第一篇：4.22 王楠 淺析繪本教學(xué)提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力 2000

淺析繪本教學(xué)提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

摘要：素質(zhì)教育的全面開(kāi)展與科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的當(dāng)務(wù)之急是探索一種科學(xué)合理又適應(yīng)在校小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法。隨著素質(zhì)教育在中國(guó)教育行業(yè)廣泛開(kāi)展，一種優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法——繪本教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，思考能力，和口頭表達(dá)能力等。本文就繪本教學(xué)在提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力方面的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；繪本教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，全面提高小學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力顯得尤為重要，繪本教學(xué)，作為一種新興的語(yǔ)文教學(xué)方式，有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法替代的優(yōu)越性，在提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力方面尤為凸顯。

一、繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）圖像和文字的歷史淵源

縱觀歷史，人是在使用和理解文字之前就已經(jīng)創(chuàng)造和接觸圖像的，即人和圖像的關(guān)系史在時(shí)間的長(zhǎng)度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人與文字的關(guān)系史。在英國(guó)著名的心理學(xué)家Semir Zeki看來(lái)，繪本圖像視覺(jué)類藝術(shù)品會(huì)有特殊的分量，原因就在于人類的視覺(jué)系統(tǒng)具有長(zhǎng)期的完備性，因?yàn)閺臍v史的角度，視覺(jué)系統(tǒng)的進(jìn)化要比語(yǔ)言系統(tǒng)的進(jìn)化時(shí)間長(zhǎng)得多，甚至是超出幾百萬(wàn)年，在談?wù)撊祟愇拿鞯臅r(shí)候，人們往往看重語(yǔ)言，尤其是作為文本的語(yǔ)言?？墒窃谖淖诌€沒(méi)出現(xiàn)的史前時(shí)代，制作圖像的歷史已經(jīng)開(kāi)始，而且這種對(duì)圖像的執(zhí)著及其體現(xiàn)出來(lái)的簡(jiǎn)約特點(diǎn)等，完全可以令人贊嘆不已，那些圖像甚至是無(wú)法用語(yǔ)言和文字超越的。用語(yǔ)言來(lái)描述視覺(jué)藝術(shù)的魅力就好像詩(shī)人愛(ài)略特在《四個(gè)四重奏·東庫(kù)克》所形容的那樣：“是對(duì)說(shuō)不清的東西的搜羅用的又是使不上勁的工具”。

（二）繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 從哲學(xué)的角度來(lái)看，人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程應(yīng)該是從形象到抽象，從具體到概括的過(guò)程。基于這個(gè)過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師面對(duì)的是一些年齡不足12歲的兒童。這些孩子處在人生觀和世界觀形成的最初階段，認(rèn)識(shí)事物的能力也處在最形象，最直觀，最具體的階段。而文字，是一種記錄符號(hào)，是對(duì)具體事物的極為抽象的概括。高度的抽象性決定了其并不適合12歲以下的小學(xué)生直接純粹的閱讀。繪本閱讀則不同，它符合小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，是一種科學(xué)的，形象的人事事物的方式，有助于小學(xué)生迅速掌握文章內(nèi)容，提升閱讀能力，加深印象，進(jìn)而提升他們對(duì)文字的理解和記憶。這符合哲學(xué)上人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

從繪本教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，繪本教學(xué)就如同一個(gè)人到了陌生的地方，人們更容易記住的是街上的標(biāo)志性建筑物，卻不能很輕易的叫出那條街的名稱。小學(xué)生的識(shí)字量少，如果再讓他們?nèi)ラ喿x長(zhǎng)篇大論的文字，即使是帶有拼音標(biāo)注的，對(duì)于大部分孩子來(lái)講也還是非常困難的。對(duì)于初步形成“三觀”的他們會(huì)覺(jué)得閱讀是一件非?？菰餆o(wú)聊和困難的事，對(duì)閱讀失去本應(yīng)有的興趣。所以，大力弘揚(yáng)繪本教學(xué)，有利于幫助他們提高閱讀興趣，激發(fā)他們的思考能力和表達(dá)能力，這是符合他們心智的教學(xué)過(guò)程。

二、利用繪本教學(xué)提升小學(xué)生的閱讀能力

通過(guò)循循善誘的繪本教學(xué)過(guò)程，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面，讓孩子得到全面提升。小學(xué)生只有將自己真真正正融入到故事情節(jié)中去，才能真正體會(huì)到文本所傳遞的情感。在教學(xué)的過(guò)程中教師真正應(yīng)該做的是引到學(xué)生將繪本中的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓他們知道每一個(gè)故事都是生活事實(shí)的濃縮，是生活實(shí)際的直接或者間接反映，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀，讓他們感受真真切切的社會(huì)生活，是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的思考，讓他們提高了表達(dá)的興趣，增長(zhǎng)了詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生通順、有序、完整的表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解提升學(xué)生們的獨(dú)立閱讀思考能力，加深他們對(duì)課本知識(shí)的掌握，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面得到全面發(fā)展。繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本上的繪圖中人物的表情，衣著，神態(tài)等揣測(cè)可能發(fā)生的故事情景。合上課本，教學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮他們的想象力，接下來(lái)教師會(huì)收到學(xué)生各種各樣的答案，不論對(duì)錯(cuò)，都是值得稱贊和表?yè)P(yáng)的。教師把握好課堂進(jìn)度，給予學(xué)生適當(dāng)提示，讓學(xué)生們按照線索進(jìn)一步思考故事內(nèi)容，積極發(fā)言，這個(gè)時(shí)候?qū)τ诨灸馨盐照n文內(nèi)容的同學(xué)給予重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們保持積極性接著往下聽(tīng)講。最后打開(kāi)課本教師給出文章的關(guān)鍵故事情節(jié)，觀察學(xué)生們的反應(yīng)，特別留意學(xué)生的表情，全文內(nèi)容都能準(zhǔn)確還原的學(xué)生，往往表現(xiàn)的心花怒放，而思考方向與文章內(nèi)容差距較大的學(xué)生則是豁然開(kāi)朗。于是，一堂活潑生動(dòng)，循循善誘的繪本教學(xué)課程就完成了一半，然后教師再讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本上的人物表情神態(tài)，再結(jié)合文字，這個(gè)時(shí)候教師將生字列在黑板上，注音解釋，讓學(xué)生默讀課文內(nèi)容，掌握文字?jǐn)⑹鲋械睦L本內(nèi)容。通過(guò)繪本教學(xué)啟發(fā)了孩子們的發(fā)散思維能力，鍛煉了孩子們做事循序漸進(jìn)的習(xí)慣，提高了孩子們對(duì)形象事物的把握，和抽象文字的理解。從原文中跳出來(lái)獨(dú)立思考，再帶著自己的思考回到原文中去，鍛煉了孩子們的獨(dú)立思考的能力，對(duì)他們?nèi)蘸笳J(rèn)識(shí)新鮮事物也是一個(gè)科學(xué)的引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅局限在于課文文本知識(shí)的識(shí)記，更應(yīng)該提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立闡述個(gè)人見(jiàn)解的，獨(dú)立閱讀的能力。熟讀百遍其義自現(xiàn)之間，讓他們慢慢品味繪本中的繪畫(huà)藝術(shù)，陶冶學(xué)生們的性情，欣賞插畫(huà)之余認(rèn)識(shí)文字、理解文字。只有這樣才能真正達(dá)到通過(guò)繪本教學(xué)提高學(xué)生們閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉鵬,雷雁嵐,陳科成，等.社會(huì)主題繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育學(xué)報(bào),2014,10(6):87-94.[2]任憶.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值及其優(yōu)化策略[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015,(13):92-93.[3]姜映紅.小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)探析[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015,(8):35-35.

第二篇：繪本教學(xué)材料2

語(yǔ)文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

繪本教學(xué)的組織方法和策略

一、什么是繪本

●繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫(huà)書(shū)繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。這一類書(shū)籍特別強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。優(yōu)秀的繪本能夠給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感，讓孩子充分體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

●繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過(guò)程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。

二、繪本的特點(diǎn)

●從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性； ●從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性；

●從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等）。

三、繪本的特質(zhì)及價(jià)值。

1、特質(zhì)——用一個(gè)詞語(yǔ)概括“賞心悅目”

●“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。

●“悅目”是因?yàn)槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。

語(yǔ)文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

2、繪本教學(xué)的價(jià)值——套用一個(gè)股票的俗語(yǔ)“一支績(jī)優(yōu)股”

●讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀。

●讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、想像、推理。

●讓幼兒學(xué)會(huì)豐富的語(yǔ)言。（兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過(guò)閱讀，孩子無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文能力。）

●讓幼兒懂得美術(shù)欣賞。（目前繪本中的圖畫(huà)部分，都是世界上知名插畫(huà)家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂(lè)趣。）

●讓幼兒學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。（繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無(wú)限擴(kuò)大。引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。）

●讓幼兒懂得如何生活?？谡Z(yǔ)教條式的灌輸?shù)赖陆逃┗私虒W(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過(guò)同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清

語(yǔ)文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

楚的價(jià)值觀，并將此種能力運(yùn)用在曰常生活上的應(yīng)對(duì)，形成積極向上的生活態(tài)度。

●讓孩子懂得什么是互動(dòng)學(xué)習(xí)。（聽(tīng)取別人信息、補(bǔ)充別人的信息、傳達(dá)自己信息）

……等等。根據(jù)教學(xué)的策略來(lái)分：

觀察式清晰閱讀法

繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫(huà)、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺(jué)，所以繪本特別注重文字與圖畫(huà)的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫(huà)，而完全沒(méi)有文字。

繪本《神秘的大衣》這樣的圖畫(huà)與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)陂喿x時(shí)很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。

想象式深入閱讀法

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1．預(yù)測(cè)故事。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《神秘的大衣》的封面，瞧瞧他，一副神秘兮兮的樣子，胖得無(wú)邊無(wú)

語(yǔ)文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

際，領(lǐng)子里居然露出火烈鳥(niǎo)的長(zhǎng)脖子、長(zhǎng)頸鹿的腦袋、兔子的耳朵。蜥蜴從他的衣襟里探出身來(lái)。他的挎包里面，蹲著兩只怪模怪樣的鵝。他的如同鱷魚(yú)一般起伏的背上，停著一只烏鴉……

2．設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如《我的幸運(yùn)一天》看了題目和封面就設(shè)疑：這是誰(shuí)的幸運(yùn)一天呢？他幸運(yùn)在什么地方呢？（它為什么會(huì)幸運(yùn)呢）等等。

3．合理聯(lián)想。幼兒在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。如《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》“如果你遇見(jiàn)了這樣的怪獸，你會(huì)怎么辦？”

游戲情景式探究閱讀法

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽(tīng)眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見(jiàn)解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

語(yǔ)文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

1．繪本閱讀中的游戲。如在《猜猜我有多愛(ài)你》中讓老師和家長(zhǎng)扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，開(kāi)展的角色游戲活動(dòng)。

2．繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會(huì)，在繪本閱讀之后，還可以開(kāi)展語(yǔ)言游戲，將繪本中人物、動(dòng)物制作成小卡片放入?yún)^(qū)域，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境http://004km.cn。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問(wèn)題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來(lái)的游戲。

生活式感悟閱讀法。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：在《猜猜我有多愛(ài)你》《我語(yǔ)文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

愛(ài)你，小猴子》《彩虹的盡頭》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，朋友的愛(ài)，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛(ài)心。當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

繪本閱讀的開(kāi)展給幼兒的早期閱讀提供理性的經(jīng)驗(yàn)，也為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐中還有許多問(wèn)題值得深入研究，比如閱讀繪本時(shí)其他領(lǐng)域的活動(dòng)如何整合才能促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展？閱讀繪本的模式會(huì)有哪幾種？等等。在今后的工作中我還將進(jìn)行進(jìn)一步的探究，爭(zhēng)取獲得更多的繪本指導(dǎo)策略。

（三）集體教學(xué)的組織方法及策略。

根據(jù)教學(xué)的方式來(lái)分：

1、分段式

2、主干式

3、細(xì)節(jié)式

4、整體式

5、綜合式

分段式閱讀法——有機(jī)運(yùn)用故事情節(jié)。

分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本通常以較多連續(xù)的畫(huà)面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。比如繪本《給天使一對(duì)翅膀》為例。將繪本的閱讀分成三部分進(jìn)行，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫(huà)了一個(gè)天使，而天使不要那種有羽毛

語(yǔ)文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué) 的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫(huà)了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報(bào)答小男孩，帶著小男孩繞著老胡桃樹(shù)飛了三圈。最后再完整閱讀故事。

主干式閱讀法——突出呈現(xiàn)故事的主題。

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開(kāi)的教學(xué)方法。在閱讀這類繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語(yǔ)言等方式，再進(jìn)入第二次的深入閱讀。例如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》《神秘的大衣》。

細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓。

細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書(shū)的文圖構(gòu)成不同，以圖畫(huà)為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫(huà)也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫(huà)設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁(yè)有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫(huà)面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來(lái)，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

語(yǔ)文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容。

整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫(huà)藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來(lái)自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語(yǔ)言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。如《給天使一對(duì)翅膀》《猜猜我有多愛(ài)你》《彩虹的盡頭》等在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)都運(yùn)用了整體式閱讀。

各種方法的綜合運(yùn)用。

繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營(yíng)造出繪本完美的感覺(jué)。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同的繪本展開(kāi)教學(xué)，深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以將上述方法進(jìn)行有機(jī)地組合，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力。

以下，我列舉了幾種策略綜合使用的心得：

策略 繪本 策略的反思 幼兒反應(yīng) 分段式+細(xì)節(jié)式+整體式 《給天使一對(duì)翅膀》 1.分段的時(shí)機(jī)比較恰當(dāng)，給幼兒提供了充足的想象空間；

2.細(xì)節(jié)式閱讀讓幼兒更細(xì)致的發(fā)現(xiàn)小男孩豐富的想象力。

3.分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發(fā)現(xiàn)作品畫(huà)面

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中的小細(xì)節(jié)。（第一次分段的想象）

1.猜想：小男孩會(huì)給天使畫(huà)上怎樣的翅膀呢？

2.哇！有這么多的翅膀??！

3.小男孩可真會(huì)想??！這些翅膀真漂亮！

…… 整體式+細(xì)節(jié)式 《母雞蘿絲去散步》

1.內(nèi)容比較集中，整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；

2.細(xì)節(jié)式的閱讀體現(xiàn)在對(duì)比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁(yè)的閱讀中。（幼兒在活動(dòng)中的預(yù)測(cè)）

1.我猜狐貍會(huì)踩在釘耙上，腳上會(huì)出血的；

2.山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；

3.看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。分段式+整體式+細(xì)節(jié)式 《猜猜我有多愛(ài)你》 1.完整式閱讀能讓幼兒完整地領(lǐng)略大兔子和小兔子的愛(ài)；

2.細(xì)節(jié)式閱讀時(shí)進(jìn)一步觀察兩只兔子對(duì)愛(ài)的表達(dá)——那經(jīng)典的動(dòng)作。（練習(xí)句式時(shí)的摘錄）1.地球有多大，我就有多愛(ài)你；

2.大海里的水有多深，我就有多愛(ài)你；

3.高樓大廈有多高，我就有多愛(ài)你?！?…… …… …… 繪本教學(xué)必須要關(guān)注的三個(gè)要素：故事情節(jié)、畫(huà)面和兒童。教師必須事先挖掘繪本故事的內(nèi)涵，結(jié)合故事的發(fā)展脈絡(luò)，聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，用適合兒童心理特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并適時(shí)引導(dǎo)他們思考。同時(shí)，語(yǔ)文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

繪本教學(xué)，還要關(guān)注一個(gè)“繪”字，即抓住繪本的視覺(jué)元素，在講述精彩故事的同時(shí)引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察故事畫(huà)面。一方面可以幫助兒童在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，另一方面可以借圖片內(nèi)容進(jìn)一步烘托故事主題。

繪本教學(xué)的目標(biāo)：（即三要三不要）

“ 三要”：

●要激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現(xiàn)在的教是為了以后的不教）

●要關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對(duì)孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關(guān)注到繪本的特質(zhì)所隱含的教育價(jià)值）

●繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧

“三不要”：

●不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才

●不必強(qiáng)求完整的故事內(nèi)容

●不必強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的道理（隨機(jī)滲透）→因?yàn)槔L本不單單只是一個(gè)道理，隱含在里面的教育意義很多很多

（一）怎樣選擇繪本？

1、要根據(jù)年齡的特點(diǎn)選擇適合的繪本。

2、內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。（兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫(huà)面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣

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喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和兒童自己。）

3、為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

4、畫(huà)面和顏色也是選擇的一個(gè)重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語(yǔ)言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。顏色應(yīng)是鮮明的，布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。)

（二）教師怎樣研讀繪本？

1、熟悉繪本。（看題目猜想故事情節(jié)？看封面猜想人物、動(dòng)物及故事情節(jié)？看繪本）

2、查閱相關(guān)教學(xué)資料。

3、備課。我們要學(xué)會(huì)剖析繪本的圖片特點(diǎn)，尋找教育元素。因繪本來(lái)自于國(guó)外，它具有他國(guó)的文化背景因素。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過(guò)程中給予合適的引導(dǎo)。

這里我要特別講一下：

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我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測(cè)、推理等思維效應(yīng)，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。有許多繪本，它的結(jié)構(gòu)非常特殊，如《獾的美餐》，它是兩條線索（獾外出尋找美食和躲到獾家的客人）平行前進(jìn)、巧妙交織，對(duì)于這樣趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，我們更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。

學(xué)習(xí)心得：

第三篇：如何利用繪本提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力

童言無(wú)忌

——淺談如何利用繪本提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力

修水縣義寧鎮(zhèn)第八小學(xué) 作者：周吉連

「摘要」：低年級(jí)的孩子由于年齡、閱歷的限制，對(duì)寫(xiě)話缺乏興趣，甚至完全沒(méi)有興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)的局面。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，采取有效地措施提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，也成了很多低段語(yǔ)文教師感到困惑并亟待解決的問(wèn)題。本文從了解繪本——挖掘繪本功能、走進(jìn)繪本——探尋寫(xiě)話訓(xùn)練形式、合上繪本——感受繪本寫(xiě)話的魅力三個(gè)方面，探討如何利用繪本提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力。

「關(guān)鍵詞」：繪本 低年級(jí) 寫(xiě)話能力

“童言無(wú)忌”，孩子們的語(yǔ)言似乎總是充滿著純真和稚氣，在他們的語(yǔ)言世界里找不到半點(diǎn)虛假，也沒(méi)有一絲的怯意，總是暢所欲言?？墒?，在實(shí)際的教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力卻并不那么盡如人意。低年級(jí)寫(xiě)話是高年級(jí)作文的啟蒙階段，也是重要的過(guò)渡階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！比欢?，由于年齡、閱歷的限制，這一年齡段的孩子對(duì)寫(xiě)話缺乏興趣，甚至完全沒(méi)有興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)的局面。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，采取有效地措施提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，也成了很多低段語(yǔ)文教師感到困惑并亟待解決的問(wèn)題。

幸運(yùn)的是，在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們接觸到了繪本，并嘗試著把它請(qǐng)進(jìn)了寫(xiě)話教學(xué)中來(lái)。這種兼有圖畫(huà)和文字的文學(xué)作品起源于西方，英語(yǔ)稱之為Picture Book，即“圖畫(huà)書(shū)”，顧名思義，在繪本中，圖畫(huà)與文字共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，兩者呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，相輔相成。這種圖文并茂的文學(xué)樣式深受低年級(jí)孩子們的喜愛(ài)，繪本也由此被譽(yù)為“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。

那么，嘗試把繪本和寫(xiě)話融合起來(lái)，將會(huì)迸發(fā)出怎樣璀璨的火花？又將產(chǎn)生怎樣不可思議的效果呢？

一、了解繪本——挖掘繪本功能

（一）激發(fā)興趣 兒童對(duì)于圖畫(huà)書(shū)有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動(dòng)的故事，鮮艷的畫(huà)面還有有趣的形象，無(wú)不契合了孩子對(duì)于美好世界的所有想象。教育家蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！崩L本正憑借其獨(dú)特的魅力，吸引著孩子們的注意力，讓他們沉醉其中。在繪本的圖文并茂中，孩子們找到了專屬于他們的表達(dá)方式。不僅如此，繪本在吸引孩子們閱讀的同時(shí)，更激發(fā)了他們的表達(dá)欲望：圖畫(huà)間預(yù)留的大量空白，讓孩子們?cè)诒M情想象的同時(shí)，更希望用自己的語(yǔ)言將它填滿；故事情節(jié)曲折生動(dòng)，讓孩子們情不自禁地想要添上一個(gè)自己喜歡的結(jié)局??來(lái)自繪本中強(qiáng)烈的閱讀感悟，讓孩子們產(chǎn)生了不吐不快的情緒，寫(xiě)話也便成了自然而然的事情。

（二）提供內(nèi)容

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，這個(gè)‘米’就是孩子們?yōu)橹鄲赖摹皩?xiě)什么”，寫(xiě)話沒(méi)有素材，正如做飯缺少了米，擁有再高超的技巧也無(wú)濟(jì)于事。如今，“米”已經(jīng)來(lái)到了孩子身邊，捧在孩子的手里——繪本。在繪本閱讀的過(guò)程中，孩子們找到了無(wú)窮無(wú)盡的話題。在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)繪本故事交流的方式，孩子更加愿意和老師、同學(xué)交流，逐漸擺脫了寫(xiě)話課上無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面。從繪本中提煉出的素材，讓孩子們找到了寫(xiě)話和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)：《我有友情要出租》，原來(lái)友情這么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多愛(ài)你》大兔子和小兔子表達(dá)愛(ài)的方式好奇特啊，我該如何表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)呢？《蚯蚓日記》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天記錄下來(lái)??在美麗又快樂(lè)的圖文旅行中，孩子們的表達(dá)欲望噴薄而出。

（三）豐富感受

寫(xiě)作需要“有感而發(fā)”，寫(xiě)話也同樣如此，沒(méi)有真情實(shí)感的參與，只能是言之無(wú)物。低年級(jí)孩子缺乏對(duì)于事物的感悟力這一點(diǎn)需要借助繪本來(lái)彌補(bǔ)。繪本不同于一般的故事書(shū)，它是一本圖文并茂，題材符合低齡孩子特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)，孩子容易對(duì)書(shū)中的情感產(chǎn)生共鳴，并且，它善于利用一些淺顯的故事來(lái)闡述一些深邃的道理，讓孩子從故事中有所領(lǐng)悟，有所啟發(fā)。

比如，《彩虹的盡頭》，為了尋找彩虹盡頭的“寶貝”，兩個(gè)小伙伴踏上了征途，在尋找的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都擁有自己的寶貝：松鼠的寶貝是它喜愛(ài)的松果；熊爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞?；鴨媽媽的寶貝是它的孩??兩個(gè)主人公也終于 2 找到了自己的寶貝——真摯的友誼。把深邃的道理融入簡(jiǎn)單的故事呈現(xiàn)給孩子，讓孩子自己隨著故事中的主人公一步步地去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，最后發(fā)自內(nèi)心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。

二、走進(jìn)繪本——探尋寫(xiě)話訓(xùn)練形式

（一）仿寫(xiě)

兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。正如張志公先生說(shuō)德：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！睂?duì)于低年級(jí)孩子而言，仿寫(xiě)無(wú)疑就是寫(xiě)話課上“必經(jīng)之路”。繪本中語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，卻也蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，能潛移默化地教會(huì)孩子有序、規(guī)范地說(shuō)，更讓孩子愿意表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

記得之前的寫(xiě)話課上，讓孩子們寫(xiě)幾句話描述一下自己的爸爸，大多數(shù)孩子都無(wú)話可說(shuō)，言之無(wú)物。當(dāng)接觸到《我爸爸》這一繪本時(shí)，“我爸爸吃得像馬一樣多。”這樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下，讓孩子們一下子迸發(fā)出了無(wú)限的靈感，爭(zhēng)先恐后地要仿照這樣的句式寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的爸爸：

“我的爸爸像松樹(shù)一樣挺拔?！?； “我的爸爸像熊一樣強(qiáng)壯?！保?/p>

“我爸爸的胡須像仙人掌的刺一樣扎人?！???

孩子們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，卻生動(dòng)無(wú)比，在繪本句式的仿寫(xiě)中，孩子們都找到了喜歡的表達(dá)方式，更加體會(huì)到了寫(xiě)話的快樂(lè)。

（二）補(bǔ)白

繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。生動(dòng)地圖畫(huà)間，那些欲言又止的空白，就是孩子們豐富想象力的羽翼，讓孩子們盡情想象，為這些言簡(jiǎn)意濃之處進(jìn)行補(bǔ)充，使之更加豐滿。

如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞螺絲去散步》繪本寫(xiě)話課時(shí)，他充分挖掘圖畫(huà)背后藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式把文字中沒(méi)有提到的狐貍的遭遇描述出來(lái)。孩子們想象的閥門一旦打開(kāi)，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了一首妙趣橫生的小詩(shī)。同樣，繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，也給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。

（三）續(xù)編

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無(wú)窮。精彩之處的戛然而止，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)個(gè)“尾巴”。《我的爸爸叫焦尼》這一繪本講述了這樣一個(gè)故事：爸爸焦尼從很遠(yuǎn)的地方坐車回來(lái)了，他很久沒(méi)回來(lái)了，所以也好久沒(méi)看到兒子蒂姆了，短暫的相聚，結(jié)尾處爸爸又坐車離去，留下充滿期待的蒂姆！最終，故事沒(méi)有告訴我們爸爸去了哪里，沒(méi)有告訴我們爸爸為什么要離開(kāi)。故事停在這一刻，讓學(xué)生都產(chǎn)生了續(xù)編故事的沖動(dòng)，有了剛剛的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象力，一個(gè)個(gè)精彩的續(xù)編故事誕生了：

“原來(lái)爸爸在城市里找了一份工作，過(guò)了不久，就把蒂姆接到了城里。從此，他們一起幸福地生活著?！保?/p>

“爸爸走了，傷心的蒂姆做了一個(gè)夢(mèng)，他夢(mèng)見(jiàn)爸爸又回來(lái)了，而且永遠(yuǎn)陪著他。夢(mèng)醒后，爸爸真的回來(lái)了?！?；

“爸爸匆匆忙忙跑進(jìn)了火車?yán)铮倌房蘖?，媽媽把蒂姆帶回了家，蒂姆晚上做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了爸爸?！??

明明已經(jīng)離開(kāi)的爸爸，卻被孩子們的筆“拉”了回來(lái)。繪本為孩子創(chuàng)造了一個(gè)情境，在這里，只要孩子們?cè)敢?，故事的結(jié)局便掌握在他們手中。

三、合上繪本——感受繪本寫(xiě)話的魅力

低年級(jí)孩子的生活本就應(yīng)該是多姿多彩的，寫(xiě)話教學(xué)的形式也不該一成不變，應(yīng)該是靈活多樣的。教學(xué)實(shí)踐中，繪本的效用已經(jīng)得到驗(yàn)證，它是訓(xùn)練低段學(xué)生寫(xiě)話的極佳載體，借助它，我們找到了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式。在繪本寫(xiě)話的課堂，孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會(huì)到了寫(xiě)話的樂(lè)趣與輕松。相信，踏著“繪本寫(xiě)話”的階梯，定會(huì)走出低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的柳暗花明！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北師大出版

[2]顏朝霞.繪本和寫(xiě)話的美麗邂逅——利用繪本提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話能力初探[J].新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)), 2009,(06)[3] 高玲.繪本的魅力[J].語(yǔ)文學(xué)刊, 2009,(08)4

第四篇：繪本教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力的研究

繪本教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力的研究

一、培養(yǎng)興趣，愛(ài)上閱讀

閱讀在給人精神上享受的同時(shí)，也帶給人知識(shí)的增長(zhǎng)，所以教師要讓學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀，而興趣是愛(ài)上閱讀的關(guān)鍵。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，完善評(píng)價(jià)體系，從而促使學(xué)生能夠做到主動(dòng)閱讀，獨(dú)立閱讀。

（一）教師利用繪本提高閱讀興趣，促使學(xué)生喜愛(ài)閱讀

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。因此提高語(yǔ)文閱讀能力要從培養(yǎng)閱讀興趣開(kāi)始，只有激發(fā)起他們的閱讀興趣，才能夠帶動(dòng)他們接受閱讀知識(shí)。繪本是一種圖文并茂的兒童文學(xué)形式，打破了原有的文字文本的枯燥，具有很強(qiáng)的趣味性。首先其圖文結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。與純文字文本相比，它的語(yǔ)言及故事貼近兒童心理，易于被兒童所接受。其中形象的兒童化和繪本的夸飾更是讓學(xué)生感受到繪本的趣味性。

先來(lái)看看形象的兒童化。從繪畫(huà)角度來(lái)看兒童化可愛(ài)的形象一般都是通過(guò)其比例不協(xié)調(diào)、整體圓潤(rùn)、動(dòng)作表情稚拙來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。因此作者在創(chuàng)作繪本時(shí)往往根據(jù)故事內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造兒童化的形象。例如《要是你給老鼠吃餅干》中的小老鼠的頭與身體比例失調(diào)，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了一個(gè)得寸進(jìn)尺的頑皮小老鼠的形象。

再來(lái)看看繪本中的夸飾。所謂夸飾就是通過(guò)不同的藝術(shù)手段造成畫(huà)面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。而繪本中經(jīng)常運(yùn)用夸張、擬人、卡通等手段來(lái)表現(xiàn)繪本的夸飾，從而創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。例如《一園青菜成了精》中為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)擁有自己特色的青菜，他們夸張的動(dòng)作表情和清潔跌宕起伏的故事更是吸引兒童，從而使他們感受故事的內(nèi)容及情感。

（二）教師利用繪本加強(qiáng)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在以教師為中心的問(wèn)題，課堂上實(shí)行填鴨式教學(xué)。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，變成了知識(shí)的奴隸。而繪本是作者將對(duì)生活實(shí)際的感悟與價(jià)值觀念的結(jié)合以故事的形式表達(dá)出來(lái)，其大膽的想象和新奇的表達(dá)，再加之繪本本身的魅力，能夠很大的激發(fā)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的探索，對(duì)促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，主動(dòng)閱讀有極大的幫助。而想要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，加強(qiáng)其主體地位是需要解決的首要問(wèn)題。

首先在繪本閱讀教學(xué)中可實(shí)行師生共讀。繪本的閱讀由圖畫(huà)為主，文字為輔，所以在閱讀繪本時(shí)，可以由教師來(lái)閱讀文字部分，將繪本的主要組成部分圖畫(huà)交由學(xué)生來(lái)閱讀，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就不再是聆聽(tīng)著，不再是被動(dòng)接受者，而是課堂閱讀活動(dòng)的參與者，這樣很容易就加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，久而久之他們就會(huì)主動(dòng)地去閱讀。

其次，在繪本閱讀教學(xué)中也可讓學(xué)生自己讀。讀繪本不僅僅是讀文字，讀圖畫(huà)，更是要讀出圖畫(huà)后面隱藏的故事?？梢哉f(shuō)每一個(gè)兒童都是讀圖的天才，往往他們可以注意到一些細(xì)節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)一些大人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。且對(duì)于繪本的解讀并不是單一的，每一個(gè)學(xué)生都是閱讀的建構(gòu)者，他們可以從繪本中讀出自己的理解。這樣在課堂中就做到了將課堂還給學(xué)生，以他們?yōu)橹黧w，慢慢培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的能力。

最后，在繪本閱讀教學(xué)中亦可讓學(xué)生自己演。有些繪本的故事跌宕起伏，人物形象鮮明，非常適合兒童表演。因此在遇到這樣的繪本時(shí)，教師要做的就是做一名課堂的旁觀者和紀(jì)律的維持者，充分調(diào)動(dòng)他們的表演欲望，讓他們?cè)谡n堂中將故事演繹出來(lái)。這樣就做到了以學(xué)生為中心。這樣的閱讀方式更加能促進(jìn)他們主動(dòng)的閱讀繪本中發(fā)生的故事。

（三）教師利用繪本完善評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀

評(píng)價(jià)是教師改變學(xué)生的另一手段，只要評(píng)價(jià)得當(dāng)就能使學(xué)生做到獨(dú)立閱讀，愛(ài)上閱讀。作為教師要充分運(yùn)用繪本這一教學(xué)資源，多運(yùn)用評(píng)價(jià)，多夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

在繪本閱讀教學(xué)中教師要尊重孩子的個(gè)性化閱讀，并給予充分的肯定。每一個(gè)學(xué)生都擁有自己擅長(zhǎng)的解讀方式，例如在閱讀一些無(wú)字繪本時(shí)，有些學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言講故事表達(dá)出來(lái)；而有些學(xué)生也許表達(dá)能力欠佳，但是他們的畫(huà)畫(huà)能力不錯(cuò)，他們會(huì)用圖畫(huà)表達(dá)繪本所透露的信息；還有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，他們可以將繪本中的人物做的活靈活現(xiàn)，當(dāng)遇到這些情況時(shí)，作為一名教師要肯定他們的閱讀方式，肯定他們的理解。

另外在繪本閱讀教學(xué)中教師不能以成人的角度去要求學(xué)生。繪本是兒童的圖書(shū)，其中夸張的情節(jié)以及充滿個(gè)性的形象對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是新奇的，低學(xué)段的學(xué)生又是天真的，他們會(huì)認(rèn)為繪本里的形象是可愛(ài)的，例如有些家長(zhǎng)認(rèn)為繪本《野獸出沒(méi)的地方》會(huì)嚇到孩子，不適合孩子閱讀，可事實(shí)情況是孩子們不但不害怕反而很喜歡。舉這個(gè)例子主要是想說(shuō)兒童和大人的關(guān)注點(diǎn)不同，所以作為教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)壓給學(xué)生，更不能以成人的眼光去看孩子的世界。

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還可以給出一些客觀積極的評(píng)價(jià)。例如引導(dǎo)學(xué)生將圖畫(huà)與文字結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)背后所隱藏的內(nèi)容等等。這些積極地評(píng)價(jià)不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生去獨(dú)立閱讀。

二、加深感悟，體驗(yàn)閱讀

想要提高小學(xué)生的閱讀能力，不僅要使學(xué)生愛(ài)上閱讀，更要加深兒童的閱讀體驗(yàn)。作為小學(xué)教師可以從為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情景，拓展他們的閱讀方式以及使小學(xué)生回歸到生活，加深生活體驗(yàn)入手。

（一）教師利用繪本創(chuàng)設(shè)模擬情景

小學(xué)生的身心發(fā)展具有很強(qiáng)的可塑性，也具有很強(qiáng)的模仿性。而圖畫(huà)豐富，情節(jié)生動(dòng)的繪本正可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)模擬情景來(lái)加深感悟。

在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)范文，想畫(huà)面”的模擬情景。針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。利用“聽(tīng)范文，想畫(huà)面”這個(gè)情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，來(lái)加深閱讀體驗(yàn)。例如《小心，普萊墩兒！Suddenly》講訴一只小豬與大灰狼的故事，繪本中文字的部分描寫(xiě)的是小豬的活動(dòng)，教師可以讀繪本中文字的部分，讓他們想象故事中的大灰狼會(huì)發(fā)生什么樣的事情，從而提升他們的想象能力和閱讀體驗(yàn)。

教師亦可以針對(duì)小學(xué)生愛(ài)表演的特點(diǎn)，在課堂上舉辦一個(gè)表演大賽，讓學(xué)生邊表演邊體會(huì)，例如在《爺爺一定有辦法》這個(gè)繪本里，出現(xiàn)一系列描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，使這個(gè)故事富有節(jié)奏感，例如“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”“爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪”等等，生動(dòng)形象且富有節(jié)奏的描繪出爺爺?shù)膭?dòng)作，可以讓學(xué)生邊閱讀邊表演，這樣不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也可以是學(xué)生更好的感受故事的節(jié)奏。

（二）教師應(yīng)拓展繪本閱讀方式

一般的文本閱讀方式只是單純的讀，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的讀是枯燥無(wú)味的，這并不能滿足小學(xué)生的心理要求，所以作為小學(xué)教師來(lái)說(shuō)拓展閱讀方式是必不可少的。

總之，教師不能局限于單一的教學(xué)模式，要開(kāi)動(dòng)腦筋，促進(jìn)閱讀方式多樣化。

（三）教師要利用繪本引導(dǎo)學(xué)生回歸生活體驗(yàn)

繪本內(nèi)容的取材非常豐富，有些取自童話故事，有些取自民間傳說(shuō)，有些則是貼近兒童日常生活。而那些貼近學(xué)生日常生活的繪本，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)學(xué)生的吸引力非常大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也具有十分大的幫助。這些繪本從兒童本身的生活體驗(yàn)出發(fā)，來(lái)體驗(yàn)故事情節(jié)的發(fā)展。例如繪本《躲貓貓大王》講述了“我”幫助兒時(shí)的伙伴小勇躲貓貓的故事。這個(gè)繪本貼近兒童的生活體驗(yàn)，躲貓貓應(yīng)該是兒童經(jīng)常玩的游戲，兒童在閱讀這個(gè)繪本時(shí)不經(jīng)意間會(huì)想起自己躲貓貓的情景，使他們可以更好地體驗(yàn)到故事中對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。再如《荷花鎮(zhèn)的早市》講述的是一個(gè)小男孩跟隨鄉(xiāng)下的姑姑一起去集市，一路上的所見(jiàn)所聞。雖說(shuō)這個(gè)繪本沒(méi)有好笑的情節(jié)，沒(méi)有跌宕起伏的故事，其中的人物形象也是平平淡淡，但是它恬靜的故事為我們展現(xiàn)了一幅幅溫馨的水鄉(xiāng)集市的場(chǎng)景。這本書(shū)中所描繪的平靜安詳?shù)墓沛?zhèn)，便是我們中國(guó)的江南魚(yú)米之鄉(xiāng)一帶。清新的故土風(fēng)情和民族韻味撲面而來(lái)，也許有些學(xué)生沒(méi)有體會(huì)過(guò)繪本中的那種早市，但是他們一定都跟隨爸爸媽媽去過(guò)集市，這就會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活，增強(qiáng)自己的感悟。

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)和心理感受引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，跟隨故事中的人物去體驗(yàn)，去探尋，去感悟，讓學(xué)生的情感在課堂中不斷被激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

要使小學(xué)生達(dá)到鑒賞閱讀的能力，不是一蹴而就的，要求教師腳踏實(shí)地，不能夠好高騖遠(yuǎn)，要慢慢的將小學(xué)生的思維提升一個(gè)高度，最終達(dá)到文化鑒賞的能力。

第五篇：王宏數(shù)學(xué)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)繪本《時(shí)間的故事》 教學(xué)目標(biāo)：

1． 通過(guò)觀察時(shí)針、分針走的關(guān)系使學(xué)生知道1時(shí)＝60分，認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分。

2． 通過(guò)操作、思考、討論等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

3． 體會(huì)時(shí)間與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：初步感知時(shí)間的特性，能認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)觀察鐘表，能夠正確的讀出時(shí)間。教具學(xué)具：繪本，媒體課件，鐘面模型。教學(xué)過(guò)程：

一、生活情境，初步感知

1．由宇宙奧秘引入時(shí)間觀念。

師：出示課件，同學(xué)們看，這是什么？（太陽(yáng)、地球??）第一縷光來(lái)到世界是哪一天？難道早在這個(gè)世界產(chǎn)生之前第一縷光就流向了我們嗎？同學(xué)們你們想不想知道答案？（想）那我們就一起來(lái)探索時(shí)間的奧秘。（板書(shū)：時(shí)間）

二、探究新知，認(rèn)識(shí)時(shí)間

1．認(rèn)識(shí)時(shí)間的特性。

師：出示繪本圖片，仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么? 預(yù)設(shè)一：時(shí)間是早晨、中午、晚上這樣重復(fù)的。

總結(jié)：時(shí)間是一去不復(fù)返的，只是因?yàn)樘?yáng)每天升起，而這種自然的反復(fù)特性，使我們感到時(shí)間是“循環(huán)的”。

媒體出示課件，教師提問(wèn)：時(shí)間是不是像這樣一會(huì)長(zhǎng)，一會(huì)短？

師：雖然我們?cè)谕娴拈_(kāi)心時(shí)感覺(jué)時(shí)間很快就過(guò)去了，無(wú)聊時(shí)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢。但實(shí)際上時(shí)間的長(zhǎng)度是固定的，因?yàn)槲覀兊闹饔^感受感覺(jué)有時(shí)長(zhǎng)、有時(shí)短。

師：瞧，這是什么？（PPT展示鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時(shí)間。）人們?yōu)槭裁窗l(fā)明鐘呢？

師：為了讓時(shí)間不能隨著性子變長(zhǎng)變短，人們就發(fā)明了鐘表。2.認(rèn)識(shí)鐘面。

***

媒體出示鐘面，教師提問(wèn)：鐘面上有些什么？（12個(gè)數(shù)、時(shí)針、分針、格子。）

師：鐘面上一共有多少個(gè)大格？（動(dòng)態(tài)演示：12個(gè)數(shù)字把鐘面分成了12個(gè)大格。）

師：每一個(gè)大格里有幾個(gè)小格呢？（動(dòng)態(tài)演示：每一大格里有5個(gè)小格。）師：從12到1里面有5個(gè)小格，從12到2里面有幾個(gè)小格呢？你是怎么想的？12到3呢？你知道每個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)的小格數(shù)嗎？同座位的同學(xué)先討論討論。

教師總結(jié)。3．認(rèn)識(shí)秒。

媒體演示：閉眼，再慢慢睜開(kāi)眼睛的時(shí)間，大約就是1秒鐘。媒體演示倒計(jì)時(shí)的聲音，使學(xué)生感官直接地感受1秒的長(zhǎng)度。4.認(rèn)識(shí)分。

媒體演示：閃動(dòng)分針，并且分針從12起走動(dòng)1小格。分針走1小格經(jīng)過(guò)的時(shí)間是1分。

媒體演示方針從12走到1的過(guò)程，提問(wèn)：分針從12走到1經(jīng)過(guò)了幾分，你是怎樣想的？（12到1有5個(gè)小格，分針走1小格的時(shí)間是1分，走5小格的時(shí)間就是5分。）

師：分針從12起走到2是幾分？你是怎樣想的？分針從12走到4、9、11各是多少分？分針走一圈又是多少分？

師：分針走1小格經(jīng)過(guò)的時(shí)間是1分，走幾小格經(jīng)過(guò)的時(shí)間就是幾分。通過(guò)讀、寫(xiě)、算、數(shù)等活動(dòng)，親身體驗(yàn)1分鐘的時(shí)間觀念。電腦計(jì)時(shí)，學(xué)生分組活動(dòng)。第一組：讀課文。第二組：寫(xiě)字。第三組：口算。第四組：數(shù)數(shù)。

5.認(rèn)識(shí)時(shí)

媒體演示：閃動(dòng)時(shí)針，并且時(shí)針從數(shù)12走到數(shù)1。時(shí)針走1大格經(jīng)過(guò)的時(shí)間是1時(shí)。

師：時(shí)針從1走到2是1小時(shí)。從4走到幾是1小時(shí)？你還能說(shuō)一說(shuō)，時(shí)針從幾走到幾也是1小時(shí)？

師：時(shí)針從一個(gè)數(shù)走到下一個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)的時(shí)間是1時(shí)。6.教師小結(jié)。

三、梳理知識(shí)，鞏固應(yīng)用

1．比比誰(shuí)最棒

你們會(huì)用今天學(xué)的方法看鐘嗎，這兒有個(gè)小朋友的時(shí)間安排，我們一起來(lái)看看吧。大家都會(huì)讀時(shí)間了，看看誰(shuí)能夠又快又正確的讀出時(shí)間。

2.課件展示小紅一天的作息時(shí)間表，這樣的一天一定會(huì)有很多收獲的。希望同學(xué)們都能合理安排好時(shí)間，做時(shí)間的小主人。

四、聯(lián)系生活，拓展欣賞

媒體出示一分鐘價(jià)值圖片，“世界上最寶貴的是時(shí)間，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。希望你們珍惜每一分鐘，讀好今日書(shū)，成為明日才！