第一篇：探索繪本教學(xué)的有效策略,提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

探索繪本教學(xué)的有效策略,提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

摘 要：繪本主要以畫面為載體向幼兒傳達(dá)信息。豐富的畫面的信息，富有“講述功能和語(yǔ)言功能”，需要教師有效地引導(dǎo)來(lái)激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。結(jié)合繪本教學(xué)，探討如何挖掘繪本中豐富的內(nèi)容，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：繪本；教學(xué)；策略

繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用，一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的圖畫書閱讀的最大價(jià)值。Snow和Goldfield以及Moerk的研究也表明，父母（成人）試圖通過(guò)圖畫書閱讀活動(dòng)來(lái)教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且采取種種手段，如提問(wèn)、提供反饋等手段以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言水平的發(fā)展。筆者在多年以繪本為載體的語(yǔ)言教學(xué)中，挖掘繪本的講述功能和語(yǔ)言功能，探索一些有效的教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，在此進(jìn)行探討。

一、繪本與繪本教學(xué)

繪本也稱圖畫書，是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的、繪畫和語(yǔ)言相結(jié)合的書籍形式（也包括只有圖畫的無(wú)字繪本）。繪本主要是以畫面為載體向幼兒傳達(dá)信息，它具有與其他體裁幼兒圖書不同的特征：形象的直觀性、構(gòu)圖的連續(xù)性以及畫面的趣味性。

本文提到的繪本教學(xué)即是以繪本為載體的、以理解繪本故事內(nèi)容為主的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)前，教師只有精細(xì)地解讀繪本，才能準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，了解作者意圖，從而有效地駕馭整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。

二、挖掘繪本中豐富的內(nèi)容，多種方法引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

1.觀察繪本畫面細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)故事情節(jié)的猜想

繪本強(qiáng)調(diào)圖畫的講述功能、語(yǔ)言功能，而且是作為繪本最基本的要求。繪本中的圖畫是能夠“講述”的、能夠表現(xiàn)圖書的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)，富有藝術(shù)表現(xiàn)力、有豐富的細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，并能夠和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。它要使孩子以畫為線索進(jìn)入另一個(gè)世界，要在孩子心中創(chuàng)造一個(gè)立體的世界。因此，觀察畫面是繪本教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。面對(duì)一個(gè)內(nèi)容豐富能“講述”的畫面，讓幼兒觀察畫面里的內(nèi)容，猜想故事里會(huì)發(fā)生什么事？為什么會(huì)發(fā)生？鼓勵(lì)幼兒盡情猜想，大膽提問(wèn)。這就能為幼兒打開(kāi)一扇門，在猜想的過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，從而鍛煉、提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力。

（1）觀察封面

繪本的封面常常包含非常豐富的信息。如《孵娃娃》的封面上五個(gè)動(dòng)物媽媽：烏龜、雞、杜鵑、山雀、鴨，圍著一窩新生的寶寶，好像在熱烈地討論著什么。五個(gè)動(dòng)物媽媽有什么共同的地方？他們?cè)谟懻撌裁?？一窩新生小寶寶是哪個(gè)媽媽的寶寶？為什么其中一個(gè)寶寶與眾不同，個(gè)頭特別大？在書名“孵娃娃”的“孵”字里，是滿滿一窩蛋，有一個(gè)有花紋的蛋，特別大?；ǖ案渌坝惺裁搓P(guān)系呢？仔細(xì)觀察畫面，就會(huì)生出很多的疑問(wèn)。從封面的大膽猜想導(dǎo)入活動(dòng)，立即打開(kāi)了幼兒語(yǔ)言和思維廣闊的空間。

（2）畫面對(duì)比

引導(dǎo)幼兒去對(duì)比觀察畫面上時(shí)空的變化，借助感知，分析、推理這種變化，大膽表達(dá)自己的猜想。例如，繪本《小房子》，對(duì)比小房子前后不同的變化，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小房子，發(fā)現(xiàn)小房子的特別之處，以及前后對(duì)比鮮明的小房子的表情變化，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)小房子周圍發(fā)生了什么變化？猜想發(fā)生變化的原因是什么？

（3）細(xì)節(jié)挖掘

繪本中的細(xì)節(jié)能使閱讀變得更具趣味性，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。有時(shí)，某個(gè)細(xì)節(jié)正是故事的重要線索，因此，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?！栋⒉己桶⒌ぁ分邪⒉嫉臉?shù)葉便條，便條上有字，寫著阿布的心愿，也是整個(gè)故事的主旨。圍繞著這片樹(shù)葉，幼兒有太多的問(wèn)題、疑惑和猜測(cè)。樹(shù)葉上寫的是什么？什么叫“我有友情要分享”？阿布為什么不去找其他動(dòng)物玩？一石激起千層浪，幼兒開(kāi)始大膽地提問(wèn)，大膽地猜測(cè)。

2.開(kāi)放式提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的感受及想法

幼兒對(duì)繪本的閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察、想象、探究、理解、情感表達(dá)等不斷豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷生成新的意義。繪本閱讀是一種理解與對(duì)話的過(guò)程，每個(gè)幼兒對(duì)繪本故事都會(huì)有自己的理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，開(kāi)放式提問(wèn)為幼兒創(chuàng)造了“想說(shuō)，敢說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)”的環(huán)境，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽講述，使幼兒的語(yǔ)言得到充分的釋放。繪本《每一次》中，小熊和大熊最后說(shuō)的“每一次”這句話，你讀起來(lái)有什么樣的感覺(jué)？一樣嗎？你從哪些地方感覺(jué)到了大熊對(duì)小熊的愛(ài)？這樣的提問(wèn)，啟發(fā)幼兒去感受語(yǔ)言所表達(dá)的情感，并通過(guò)感受去運(yùn)用這種富有情感的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

3.角色聯(lián)想法引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己對(duì)故事的理解

繪本閱讀需要幼兒運(yùn)用想象再現(xiàn)故事情景，了解人物的心理活動(dòng)，獲得審美體驗(yàn)。幼兒的思維處在“自我中心”水平，他們把主觀情感和客觀認(rèn)識(shí)混合在一起，把世界人格化。繪本很容易使幼兒進(jìn)入想象的故事世界，由繪本故事聯(lián)想到生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中也很容易聯(lián)想到故事內(nèi)容，并在生活中想象自己是故事中的人物。因此，角色聯(lián)想讓幼兒將故事主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)，使幼兒產(chǎn)生豐富的話題想要表達(dá)。如《一個(gè)五歲男孩的回憶錄》中的男孩非常容易讓幼兒想起自己的生活情況。幼兒讀《小豬飛上天》，則會(huì)從小牛的夢(mèng)想聯(lián)系到自己的夢(mèng)想。角色聯(lián)想引導(dǎo)幼兒以自身的角度去理解故事內(nèi)容，更傾向于運(yùn)用書中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。

4.以表演、續(xù)編、繪畫的形式再現(xiàn)或豐富繪本故事，拓展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)空間

繪本以美麗的圖畫為優(yōu)美的語(yǔ)句提供視覺(jué)支持，能有效地幫助幼兒理解并記憶。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒很自然地會(huì)就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論，表達(dá)自己的看法。繪本畫面中的細(xì)節(jié)描述能讓他們回憶起更多的內(nèi)容，甚至能啟發(fā)他們進(jìn)行新的創(chuàng)編。因此，在繪本教學(xué)中，活動(dòng)之后豐富的延伸活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效形式。

（1）繪本故事表演

《南瓜小房子》《月亮的味道》《三個(gè)咕嚕嚕》等繪本中有趣的故事情節(jié)，將會(huì)吸引幼兒為故事中的角色創(chuàng)編臺(tái)詞、演繹故事。

（2）圖文結(jié)合創(chuàng)編或續(xù)編故事情節(jié)

如《阿布和阿丹》中阿布收到了阿丹的來(lái)信，明年暑假將帶朋友一起來(lái)和阿布玩。明年暑假阿布和阿丹的朋友們是怎樣一起玩游戲的？新的故事就由幼兒自己來(lái)畫和說(shuō)了。

（3）自制圖畫書

在繪本教學(xué)中將繪畫與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，自制圖畫書，是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的好方法。如，在繪本《我的連衣裙》教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒想象自己變成小兔來(lái)到自己想去的地方，連衣裙就發(fā)生了變化，活動(dòng)中幼兒自己畫，并用書中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)連衣裙的變化?；顒?dòng)結(jié)束后，所有幼兒的畫訂成一本書，一本新的繪本《我的連衣裙》誕生了，大家都特別喜歡讀這一本書?！段覀?nèi)ヌ剿鳌芬彩且粯樱變寒嫵龅囊粋€(gè)個(gè)探險(xiǎn)經(jīng)歷組成了新的圖書。這種自制圖書更是激發(fā)了幼兒閱讀與表達(dá)的興趣。

總之，繪本在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力方面具有十分重要的意義。在幼兒園繪本的教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒的思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫故事書閱讀過(guò)程研究[M].教育科學(xué)出版社，2007-03.[2]朱瑾.幼兒圖畫故事閱讀的心理過(guò)程及教學(xué)策略[J].幼兒教育，2009（9）.編輯 溫雪蓮

第二篇：利用繪本教學(xué)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略探討

利用繪本教學(xué)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略探討

【摘 要】

幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，繪本特有的豐富內(nèi)容與形式使繪本閱讀對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒內(nèi)化性、潛在性、長(zhǎng)期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。在繪本教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)此類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。[關(guān)鍵詞]幼兒;繪本教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;策略;

引言：語(yǔ)言是人類思維、交流的主要工具，也是一種非常復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在日常交往中，同樣是說(shuō)話，同樣要表達(dá)一種意思，有的人會(huì)“妙語(yǔ)連珠”，而有的人卻“詞不達(dá)意”？這就是語(yǔ)言表達(dá)能力的差異。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，真是遺棄一把最寶貴的鑰匙。2～6歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，讓孩子在語(yǔ)言的模仿與實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的技能和交往能力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起著重要的意義。早期閱讀是座“橋”，促進(jìn)幼兒由形象思維向抽象思維發(fā)展，引導(dǎo)幼兒從圖畫閱讀向文字閱讀積極過(guò)渡[3]。因此在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，繪本教學(xué)是承載幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的重要載體，如何有效開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，教師如何在活動(dòng)中正確的使用教育教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒園早期閱讀教育效果的影響至關(guān)重要。

一、優(yōu)秀繪本作品在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本是以一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面來(lái)組成，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，有的甚至是無(wú)字書，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識(shí)面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁(yè)。環(huán)襯和扉頁(yè)上都有助于孩子們對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，它的色彩和圖示給人以美感，增強(qiáng)孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，使孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進(jìn)入幼兒園以來(lái)深得孩子們的喜愛(ài)。

（一）繪本作品的語(yǔ)言魅力豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)

優(yōu)秀的繪本作品充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫故事，孩子不僅可以豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，這些都有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。例：在繪本《我家是個(gè)動(dòng)物園》的教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)：你看到了誰(shuí)?你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的小朋友?書的名字是我家是個(gè)動(dòng)物園，你覺(jué)得這本書會(huì)講些什么內(nèi)容?并通過(guò)設(shè)問(wèn)給孩子大膽猜想，幼兒回答很豐富，有的說(shuō)“我猜想這個(gè)小男孩是這個(gè)動(dòng)物園的經(jīng)理”，有的說(shuō)“我覺(jué)得這個(gè)小男孩的家里住的都是動(dòng)物園”，還有的說(shuō)“我覺(jué)得他們家買了很多的寵物”等等，插圖幫助幼兒看到了家庭成員，然后在介紹每個(gè)家庭成員和把他們比作是某種動(dòng)物之間，都有一個(gè)轉(zhuǎn)折詞，繪本中的“其實(shí)呢”反復(fù)出現(xiàn)，而“其實(shí)呢?”是承接上文的一種轉(zhuǎn)折，繪本的語(yǔ)言魅力豐富幼兒生動(dòng)的表達(dá)。

（二）繪本的作品內(nèi)容豐富幼兒的情感

優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往，對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒內(nèi)化性、潛在性、長(zhǎng)期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。例如：我聽(tīng)了應(yīng)彩云老師上第一節(jié)繪本課 《猜猜我有多愛(ài)你》，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程的編排有講，有猜，有讀，有演，孩子們

學(xué)得很感興趣，但是要讓孩子們引起情感的共鳴是一個(gè)難點(diǎn)，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加入了音樂(lè)，讓孩子在濃濃的氛圍中模仿小兔的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。孩子作出的回答真得令我吃驚，如：“我對(duì)媽媽的愛(ài)就像樹(shù)的年輪那么多”，“我對(duì)媽媽的愛(ài)像向星星那么亮，那么多”，“我對(duì)爸爸的愛(ài)像森林里的樹(shù)那么的多”“我對(duì)爸爸的愛(ài)像大海那么深??”在活動(dòng)中孩子們可以感受到那種濃濃的愛(ài)，通過(guò)這樣的活動(dòng)培養(yǎng)孩子對(duì)家人、對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，并能大膽地用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己心中的愛(ài)意，愿意把愛(ài)說(shuō)出來(lái)，不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉也是孩子的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）繪本作品的結(jié)構(gòu)可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫故事書并參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能，同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。例如繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，這個(gè)書名就會(huì)覺(jué)得很有趣。本來(lái)關(guān)于大小便的事是很難以啟齒的，但是，這本書以一個(gè)有趣的故事從科學(xué)的角度來(lái)闡釋了這個(gè)問(wèn)題，讓孩子學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光來(lái)坦然面對(duì)本來(lái)就光明正大的生理問(wèn)題。孩子們?cè)跁袝?huì)認(rèn)識(shí)到鴿子、老馬、野兔、山羊、奶牛、豬先生等不同的動(dòng)物不同的“嗯嗯”。了解不同動(dòng)物的“嗯嗯”是不一樣的，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。通過(guò)“這是誰(shuí)？他頭上有什么？”的提問(wèn)，讓孩子知道這是“嗯嗯”，小鼴鼠要找到是誰(shuí)在他的頭上嗯嗯，每個(gè)動(dòng)物的回答“不是我，我的嗯嗯是這樣的??”通過(guò)這樣的表達(dá)鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)這樣的活動(dòng)讓孩子們發(fā)展了數(shù)學(xué)邏輯智能和人際交往智能等方面。

二、利用繪本教學(xué)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的幾點(diǎn)策略

（一）選材。

根據(jù)《綱要》中指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在優(yōu)秀的作品中形成綜合的語(yǔ)言能力，能夠增強(qiáng)語(yǔ)言操作能

[1]力不同層次敏感性的目標(biāo)要求。目前繪本教材種類豐富且市場(chǎng)種類良莠不齊，并不是每一種教材都是科學(xué)的適合孩子發(fā)展的，作為學(xué)前教育的專業(yè)工作者，我們需要具備選取教材，分析教材的能力。另外選擇繪本還要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。大、中、小班的幼兒所需要的繪本讀物是有很大區(qū)別的。大班孩子的審美程度已經(jīng)發(fā)展到完整形象及細(xì)節(jié)的感受。因此給大班孩子選擇的繪本應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵比較深刻，圖畫風(fēng)格明顯，形式多樣。給中班孩子選擇的繪本應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言和情節(jié)豐富、幽默、富有戲劇性，內(nèi)容要高于本年齡段幼兒的認(rèn)知水平。給小班孩子閱讀欣賞的繪本應(yīng)當(dāng)色彩鮮艷、人物形象鮮明、篇幅較短、情節(jié)生動(dòng)有趣、語(yǔ)言和情節(jié)多重復(fù)。因此選取優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子思維能力。

例如：大班繪本閱讀《好朋友》，讓孩子將這一幕幕快樂(lè)時(shí)光大膽的用自己的語(yǔ)言表達(dá)：“我的好朋友是??，因?yàn)樗??”，通過(guò)“好朋友”這一活動(dòng)，幼兒大膽的展現(xiàn)在同伴面前，讓大家都來(lái)分享、共同聆聽(tīng)，會(huì)使得他們的童心世界更多一份美好。而這樣的分享與及交流活動(dòng)，不僅給幼兒的個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的智能。

品味語(yǔ)言，潛心推敲。每個(gè)繪本作品都有不同的語(yǔ)言側(cè)重點(diǎn)；有的對(duì)白多重復(fù)，有的突出疊詞的音韻美，有的突出擬人、比喻的手法。教師在活動(dòng)前應(yīng)花更多的時(shí)間細(xì)細(xì)品味其中的語(yǔ)言，反復(fù)咀嚼和認(rèn)

[5]真研讀，才能將提煉出的語(yǔ)言精華滲特在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。

（二）積極引導(dǎo)，觀察畫面

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在

繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫來(lái)講故事。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。

例如：《蛋糕哪兒去了》，這是一本無(wú)字繪本，我先讓孩子看著圖畫自己講，根據(jù)孩子們的講述再回到繪本中和孩子們一起再次閱讀這本繪本，通過(guò)圖畫觀察、教師的引導(dǎo)，孩子們自己的想象，發(fā)現(xiàn)了這本書中很多愛(ài)的故事：豬爸爸豬媽媽對(duì)豬寶寶的關(guān)愛(ài)；兔媽媽對(duì)兔寶寶長(zhǎng)時(shí)間哭鬧報(bào)以的包容之愛(ài)，兔寶寶對(duì)丟失的布娃娃的真摯的喜愛(ài)等等，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo)，讓孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注圖畫書中的細(xì)節(jié)，理解繪本內(nèi)容，激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力、表達(dá)能力。

（三）有效提問(wèn)，生成回應(yīng)

美國(guó)教育家拉瓦特里說(shuō)：“教師在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平進(jìn)行活動(dòng)”?？梢?jiàn)，提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒思維、想象、創(chuàng)造力。問(wèn)題提得

[2]好，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。在繪本教學(xué)中進(jìn)行有效地提問(wèn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)是十分重要的。例如：小班的繪本《雞蛋哥哥》，我從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：“小朋友們猜一猜，雞蛋哥哥為什么想一直在蛋殼里呢?”這是猜想式提問(wèn)，這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言。接著我又提問(wèn)：“雞蛋哥哥的蛋殼裂開(kāi)了，媽媽會(huì)說(shuō)些什么?小弟弟會(huì)說(shuō)什么?”這是開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)并且鼓勵(lì)孩子不要怕說(shuō)錯(cuò)大膽的說(shuō)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解，在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。再提問(wèn)：“弟弟騎在雞蛋哥哥的背上，雞蛋哥哥感覺(jué)怎么樣?”“為什么很重?”這樣，由淺入深的遞進(jìn)式提問(wèn)，讓幼兒喜歡說(shuō)。不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。當(dāng)然教師拋出問(wèn)題后幼兒根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行回答，這時(shí)作為教師還要積極回應(yīng)孩子們的回答，因?yàn)橛袝r(shí)候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有善變應(yīng)答的能力，這樣才能讓閱讀活動(dòng)更加有效。

（四）自主閱讀，讓幼兒大膽去想、去說(shuō)，加深對(duì)繪本理解。

《綱要》中，也明確指出，要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法

[1]和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。因?yàn)闊o(wú)論是繪本的封面、正文或者是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為孩子獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。教師在指導(dǎo)孩子從封面開(kāi)始閱讀，讓孩子們觀察封面后進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望，正文是孩子精讀的部分，教師要把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事。在給孩子讀圖畫書時(shí)，一定要讓孩子自己看圖畫。讓兒幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。從頭到尾閱讀圖畫時(shí)，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，應(yīng)該讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓幼兒利用自己的已有的經(jīng)驗(yàn)去猜想、大膽的去說(shuō)，這樣才能發(fā)現(xiàn)很多小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)故事的理解有進(jìn)一步的理解。這就需要教師給幼兒提供一個(gè)自主閱讀的空間，大膽展示的平臺(tái)，讓孩子們?cè)陂喿x中、在交流中提升對(duì)作品的理解。另外，在繪本閱讀中，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)停頓或困難時(shí)，教師要用繪本或自身的語(yǔ)言進(jìn)行示范，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和完整性。如《鼠小弟的背心》中，當(dāng)鴨子向鼠小弟借背心時(shí)，教師問(wèn)幼兒鴨子會(huì)怎么說(shuō)，大部分幼兒的回答是“可不可以借給我”。這樣的回答既不完整也不規(guī)范，這就需要教師示范。教師可以用繪本中的語(yǔ)言：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”也可以用自己組織的語(yǔ)言：“鼠小弟，能不能把你漂亮的小背心借給我穿一下？”因此教師要及時(shí)地從中

[4]鋪?zhàn)接行畔?，采取積極的反饋策略，適時(shí)適度地調(diào)節(jié)繪本閱讀的進(jìn)程和目標(biāo)。

（五）、繪本與多重領(lǐng)域結(jié)合提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

利用繪本與游戲的結(jié)合，巧妙運(yùn)用游戲的語(yǔ)言或情節(jié)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)作的模仿等規(guī)則要求加深對(duì)動(dòng)作的表現(xiàn)，同時(shí)也增進(jìn)對(duì)詞、句故事內(nèi)容的理解，從而充實(shí)、提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力；繪本與音樂(lè)的結(jié)合，讓故事和情感互動(dòng)，共同敘述一個(gè)故事，更貼近于幼兒的生活，富有音樂(lè)感。利用音樂(lè)與繪本的結(jié)合，讓故事情節(jié)、語(yǔ)言、畫面更為直接的為幼兒營(yíng)造身臨其境的氛圍，通過(guò)音樂(lè)的表現(xiàn)和理解，激發(fā)幼兒用各種豐富的語(yǔ)言，積極大膽的表達(dá)自己的感想；繪本與表演的結(jié)合，孩子們扮演著繪本中的各種角色，在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與語(yǔ)言表達(dá)能力都大大的提高；繪本與美術(shù)的結(jié)合，以繪畫為載體在美術(shù)活動(dòng)中以自己獨(dú)到的見(jiàn)解，富有創(chuàng)造性的表達(dá)形式的多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性，在自然、輕松的氛圍中同時(shí)更樂(lè)意表達(dá)、交流自己的所見(jiàn)、所感、所想，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，真實(shí)的提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。如果用一個(gè)詞概括繪本，我會(huì)用賞心悅目?！百p心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種即高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受?！皭偰俊笔且?yàn)槔L本表現(xiàn)形式

[5]可以調(diào)動(dòng)孩子們的眼看、耳聞、感同身受，使人眼前一亮，難以忘懷。依托繪本教學(xué)，就是教師和孩子們共同賞心悅目，學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、表達(dá)美的方法，讓我們的孩子們沉浸在繪本的世界里感受各種美妙的故事，表現(xiàn)出更多精彩的故事，讓孩子們無(wú)形中培養(yǎng)閱讀的興趣，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊?，語(yǔ)言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細(xì)水長(zhǎng)流，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。當(dāng)然，繪本閱讀給予幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，更多的方式還有待于我們?nèi)ヌ剿?。但不可否認(rèn)，繪本以它特有的精妙絕倫的語(yǔ)言文字和色彩明快的畫面,給幼兒營(yíng)造了一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻奇妙的世界，激起了幼兒的閱讀興趣，豐富了幼兒的語(yǔ)言內(nèi)涵，為枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練帶來(lái)了鮮活的生機(jī)，為語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)更為 廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：運(yùn)用“繪本教學(xué)”提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的探究

運(yùn)用“繪本教學(xué)”提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的探究

摘要：當(dāng)前，幼兒園教學(xué)的重心是培養(yǎng)兒童的健康個(gè)性，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而繪本教學(xué)是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重要手段，從幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀、繪本的選擇、繪本的教學(xué)策略等方面闡述了如何運(yùn)用繪本教學(xué)來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 繪本教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本是承載兒童教育的重要載體，它是以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和精美的繪畫相結(jié)合而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，因?yàn)檫@是一種圖文結(jié)合的材料，有利于激發(fā)學(xué)齡前兒童閱讀的興趣，對(duì)兒童的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，吸引學(xué)生的注意力，適合兒童閱讀。筆者結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，從繪本教學(xué)入手，闡述了如何運(yùn)用繪本教學(xué)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、要選擇合適的幼兒繪本教學(xué)材料

要想通過(guò)繪本教學(xué)來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須要選擇合適的幼兒繪本讀物，因?yàn)樵谟變簣@教學(xué)中，分為大、中、小三個(gè)年齡階段的兒童，繪本讀物在選擇要時(shí)候要有所針對(duì)性，有所區(qū)分，大班的孩子其審美的理解力已經(jīng)相對(duì)成熟，對(duì)于讀物的感知力也比較深刻，因此大班的孩子在選擇繪本的時(shí)候，可以選擇內(nèi)涵豐富，圖畫風(fēng)格明顯，形式多樣的讀物。而中班的孩子選擇繪本的時(shí)候要與大班有所不同，應(yīng)當(dāng)選擇語(yǔ)言幽默、情節(jié)豐富，具有戲劇情節(jié)的讀本，其內(nèi)容可以適當(dāng)高于該年齡階段的認(rèn)知水平，符合中班孩子的教學(xué)需要。小班孩子因?yàn)槟挲g較小，心智還比較單純，在選擇讀本的時(shí)候要側(cè)重于色彩濃厚、人物形象鮮明、篇幅短小、情節(jié)生動(dòng)有趣的讀物。只有讓各個(gè)年齡階段的孩子都能找到合適的繪本讀本才能為繪本教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。另外，教師在選擇繪本讀物的時(shí)候，要貼近幼兒的生活實(shí)際，可以在選擇讀本之前首先征求一下孩子們的意見(jiàn)，讓孩子們自己去選擇，從而更有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，也有利于幼兒的學(xué)習(xí)與理解。繪本讀物要最大限度地與幼兒的生活情境相關(guān)聯(lián)。因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)就決定了繪本讀物要與幼兒的生活密切聯(lián)系，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知與發(fā)展。一些好的繪本讀物之所以能夠深受孩子們喜歡，就是因?yàn)檫@些繪本讀物符合幼兒的心理特征，能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而為幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、精心準(zhǔn)備，為有效進(jìn)行繪本教學(xué)創(chuàng)造良好條件

幼兒繪本教學(xué)并不是漫無(wú)目的的隨意教學(xué)，要想提高繪本教學(xué)的效果，幼兒教師在開(kāi)展繪本教學(xué)之初，必須要仔細(xì)研究?jī)和瘓D畫書，只有教師認(rèn)真去解讀繪本，才能領(lǐng)悟繪本作品的思想內(nèi)涵與藝術(shù)精髓，把握作者的真正意圖，體會(huì)作者的思想導(dǎo)向，為有效開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

為了在繪本教學(xué)中，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言教育的積極環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與教師或者同伴進(jìn)行交流，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)，在組織幼兒學(xué)習(xí)繪本作品時(shí)，可以采用多種手段，利用聲音和表情來(lái)展示故事，使幼兒有一種親臨其境的感覺(jué)，也促使幼兒更好地理解故事內(nèi)容。同時(shí)要培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，尤其在觀察圖畫書時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自己去觀察，自己去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知和探究。然后讓幼兒與老師和同伴進(jìn)行交流，加深對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的環(huán)境，營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)的良好氛圍

在幼兒繪本教學(xué)中，為了提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)營(yíng)造氛圍，比方說(shuō)，可以在幼兒園的校園、樓道等地方做一些精美的故事畫面，引導(dǎo)幼兒閱讀的意識(shí)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣。在布置環(huán)境的時(shí)候，教師要盡可能地選用幼兒作品與信息，讓幼兒成為環(huán)境的真正主人，增強(qiáng)幼兒閱讀的原動(dòng)力。另外，我們還可以將文字自然地融入到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，讓幼兒從生活中去獲得相關(guān)的文字信息。例如，在繪本作品中經(jīng)常出現(xiàn)的文字要盡可能地在一些材料標(biāo)志說(shuō)明、主題網(wǎng)絡(luò)展示中顯示，讓幼兒能夠切實(shí)感受到文字環(huán)境，體會(huì)和理解文字的含義，幫助幼兒盡可能地建立文字概念，樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的思想。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

良好的閱讀習(xí)慣，不但可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠影響幼兒的終身發(fā)展，對(duì)于幼兒的未來(lái)有所幫助，因?yàn)閷W(xué)齡前兒童的行為自控性比較差，自我調(diào)控能力比較低，為了使幼兒能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在開(kāi)放式管理的基礎(chǔ)上，注重幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則的設(shè)置和執(zhí)行，要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，幼兒教師可以結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓幼兒了解規(guī)則、感受規(guī)則從而記憶規(guī)則。為了達(dá)到記憶規(guī)則的良好效果，教師可以將幼兒閱讀規(guī)則改編成幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌形式，讓幼兒輕松接受，提高學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)形成了幼兒的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，需要教師不斷的監(jiān)督和鼓勵(lì)，并讓孩子有充分的時(shí)間去消化，老師不能夠急于求成。例如，假使幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)了不良規(guī)則的現(xiàn)象，教師要及時(shí)予以提醒，使幼兒能夠自我調(diào)整。當(dāng)然，良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天就能夠養(yǎng)成的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，特別是學(xué)齡前兒童正處在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，處在學(xué)習(xí)規(guī)范形成的重要階段，如果規(guī)則不能夠固定，經(jīng)常進(jìn)行變化，那么規(guī)則的作用將會(huì)被弱化，幼兒對(duì)于規(guī)則的遵守也將大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反復(fù)的情況，為此，幼兒教師要重視規(guī)則的執(zhí)行，要與家長(zhǎng)建立起良好的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效管理，從而形成教育的良好合力，促使幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，讓幼兒在不斷發(fā)展中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往的習(xí)慣，讓兒童能夠在幼兒教育中喜愛(ài)文學(xué)作品，發(fā)展和提高幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀的能力，是幼兒教育的總目標(biāo)，而學(xué)齡前兒童正處在讀圖的重要階段，圖畫對(duì)于兒童的視覺(jué)震撼力更為直接，更能培養(yǎng)兒童的情感力和想象力。因此，運(yùn)用“繪本教學(xué)”提高幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力，是最直接也最有效的手段，廣大幼兒教師一定要發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，讓幼兒能夠在繪本教學(xué)中真正提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：以繪本為載體提高幼兒閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力

以繪本為載體提高幼兒閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力

【摘要】繪本包含的不僅僅只有圖畫，其中還有深厚的內(nèi)涵，讀懂繪本，有助于孩子的閱讀能力的提高，但父母的導(dǎo)讀會(huì)直接影響孩子的閱讀視界，而要讀好繪本，在家庭中父母的指導(dǎo)少不了，依據(jù)繪本整體性的本質(zhì)特性，筆者通過(guò)各種教學(xué)資源，更貼近孩子的生活實(shí)際，以此來(lái)探索提高孩子的閱讀能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)在生活中給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，鍛煉提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】繪本

閱讀能力培養(yǎng)

導(dǎo)讀

語(yǔ)言表達(dá)

日本“繪本之父”松居直在《我的繪本論》中說(shuō)：“繪本不是讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽(tīng)的?！蔽业暮⒆蝇F(xiàn)在才讀小班，此時(shí)，孩子的自主閱讀能力是非常弱的，需通過(guò)家長(zhǎng)的導(dǎo)讀才能真正發(fā)揮繪本的作用。仔細(xì)觀察現(xiàn)階段繪本導(dǎo)讀的狀態(tài)，呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)呢？

【透視】現(xiàn)階段繪本導(dǎo)讀問(wèn)題及繪本本質(zhì)

繪本導(dǎo)讀目標(biāo)——重視覺(jué)，輕文學(xué)

幼兒期的孩子對(duì)于視覺(jué)感是非常強(qiáng)烈的，家長(zhǎng)和孩子都追著圖畫進(jìn)行描述和解釋，定格在有限的視覺(jué)范疇：“誰(shuí)在干什么？”“他為什么這樣做？“你看懂了什么？”過(guò)度集中對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，閱讀方法的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的習(xí)得，情感的共鳴等，文學(xué)性能力關(guān)注很少。

家長(zhǎng)導(dǎo)讀策略——重單位，略整體

很多繪本中，家長(zhǎng)對(duì)圖畫書的導(dǎo)讀多以“頁(yè)”為單位，講述“頁(yè)”的情 1

節(jié)，發(fā)現(xiàn)“頁(yè)”的細(xì)節(jié)，關(guān)注整個(gè)故事，將內(nèi)容進(jìn)行整合提升的意識(shí)較弱。例如：爸爸媽媽在講讀時(shí)經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)：“你自己來(lái)讀讀這頁(yè)的故事？”“最后一頁(yè)又告訴了我們什么？”……

孩子閱讀思維——重列舉，拙聯(lián)系

幼兒時(shí)期的孩子“列舉”思維強(qiáng)，特別能將自己喜歡的形象從整體畫面中“點(diǎn)認(rèn)”出來(lái)，然后細(xì)細(xì)品味，但是，在各事物之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的能力卻很弱。例如在閱讀《我爸爸》“爸爸連大野狼都不怕”一頁(yè)中能發(fā)現(xiàn)隱藏著小紅帽和三只小豬。但是，對(duì)為什么畫上小紅帽和小豬卻不清楚。

就內(nèi)容上講，繪本具有敘事性。繪本的本質(zhì)內(nèi)涵在于講述一個(gè)事件，短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)影像，推進(jìn)故事，將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中。例如日本家喻戶曉的《第一次上街買東西》中，小惠第一次購(gòu)物的經(jīng)歷就像一部小電影，省掉其中的任何一部分都不能把第一次的不易描述出來(lái)。曼拉茲認(rèn)為：“把圖畫書畫面分開(kāi)來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，意義將會(huì)缺損?！彼约议L(zhǎng)的導(dǎo)讀不能只作“頁(yè)”上的停留，應(yīng)作“線”的延展，每頁(yè)的細(xì)節(jié)解讀也應(yīng)該放在整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程中才能發(fā)揮其固有的意義。

就形式而言，繪本具有綜合性。繪本主要通過(guò)將圖畫和文字兩種不同的媒介完美地結(jié)合來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容。繪本的導(dǎo)讀既是視覺(jué)藝術(shù)的講讀，也是文學(xué)性質(zhì)的講讀，圖畫書的故事、主題、文字表達(dá)仍然是繪本導(dǎo)讀的重點(diǎn)。所以，家長(zhǎng)導(dǎo)讀的過(guò)程不應(yīng)局限于認(rèn)知和理解，應(yīng)讓孩子“看”（觀察），“想”（想象），“琢磨”（探究），學(xué)會(huì)閱讀方法，感受語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)閱讀能力。

【實(shí)施】基于閱讀能力培養(yǎng)的繪本導(dǎo)讀策略

繪本的導(dǎo)讀要充分尊重繪本的本質(zhì)特點(diǎn)，從文字和主題的辯證關(guān)系出發(fā)，基于孩子閱讀能力的發(fā)展，加強(qiáng)頁(yè)與頁(yè)之間的連接整合，實(shí)施整體性講讀策略，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)圖畫書深刻、本質(zhì)、真正意義的閱讀。

策略一：“預(yù)測(cè)”閱讀

臺(tái)灣賴玉蓮老師曾提出“可預(yù)測(cè)性繪本”的概念。這類繪本的情節(jié)起伏，具有較強(qiáng)的可預(yù)測(cè)性，我們可以在緊要關(guān)鍵處有意識(shí)地讓孩子從前到后展開(kāi)預(yù)測(cè)和聯(lián)想，提高孩子的探究能力、想象力，這也是促進(jìn)孩子閱讀能力發(fā)展的重要手段之一。

（一）破解“懸念”

懸念作為推進(jìn)故事發(fā)展的內(nèi)部力量，是提升圖畫書魅力最重要的元素之一。懸念的設(shè)計(jì)經(jīng)常出乎意料，呈現(xiàn)著廣闊的探究空間，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺用那塊藍(lán)色布料做的所有東西都失去之后，第27頁(yè)中約瑟卻這樣寫：“這些材料還夠……”“東西都丟了，怎么還有材料呢？”孩子會(huì)努力猜想破解，興趣盎然：可能是爺爺留下的另一塊布料，可能是妹妹的小毯子。等爸爸媽媽出示“……寫成一個(gè)奇妙的故事”，出乎意料的答案使孩子又在瞬間高度關(guān)注懸念本身，有效地體會(huì)到了作者獨(dú)運(yùn)的匠心?！度齻€(gè)強(qiáng)盜》、《狼大叔的紅燜雞》，《100萬(wàn)只貓》等很多“可預(yù)測(cè)繪本”都可以利用破解懸念的過(guò)程不斷激發(fā)孩子對(duì)故事的探究興趣，與繪本融為一體。

（二）填補(bǔ)“留白”

留白既是一種繪畫技巧，又是繪本里常見(jiàn)的表現(xiàn)手段，話盡但言不 3

止，將文字內(nèi)容做了新的拓展，留給孩子更多思索的空間，是一把啟發(fā)孩子想象力的金鑰匙?！兜谝淮紊辖仲I東西》的結(jié)尾是媽媽抱著嬰兒在小巷口拉著小惠的小手回家。那么回到家又怎么樣呢？我就抓住了這個(gè)留白點(diǎn)讓孩子延伸再創(chuàng)造：

回到家，媽媽表?yè)P(yáng)小惠第一次上街就買到了牛奶，親了她一下，還會(huì)問(wèn)小惠腳上的傷口還疼嗎？。

媽媽給弟弟泡好牛奶，然后還會(huì)省一點(diǎn)給小惠，小惠就開(kāi)心地喝牛奶！

翻開(kāi)封底，果然溫馨又動(dòng)人：嬰兒在喝小惠新買來(lái)的牛奶，小惠也在喝牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼。這樣的“留白”基于故事情節(jié)的延續(xù)，一般“不出所料”，既完成了情節(jié)的補(bǔ)充，還體會(huì)到了內(nèi)藏的意蘊(yùn)，真是“無(wú)聲勝有聲”。

策略二：發(fā)展“反思”閱讀

繪本的閱讀一般是“從前往后式”的順讀，如果換一個(gè)角度“從后往前”進(jìn)行回讀，可使孩子閱讀的反饋內(nèi)容從“簡(jiǎn)單識(shí)別”發(fā)展到“根據(jù)自己的需要進(jìn)行詳盡深入地閱讀”。

（一）尋找“蛛絲馬跡”，培養(yǎng)觀察力

繪本故事通常會(huì)有一些直觀具體的標(biāo)志來(lái)傳達(dá)時(shí)空信息，不過(guò)，孩子通常會(huì)視而不見(jiàn)。閱讀中要引導(dǎo)孩子把書往前翻“回讀”畫面，發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景提供的信息，凸顯時(shí)空標(biāo)志，培養(yǎng)孩子全面、細(xì)致、深刻的觀察能力。例如：《爺爺一定有辦法》中約瑟跟爺爺奶奶、爸爸媽媽生活，孩子的注意力一直在一家五口幸福的生活上?？墒窃诘?1

頁(yè)中，媽媽突然抱了一個(gè)小寶寶，這讓我有些摸不著頭腦。

媽媽（作驚訝狀）：呀？這幅圖上媽媽的懷里抱了個(gè)小寶寶，她什么時(shí)候有了小寶寶了？故事里有沒(méi)有告訴我們呢？（把書往前翻）

孩子：第7頁(yè)中，在街上買衣服的媽媽的肚子大了，肚子里有了小寶寶。

（第8頁(yè)中，第一層樓畫著奶奶在織毛衣，她的毛衣是為小寶寶準(zhǔn)

備的。第二層樓的爸爸是一個(gè)鞋匠，他做了雙小鞋子，也是為小寶寶準(zhǔn)備的。）

媽媽：這些都告訴我們，媽媽又要生小寶寶了，時(shí)間過(guò)得可真快呀。圖畫書里的圖可以告訴我們很多信息，仔細(xì)觀察是非常重要的呀！

這個(gè)故事是以“媽媽生孩子”為具體的時(shí)間標(biāo)志，引導(dǎo)孩子抓住這個(gè)標(biāo)志進(jìn)行觀察能讓孩子領(lǐng)悟到：時(shí)間在普通的生活場(chǎng)景中消逝，媽媽生了小寶寶，小約瑟一天天長(zhǎng)大，背心自然舊了，而爺爺就在這平凡的生活中用這塊普通的布抒發(fā)著生活的慧心。有了這樣的體驗(yàn)，相信孩子在今后的閱讀中也會(huì)敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫故事中的時(shí)空標(biāo)志，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，構(gòu)建完整的故事。

（二）出示“真憑實(shí)據(jù)”，提升理解力

除了為凸顯具體的時(shí)空標(biāo)志進(jìn)行回讀，家長(zhǎng)還可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)用結(jié)果去對(duì)照前面預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行反思閱讀，在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以有效地提升孩子的理解能力。例如：《第一次上街買東西》中就可以引導(dǎo)孩子就任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

媽媽：小惠跟媽媽一起回家去了，你覺(jué)得媽媽交給小惠的任務(wù)完成得怎么樣？對(duì)照第3頁(yè)出門前媽媽叮囑她的要求來(lái)評(píng)一評(píng)。

孩子：她完成得很好。媽媽說(shuō)要注意車子，還要把錢找回來(lái)。她都做到了。當(dāng)一輛自行車很快騎來(lái)的時(shí)候，她馬上躲到了路邊。

幼兒時(shí)期的孩子可以“通過(guò)提問(wèn)、回答問(wèn)題以及評(píng)論的方式，表現(xiàn)自己對(duì)圖書的理解能力?！备鶕?jù)媽媽“當(dāng)心車子，把錢找回來(lái)”的要求回讀對(duì)照評(píng)論，孩子的焦點(diǎn)又重新放在了上街的過(guò)程中，但不是單一的重復(fù)，而是根據(jù)自己的構(gòu)建進(jìn)行了整合與深化，理解自然就深刻多了。

幼兒時(shí)期的孩子在閱讀繪本的過(guò)程中留出一些時(shí)間，做一些停頓，咀嚼回味一下：為什么會(huì)這樣？還會(huì)怎樣？喜歡誰(shuí)？……在頁(yè)與頁(yè)之間進(jìn)行連接整合，進(jìn)行整體性導(dǎo)讀，能使孩子看到一個(gè)立體的世界，更善于從不同類型的圖畫書中提取意義，提高自己的閱讀能力。

梅子涵老先生說(shuō)：“每一次閱讀都是一次播種?！毕Ｍ覀兡芰⒆愫⒆娱喿x能力的培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，從頁(yè)到本，進(jìn)行整體性導(dǎo)讀，給孩子呈現(xiàn)一個(gè)完整的繪本世界，這樣的播種會(huì)陪伴孩子走得更遠(yuǎn)。

【發(fā)展】培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力有效策略

閱讀是一種媒介，它可以讓孩子從各種閱讀中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期（3——6歲）是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，幼兒口語(yǔ)能力的提升，對(duì)以后正常的交流活動(dòng)以及智力的發(fā)展有著極其重要的意義。一般情況下，除了幼兒園的老師和同學(xué)，家長(zhǎng)是與孩子接觸最多的

人，家庭又是每個(gè)孩子生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂(lè)的港灣。因此，作為家長(zhǎng)，在家庭教育中很有必要培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，綜上所述，在生活中，通過(guò)繪本的閱讀，引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)言的表述，很好的為孩子的語(yǔ)言發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但個(gè)人認(rèn)為，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中應(yīng)該盡全力做好以下幾點(diǎn)：

1.家長(zhǎng)要以身作則，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，一般情況下，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也都是通過(guò)模仿別人的語(yǔ)言來(lái)得到提升，所以作為家長(zhǎng)一定要做好榜樣。由于孩子的年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠完善，常常不能完整清楚地表達(dá)自己的意思，作為家長(zhǎng)一定要耐心傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)，善于從孩子的只言片語(yǔ)中把握孩子的思想脈絡(luò)，理解孩子的意圖，千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆诱f(shuō)不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴(yán)厲斥責(zé)孩子。有些家長(zhǎng)，往往在孩子剛剛一開(kāi)口說(shuō)話，沒(méi)等孩子把意思表達(dá)充分，就簡(jiǎn)單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認(rèn)真對(duì)待，長(zhǎng)此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說(shuō)話的積極性。孩子若長(zhǎng)期生活在緊張壓抑的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展就會(huì)受到影響，嚴(yán)重的甚至可能會(huì)形成口吃。所以要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，首先家長(zhǎng)就要耐心聽(tīng)別人（包括孩子）講話。和孩子交流時(shí)，語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔、規(guī)范，要用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，切忌講很復(fù)雜的話，更不能講臟話。

2.家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)孩子敢于說(shuō)。

家長(zhǎng)和孩子相處的時(shí)間最長(zhǎng)，在日常生活中，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)

設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，可指導(dǎo)孩子看圖書講述、續(xù)編故事等，從而達(dá)到激勵(lì)孩子敢于說(shuō)的作用。比如陪孩子一起看看漫畫書，讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫，引導(dǎo)孩子用連貫的語(yǔ)言表達(dá)。如：“圖畫中有什么？”“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁囱?？”“在什么地方？發(fā)生了什么事？”這樣不但啟發(fā)孩子加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和記憶，還能使孩子敢于表達(dá)自己的想法。此外，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子與其他小朋友講話，比如，左鄰右舍有小孩的，可以讓他們一起玩搭積木，貼貼畫，完成后讓他們說(shuō)說(shuō)“你搭得是什么呀？為什么這樣搭呀？”或者背兒歌等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語(yǔ)。在家長(zhǎng)與孩子交流時(shí)可用聊天的方式引導(dǎo)孩子把自己的所見(jiàn)所聞講給大家聽(tīng)。孩子為了讓大家明白就會(huì)很努力把話說(shuō)清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨(dú)立、連貫講述的能力。

3.家長(zhǎng)要耐心幫助，養(yǎng)成語(yǔ)言行為習(xí)慣。

現(xiàn)在有很多孩子性格很孤僻，不擅于與人交流，遇到長(zhǎng)輩時(shí)也不打招呼，見(jiàn)了客人也不是很有禮貌，有的孩子甚至還講臟話罵人，這是由于孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣所造成的。所以作為家長(zhǎng)要耐心幫助孩子，平時(shí)自己要以身作則，和孩子講話時(shí)要蹲下來(lái)，眼睛平視孩子；在公共場(chǎng)合不大喊大叫，不說(shuō)臟話、粗話；家長(zhǎng)要結(jié)合具體的情境，提醒孩子一些必要的交流禮節(jié)，比如見(jiàn)了長(zhǎng)輩時(shí)要打招呼，見(jiàn)了客人要有禮貌，得到別人的幫助時(shí)要說(shuō)聲“謝謝”，不小心做了錯(cuò)事要說(shuō)“對(duì)不起”。有時(shí)當(dāng)孩子沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子“你該叫他什么呀？”“這位是媽媽的同學(xué)，叫阿姨”。通過(guò)家

長(zhǎng)的耐心幫助，孩子一定能養(yǎng)成文明的語(yǔ)言行為習(xí)慣，從而語(yǔ)言表達(dá)能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。

4.家長(zhǎng)要豐富生活，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

兒童的語(yǔ)言是在交往活動(dòng)和游戲中，以表象為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。事物給予兒童的表象愈豐富，形象思維愈發(fā)展，其語(yǔ)言就愈發(fā)展。豐富的生活是孩子語(yǔ)言發(fā)展的源泉，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的豐富幼兒的課余生活，積極引導(dǎo)孩子接觸生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，并在生活中積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)讓孩子多觀察各種事物，擴(kuò)大孩子的眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，從而豐富孩子說(shuō)話的內(nèi)容，提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。如平時(shí)讓孩子看豐富多彩的電視節(jié)目，節(jié)假日帶孩子到公園、娛樂(lè)場(chǎng)所玩?；虻斤L(fēng)景名勝地觀光旅游等。又如在一個(gè)晴空的夜晚和孩子一起散步，問(wèn)問(wèn)孩子，你覺(jué)得今天的月亮像什么呀？有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察，對(duì)于孩子的表達(dá)，給予積極地評(píng)價(jià)，可以是“你想象力真豐富！”長(zhǎng)此以往，不僅能促進(jìn)親子間的情感，更能能加深孩子事物的認(rèn)識(shí)，豐富想象力，從而對(duì)幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)起到積極促進(jìn)作用。

幼兒語(yǔ)言及閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與引導(dǎo)過(guò)程，所以家庭與幼教機(jī)構(gòu)要共同配合，為孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展盡一份力所能及的力。

資料參考：

[1]康長(zhǎng)運(yùn).《圖畫故事書閱讀過(guò)程研究》北京：教育科學(xué)出版社 2010.11 [2]周兢.《早期閱讀發(fā)展與教育研究》北京：教育科學(xué)出版社 2007.5 [3]陳暉.《圖畫書的講讀藝術(shù)》南昌：二十一出版世紀(jì)出版社，2010.1 9

第五篇：指導(dǎo)幼兒繪本教學(xué)的有效策略

指導(dǎo)幼兒繪本教學(xué)的有效策略

靳紅

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)?！弊鳛閮和缙陂喿x材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛(ài)，并且繪本閱讀對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣、開(kāi)拓孩子的想象空間、提高孩子的審美能力有很大的積極作用。

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書，是在漫長(zhǎng)的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大以后的想象力?！?繪本教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的過(guò)程。然而很大一部分教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重了講故事的過(guò)程，忽略了繪本教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，缺乏對(duì)提問(wèn)的形式、內(nèi)容、方法的探索和研究，大多數(shù)的時(shí)間里幼兒處于被動(dòng)了解繪本故事的狀態(tài)，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那如何更有效地使用繪本教學(xué)呢？

一、幼兒繪本閱讀選擇策略

1.選擇高品質(zhì)符合幼兒情感體驗(yàn)的繪本。

加拿大學(xué)者培利·諾德曼認(rèn)為：“繪本文字講述的故事要情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，文字宜淺顯易懂，符合幼兒的言語(yǔ)特點(diǎn)；圖片要能夠完整表達(dá)故事，呈現(xiàn)出故事情節(jié)、角色、氣氛和主題，幼兒能通過(guò)自主讀圖猜測(cè)故事大意?！庇變何膶W(xué)的三大主題為教師選擇繪本提供了有益借鑒。比如以愛(ài)為主題的繪本《猜猜我有多愛(ài)你》、《爺爺一定有辦法》等；講述動(dòng)物生活的《可愛(ài)的鼠小弟系列》、《999個(gè)青蛙兄弟》；體現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的《大衛(wèi)，不可以》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等。

2.選擇與年齡和個(gè)體特點(diǎn)相適宜的繪本。

繪本應(yīng)該本著適合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異不同進(jìn)行選擇。小班的孩子可選擇畫面內(nèi)容簡(jiǎn)單、文字盡量少或者沒(méi)有的繪本；中班的可以選擇畫面主體明顯、畫面文字短而少的繪本；大班的要選擇以人物故事為主，能激發(fā)幼兒探索欲望的繪本。不同的孩子有不同的性格，閱讀的速度也不盡相同，所以老師不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定和要求。

3.選擇適合親子閱讀富有想象空間的繪本。

這類繪本的角色形象鮮明，主體突出，故事情境性強(qiáng)，而情節(jié)變化性小，有較明顯的線索。因?yàn)槊總€(gè)人的童年都有著太多的幻想，所以幼兒繪本作品就應(yīng)該是充滿夢(mèng)幻的，可以讓孩子們隨意展開(kāi)想象的翅膀，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不斷地想象和猜測(cè)，進(jìn)行思維的挑戰(zhàn)。親子閱讀是一個(gè)輕松愜意的享受過(guò)程，對(duì)于孩子來(lái)講，最關(guān)心的事情有兩件：一是好吃的；二是好玩兒的。依照孩子的這一特點(diǎn)我們可以選擇一些好玩兒、有趣的主題的繪本。

二、幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略

1.運(yùn)用多媒體畫面，突出情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒與生俱來(lái)的詩(shī)意和浪漫。

陳鶴琴先生的“活教育”原則認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！?多媒體在繪本教學(xué)中的運(yùn)用，讓繪本中飛揚(yáng)著的圖畫給予了孩子更加充分的想象空間，引導(dǎo)著孩子進(jìn)入美麗的意境中，從而使繪本教學(xué)更加優(yōu)化，更加生動(dòng)。恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w可以把認(rèn)知的對(duì)象由難變易，由枯燥變生動(dòng)，由抽象變具體。同樣，教師的語(yǔ)言魅力和自身情緒感染也極其重要，而這也是多媒體所缺乏的。所以，在教學(xué)中不能一味地依靠多媒體的形象和直觀，而應(yīng)該合適的選用，巧妙的利用，達(dá)到“優(yōu)用”的目的。

2.設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如在《猜猜我有多愛(ài)你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過(guò)拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。

3.繪本閱讀與相關(guān)領(lǐng)域的整合。

整合式的閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是當(dāng)語(yǔ)言和藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等其他領(lǐng)域相整合，繪本的審美意味就更濃了，教育效果也更為突出了。如繪本故事《熊叔叔的生日party》是通過(guò)小動(dòng)物為感謝熊叔叔為大家造橋的事準(zhǔn)備了很多禮物去熊叔叔家過(guò)生日開(kāi)party，遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中請(qǐng)小班幼兒為熊叔叔做生日蛋糕（涂色）。結(jié)合了美術(shù)活動(dòng)的繪本故事變得更加生動(dòng)有意義了，孩子們也在繪本故事創(chuàng)設(shè)生日party的熱鬧情景中愉快地學(xué)會(huì)了把物體涂滿的涂色技巧。再如《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導(dǎo)入，營(yíng)造了濃郁的民族風(fēng)俗氣息，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合音樂(lè)活動(dòng)的繪本直接把幼兒帶入到故事所營(yíng)造的意境之中，增強(qiáng)了孩子對(duì)故事的理解和體驗(yàn)。

早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步起著重要作用，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展繪本閱讀教育，就能不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。其次，讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結(jié)合，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的繪本閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。