第一篇：感悟?qū)懛ā陡`讀記》教學案例

感悟?qū)懛ā陡`讀記》教學案例

師：有的同學說課文寫得像日記一樣真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？ 生：我喜歡第2自然段。作者寫自己的心理活動，有用引號引起來的，也有直接寫出來的，而且這一段就寫了回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。這幾種心情都因為她太渴望繼續(xù)讀完那本書了。

師：你注意到了作者對復雜心理活動的描寫。的確，這種種心情的變換皆源于對讀書的渴望。你能讀出這種感受嗎？

（學生有感情地朗讀第2自然段）

師：知道他為什么把心里想的讀得這么慢嗎? 生：因為作者是在心里想，有點像自言自語，是邊走邊回憶。師：體會得好！大家都試著讀一讀這段。生：我特別喜歡第3自然段。讀后就仿佛看見了一個小女孩奮力從大人中間擠進店里，瞪大眼睛在書叢中尋找，一遍又一遍，終于驚喜地找到那本書。

生：我也喜歡這一段，你看作者匆忙地“跨進店門”，因為人多個矮“踮起腳尖”，靈活地“從大人的腋下鉆過去”，把短發(fā)弄亂也沒關系，一直“擠到里邊”。為了讀書著實做了一番拼搏。

師：說得多好！你們都注意到了作者細致的動作描寫，讓我們感覺到了小女孩身上那種強烈的求知欲。請把喜歡的段落多讀幾遍，進一步感受作者語言的魅力。

生：我最喜歡這句：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！弊髡甙炎约罕茸饕黄ヰI狼，太形象了，狼餓了就會大口大口吃個不停；而作者終于找到了自己喜愛的書，是急忙打開書，一頁、兩頁不停地讀下去，對文字像狼對食物一樣貪婪。

師：多么形象地表達出自己對讀書的熱愛呀！這樣的描寫還有很多，把你找出來的語段讀給大家聽。

第二篇：《竊讀記》教學案例

《竊讀記》教學案例

選這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化?！窘虒W過程】

第一課時

一、談話導入，激發(fā)讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。）

（聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學生閱讀樂趣。）

２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什么疑問？

預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

（從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

２、引導學生概括課文內(nèi)容。

３、自學生詞新詞。

４、自學檢測：

⑴ 認讀生字與寫字：

教師引導學生注意文中一些字的字音和字形

⑵ 體會詞語的含義：

適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。

依依不舍──留戀，不忍分離。

二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

３、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。

４、整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

三、品讀課文，體會走進書店的經(jīng)歷

１、默讀第３自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

２、課件演示第３自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什么？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

（把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）

４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導學生發(fā)表不同的看法。）

５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，布置作業(yè)

１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學習？

２、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。〖板書設計〗

１、竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店

【設計理念】

“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個小女孩“竊書”的經(jīng)歷與感受。目的是激發(fā)學生讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發(fā)學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內(nèi)心。

第三篇：竊讀記教學案例

竊讀記 教學案例教學目標

1．認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“師生共同品讀”是學生、教師、文本之間深層次對話的形式之一。在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的對話，通過對話，來相互啟發(fā)，相互感染，共同提升對文本的理解。

教學重難點 重點：有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

難點：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學和媒體準備 1．讓學生搜集名人讀書的故事和讀書名言。

2．制作課件。

教學過程 設計意圖 第一課時

一、談話導入，交代背景。

1、同學們，你們喜歡讀書嗎 ？

你是怎樣喜歡讀書的呢？ 生表述.(2個左右)

提供一些成語給學生,如:廢寢忘食、夜以繼日、通宵達、愛不釋手……

2、今天我們進入第一單元的學習，請閱讀單元導讀。

交流讀好書的意義。

交流學習本組課文的要求。

3、過渡：接下來我們走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的。

揭示課題并齊讀。

（1）你怎么理解竊讀？這個詞語呢？

竊字在字典里有3種意思，請選擇。

課題中有一個字“記”，指的是一種文體，有記載、記敘的意思，我們以前學過的文章題目也有出現(xiàn)過，比如：游記

XXXX記

（2）簡單介紹作者：這篇文章的作者是林海音。

林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有多余的錢給孩子買課外書。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？

二、初讀課文，理清脈絡。

1、先自己把課文讀一遍，不理解的詞句作個記號,想一想課文主要寫什么。

2、詞語學習。

竊讀

貪婪

懼怕

饑腸轆轆

支撐

腋下

喲

饑餓

屋檐

酸

知趣

光顧

鼓勵

暫時

讀后分析：

“貪婪”什么意思？（渴求而不知滿足）

“腋下”在哪里？（俗稱“胳肢窩”）

“饑腸轆轆”什么意思？（形容十分饑餓。）

字形指導：懼、檐、酸、3、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的嗎？

正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。所以作者說這是：------（怎樣的讀？）

竊讀我們也可以說成什么？（偷讀）

課文主要寫什么？

4、理清脈絡，默讀思考：課文是按什么順序?qū)憽案`讀”這個特殊的經(jīng)歷？

（時間順序或“竊讀”事情發(fā)展順序）

“去書店——在書店——出書店”找一找，分別是哪些段落。

分組齊讀各部分內(nèi)容。

完成口頭填空：

以“竊讀”為線索，作者按事情發(fā)展順序記敘。課文開頭先寫“我”放學后（）趕往（），在那里（）地閱讀書籍的情景的記敘是課文的重點段落。作者用（）作為文章的結束。

三、深入學習，感受“竊讀”的滋味。

1、課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎？ 生默讀。

交流出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

（1）這是一種什么滋味？你能把它讀出來嗎？（指3-4名學生讀）

（2）那作者快樂的是什么,懼怕的是什么呢？ 大家聯(lián)系上下文,好好想想。

我們雖然無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1-4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!自己默讀1-7自然段，開始！

（交流時，引導學生養(yǎng)成以下交流習慣：我從這些語句中感受到了作者的快樂。生讀句子后再說感受。）

【句段一】

啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

（1）分析：因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的。

這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂,哪一個呢？

“啊”字是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,來，讀一遍！讀出這種驚喜。（指3-4名學生讀）（2）聯(lián)系上下文，出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。

分析：從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么？（急切）

就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,同桌之間相互讀一讀.出示整段:我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下擠過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。

分析：在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,大家找找看！

從這些動作詞中感受到了什么？說明理由。

指導朗讀：從急切到驚喜。

【句段二】

急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。

分析：大家有沒有這種體會呢，當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——;你也許會忘記——;你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎？

是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里。

再讀這句話。你感受到了什么？

寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。

正如高爾基的名言：讀書吧，就像一個饑餓的人撲向面包?！郀柣?/p>

【句段三】

我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

分析：再度這句話，這些都是什么描寫？

發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心對比描寫，讓你感受到了什么?

(趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現(xiàn)出了“我”對讀書的熱愛。)

2、總結。

這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!只要有書讀她就特別快樂！那么在當時的環(huán)境下她能那么順利快樂地讀書嗎？

那么我們下節(jié)課再來體會她竊讀的懼怕心情吧！下課！

作業(yè)：完成抄寫本。

第二課時

一、復習詞語。

1、齊讀上節(jié)詞語，聽寫幾個較難寫的：屋檐、懼怕、酸、支撐。校對。

2、通過上節(jié)課的閱讀，我們品味到了作者竊讀時快樂的味道，作者為能找到想讀的書而樂、為可以躲在人群中讀書而樂、為可以因為下雨更長時間地讀而樂，竊讀真是其樂無窮啊！

過渡: 下面咱們再來品一品竊讀時的另外一種滋味——懼怕。

二、繼續(xù)深入學習，感受別樣滋味。

1、請大家快速閱讀5—7自然段,你從哪些描寫中體會到這種怕。

交流：

【句段一】

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完。

（1）朗讀。

（2）當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢 ？

(預設：

1、書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn)。

2、書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告。

3、書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……）

當學生想象表達時，教師適時點撥老板的眼神、語言、動作等。

（3）老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段，能幫助我們更好地理解課文，指名一位同學讀這段話。

【 但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨?！?/p>

（4）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎 ？

（5）也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。

簡單交流句二、三?！疽虼宋乙炎约弘[藏起來。有時我會貼在一個大人得身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?/p>

【我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵崳业男睦飬s高興地喊著：“大些！再大些！”】

所以——接說句式:當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會：知趣地放下書走出去，再走進另一家。

為了隱藏自己,她會：貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會：“裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！?/p>

師小結：這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

2、正因為沒錢買書而又極度渴望度讀書，所以作者不得不竊讀。作者提心吊膽地讀，擔驚受怕地讀，竊讀時又驚又喜歡，閱讀的快樂與心靈的懼怕交融在了一起，幻化為一種復雜而又難忘的滋味，所以作者這樣寫，讀——【出示】我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

3、“竊讀”還有別的別的滋味嗎？默讀8-9段。

（1）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？簡單交流作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

這都是寫的竊讀的“苦”。

（2）“日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

（3）“我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

在林海音的童年記憶里，竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數(shù)題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于？大于？小于？

4、小結：正因為有讀書的樂，所以才會克服那么多的苦怕，即使提心吊膽，即使遭遇冷眼斥責，即使雙腿酸麻，即使饑腸轆轆，林海音也對竊讀樂此不疲，堅持不懈。

三、收獲鞏固，總結全課

1、她總會想起國文老師鼓勵他們的話，通過今天的學習你是怎么理解的：

【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

隨機出示名言朗讀。

【莎士比亞說：書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。

余秋雨說：閱讀最大的理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！?/p>

2、作者是怎樣把這種“竊讀”的別樣滋味寫出來？（1）復雜的心理描寫

（2）細致的動作描寫

引導學生回顧相關句子。通過這些描寫的語句你感受到了一個怎樣的林海音？

（強烈的求知欲望、酷愛讀書……）

3、林海音就是在讀書中成長起來的一位著名作家，因為從小就有這樣的豐厚的閱讀積淀，長大了的林海音從北京新聞專科學校畢業(yè)后任《世界日報》記者。30歲時回到故鄉(xiāng)臺灣，她主編、創(chuàng)辦好幾份頗具影響力的報刊雜志，并兼任世界新聞學校教員，業(yè)余還進行孜孜不倦的個人創(chuàng)作。她的創(chuàng)作是豐厚的，訖今為止，已出版十八本書。其中的一本小說集《城南舊事》同學們課后抽時間讀一讀，讓書香伴我們成長，讓我們也成為快樂的讀書人吧！

從學生的生活導入讀書生活，奠定全文學習的生活環(huán)境。

第二環(huán)節(jié)，經(jīng)過4年的訓練，如今只需在難的地方點撥一下，不必面面俱到。

注重培養(yǎng)課堂交流的好習慣。

第三環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的發(fā)言隨機安排，順學而導。珍視學生閱讀的獨特感受，體現(xiàn)學生是課堂的主體。

適合點撥語言文字的學習，為下一節(jié)課的梳理滲透。

啟發(fā)學生想象，挖掘文字背后所隱藏的感情。

導入原文，為了更好地理解作者的處境及文章句子所表達的含義。

學習語言，積累語言，品悟語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎。

借作者及故事引導孩子做快樂的讀書人，落實情感目標。

作業(yè)

（活

動

設

計）

搜集課外勤學苦讀故事至少3則。

延續(xù)文本的學習，在拓展中不斷積累。

板書設計

1、竊讀記

快樂

動作描寫

懼怕

強烈的求知欲望

心理描寫

苦

熱愛讀書

信息技術應用分析

知識點 學習水平媒體內(nèi)容與形式 使用方式 使用效果

第四篇：《竊讀記》教學案例

《竊讀記》教學案例

【教材簡析】

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望?！驹O計理念】

教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發(fā)學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內(nèi)心?！窘虒W目標】

１．認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

２．有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

３．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重點】有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【教學難點】學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動?！菊n時安排】1課時?！菊n前準備】

１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關的句子制作成課件?！窘虒W過程】

一、談話導入，激發(fā)讀書興趣

1.板書課題。

2．看了這個課題，你有什么疑問？

二、初讀課文，自學生字新詞

１．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？（從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

２．引導學生概括課文內(nèi)容。

３．自學生詞新詞。

４．自學檢測：

⑴ 認讀生字與寫字：

⑵ 體會詞語的含義：

二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

２．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

３．讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。

４．整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

三、品讀課文，體會走進書店的經(jīng)歷

１．默讀第３自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

２．課件演示第３自然段：

３．想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

４．她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導學生發(fā)表不同的看法。）

５．引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、感悟?qū)懛?/p>

１．引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（學生討論，相機引導學生朗讀）（學習語言，積累語言，品悟語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎。）

２．小結：

這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

五、拓展延伸

１．以后你應該怎樣來讀書。

２．說一說有關讀書的名言。

五、布置作業(yè)

１．閱讀《竊讀記》節(jié)選（發(fā)放材料），寫出讀后感。

２．根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂?！及鍟O計〗

１、竊讀記 貪婪 害怕

開心 樸實而又生動感人 饑餓 依依不舍 麻木 輕松

第五篇：《竊讀記》節(jié)選

“星城杯”教師教學競賽（新港片A組

周靜）

拓展閱讀資料： 竊讀記（節(jié)選）

林海音

為了解決肚子的饑餓，我又想出一個好辦法：臨來時買上兩個銅板（兩個銅板或許有）的花生米放在制服口袋里，當智慧之田豐收，而胃袋求救的時候，我便從口袋里掏出花生米來救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里，回到家把口袋翻過來，細碎的花生皮便雪花樣地飛落下來。

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。有一次剛好讀到一個外國女詩人的手筆，我曾抄錄下來，貼在床頭，傷心地一遍遍讀著。小詩說：

我看見一個眼睛充滿熱烈希望的小孩，在書攤上翻開一本書來，擺書攤的人看見這樣，很快地向小孩招呼： “你從來沒有買過書，所以請你不要在這里看書?！?小孩慢慢地踱著嘆口氣，他真希望自己從來沒有認過字母，他就不會看這老東西的書了。窮人有好多苦痛，富人永遠沒有嘗過。我不久又看見一個小孩，他臉上老是有菜色，那天最少是沒有吃過東西──

他對著酒店的凍肉用眼睛去享受。我想著這個小孩情形必定更苦，這么餓著，想著，這樣一個便士也沒有。對著烹得精美的好肉空望，他免不了希望他生來沒有學會吃東西。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我 “星城杯”教師教學競賽（新港片A組

周靜）

再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。

我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“??！終于和你相見！”這是一本暢銷的書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠份量！受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多竄幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。

每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦中被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力?！懊魈煸缧﹣恚梢匀靠赐炅恕！蔽腋嬖V自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動得忘形之軀，便險些撞到樹干上去。

可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶走一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。

我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經(jīng)剩了最后一冊，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個地下沉了。

正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

啊，我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。那情感，使我的眼久久不能落在書本上。

當書店的日光燈忽的亮了起來，我才覺出我站在這里讀了兩個鐘點了。我合上最后一頁－咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經(jīng)知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生送進嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：

“記住，你是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用，它應當這么說：

“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”