一做、擺一擺、剪一剪、畫一畫、量一量等活動(dòng)來實(shí)施。

2.基本模型：精心設(shè)疑→實(shí)施操作→合作探索→展示匯報(bào)→得出結(jié)論。

3.實(shí)施要求：動(dòng)手操作型綜合與實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中要求做到以下幾點(diǎn)：

（1）課前準(zhǔn)備尤為重要。

（2）方法指導(dǎo)及時(shí)必要。

4.教學(xué)舉例：教學(xué)蘇教版三年級活動(dòng)課《周長是多少》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“圍一圍”的活動(dòng)，要求學(xué)生用一根線圍成喜歡的圖形。學(xué)生在小組內(nèi)先獨(dú)立擺一擺，再進(jìn)行交流：圍成的圖形周長是多少？怎樣量最方便？這樣的合作重在讓學(xué)生看到了組內(nèi)拼成的不同圖形，并對不同圖形進(jìn)行觀察、比較和求同思維。在成果展示中，學(xué)生展示出不同的圖形，通過比較異同，激發(fā)了學(xué)生的思考；最后在交流的基礎(chǔ)上，師生共同得出結(jié)論：不管形狀怎樣變化，周長總是相等的。

二、場景觀察課型

1.課型特點(diǎn)：

2.基本模型：

3.實(shí)施要求：

（1）要把握活動(dòng)主題。一般情況下，場景觀察要有目的，有順序，有明確的主題，主題有數(shù)學(xué)價(jià)值，同時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生合理把握、感受價(jià)值。

（2）要合作解決問題。場景與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，如何將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并有效解決，這需要教師引領(lǐng)學(xué)生充分合作。

（3）要善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。場景觀察型一般情況下都需要教師引領(lǐng)學(xué)生觀察、比較，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論、方法或規(guī)律，能夠建模并回歸現(xiàn)實(shí)生活。

4.教學(xué)舉例：教學(xué)蘇教版二年級下冊《測定方向》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生觀察場景圖，并提出問題：圖中的小朋友是怎樣測定方向的？各個(gè)方向分別有哪些景物？通過交流，明確圖中景物與觀測點(diǎn)之間的位置關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)用指南針（或方向板）測定方向的步驟和方法。組織學(xué)生在校園里開展測定方向的活動(dòng)，由于小組的觀測點(diǎn)不同，得到的結(jié)果也可能不同。組織交流時(shí)，要讓各小組展示觀測過程和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系不同的觀測地點(diǎn)，體會(huì)不同結(jié)果的成因，強(qiáng)化學(xué)生對物體間位置關(guān)系相對性的體驗(yàn)，從而形成正確的空間建構(gòu)。

三、游戲活動(dòng)型

1.課型特點(diǎn)：

2.基本模型：

3.實(shí)施要求：

（1）精心創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的情境。游戲活動(dòng)內(nèi)容必須貼近學(xué)生，促使學(xué)生在小組討論中開啟心扉，產(chǎn)生更多的問題；在游戲中發(fā)現(xiàn)和探究方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）讓學(xué)生明白并遵守游戲規(guī)則。教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生學(xué)生明確游戲規(guī)則，并按這個(gè)規(guī)則去開展游戲活動(dòng)，從中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

（3）要結(jié)合游戲活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行更為豐富的數(shù)學(xué)思考，發(fā)現(xiàn)某些結(jié)論或規(guī)律，從而在玩中學(xué)、玩中思。

4.教學(xué)舉例：蘇教版三年級下冊的綜合實(shí)踐活動(dòng)課“算24點(diǎn)”，學(xué)生活動(dòng)興趣濃厚，思維特別活躍。教師可以先組織一次“算24點(diǎn)”比賽，用3張牌進(jìn)行，并明確游戲規(guī)則：（1）用加、減、乘、除法進(jìn)行計(jì)算；（2）每個(gè)數(shù)只能計(jì)算一次；（3）得數(shù)是24。學(xué)生在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的問題意識(shí)：怎樣才能快速地算出24呢？是不是任意三張牌上的點(diǎn)數(shù)都能算出24呢？是不是任意三張牌上的點(diǎn)數(shù)都有不同的計(jì)算方法呢？當(dāng)出現(xiàn)4張牌時(shí)，比如，牌上的數(shù)是4、5、7、8，學(xué)生在小組內(nèi)展示中出現(xiàn)了4+5+7+

8、（8+5-7）×

4、（5+7）×（8÷4）等不同的方法，學(xué)生良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，求異思維得到發(fā)展。

四、社會(huì)實(shí)踐型

1.課型特點(diǎn)：

2.基本模型：

3.實(shí)施要求：

4.教學(xué)舉例：

五、校本特色型

1.課型特點(diǎn)：

2.基本模型：

3.實(shí)施要求：

4.教學(xué)舉例：

六、閱讀拓展型

1.課型特點(diǎn)：

2.基本模型：

3.實(shí)施要求：

4.教學(xué)舉例：

七、課題研究型

1.課型特點(diǎn)：

2.基本模型：

3.實(shí)施要求：

4.教學(xué)舉例：

八、學(xué)科融合型

1.基本特點(diǎn)：

2.基本模型：

3.實(shí)施要求：

4.教學(xué)舉例：）

（2）教師對綜合與實(shí)踐課型作出定位。（常見的課有如下幾種類型：觀摩課、示范課、研究課、競賽課、常規(guī)課……）

二、如何用“六要素”引領(lǐng)教師正確認(rèn)識(shí)一節(jié)好課？ 評判一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)：六個(gè)維度…… 首先教師出示示范課基本標(biāo)準(zhǔn)“六要素”：

（1）恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)（2）合理的思路（3）有效的教學(xué)方法（4）有效的目標(biāo)達(dá)成（5）獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格（6）先進(jìn)的教學(xué)理念。

然后教師依次解析目標(biāo)，闡述示范課基本標(biāo)準(zhǔn)“六要素”的內(nèi)容。

（一）恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

1.教師講解如何確定“綜合與實(shí)踐”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)：

（1）體現(xiàn)綜合與實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)（2）體現(xiàn)年段訓(xùn)練重點(diǎn)（3）體現(xiàn)教材內(nèi)容特點(diǎn)（4）結(jié)合教師學(xué)生實(shí)際（5）表述符合規(guī)范

2.出示《植樹問題》的目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，初步體會(huì)植樹問題的模型思想。

（2）通過畫線段圖初步培養(yǎng)學(xué)生探索解決問題有效方法的能力。（3）讓學(xué)生嘗試用植樹問題的方法來解決實(shí)際生活中的簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.出示同課異構(gòu)老師的《植樹問題》目標(biāo)逐一進(jìn)行點(diǎn)評。強(qiáng)調(diào)：一方面描述要規(guī)范：依據(jù)ABCD四要素確定目標(biāo)（行為主體：學(xué)生；行為動(dòng)詞：體會(huì)、理解；行為條件：通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等方法；行為程度：掌握）。另一方面定位準(zhǔn)確：無論是何種樣子的點(diǎn)評，我們對點(diǎn)評就應(yīng)該有個(gè)好的定位。這一次為什么要來點(diǎn)評？主題是什么？有針對性的去評。

（二）合理的思路：

“植樹問題”這課的教學(xué)思路應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)問題情境---學(xué)生嘗試解決（質(zhì)疑、尋找解決方法）---教師引導(dǎo)化繁為簡（學(xué)生動(dòng)手操作）---學(xué)生舉例猜想、驗(yàn)證---建立模型、總結(jié)規(guī)律---解決實(shí)際問題。

根據(jù)以上思路帶領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員評價(jià)：同課異構(gòu)老師的教學(xué)流程思路是否清晰？

(三)有效的目標(biāo)達(dá)成：

目標(biāo)達(dá)成是否有效達(dá)成，我們看以下幾點(diǎn)，第一要看學(xué)生的參與程度，是100%的，還是90%；第二要看學(xué)生懂會(huì)能好；第三看目標(biāo)達(dá)成度，這個(gè)數(shù)據(jù)達(dá)到70%；提出三基：基本素材積累，基本知識(shí)傳授，基本能力培養(yǎng)。用上面的指標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)員評價(jià)同課異構(gòu)課例。

（四）有效的教學(xué)方法：

1.教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習(xí)方法)兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。常用的教學(xué)方法有：講授式的教學(xué)方法、問題探究式、訓(xùn)練與實(shí)踐式等。

2.“植樹問題”主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題，借助線段圖等手段讓學(xué)生 從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的簡單實(shí)際問題。所以本課評課的關(guān)鍵就在于授課教師能否在教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中找出解決問題的方法，從而抽取數(shù)學(xué)模型運(yùn)用于這一類實(shí)際問題的解決。

3.結(jié)合同課異構(gòu)課例帶領(lǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)行評價(jià)，主要關(guān)注以下幾方面：情景創(chuàng)設(shè)情況，小組合作效果、動(dòng)手操作情況。

（五）獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格： 人無我有——改革創(chuàng)新； 人有我優(yōu)——繼承發(fā)展； 人優(yōu)我特——追求卓越。

（六）先進(jìn)的教學(xué)理念：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。

2.在“植樹問題”這一課中應(yīng)體現(xiàn)：師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體、自主探究、滲透數(shù)學(xué)思想等理念。

3.結(jié)合課例帶領(lǐng)參訓(xùn)教師從上面的四個(gè)方面進(jìn)行評析。老師們，俗話說“教學(xué)有法，教無定法”如何開展教學(xué)因人而異，關(guān)鍵是如何更好的服務(wù)學(xué)生。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度以及各種外顯的自主參與活動(dòng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和親身體驗(yàn)。在方式上強(qiáng)調(diào)一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和探索欲望的活動(dòng)形式。強(qiáng)調(diào)多種感官的參與，活動(dòng)形式豐富多彩，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究發(fā)現(xiàn)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，在組織形式上更加靈活，既有個(gè)人活動(dòng)，也有小組活動(dòng)。總之，在多層次、多渠道的活動(dòng)方式合作中，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。

第三篇：綜合實(shí)踐課題講稿

福和希望小學(xué)綜合實(shí)踐課題培訓(xùn)講稿

各位老師：

根據(jù)教育部精神，結(jié)合我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀，提出如下實(shí)施意見。

一、進(jìn)一步明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要意義

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家設(shè)置、地方管理和學(xué)校開發(fā)的課程領(lǐng)域，是國家課程計(jì)劃中的一門必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置是我國基礎(chǔ)教育課程體系中的結(jié)構(gòu)性突破，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，有利于教師樹立正確的課程資源意識(shí)，增強(qiáng)課程開發(fā)和整合意識(shí)，提高教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力；有利于學(xué)校創(chuàng)建品牌特色，構(gòu)建富有學(xué)校特色的課程文化。

二、整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等四大領(lǐng)域，也包括班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)以及學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)（如科技活動(dòng)、體育活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)、心理健康活動(dòng)）等非指定性領(lǐng)域。

三、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原則要求

1.學(xué)生自主選擇、自主探究與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃與目標(biāo)、主題、過程的生成性相結(jié)合。

3.校內(nèi)活動(dòng)課程與校外活動(dòng)課程相結(jié)合，正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容要與地方課程、學(xué)校課程的實(shí)施過程相結(jié)合。

四、切實(shí)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)導(dǎo)和管理

1.學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。3-6年級、安排綜合實(shí)踐活動(dòng)3課時(shí)（包括校本課程和地方課程，信息技術(shù)除外），同時(shí)要注意利用節(jié)假日等課外時(shí)間，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的充分開展，學(xué)科教學(xué)不得擠占綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)。

2.學(xué)校成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長負(fù)總責(zé)，負(fù)責(zé)課程的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃、組織和落實(shí)工作。學(xué)校制定 “綜合實(shí)踐活動(dòng)總體方案”、“學(xué)期課程實(shí)施計(jì)劃”，對全校綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌考慮、整體安排；教師要制定班級計(jì)劃和活動(dòng)周歷表，以“周”為單位落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，教務(wù)處及時(shí)監(jiān)督、檢查課程實(shí)施與計(jì)劃執(zhí)行情況，做到專時(shí)專用。

3.在每學(xué)期開學(xué)初要從綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、課時(shí)情況、教師配備以及教學(xué)管理情況等方面制定方案。

4.學(xué)校每學(xué)期至少舉行1次綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)或成果展示、交流活動(dòng)，不斷提高課程的實(shí)施質(zhì)量；總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本校綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入實(shí)施。

福和希望小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題培訓(xùn)講稿

今天很高興跟大家一起來分享關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)上還有關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)站以及其他學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展情況介紹，我們都可以做一些參考。接下來我們來看一下今天的內(nèi)容，即關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)問題：Why? What? How?.一、關(guān)于課程與學(xué)生的幾點(diǎn)思考： ? 能否有一門課程由學(xué)生自己來設(shè)計(jì)？ ? 能否有一門課讓學(xué)生自己提出問題？

? 學(xué)生花那么多的時(shí)間做與各種“學(xué)科”有關(guān)的事情，能否有一門課程是從“生活”出發(fā)的？ 除了將“課程”理解為“知識(shí)”之外，我們能否將“課程”理解為“經(jīng)歷”、“機(jī)會(huì)”？我們只能培養(yǎng)打工仔，培養(yǎng)不出老板：只會(huì)解題，沒有問題；只求穩(wěn)準(zhǔn)，不會(huì)冒險(xiǎn)有人批評我們正在培養(yǎng)“有精神病的科學(xué)家”：上學(xué)就是為了讀專家定的書，特別是幾門要考試的書。你怎么看？

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念：

是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性 課程。

三、綜合時(shí)間活動(dòng)課程的定位：

1.它是國家課程計(jì)劃中規(guī)定的一門必修的課程 2.它是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開發(fā)的課程 3.它是與學(xué)科并列而不是從屬學(xué)科的綜合課程

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)： ? 1.保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣

? 2.獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn) ? 3.發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力 ? 4.學(xué)會(huì)分享、尊重與合作

? 5.養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 ? 6.具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)的三模塊： 1.研究性學(xué)習(xí)

（1）研究性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)：

每學(xué)期18周，每周2課時(shí)，共36課時(shí)。（2）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案建議：

方案一：每個(gè)課題3學(xué)分，三年必須研究5個(gè)課題，每學(xué)期至少一 個(gè)課題；

方案二：每個(gè)課題5學(xué)分，三年必須研究3個(gè)課題，每年至少一個(gè) 課題；

學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)分?jǐn)?shù)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定學(xué)分。（3）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容： ①人與自然

環(huán)保、動(dòng)植物、自然資源保護(hù)與開發(fā)利用、天文地理等方面的研究 ② 人與社會(huì)

人口、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、貿(mào)易與市場、鄉(xiāng)土文化

和民俗文化、歷史遺跡、名人思想與文化、影視文化等方面的研究 ③人與自我

中學(xué)生生理與心理問題、學(xué)生消費(fèi)研究、班級制度與文化建設(shè)等方面的研究

（4）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式

? 課題研究（為了認(rèn)識(shí)和解決某一問題），常用方法有調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法、訪談法等；

? 項(xiàng)目設(shè)計(jì)（為了解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題）（5）研究方向和實(shí)例

? 就日常生活中的某些問題展開； 來自社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)； 從學(xué)科學(xué)習(xí)中的某些問題拓展；在校園活動(dòng)中找到問題； 在同學(xué)所關(guān)心、感興趣的事情中找問題；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。（6）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的組織

①校級部門：設(shè)立專門小組及管理層級；制訂規(guī)劃方案與配套制度；編寫教師指導(dǎo)材料及培訓(xùn)。

②年級/教研組：組織落實(shí)具體的方案；研討問題與交流體會(huì)；評定與推選優(yōu)秀課題

③班級層面: 先分組（5-7組），后定課題；或先給題，學(xué)生選題，再 分組。

④研究活動(dòng)方案的確定與開展。⑤結(jié)果交流與展示，評定與推選。（7）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色定位

導(dǎo)師：認(rèn)識(shí)者(knower)?

咨詢者(counselor)?

協(xié)商者(consultant)?

促進(jìn)者(facilitator)?

合作學(xué)習(xí)者(co-learner)（8）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

?

①著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化； ?

②要實(shí)現(xiàn)“超越教師，超越課堂，超越教材”；

?

③教師的任務(wù)是讓小組的研究活動(dòng)進(jìn)行下去，而不是非要教師知道研究結(jié)果之后才可以指導(dǎo)；

?

④ 關(guān)注學(xué)生有無興趣，而不是有無結(jié)果。教師要幫助學(xué)生做好實(shí)施過程的資料積累；

?

⑤學(xué)校和教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源； ?

⑥向社會(huì)宣傳這類課程的價(jià)值；

?

⑦ 一定不能給教師和學(xué)生增加過多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)； 2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織安排

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū) 和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任 感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

? 時(shí)間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教務(wù)處或德育處認(rèn)可；

? 組織方式：校外或校內(nèi)基地；以班級或小組（至少5人）為單位； ? 評價(jià)建議：以參加與否、時(shí)間是否達(dá)到要求為依據(jù)，不參加或時(shí)間不足，不給學(xué)分。以記錄的方式登記。

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)

1.評價(jià)原則：重參與、重過程、重發(fā)展。評價(jià)原則：

① 整體性：過程、方法、情感、態(tài)度、體驗(yàn)。②多元性：

評價(jià)主體：學(xué)生、家長、教師、專家、社區(qū)等共同參與、交互作用。評價(jià)信息：各種成果、表現(xiàn)、情感體驗(yàn)。評價(jià)方式：肯定多元智能，肯定所有表現(xiàn)。③全程性：

重視過程，兼顧結(jié)果（成長檔案袋）2.評價(jià)內(nèi)容和形式：參考省實(shí)施意見

七、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)分認(rèn)定辦法

參照《湖北省綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)分認(rèn)定方案（試行）》執(zhí)行。

八、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中可能存在的問題 1.安全問題：

? ①必須爭取家長的支持（住校生的問題？）；

? ②活動(dòng)前的安全教育，法制教育，文明禮儀教育，誠信教育等； ? ③保險(xiǎn)制度；

? ④活動(dòng)前審批制度和活動(dòng)后的匯報(bào)；

? ⑤每一次活動(dòng)都應(yīng)明確安全責(zé)任人 ；

? ⑥導(dǎo)師是否一定要帶隊(duì)？（同時(shí)帶兩個(gè)課題組怎么辦？）； 2.社會(huì)家長的不理解、不合作的態(tài)度 ： 制定以防萬一的措施。

3.教師的消極態(tài)度（做不來，太忙了，跟高考無關(guān)）①制定學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案；（設(shè)想可能遇到哪些問題和困難及解決方案）②責(zé)任書； ③與考核掛鉤； ④評價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)制度 ； 4.學(xué)生的消極態(tài)度 ①課業(yè)負(fù)擔(dān)； ② 害怕心理；

③方法問題（課題進(jìn)行不下去）； ④教師指導(dǎo)力度不夠； 結(jié)束語：

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?“親自體驗(yàn)生活，才是真正的教育！”

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課：問題與出路

——訪綜合實(shí)踐活動(dòng)課一線專家姜平本報(bào)記者張圣華姜平，湖南省長沙市開福區(qū)教研員，綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教育部基礎(chǔ)教育課程研究湖南師范大學(xué)中心兼職研究員，湖南省課改領(lǐng)導(dǎo)小組省級課改專家組成員。其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)先后被《人民教育》和中央教育電視臺(tái)專門報(bào)道和介紹。編輯出版有《體驗(yàn)新課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐探索》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)管理與評價(jià)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包(學(xué)生用書系列)》等多本綜合實(shí)踐活動(dòng)專著。在理論中的建樹和在實(shí)踐中的摸索，使姜平對于我國目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀、問題和出路有著清醒的認(rèn)識(shí)。記者日前就有關(guān)問題采訪了他。記：目前，我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究情況怎樣？您對這門課程主要有哪些方面的研究？姜：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新課程，其理論需要我們探索者在實(shí)踐研究過程中不斷地總結(jié)與構(gòu)建。自從2001年秋季，該課程在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來，這門課程的理論研究可以說已經(jīng)有了初步成效。首先，《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》(討論稿)就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)、價(jià)值、實(shí)施的基本原則以及管理評價(jià)的基本理念進(jìn)行了闡述。通過在實(shí)踐中的探索，綜合實(shí)踐活動(dòng)理論也不斷地豐富與發(fā)展。其中就綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與具體化、綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師與學(xué)生的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的方法論、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程的各階段及教師的有效指導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域性整體推進(jìn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培訓(xùn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)公共關(guān)系處理等問題進(jìn)行了認(rèn)真研究，并總結(jié)出了豐富的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于我個(gè)人對這門課程的研究情況，實(shí)際是運(yùn)用行動(dòng)研究的方式，不斷發(fā)現(xiàn)該課程在實(shí)施過程中學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面遇到的問題，并將這些問題通過認(rèn)真地研究，尋找解決問題的具體途徑。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生研究的主題。如，上述有關(guān)十幾個(gè)專題的研究，都是我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)后，開始研究的。目前，要研究的問題很多，因?yàn)?，我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)由于指導(dǎo)教師對課程理念的把握欠準(zhǔn)確，在實(shí)踐中存在許多問題，如，課程內(nèi)容窄化傾向，自然、社會(huì)、自我作為探究內(nèi)容的三個(gè)向度不能受到平等的對待和相同的重視?！白晕摇鳖I(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競爭”、“生活經(jīng)營”等更具生命意義和生活價(jià)值的內(nèi)容被丟棄；課題選擇過分社會(huì)化、成人化，與學(xué)生思維及知識(shí)水平不相適應(yīng)；活動(dòng)過程中預(yù)設(shè)過多，學(xué)生的主體地位沒有凸顯，問題意識(shí)沒有孕育的空間；過程的忽略，過程中教師自我思考與體念的忽略，教師說課的過程呈現(xiàn)有余，理性思考、自我反思不足；學(xué)生過程中情感體驗(yàn)的忽略，忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，背離研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。指導(dǎo)策略的缺失，如，行為指導(dǎo)不具體、欠規(guī)范，給予性過強(qiáng)、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體、缺乏對學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)等。更具體的問題是，2004年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入中考綜合素質(zhì)評價(jià)，如何進(jìn)行？這些問題都迫切需要研究解決。記：我國綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中存在哪些問題？您認(rèn)為要落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，需要做哪些方面的工作？姜：自新課程實(shí)施以來，我國國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)和省級實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和教師都以極大的熱情參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)與實(shí)施，并在實(shí)踐中進(jìn)行了認(rèn)真探索。但是，作為一個(gè)亮點(diǎn)，其實(shí)也是實(shí)施難點(diǎn)，存在的問題也很多。其中有教育行政層面的、有教研部門的、有學(xué)校層面的、有教師層面的，也有社會(huì)、家長方面的問題，總之，是個(gè)系統(tǒng)問題。教育行政部門方面，全國大部分地區(qū)沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師政策，如，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的職稱評定方式與程序，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)教師工作量計(jì)算的基本標(biāo)準(zhǔn)等。教研部門的問題，主要表現(xiàn)在部分教研員不能及時(shí)轉(zhuǎn)變職能，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，扎扎實(shí)實(shí)地扎根學(xué)校進(jìn)行基于具體問題解決的研究，缺乏對學(xué)校、教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的能力。學(xué)校方面的問題主要表現(xiàn)為這幾個(gè)方面，其一，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)保障制度，不能通過制度的重建，來促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)；其二，部分學(xué)校不能按照國家課程設(shè)置的規(guī)定課時(shí)安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。指導(dǎo)教師層面的問題更多，主要表現(xiàn)為，許多指導(dǎo)教師缺乏接受系統(tǒng)培訓(xùn)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施過程中出現(xiàn)偏差，如，有的以學(xué)科課程的實(shí)施方式在教室“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有的則放任自由，缺乏具體指導(dǎo)和行為規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流于形式，其促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)難以達(dá)成。要真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要做的工作還很多。作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研員，談?wù)剛€(gè)人的看法。首先，教育行政部門要建立相應(yīng)政策的支持系統(tǒng)，盡快明確綜合實(shí)踐活動(dòng)教師職稱評定的方式與程序，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)教師工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)管理制度及對學(xué)校的評價(jià)制度；作為教研部門的教研員，要及時(shí)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，給學(xué)校、教師提供專業(yè)引領(lǐng)，同時(shí)，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；作為學(xué)校，要在認(rèn)真落實(shí)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，盡快建立與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相適應(yīng)的保障制度，在學(xué)校建立教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范，如，活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)行為(提出問題，形成活動(dòng)主題的指導(dǎo)、制定活動(dòng)方案的指導(dǎo)行為、必要的活動(dòng)資料與活動(dòng)工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)等)、活動(dòng)實(shí)施階段的教師指導(dǎo)行為(進(jìn)入活動(dòng)情境的指導(dǎo)、方法實(shí)踐的指導(dǎo)、搜集與處理資料的指導(dǎo)等)、活動(dòng)終結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)行為(活動(dòng)結(jié)果總結(jié)的指導(dǎo)、活動(dòng)過程總結(jié)的指導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)總結(jié)的指導(dǎo)、表達(dá)與交流的指導(dǎo)等)。建立教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范和指導(dǎo)行為常規(guī)，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校制度文化的建設(shè)。作為指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，在探索有效指導(dǎo)策略，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。記：綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有一個(gè)統(tǒng)一的“教材”，現(xiàn)在全國各地流傳著各種各樣的“資源包”，你怎么看待這一問題？姜：從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論上講，是不需要“學(xué)科化”教材的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容靠我們自己去開發(fā)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。而實(shí)際的情況是，全國目前各地開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的各類“資源包”或“學(xué)習(xí)手冊”，據(jù)華中師范大學(xué)教科院郭元祥教授搜集和統(tǒng)計(jì)，此類“資源包”達(dá)27種之多。有的是由省地市教研部門組織編寫的，有的是由研究機(jī)構(gòu)或社會(huì)人員組織編寫的，而且質(zhì)量參差不齊，有的甚至就是把1992年以來編寫的活動(dòng)課的教材改頭換面通過行政手段推向?qū)W校。我認(rèn)為，教師需要的學(xué)習(xí)資源包，它應(yīng)為教師提供方法指導(dǎo)、為學(xué)生提供背景資料、為學(xué)生活動(dòng)提供方法引導(dǎo)。要避免教師與學(xué)生圍繞這些“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的狀況。總的說來，應(yīng)把握如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一方面，要突出實(shí)踐性。運(yùn)用調(diào)查、采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)等行為動(dòng)詞，避免課堂化的行為動(dòng)詞。如畫一畫、說一說、查一查、想一想；避免課堂化主題，學(xué)生不通過社會(huì)實(shí)踐就可獲得答案、教師在課堂上就能操作的主題。另一方面，要體現(xiàn)綜合性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性課程，它本身具有綜合性。以融合的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大指定要素，將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育融合為一個(gè)整體，是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本要求。此外，還要注重開放性。如對過程不要規(guī)定太死；要關(guān)注生成性：處理好預(yù)設(shè)性和生成性的關(guān)系，允許學(xué)生的研究偏離預(yù)設(shè)的軌道。要尊重自主性：提供拓展性主題，尊重學(xué)生的興趣與選擇。要提倡合作性：要有小組合作方法的引領(lǐng)；要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)作系列化分解。確定主題，如，以問題發(fā)現(xiàn)能力的主題設(shè)計(jì)；以資料收集、信息處理為目標(biāo)的主題設(shè)計(jì)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“資源包”問題還有待進(jìn)一步探討，我覺得更重要的是加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，研制具有操作性綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培訓(xùn)材料，給予綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師方法的引領(lǐng)和案例示范。使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師迅速地成長起來。記：您對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師們有什么建議？姜：我想與全國廣大綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要說的是：盡管在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中取得初步成效，然而，作為一門新課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究才剛剛起步，在實(shí)施過程中我們遇到許多困難與問題，并且，隨著課程研究的深入，許多新的問題又凸顯出來，等待我們一個(gè)一個(gè)地去研究、解決。未來的路還那么漫長，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)者，我們要不斷地沿著這條路一直走下去。同時(shí)，我們要進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到，這種課程文化的變革，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，光靠個(gè)別人的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要合作與溝通。因此，我建議我們廣大的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師能通過多種方式交流與合作。一起分享綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)、探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略、反思綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的問題，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這個(gè)新課程改革的亮點(diǎn)在全國各地亮起來?！吨袊逃龍?bào)》

第五篇：講座講稿

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》專題講座講稿 仁沙中心小學(xué)校

熊彪

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，你們好！根據(jù)工作安排，今天我在這里進(jìn)行《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》專題講座。我們都知道現(xiàn)在一年級開始就開設(shè)了科學(xué)課，說明科學(xué)課程的重要性。這次培訓(xùn)的其他學(xué)科沒有要求和安排進(jìn)行講座和培訓(xùn)，唯獨(dú)科學(xué)學(xué)科，從這個(gè)側(cè)面也能反映出現(xiàn)在對科學(xué)學(xué)科的重視。2001年前，低年級獨(dú)立開設(shè)科學(xué)課程，2001版課標(biāo)頒布，1-2年級科學(xué)內(nèi)容融入在《品德與生活》課程中，2017版課標(biāo)，回復(fù)1-2年級獨(dú)立開設(shè)科學(xué)課。這是國際教育大趨勢，也是中小幼銜接的一個(gè)考慮問題所在。

我對以前的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有看過，這一次我也是第一次接觸《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且是最新版本，簡短的幾天學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，我的解讀是很有限的，還需要大家多看標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。我回來也認(rèn)真看了一下，課標(biāo)里面有時(shí)候一個(gè)詞夠我想好一陣子，一句話也許會(huì)想一半天。課標(biāo)應(yīng)該說值得研究。那么我接到這個(gè)任務(wù)后，就在想這個(gè)講座怎么講才對我們上科學(xué)課有幫助，才能提高大家對科學(xué)課的真正認(rèn)識(shí)和重視。今天我想從以下三個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一部分：對科學(xué)教育的發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展趨勢要了解，我覺得這樣才能更好的理解當(dāng)前為什么這樣重視科學(xué)課程；第二部分：是對《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景有所了解，這樣才能更好的理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》；第三部分：是對《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容進(jìn)行介紹。希望對大家有所幫助。

第1部分 科學(xué)教育的發(fā)展軌跡與趨勢

一、科學(xué)教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了如下發(fā)展軌跡：

世界科學(xué)教育發(fā)展，大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。科學(xué)知識(shí)----科學(xué)方法-----科學(xué)素養(yǎng)。

第一階段：二十世紀(jì)初-----六十年代初，特征：知識(shí)本位

這一時(shí)期受培根的名言“知識(shí)就是力量”影響很大，這時(shí)的科學(xué)教育等同于科學(xué)知識(shí)的教育，它關(guān)注科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)原理的傳遞；教學(xué)方法主要是教師講授加實(shí)驗(yàn)演示?！翱茖W(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的觀點(diǎn)是這一時(shí)期科學(xué)教育的最高理念。

第二階段：六十年代-----七十年代中期，特征：能力本位

二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開始突飛猛進(jìn)的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個(gè)重要現(xiàn)象：“知識(shí)激增”和“知識(shí)的陳舊率加快”。在這種背景下，科學(xué)方法在科學(xué)知識(shí)形成中的重要意義日益顯現(xiàn)，人們意識(shí)到掌握生命力更持久、應(yīng)用更廣泛的科學(xué)方法比掌握各種具體知識(shí)更加重要。所以，到了20世紀(jì)六十年代科學(xué)教育的情況有了改變，對科學(xué)方法的重視日益凸現(xiàn)。這一時(shí)期，將提出問題和解決問題的方法結(jié)合成為新的科學(xué)教材編制方式。在教學(xué)方法上，則采取類似于科學(xué)家探究事物過程的發(fā)現(xiàn)法?！胺椒ū戎R(shí)更重要”成為科學(xué)教育中的新格言。

第三階段：七十年代末-----現(xiàn)在，特征：人本位

二十年來，科學(xué)教育又出現(xiàn)了培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的發(fā)展趨勢?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”這一概念是一個(gè)融科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等為一體的復(fù)合概念。

這一概念的提出，一是基于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來的巨大影響。高科技時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)已成為每個(gè)人必不可少的素質(zhì)之一。二是緣于人類日益增長的征服自然的能力和欲望使環(huán)境日益惡化所敲響的警鐘?？茖W(xué)是雙刃劍，缺乏正確的科學(xué)價(jià)值，科技越發(fā)達(dá)，對自然的破壞越大，正如斧—鋸—電鋸對于森林的破壞。所以，科學(xué)不再是“無情無義”的了，給人感覺科學(xué)也是有感情的，你對他利用好，他就對你好；利用不好，也將產(chǎn)生嚴(yán)重后果。科學(xué)素養(yǎng)較之科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，人文色彩十分明顯。僅重視知識(shí)、能力、方法的科學(xué)教育只是教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀(jì)之交的科學(xué)教育開辟了新的視野。

二、當(dāng)前國際科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢

1、教學(xué)以學(xué)生為中心。教師應(yīng)以學(xué)生的已知和需知為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學(xué)習(xí)主題，并幫助學(xué)生確定他們建構(gòu)知識(shí)的最有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和創(chuàng)新，以便科學(xué)處理各種信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過科學(xué)探究來自己解決問題。

2、強(qiáng)調(diào)手、腦結(jié)合。要想形成自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不僅要?jiǎng)幽X思考，也要積極動(dòng)手操作實(shí)踐。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才有體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才能產(chǎn)生感悟，最后才會(huì)取得對各種現(xiàn)象的正確的認(rèn)識(shí)。

3、進(jìn)行“真實(shí)”問題的學(xué)習(xí)。以自然現(xiàn)象或社會(huì)生活的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)技能和態(tài)度。

4、采用“探究法教學(xué)”。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生從提出問題出發(fā)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結(jié)論，表達(dá)和交流等過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)方式是常用的有效途徑。

5、重視交流技能的培養(yǎng)。學(xué)生要想在探究活動(dòng)中學(xué)好科學(xué)，就必須學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)分享小組其他成員的觀點(diǎn)，知道如何向大家報(bào)告自己的探究結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的科學(xué)用語，能與他人自由交談，進(jìn)行口頭匯報(bào)，撰寫書面報(bào)告等。

6、實(shí)施寫實(shí)性評價(jià)。對以探究學(xué)習(xí)為主的科學(xué)教育來說，評價(jià)不能只關(guān)心結(jié)果，只依賴考試，更要關(guān)心過程，要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的各種問題，隨時(shí)進(jìn)行反饋與矯正。要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。

第2部分《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制背景

當(dāng)前，世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮，科學(xué)教學(xué)的改革是其中心內(nèi)容之一。各國對科學(xué)教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進(jìn)展，有些進(jìn)展是革命性的。尤其是美國，從20世紀(jì)80年代中期開始啟動(dòng)的、計(jì)劃用半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間完成的科學(xué)教育的系統(tǒng)改革，提出了“每個(gè)孩子都是科學(xué)家”的口號(hào)和目標(biāo)。這些已引起我們國家的高度重視和密切關(guān)注。為此，國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心受教育部委托于2000年初正式啟動(dòng)并實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，經(jīng)過近一年的努力，2001年3月已完成了義務(wù)教育階段絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，在幾經(jīng)小范圍內(nèi)征求意見的基礎(chǔ)上認(rèn)真修改，正式向全社會(huì)公開征求意見，以期獲得更多的反饋，進(jìn)一步完善各科課程標(biāo)準(zhǔn)?！靶W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”也是完成的眾多課程標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制核心組（大學(xué)科研人員、教研人員、教學(xué)專家等8人）在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人南京師范大學(xué)教科院郝京華博士的帶領(lǐng)下，廣泛搜集了國內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料，包括美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本等國家以及香港、臺(tái)灣等地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，還有國內(nèi)歷年來的教學(xué)大綱與教材，在廣泛比較研究（支撐性研究——①國際比較②國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查③國內(nèi)需求④小學(xué)科學(xué)教育理論新進(jìn)展研究四個(gè)方面）的基礎(chǔ)上，提煉出了國際科學(xué)課程改革的共同特征與基本趨勢，并廣泛調(diào)查國內(nèi)自然教學(xué)狀況和社會(huì)需求，總結(jié)50多年來課程和教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，在關(guān)注當(dāng)代科技發(fā)展對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和日常生活等方面的影響以及征求自然教學(xué)專家學(xué)者對小學(xué)自然課程改革的建議的情況下，提出了小學(xué)科學(xué)課程改革的理念與思路，開展了新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。幾經(jīng)周折，今年2月15日晚間，新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》終于出臺(tái)，指導(dǎo)我們教學(xué)。

第3部分《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》由前言、課程目標(biāo)、科學(xué)課程的內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄五個(gè)部分組成。第一部分前言，敘述科學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路。第二部分課程目標(biāo)，敘述科學(xué)課程的四個(gè)目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)。第三部分科學(xué)課程的內(nèi)容，里面包含一些活動(dòng)建議。課程內(nèi)容分為四大領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。第四部分實(shí)施建議，有教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議四個(gè)部分組成。第五部分附錄，6個(gè)教學(xué)案例組成。

《課標(biāo)》之第一部分：前 言

什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們教學(xué)，是規(guī)劃培養(yǎng)人的路 徑。什么是課程？課程就是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的橋梁。

我們小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng)？簡單的說：科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要科學(xué)知識(shí)，知道基本科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神；并且運(yùn)用它們具備一定處理問題的能力。科學(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在學(xué)校期間?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，而科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性的作用。

一、課程性質(zhì)

1、基礎(chǔ)性。體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的地位，基礎(chǔ)性也就是學(xué)生必須學(xué)?，F(xiàn)在不僅僅只有語文數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，必須學(xué)習(xí)的，科學(xué)也是必須學(xué)習(xí)的，和語文數(shù)學(xué)同等重要?；A(chǔ)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)，方法基礎(chǔ)，解決問題簡單、基礎(chǔ)。主要培養(yǎng)學(xué)生對自然的好奇心，創(chuàng)新意識(shí)，環(huán)保意識(shí)、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。為今后學(xué)習(xí)生活終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2、實(shí)踐性。體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生晴子動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，理解科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出簡單科學(xué)問題，并且嘗試用科學(xué)方法和知識(shí)予以解決，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)交流、交往和合作。

3、綜合性。也體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。綜合性體現(xiàn)在知識(shí)的綜合，物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地理與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域，這些綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性。綜合性還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，動(dòng)手動(dòng)腦的結(jié)合，書本知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，理解自然和解決問題的結(jié)合。綜合性也體現(xiàn)于學(xué)科的綜合，語文、數(shù)學(xué)和地理等學(xué)科相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課程基本理念

1、面向全體學(xué)生。這是一個(gè)對象問題，我們小學(xué)科學(xué)課程面對的是全體學(xué)生。要理解全體的內(nèi)涵。人員的全體（性別），地域的全體，民族的全體，課程的全體，經(jīng)濟(jì)和文化的全體等。也就是無論學(xué)生之間存在怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)和文化背景差異，或者性別、個(gè)性等個(gè)體條件的不同，我們小學(xué)課程都要為全體學(xué)生提供合適的、公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

2、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。知識(shí)不是給予的，知識(shí)是生成的?？茖W(xué)探究是了解自然、獲取科學(xué)知識(shí)的重要方法。以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論。我們小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方式多種多樣，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)和經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式有很多，比如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等。小學(xué)科學(xué)要以探究式學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。為學(xué)生提供充足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學(xué)主題中。創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，白虎學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程的趣味性。

4、突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?；趯W(xué)生水平，根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等資源，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維；我們要重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

三、課程設(shè)計(jì)思路

科學(xué)課程的設(shè)計(jì)肯定是不能與國家教育方針相違背，設(shè)計(jì)遵循國家教育方針。小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，涵蓋科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面的目標(biāo)。充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，兼顧我國科學(xué)教育的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的。以感知四大領(lǐng)域中一些比較直觀，學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施主要以探究活動(dòng)的形式出現(xiàn)，所以課程內(nèi)容部分針對每個(gè)主要概念設(shè)計(jì)了活動(dòng)建議，供教材編寫者和教師使用。

《課標(biāo)》之第二部分：課程目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。保持好奇心和探究熱情，體驗(yàn)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度。了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。標(biāo)準(zhǔn)分別從“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境”四個(gè)方面闡述具體目標(biāo)。這四個(gè)方面都分低中高段在分別說。

一、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

1、科學(xué)知識(shí)總目標(biāo)

2、科學(xué)知識(shí)分段目標(biāo)

分低段、中段、高段分別從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域描述科學(xué)知識(shí)的分段目標(biāo)。也就是物質(zhì)科學(xué)分低中高三段分別描述，生命科學(xué)等領(lǐng)域都是分低中高三段描述。

二、科學(xué)探究目標(biāo)

1、科學(xué)探究總目標(biāo)

2、科學(xué)探究分段目標(biāo)

分低段、中段、高段分別從8個(gè)要素來描述科學(xué)探究的分段目標(biāo)。8個(gè)要素指的是提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價(jià)這8個(gè)要素。

三、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1、科學(xué)態(tài)度總目標(biāo)

2、科學(xué)態(tài)度分段目標(biāo)

分低段、中段、高段分別從4個(gè)維度描述科學(xué)的分段目標(biāo)。4個(gè)維度指的是探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享4個(gè)維度。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境目標(biāo)

1、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境總目標(biāo)

2、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境分段目標(biāo)

分低段、中段、高段分別從3大方面描述科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境的學(xué)段目標(biāo)。3大關(guān)系指的是科學(xué)技術(shù)余日常生活的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系、人類與自然和諧相處這3大關(guān)系。

《課標(biāo)》之第三部分：課程內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域。從這四個(gè)領(lǐng)域里選擇了18個(gè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要概念，其中物質(zhì)科學(xué)6個(gè)，生命科學(xué)6個(gè)，地球與宇宙科學(xué)3個(gè)，技術(shù)與工程3個(gè)。通過這些的學(xué)習(xí)，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域

物質(zhì)科學(xué)就是研究物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然學(xué)科。這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生探究物質(zhì)世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”得觀點(diǎn)。這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)幫助學(xué)生初步養(yǎng)成樂于觀察、注重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生形成6個(gè)主要概念：

1、物體具有一定的特征??

每個(gè)主要概念在不同學(xué)段又有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。物質(zhì)世界具有能量，內(nèi)兩包括機(jī)械能、聲能、光能、熱能??

二、生命科學(xué)領(lǐng)域

生物世界包括動(dòng)物和植物，生物的生存都需要一定條件，如營養(yǎng)、溫度、水和空氣等，在此基礎(chǔ)上見書33頁畫線部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成6個(gè)主要概念。

1、地球上??

三、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域

本領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)見書44頁畫線部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成3個(gè)主要概念：

1、在太陽系中，地球、月球、和其他星球有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)著??

四、技術(shù)與工程領(lǐng)域

人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適、創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。本領(lǐng)域?qū)W習(xí)可以使學(xué)生見書53頁畫線部分?？茖W(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)，技術(shù)是人們對自然的利用和改造。工程的核心是建造，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)。工程包含技術(shù)，技術(shù)的核心是發(fā)明，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成3個(gè)主要概念：

1、人們??

《課標(biāo)》之第四部分：實(shí)施建議

實(shí)施建議分別從教學(xué)、評價(jià)、教材、編寫和課程資源開發(fā)與利用四個(gè)方面提出建議這些建議汲取了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的精華。

一、教學(xué)建議

1、教學(xué)目標(biāo)建議

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨。科學(xué)教師應(yīng)該將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的最高標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)注科學(xué)知識(shí)，也要關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)，注意各方面目標(biāo)的整合與平衡。

2、教材使用建議 我對建議的理解是“用教材教”而不是“教教材”。教材包括教科書、學(xué)生活動(dòng)手冊、教學(xué)具和教師教學(xué)用書，它是教學(xué)的重要資源，為科學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了很大便利?？茖W(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用，不同地區(qū)、不同學(xué)生對教材做適當(dāng)處理，這是科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是科學(xué)教師發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)活動(dòng)建議

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如探究機(jī)會(huì)，討論辯論等機(jī)會(huì)。（1）動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)，（2）開展探究式學(xué)習(xí)。知道學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下問題。（1）重視探究活動(dòng)的各個(gè)要素。（2）精心設(shè)計(jì)探究問題。（3）處理好探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系。（4）不要把探究式學(xué)習(xí)作為唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。（5）突出學(xué)生的主體地位。

4、科學(xué)學(xué)習(xí)場所建議

5、學(xué)科關(guān)聯(lián)建議

科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)可以為其他學(xué)科做貢獻(xiàn)，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。（1）與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。（2）與語文的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。（3）與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。（4）倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。

二、評價(jià)建議

教學(xué)和評價(jià)??