第一篇：生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的使用價(jià)值

生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的使用價(jià)值

摘 要 隨著新課程的改革，教學(xué)模式正在不斷創(chuàng)新改變。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種將“教、學(xué)、做”三者融為一體的教學(xué)模式，在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，將其引入到初中生物的教學(xué)課堂中，能夠在很大程度上幫助學(xué)生更快、更好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)始終主體地位，使學(xué)生更好地自我展示，學(xué)習(xí)與交流知識。本文主要分析初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的使用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 初中生物教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 使用價(jià)值

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，將其引入到我校初中生物教學(xué)的過程中，可改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要是以學(xué)案為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生與教師進(jìn)行溝通交流從而產(chǎn)生互助的效果，在輕松的課堂氣氛中，掌握好學(xué)習(xí)的技巧和方法，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)揮最大效益。

1在教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

1.1在教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向

在教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)地接受教師在課堂上所教的學(xué)識，通過在課堂上開設(shè)學(xué)案情景教學(xué)的模式，可以吸引學(xué)生對課堂的興趣與愛好，能使其產(chǎn)生極大的求知欲，而這種有目的性的引導(dǎo)式教學(xué)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在心理上可產(chǎn)生對學(xué)科充滿興趣愛好的心理傾向，從被動(dòng)的“逼迫學(xué)習(xí)”到進(jìn)行自我探究，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個(gè)充分的認(rèn)識與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠順應(yīng)教材的改革與發(fā)展

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引入初中生物課的教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)案并認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)了解教材的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識系統(tǒng)化，課堂上能夠注重學(xué)識的探討，知識的挖掘與分析，通過學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作互助形式，起到互幫互助、共同分享學(xué)識的作用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，滿足教材的改革與發(fā)展。

1.3引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)校引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，對學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生的各方面綜合能力得到不斷發(fā)展與提升。學(xué)生在自主探究中挖掘創(chuàng)新，促使在新的領(lǐng)域中得到更大的收獲。然而當(dāng)今社會所需求的綜合人才，需要具有自主開發(fā)創(chuàng)新的能力。

2開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式后的思考

（1）開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后，要充分地體現(xiàn)教師在這一教學(xué)模式中處于主導(dǎo)的地位，積極引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷挖掘、開發(fā)創(chuàng)新，通過小組的合作引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)識，在團(tuán)體的合作中能夠獲得更多的學(xué)識，起到互助效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該積極面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生一視同仁，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是成績較差的學(xué)生，都應(yīng)該正確對待，讓每一個(gè)學(xué)生在自己所擅長的領(lǐng)域到得到相應(yīng)的發(fā)展，為所有的學(xué)生開設(shè)一個(gè)屬于他們的舞臺，讓他們在自己的舞臺上發(fā)光發(fā)亮。

（3）“學(xué)案模式”的引入，學(xué)生與教師在整個(gè)教學(xué)的工程中，能夠把教與學(xué)得到充分的發(fā)揮，教師在傳播學(xué)識的過程中通過組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的相互討論、探討學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生②。學(xué)生積極的配合教師教學(xué)，參與教學(xué)活動(dòng)，從而走向共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

3“學(xué)案模式”在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用

（1）教師認(rèn)真仔細(xì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。教師在課前要做好導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定好教學(xué)的目標(biāo)，例如在初三的生物課教學(xué)過程中《免疫與計(jì)劃免疫》，在這一課程的課前備課時(shí)，教師要做好充分的理解與分析，將課文上的人體三道防線的組成與功能，特異性免疫等知識的概念知識與作用作為教學(xué)的目標(biāo)，能力的目標(biāo)主要是圖文相互結(jié)合進(jìn)行分析，提高學(xué)生具體具體分析的能力。在教學(xué)過程中教師能夠指出疑難點(diǎn)、容易造成混亂的學(xué)識，讓學(xué)生做好區(qū)分與銘記學(xué)識。教師將學(xué)生做好分組的工作，將4～6人分為一小組，每一個(gè)小組中都要有成績不同層次的學(xué)生，在小組探討中，能夠相互學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。教師做好教學(xué)教案的設(shè)計(jì)后，提前將教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確好學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。小組的成員自行分配好收集有關(guān)的資料，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的知識點(diǎn)，在課堂上將自己所收集到的資料，在小組中進(jìn)行分享。課堂上教師可以針對小組的預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）具有針對性地解決學(xué)生疑難，學(xué)生要善于自我積累。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，將自己不理解的知識概念做好標(biāo)記，可以經(jīng)過小組的討論解決③。如果問題還不能解決，小組同學(xué)應(yīng)積極主動(dòng)的向教師請教。在教學(xué)的過程中對于易理解的知識點(diǎn)帶而過即可，主要是針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所遇到的難點(diǎn)進(jìn)行具有針對性的分析與講解。例如：做好區(qū)分抗體與抗原之間的聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮見解，再進(jìn)行共同探討區(qū)分。學(xué)生在課后要做好整理學(xué)案的要點(diǎn)，做好知識點(diǎn)的整理工作，積累好學(xué)識要點(diǎn)。

4結(jié)語

“教學(xué)導(dǎo)案”能夠有效地明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中通過設(shè)置有梯度的問題，能夠使學(xué)生不斷的挖掘。還要引用不同的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與感，使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣愛好。教師在教學(xué)的過程中還要及時(shí)地鞏固好學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，使相關(guān)聯(lián)系的知識，能夠相互結(jié)合，采用舉一反三的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識的有機(jī)結(jié)合，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學(xué)手段和方法。筆者在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中嘗試著運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)對著一教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識和提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞: 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 生物教學(xué) 應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。通過本學(xué)期的實(shí)踐操作，我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢，從指導(dǎo)思想出發(fā)“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，為教師施教提供大綱；從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，“學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會和會學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，力求知識規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。但是，就學(xué)案的設(shè)計(jì)與構(gòu)思上，本人用了下面的一些方法和思路。每一個(gè)單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，收集和整理出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，遇到難題時(shí)教師加以點(diǎn)撥，從而掌握生物的基礎(chǔ)知識，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時(shí)，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——質(zhì)疑討論——問題反饋——精講點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。學(xué)案還是學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不可多得的一份精典資料。

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

第一，要先認(rèn)真鉆研教材、大綱，確定每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求、高考考點(diǎn)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考題、導(dǎo)學(xué)學(xué)案等內(nèi)容，并有配套練習(xí)題，形成草案。習(xí)題的設(shè)計(jì)要力求形式多樣，同時(shí)也要注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，旨在讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生 “跳一跳”。

第二，除平時(shí)在辦公室進(jìn)行交流討論外，在集體備課時(shí)，還要每組先由一位教師作總發(fā)言人，說說學(xué)案編寫的思路及其概況，再由其他教師予以補(bǔ)充、提出修改與建議，討論后形成完整的導(dǎo)學(xué)案。

第三，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己進(jìn)行語言知識的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)調(diào)整等，整個(gè)課堂教學(xué)自主而不自流，放手而不放任。

第四、及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在每課結(jié)束前都留一點(diǎn)空余部分，要求老師對整課的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

1、教師提出自學(xué)的要求 教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2．學(xué)生自學(xué)教材 完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自

學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5．練習(xí)鞏固 這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價(jià)。講評時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識和思考

1、對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于教師對這一環(huán)節(jié)上疏忽、抓得不實(shí)，再加上學(xué)生晚自習(xí)主要做作業(yè)，很少有時(shí)間預(yù)習(xí)課本和學(xué)案，所以導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。有一小部分同學(xué)甚至利用課本飛快地填學(xué)案，而不是利用學(xué)案來自學(xué)課本。

3、這一學(xué)期，對“學(xué)案”的操作不夠到位的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。部分學(xué)生缺乏對小組合作的重視，小組合作流于形式。

4、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。

我的困惑：

1、使用學(xué)案教學(xué)，前一課的知識點(diǎn)有必要進(jìn)行提問嗎？有時(shí)我提問中等生，他們說不上來(因?yàn)樗麄冋n下沒時(shí)間復(fù)習(xí))，我就課上抽出幾分鐘讓學(xué)生背，然后再提問。可是這樣就會耽誤本節(jié)課學(xué)案的進(jìn)度，以至于課堂目標(biāo)不能全部完成，只能推到課下讓學(xué)生完成。這是否是惡性循環(huán)呢？

2、教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，有的班的學(xué)困生在交流中只有聽的份，只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

3、在學(xué)案教學(xué)過程中，教師也應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，對于我們使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐是摸著石頭過河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，我們應(yīng)放開思維，在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不怕困難和失敗，踏實(shí)肯干，求真務(wù)實(shí)，推動(dòng)“實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建高效課堂”教改工作順利向前發(fā)展，為我們的教育開辟一片新天地。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識的能力。

（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學(xué)習(xí)，并對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。

第四篇：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行教研，那什么是“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。對教師而言，它為教師搭建了一個(gè)交流合作的舞臺；對學(xué)生來講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。教師課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對照學(xué)案預(yù)習(xí),了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學(xué)中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時(shí)空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點(diǎn),啟迪創(chuàng)新;從學(xué)生的角度看,通過參與學(xué)習(xí)的全過程活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā),情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶,個(gè)性得以發(fā)揮。

與過去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面。學(xué)生需要自己學(xué)習(xí),自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點(diǎn),有時(shí)還要自己動(dòng)手實(shí)踐,課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺,這就充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體,學(xué)會與會學(xué),個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。而這種教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案”的編寫

（一）學(xué)案的編寫。

學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,學(xué)案設(shè)計(jì)是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的重中之重,高質(zhì)量的學(xué)案是成功實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。根據(jù)“學(xué)案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則，在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及實(shí)施要求和學(xué)生要達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)等要素編寫成“學(xué)案”。其內(nèi)容及模式

1、三維目標(biāo) 將教學(xué)目標(biāo)（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）明確地寫在教學(xué)案中，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、重點(diǎn)難點(diǎn) 指出本課時(shí)中的教學(xué)要求，教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)的方法。

3、預(yù)習(xí)模塊 體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。

4、教學(xué)模塊 落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)之精神，進(jìn)行課堂主干知識的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，要精講精評，短時(shí)高效，教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律，重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問題。

4、精練反饋 設(shè)置部分習(xí)題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實(shí)基礎(chǔ)。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。

5、課堂小結(jié) 梳理本課知識要點(diǎn)、重要的方法及教學(xué)思想等

6、拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識又能拓展運(yùn)用。

7、課后作業(yè) 把握層次性、針對性和適量三個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)題。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8、教、學(xué)后記 教師教的心得及其修改、補(bǔ)充；學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會或錯(cuò)誤訂正等。

（二）學(xué)案編寫原則。1.主體性原則。

學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例,所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設(shè)計(jì)的學(xué)案能否激發(fā)學(xué)生的求知熱情,關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題是否有探索性。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué),有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.創(chuàng)新性原則。

素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。學(xué)案設(shè)計(jì)也要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

5.發(fā)展性原則。

學(xué)案不應(yīng)是教師“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無條件向?qū)W生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。這樣，學(xué)生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發(fā)展。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。

教師首先將編寫打印好的“學(xué)案”提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以“案”為依據(jù)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真閱讀教材，完成學(xué)案中的“知識整理”部分。在預(yù)習(xí)中獲取基本知識，體驗(yàn)成功，發(fā)展能力。因此，教師要認(rèn)真指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生完成“學(xué)案”中的“知識整理”部分，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（二）組織討論、精講點(diǎn)拔。

上課時(shí)，教師應(yīng)檢查學(xué)生完成“學(xué)案”預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。教師組織學(xué)生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導(dǎo)、點(diǎn)拔、答疑，教師針對學(xué)生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問題，及時(shí)搜集、整理信息，進(jìn)一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對學(xué)生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或?qū)W生一時(shí)半會很難弄清的問題，或帶有普遍規(guī)律性的問題，學(xué)生一時(shí)還不能有效掌握的問題，教師應(yīng)給予重點(diǎn)講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點(diǎn)得以解決，難點(diǎn)得以突破，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

（三）反思領(lǐng)悟、能力訓(xùn)練。

通過以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、討論、講解，結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問題，如何解決。同時(shí)通過“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”進(jìn)一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時(shí)教師在對學(xué)生完成能力訓(xùn)練的評價(jià)過程中，進(jìn)一步分析學(xué)生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學(xué)的要求。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，要特別注意以下兩個(gè)問題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用?！睂W(xué)案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤考慮,綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,方能取得好的教學(xué)效果。

2.學(xué)案不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學(xué)生按預(yù)定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導(dǎo),直至達(dá)到預(yù)定答案為止,這是課堂教學(xué)悲哀。在課堂教學(xué)中,教師要避免將“死的”學(xué)案變成看不見的手,支配著“活的”教師學(xué)生。事實(shí)上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時(shí)機(jī),因勢利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實(shí)施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的要求。這是教學(xué)領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進(jìn)軍的開始。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式生物課堂教學(xué)模式

淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué) 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個(gè)定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)建詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；初中生物；生物教學(xué)； “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式

它是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本人在近幾年的教學(xué)中嘗試著運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行生物教學(xué)，運(yùn)用這種教學(xué)模式組織課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)高效和學(xué)生學(xué)習(xí)高效的雙目標(biāo)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 也可以看做“ 三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，三段是指課堂教學(xué)依據(jù)教師和學(xué)生活動(dòng)主要分為三段，即學(xué)生自學(xué)練習(xí)、教師課堂精講、隨堂檢測評價(jià)。課堂教學(xué)分三段的目的和依據(jù)是：第一段，通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步的感受新知，并掌握其中一些簡單的、基礎(chǔ)的、常識性的知識，然后，通過自主練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化自學(xué)所得知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；第二段，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂精講，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、滲透熱點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生理清知識脈絡(luò)；第三段，進(jìn)行隨堂檢測與評價(jià)，題目不一定多，但一定要是經(jīng)典題目，既要檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導(dǎo)。

六環(huán)節(jié)的一般步驟為

編制學(xué)案、提出自學(xué)要求、交流討論、精講深化、練習(xí)鞏固、反饋總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是編制復(fù)習(xí)學(xué)案一般包括課標(biāo)要求、思考討論、考點(diǎn)要點(diǎn)聚焦、綜合能力提升等幾個(gè)方面。第二環(huán)節(jié)是抓學(xué)生自學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識的能力；第三環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取知識的能力；第四環(huán)節(jié)是教師課堂精講釋疑，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、滲透熱點(diǎn)和考點(diǎn)；第五環(huán)節(jié)是組織隨堂檢測，檢查學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行答題方法和技巧的指導(dǎo)；第六環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，理清知識層次與脈絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握本課知識。其中心環(huán)節(jié)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，思考討論就是根據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)立的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生合作討論，解決問題。我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們圍繞提出的問題各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過思考討論，學(xué)生的思維條理越來越清晰，結(jié)論越來越明確，使學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，師生間、生生間有效地互動(dòng)，教師和每位學(xué)生的思維與智慧得到共享，共同完成對復(fù)習(xí)知識的建構(gòu)。教師的精講深化，學(xué)生的交流討論應(yīng)成為學(xué)案的要點(diǎn)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。課改深處是模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”

中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上，編導(dǎo)“學(xué)案”的過程就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從教學(xué)大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去。

結(jié)語：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

當(dāng)然，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的內(nèi)容也可以有不同的教學(xué)手段。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對象、不同的教學(xué)情境下靈活運(yùn)用，才能讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”發(fā)揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。

參考文獻(xiàn)：

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