第一篇：大班教學(xué)條件下如何兼顧個體差異[范文]

大班教學(xué)條件下如何兼顧個體差異

湖北省嘉魚縣第一中學(xué) 梁漢平

摘 要：當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是“費時較多，收效較低”，很多學(xué)校的教學(xué)方法仍然是“滿堂灌”，整個教學(xué)過程未尊重學(xué)生的個性，未兼顧學(xué)生的個體差異，特別是現(xiàn)在班級人數(shù)多，在這種大班教學(xué)條件下更應(yīng)兼顧學(xué)生差異，提高中學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：兼顧；差異；差異教學(xué)

1993年以來，新的中學(xué)英語教學(xué)大綱和一些新教材的使用，使基礎(chǔ)教育英語教學(xué)取得了顯著的成就。然而，中學(xué)英語的教育現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代的發(fā)展還存在差距，問題的癥結(jié)表現(xiàn)在“費時較多，收效較低”，其原因多種多樣：

1應(yīng)試教育的陰影阻礙著教學(xué)的改革。

為了片面追求升學(xué)率，學(xué)校把外語作為知識來傳授，不重視培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，“啞巴英語”、“聾子英語”普遍存在。

2班級學(xué)生人數(shù)過多，大大超過了國家標(biāo)準(zhǔn)。

大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都是六十多人、七十多人，甚至還有八十多名學(xué)生的班級。面對這樣一個大班，教師以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異。師生之間、同學(xué)之間合作交流少，師生間信息反饋不夠，影響了教學(xué)過程的優(yōu)化。而且，目前大班教學(xué)基本上形成以教師講解為中心，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管有些老師采用了“著眼中間，兼顧兩頭”的教學(xué)策略，但結(jié)果往往無法讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去了學(xué)習(xí)興趣。

改變大班英語教學(xué)的現(xiàn)狀，必須照顧學(xué)生個體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

一、大班中的學(xué)生差異

世上沒有絕對相同事物的存在，即使是雙胞胎的人也不例外。格塞爾(Gesell A.L)及其助手們曾對一對雙生女孩做過實驗，從她們嬰兒期開始一直到青春期，都進行詳細(xì)追蹤研究。研究發(fā)現(xiàn)，她們中一個動作能力較強，而另一個在思維上略顯優(yōu)越性。在成長期間，隨著她們年齡的增大，表現(xiàn)的差異越甚。長于體力動作的女孩，對于具體事物較感興趣；而長于抽象思維的女孩，在數(shù)學(xué)推理與符號邏輯方面成績卓越。她們的性格、意志與社會行為也有明顯差異，一個好活動，善交際，對人和藹可親，而另一個則喜安靜，寡言笑。此外，還有情緒穩(wěn)定性的差異，環(huán)境適應(yīng)能力的差異，這一切特性都是形成個體差異的因素，并直接或間接地影響人們在學(xué)業(yè)方面的成就。它對外語學(xué)習(xí)的影響也較為深廣。以上實驗說明，雙胞胎之間都有如此大的差異，那么一個大班里的幾十人的個體差異更不用說了。高中學(xué)生來自于不同的初中，不同的家庭，有著不同的生活背景、家庭背景、學(xué)習(xí)背景還有社會背景，這必然構(gòu)成他們的個體差異：

1智力差異。不同的智力構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的能力傾向不同，有人具有天生的語言才能，有人則語言能力低下。我們承認(rèn)智力差異，而且經(jīng)常會聽到一些評論某人智力好，某人智力差的說法，但在外語教學(xué)實踐中，智力并不決定一切。心理學(xué)家羅森塔爾將智力平常的兒童作為智力非常的兒童秘密地介紹給教師，結(jié)果這些學(xué)生果然逐漸變得成績突出，這是一個很好的證明。

2認(rèn)知能力差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受能力強；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，理解能力差。在感知觀察方面，有的學(xué)生感知事物帶有情緒色彩，容易加進自己的臆測和虛構(gòu)；有的學(xué)生觀察事物仔細(xì)和全面，尊重客觀事實。比如，在做英語閱讀理解時，有的學(xué)生常常帶有個人情緒，常拿現(xiàn)實生活中的事來任意推測，但卻忽視了原文，脫離了原文，結(jié)果導(dǎo)致判斷失誤。學(xué)生的注意力有強有弱，記憶力也強弱不同。記憶力強的學(xué)生記得快，記得久，且記憶方法得當(dāng)；記憶力弱的學(xué)生識記時花費的時間和精力多，且容易遺忘。學(xué)生的思維有分析型、綜合型及分析綜合型。分析型的學(xué)生善于分析感知對象的組成部分，但整體性不夠；綜合型的學(xué)生則相反；分析綜合型的學(xué)生介于兩者之間。

3氣質(zhì)差異。主要表現(xiàn)為情緒體驗的快慢、強弱，并通過人與人之間的相互交往顯示出來。由于外語學(xué)習(xí)側(cè)重交際性訓(xùn)練，表現(xiàn)人與人之間相互交往的機會特別多，故氣質(zhì)對外語教學(xué)的影響較其它學(xué)科更大。比如，模仿能力的強弱、反應(yīng)的快慢、敢不敢開口、怕不怕出錯都與學(xué)生的氣質(zhì)類型有關(guān)。

4情感差異。情感的基本性質(zhì)是情調(diào)，情調(diào)是與感覺、知覺等心理過程相聯(lián)系的情緒體驗，它的強烈的表現(xiàn)形態(tài)是激情。激情有迅猛、激烈、難以抑制等特點，對個性心理特點的發(fā)揮有著巨大的作用，其高級形式是情操。情操對教育、教學(xué)以致整個認(rèn)識活動都有重大影響，它的微弱而持久的狀態(tài)是心境，心境直接影響人的言行和情緒。所以，情感是學(xué)習(xí)的重大的激勵因素和抑制因素。外語教學(xué)的目的是學(xué)會用外語交際，交際內(nèi)容也包括情感。外語教學(xué)必須排除心理障礙，而情感正是引起和消除心理障礙的重要因素。

5興趣與習(xí)慣差異。高中生對英語學(xué)習(xí)的興趣是不同的。對英語越感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語就越起勁，而且學(xué)習(xí)信心越足，學(xué)習(xí)成績也會越來越好。學(xué)習(xí)興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學(xué)習(xí)變成快樂的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生則對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語對他們來說無異于一種苦役，學(xué)習(xí)沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。至于學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生喜歡早上學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡開夜車；有的學(xué)生有好的上課習(xí)慣，課前把一切準(zhǔn)備好，有一個好的精神面貌，上課嚴(yán)守紀(jì)律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復(fù)習(xí)，朗讀、背誦、記憶；有的學(xué)生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。6意志差異。學(xué)習(xí)英語不可能一蹴而就，需要下苦功夫?qū)W和練。在學(xué)習(xí)中會不斷地遇到困難和挫折，需要堅持不懈地努力和奮斗。但在一個大班里，有的學(xué)生意志堅強，有必勝的信心；有的學(xué)生則意志薄弱，遇到一點困難就退卻，甚至放棄。學(xué)習(xí)英語的過程本身就是一個磨練意志的過程，稍有偷懶，略有放松就會形成知識的漏洞，技能、技巧就會不熟練。

7焦慮差異。一般認(rèn)為，適度的焦慮對個人的學(xué)習(xí)、工作有利；過度的焦慮或缺失焦慮則不利于學(xué)習(xí)和工作效率的提高。不同的學(xué)生有著不同的焦慮水平，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。如有些高中生數(shù)、理、化等理科成績都不錯，就是英語學(xué)科薄弱，那么他們就有一種焦慮感：英語成績不搞上去，必然會影響自己高考的總分，影響自己考上一所理想的大學(xué)。于是他們就把這種焦慮轉(zhuǎn)化為動力，投入更多的時間、精力去學(xué)習(xí)英語。有的學(xué)生過度焦慮，結(jié)果造成上課注意力難以集中，干擾記憶的過程，影響思維活動。有的學(xué)生則毫無焦慮水平，整體感覺似乎“無憂無慮”，學(xué)習(xí)毫無動力。

8健康差異。健康包括生理和心理健康兩方面。有的學(xué)生心理不健康，因而產(chǎn)生自卑感、不安全感、個人無價值感、敵對感、犯罪感等特別情緒，結(jié)果導(dǎo)致癥狀性行為，如成績下降，對批評特別敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境變化多端。有的學(xué)生是身體不好，經(jīng)常生病，耽誤學(xué)習(xí)，上課注意力不集中。

以上介紹的主要是學(xué)生的個體差異。在一個大班里，學(xué)生總存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一教室里上課，這些差異給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來了相當(dāng)?shù)挠绊?。而在實際教學(xué)中教師未充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，教師安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求往往適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生。班級學(xué)生人數(shù)多，教師也往往只是和部分學(xué)生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學(xué)生積極參與課堂上教師和學(xué)生的相互作用，如對他們報以微笑，給予表揚，對他們的學(xué)習(xí)行為給予正強化；而另一些學(xué)生卻缺少這些機會和教師的鼓勵。如英語教師在課堂上總是對一些成績好的學(xué)生進行提問，課堂對話、表演總是請那些活躍的積極分子參加。而那些自卑的、性格內(nèi)向的學(xué)生很少被點到。其結(jié)果導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。這不僅反映了教育機會的不均等，而且在客觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和愿望、學(xué)習(xí)的過程和效果都會帶來不同程度的影響。

二、如何進行差異教學(xué)

應(yīng)試教育是不斷地篩選出學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，讓他們接受高一級的教育；不斷淘汰學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往是學(xué)得很慢，但并不是不能學(xué)好的學(xué)生。應(yīng)試教育的課堂著眼于少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益，是一種低效率的教學(xué)。我們應(yīng)該實施照顧差異的課堂教學(xué)。那么，怎樣才能做到面向全體、照顧差異呢?減少班級人數(shù)?這不現(xiàn)實。盡管現(xiàn)在有些教師創(chuàng)造了“分層教學(xué)”、“異步教學(xué)”、“集體教學(xué)為主，個別教學(xué)為輔”等方法，但這些方面只是從一個層面，一個角度來研究如何解決照顧差異的問題。它們著重于教學(xué)目標(biāo)的層次，教學(xué)速度的快慢，教學(xué)形式的選擇等方面。而學(xué)生個體差異卻是多方面的，如前面所講的認(rèn)知能力差異，學(xué)習(xí)類型差異等，照顧學(xué)生的差異僅從某幾個側(cè)面考慮仍是不夠的。我們清楚，照顧差異不僅追求學(xué)生差異的減少，有效的教學(xué)有時會使學(xué)生差異有所減少，但學(xué)生能力的差異、知識水平的差異是發(fā)展的自然趨勢，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中如何照顧學(xué)生差異，以使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

1制定差異教學(xué)目標(biāo)。我們現(xiàn)在的教學(xué)是按班級平均水平制定的，結(jié)果造成好的吃不飽，差的吃不消。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的要求。無論對于哪一層次學(xué)生，為他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)。但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的老師雖然注意到了學(xué)生差異，比如，在對待差生時，老師要求學(xué)生只停留在識記、了解的層面上，沒有對這些差生進行思維要求或訓(xùn)練。他們對這些差生要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師并不要求學(xué)生在具體語言環(huán)境中去理解單詞的意義以及理解文章深層含義，完全沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發(fā)展。再如，對待班上那些性格內(nèi)向、有自卑感、意志力不強的學(xué)生，我們英語課堂教學(xué)目標(biāo)必須也有適合于他們的內(nèi)容。因此，要充分了解大班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定差異教學(xué)的目標(biāo)，讓差異教學(xué)貫穿課堂教學(xué)始終。

2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在大班里必然存在優(yōu)等生、中等生和差生，對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。在同一個班級使用不同的教材，采取不同進度，這些要求一個老師來完成是不現(xiàn)實的。而采用不同教材，學(xué)習(xí)不同內(nèi)容，對于班級學(xué)生人數(shù)多的學(xué)校也顯然行不通。但我們可以試用這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。比如，在高中英語語法中動詞的復(fù)習(xí)歸納時，優(yōu)等生要進行縱橫向聯(lián)系，動詞時態(tài)要與語態(tài)、語氣互相串通，對比分析、比較，這樣在使用時就能清楚地加以區(qū)分和應(yīng)用。一般學(xué)生只要先分項理解就可以了，經(jīng)過以后慢慢地運用、比較就能較全面地縱橫向聯(lián)系了。這樣，優(yōu)等生在一般水平上得以提高，同時加強教育一般學(xué)生，使他們達(dá)到基本要求。閱讀教學(xué)也可以如此進行：讓優(yōu)等生閱讀較長的、生詞偏多的文章，中等生閱讀與自己水平相當(dāng)?shù)奈恼?，差生閱讀一些較易的文章，使他們的閱讀能力在不同層面上得到提高。還有詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)等都可以針對不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3教學(xué)過程中兼顧不同學(xué)生的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，總是要求學(xué)生適應(yīng)老師，尤其是班主任常教導(dǎo)學(xué)生：一個班這么多學(xué)生，要老師適應(yīng)學(xué)生是做不到的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會適應(yīng)老師。殊不知“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心”，特別是大班集體教學(xué)中，教師更要適應(yīng)各個學(xué)生的教育需要。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，寫教案時就可以做到這樣。比如，教師在上對話課時，總的目的是讓學(xué)生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用。但學(xué)生卻有不同的需要，優(yōu)等生學(xué)習(xí)對話時，特別想自己創(chuàng)設(shè)情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習(xí)，差生只需要把課文中的對話掌握就夠了。因此，教師備課寫教案時，把這些不同需要分別寫下來。當(dāng)然，隨著知識的增加、能力的提高，學(xué)生的需要也會有變化，教師要始終把握住這一點。4采取靈活多變的教學(xué)方法。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及學(xué)科特點、教師特點和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如，前面學(xué)生差異中講到了在一個大班中，學(xué)生的氣質(zhì)、性格不同，有的學(xué)生屬外傾型，他們積極參加活動的欲望較強，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)多提供一些有趣味的活動；有的屬內(nèi)傾型，在學(xué)習(xí)過程中害怕開口，害怕出錯，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)多鼓勵、表揚；接受能力不強、反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師應(yīng)多利用一些直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這些學(xué)生；有些注意力不集中或容易分心的學(xué)生，教師在教學(xué)中需不斷改變學(xué)習(xí)活動，并運用行為改變技術(shù)，使他們處于一種“活動狀態(tài)”。雖然，我們強調(diào)在課堂教學(xué)中要用靈活多樣的方法，但在教學(xué)中并非孤立地運用這方法，而是有機地結(jié)合，過度自然。

5良好的師生關(guān)系、教師人格魅力。良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理環(huán)境中的重要因素。教師關(guān)心、愛護、尊重每個學(xué)生，那么，師生間就能保持民主、平等的關(guān)系，相互尊重。同時，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。學(xué)生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學(xué)習(xí)中來，其力量是無窮的。學(xué)生若親近教師，說明教師已經(jīng)把學(xué)生從懼怕老師，缺乏自尊心，以及自感不重要等不良心態(tài)中解放出來。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想，理解并認(rèn)可不同的意見，鼓勵學(xué)生自我提高、自我約束，要經(jīng)常與他們打成一片，關(guān)心他們的一切，與他們交朋友。同時，教師要為人師表，始終以自己樂觀、向上、堅毅的性格來感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，堅定他們學(xué)好英語的信心。

三、結(jié)論

隨著英語教學(xué)改革的進一步深入，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對中學(xué)英語教師的要求也越來越高了。此外，根據(jù)全國人口調(diào)查顯示，在未來五年步入高中的學(xué)生將是一個高峰期，班級人數(shù)不可能降低到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個體差異肯定存在，而且這種大班教學(xué)情況下的個體差異是造成兩極分化的重要原因之一，主要起著抑制英語學(xué)習(xí)的作用。但是，這種抑制作用是可以克服的，學(xué)生的個體差異是可以兼顧的。因此，在大班教學(xué)條件下必須照顧學(xué)生的個體差異，進行差異教學(xué)。

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第二篇：新課程背景下個體差異教學(xué)策略

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

新課程背景下基于個體差異的教學(xué)策略

牟永輝 電話*** 重慶市綦江區(qū)扶歡小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：數(shù)學(xué)

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的發(fā)展就是要研究學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。數(shù)學(xué)教育中把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點和歸宿，實施差異教學(xué)可以有效地大面積提高教育質(zhì)量。本文在分析學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：個體差異 教師角色 分層教學(xué)

一、認(rèn)識學(xué)生個體差異。

學(xué)生在身體素質(zhì)、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的不同，學(xué)生差異性是客觀存在的，但不管學(xué)生差異有多大，教師要認(rèn)識到每一個學(xué)生都具有自己的獨特性，他們每個人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個學(xué)生的成長打好基礎(chǔ)，提供條件。一個真正出色的教師，能帶出各種類型的學(xué)生，并能使他們每一個人都得到發(fā)展。

（一）、智力差異。

智力是個綜合性很強的復(fù)雜概念,我們難以用少數(shù)學(xué)科的成績來衡量。但是,在與自然科學(xué)有關(guān)的課程中,就平均水平而論,女孩不如男孩的確是事實。可以說,兩性間即便不存在智力水平上的絕對差異,也確實存在著智力類型上的相對差異。

（二）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異.主體的基礎(chǔ)性差異主要包括身體狀況和知識基礎(chǔ)兩個方面。其中主體的身體素質(zhì)是主體一切心理活動的物質(zhì)載體，是主體學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

主體的知識基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個體在學(xué)習(xí)過程中對外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進而影響到個體后續(xù)學(xué)習(xí)活動的廣度和深度。一般來說，個體知識越豐富，意味著個體擁有越強的同化外界影響、重構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)的能力。其次，更為重要的是，個體知識基礎(chǔ)的差異還體現(xiàn)在個體知識的質(zhì)上，即個體知識結(jié)構(gòu)的差異。個體知識結(jié)構(gòu)的差異首先表現(xiàn)為陳述性知識、程序性知識和策略性知識在個體知識體系中所占比例的不同。許多所謂的“差等生”之所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)比其他人更大的困難，很多情況下不是因為他們比其他人少掌握了多少陳述性知識和程序性知識，而是因為他們在策略性知識上存在重大缺失或在具體學(xué)習(xí)活動中運用策略性知識不當(dāng)。

（三）、學(xué)生思維方式的差異。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。

（四）、認(rèn)知風(fēng)格差異。

有的傾向于獨立學(xué)習(xí)，有的喜歡合作學(xué)習(xí)；有的學(xué)生依賴視覺途徑的信息傳遞方式，有些需要觸覺或動覺信息才能學(xué)好。了解學(xué)生的差異，在教學(xué)中就能有的放矢。

二、關(guān)注差異，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為主體的教學(xué)模式，雖有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，但由于在追求升學(xué)率的價值目標(biāo)驅(qū)使下走向了應(yīng)試的極端，課堂完全由教師主宰的弊端就逐漸暴露出來：容易忽視學(xué)生個體之間接受能力的程度差別，將全班視為一個整體，按照一般水平進行高強度的填鴨式灌輸，從而使接受能力較差的學(xué)生在速度的面前成為不公平的犧牲品。整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)根本不允許教師在實際的教學(xué)過程中很仔細(xì)地照顧到所有學(xué)生的情況，所以大多數(shù)的教師會采取補課的方式進行補救，但這種亡羊補牢的方法卻是治標(biāo)不治本的，因為學(xué)生自身的資質(zhì)起點是不可控的。

在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的今天，“以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，其思想核心就是“以學(xué)生為本”：學(xué)生成為主體進行自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用也就體現(xiàn)在引導(dǎo)和輔助學(xué)生選擇切合本身條件的道路或方向去發(fā)展綜合能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，時常倡導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，而協(xié)作學(xué)習(xí)的最大特點就是分工，這樣做的目的就是為了讓學(xué)生在合作中取長補短，通過學(xué)生自己動手、動腦來獲得知識，且在不同的分工中培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。很明顯，如果不對學(xué)生個體的差異性加以考慮和肯定的話，“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式根本就沒有設(shè)想的基礎(chǔ)。學(xué)生作為一個個鮮活的個體，能力的高低必定存在差異，在教育的過程中，由于本身和外界的其它因素的影響，學(xué)生能力的發(fā)展程度和方向更是不盡相同。教師作為一個引導(dǎo)者，就必須充分考慮到學(xué)生個體之間的差異性，本著“一切為了學(xué)生”的原則，做出適合學(xué)生本身情況的引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地鍛煉和發(fā)揮自己的長處。教師提供的應(yīng)該是一個可以發(fā)展學(xué)生天賦萌芽的環(huán)境，而不是一個將學(xué)生都塑造得符合標(biāo)準(zhǔn)的模子；教師主導(dǎo)的應(yīng)該是條條可以通羅馬的大路，而不是一條千軍萬馬廝殺的獨木橋。教育是面向?qū)W生的，即教育輸出的勞動最終指向目標(biāo)都是學(xué)生，要讓每一個的學(xué)生在教育中有所獲益，這才是教育的終極目標(biāo)和真正涵義。

三、分層教學(xué)優(yōu)勢。

（一）、有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)

分層，源于學(xué)生的差異，效果，來自于分層。分層教學(xué)的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進一步促進學(xué)生更為積極地探索知識，掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養(yǎng)得以提高。

（二）、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45分鐘的課堂效率。

（三）、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。學(xué)生所提的問題各不相同，都對教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認(rèn)真去思考、學(xué)習(xí)和探索。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動實施整合教學(xué)。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。

四、適應(yīng)差異，合理實施分層教學(xué)

（一）、重視學(xué)生知識經(jīng)驗的差異，合理組織學(xué)習(xí)材料

由于學(xué)生所處的環(huán)境、背景不同，學(xué)習(xí)能力、思維方式的不同，必然存在知識經(jīng)驗與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，如何讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益？這就必須要根據(jù)學(xué)生知識背景所存在的客觀差異，探尋適合不同的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理的組織學(xué)習(xí)材料，使每個學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上順利的實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。

如【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計算公式是依據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗的差異，提供以下探究學(xué)習(xí)材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。②面積為1平方厘米的小正方形若干個。③用自己喜歡的方法計算平行四邊形的面積，并做好記錄。④思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式嗎？ 由于學(xué)生的知識經(jīng)驗不同，有的學(xué)生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學(xué)生將平行四邊形割補成了一個長方形再計算它的面積，割補的方法則多種多樣??但無論用什么方法，每個學(xué)生都能依據(jù)自己的知識經(jīng)驗獨立地完成探究的基本任務(wù)，為進一步探索平行四邊形的面積計算公式儲備了豐富的感性經(jīng)驗。

（二）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生由于知識經(jīng)驗不同、思維方式不同，其所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式也必然存在著差異，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個性，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)原有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，還能為課堂教學(xué)活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流與互動，起到取長補短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。

（三）、正視學(xué)生思維方式的差異，組織合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的差異。組織合作探究學(xué)習(xí)，可以讓不同思維特點的人，在同一個組內(nèi)進行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學(xué)習(xí)、共同推進、促進發(fā)展的目的。

如【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】一課，開課之前出一個探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個月的第一個工作日；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個月的第一個工作日。猜一猜，9月的哪幾天會是這兩人的共同休息日，可以安排聚會？在獨立思考的過程中，有的學(xué)生需要借助日歷表，用畫符號的方法逐一找出他們兩個人的共同休息日；有的學(xué)生是直接寫出兩個人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學(xué)生則是在找出他們的第1個共同的休息日后，得出6天一個循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導(dǎo)出兩人共同的休息日??在此基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交流與組際交流活動，使不同的思維在同一個平臺上相互碰撞，使每個學(xué)生都能在與他人的交流中得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。

（四）、承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生感知敏銳、觀察能力強、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識快；而有的學(xué)生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關(guān)因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)

（五）、依據(jù)學(xué)生個性能力的差異，實施個性化評價

教師在評價學(xué)生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨立思考能力、分析問題解決問題的能力及動手操作能力，同時還要考慮學(xué)生的個性與能力。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)的成績外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的閃光點，使他能看到自己的進步，從而對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，對自己的前途充滿希望。

評價不僅是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評判，更是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的指引。因此評價也是課堂教學(xué)中的重要課程資源，對學(xué)生實施差異性評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價。通過差異評價增進學(xué)生之間、師生之間的理解，促進民主師生關(guān)系的建立，從而推進不同學(xué)生的個性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《父母必讀》上官子要，中國知網(wǎng).[2]《關(guān)注學(xué)生個體差異 真正實現(xiàn)以生為本》重慶市云陽教科所。2012.5.[3]《學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價值初探[J]》.華國棟.程向陽,教育研究,2006,(2):60-63.[4]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》

第三篇：大班 下（精選）

1翻跟頭

我在草地上翻跟頭，第一個跟頭，看見綠色的天空掛滿高樓。第二個跟頭，看見朵朵白云在我腳下游。第三個跟頭，看見我雙手托起整個地球。每個跟頭都有奇妙的鏡頭！我真想

我真想成為一陣風(fēng)，穿越大街小巷。

我要旋轉(zhuǎn)風(fēng)車，播撒種子，幫蒲公英寶寶高高的飛翔。

我真想成為一陣風(fēng)，放飛小鳥和風(fēng)箏。我要悄悄偷走人們的帽子，讓所有的雨傘在空中飄蕩。

我真想成為一陣風(fēng)，吹響大大的海濤，讓他們嘩嘩的拍打海岸，讓高高的旗幟迎風(fēng)飄揚！數(shù)花燈

雞娃燈，鴨娃燈，一蹦一蹦青蛙燈； 桃花燈，蓮花燈，一朵一朵牡丹燈； 冬瓜燈，南瓜燈，一盞一盞西瓜燈； 汽車燈，火車燈，一架一架飛機燈。奶奶幫我數(shù)花燈，一數(shù)數(shù)到大天明。送

早晨，薄霧送給小草，一串晶亮的露珠。中午，蝴蝶送給小花，一個美麗的問候。黃昏，夕陽送給白云，一身金色的衣服。晚上，月牙送給我們，一個笑彎了腰的住宿......5 春天在奔跑

春天在田野上奔跑，她的腳步是陣陣輕風(fēng)，吹醒了沉睡的小草。春天在樹林里奔跑，她的汗滴是蒙蒙細(xì)雨，染綠了林中的樹梢。春天在花園里奔跑，跑進了小朋友的眼睛。

大自然的郵票

春天的樹上，長出嫩嫩的芽瓣。夏天的樹上，掛滿綠綠的葉片。秋天的樹上，樹葉涂上鮮紅和金黃。冬天的數(shù)下，樹葉落地化成土壤。

樹葉是大自然的郵票，把一年四季，寄給你，寄給我，寄給他。7 星星和螢火蟲

夜空中，星星一眨一眨，是螢火蟲幫他們擦亮了眼？ 透著頑皮，透著淘氣。黑夜里，螢火蟲一閃一閃，是星星幫它們點亮了燈？ 那么好奇，那么神秘。哦，它們都是夜的孩子，在夜的懷抱中共享晚風(fēng)。

8你最愛什么顏色

我愛紅色的草莓紅色的車。我愛白色的墻壁白色的雪。我愛藍(lán)色的書包藍(lán)色的天。我愛綠色的青蛙綠色的樹。我愛黃色的雨傘黃色的花。我愛紫色的葡萄紫色的裙。我愛橙色的桔子橙色的瓜。我愛所有的顏色。微笑

當(dāng)微笑寫在臉上，臉就顯得特別漂亮，好像花朵開在春天里。

當(dāng)微笑藏在心底，心里就充滿了歡喜，好像春天開滿的花朵。

老師的眼睛

老師的眼睛真美，我走路時摔倒了，老師的眼睛對我笑，我就不疼了。

老師的眼睛真亮，我睡覺時害怕了，老師用眼睛看著我，我就安靜的睡著了。

老師的眼睛真大，全班小朋友都能裝下。誰的扣子掉了，誰的辮子散了，誰的鞋子穿反了, 老師的眼睛都知道。六月

六月是冰淇淋，六月是泡泡糖，六月被我們嚼得甜甜的。

六月是花裙子，六月是太陽帽，六月被我們打扮得亮亮的。顛倒歌

倒唱歌來順唱歌，聽我唱首顛倒歌。清早起來日偏西，河里的石頭滾上坡。打從弟弟門前過，看見弟弟搖外婆。出門看見人咬狗，聾子聽了笑呵呵。

頭發(fā)和胡子

小孩的嘴巴光光，小孩的胡子哪兒去了？ 小孩把胡子，都長到了腦瓜上。爺爺?shù)哪X袋光光，爺爺?shù)念^發(fā)哪兒去了？ 爺爺把頭發(fā)，都長到了嘴巴上。鞋

我回家，把鞋脫下，媽媽回家，把鞋脫下，爸爸回家，也把鞋脫下。

大大小小的鞋，是一家人，依偎在一起，說著一天的故事。

大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安靜的港灣，享受家的溫暖。搬家

爸爸說，那里離辦公室近，上班很方便。

媽媽說，那里離超市近，買菜很方便。

老師說，那里離幼兒園近，上學(xué)很方便。

可是，大家都忘了，那里離我的好朋友，好遠(yuǎn)！好遠(yuǎn)！

甜甜的果糖

當(dāng)你有疑問時，答案就像甜甜的果糖，從爸爸的頭腦中流出來。當(dāng)他想吃零食時，錢就像甜甜的果糖，從弟弟的儲蓄罐里流出來。當(dāng)我快樂的時候，喜悅就像甜甜的果糖，從我的心底流出來。

重點認(rèn)讀字詞

主題一 快樂的我

1翻跟頭

翻跟頭 高樓 托起 整個 地球 鏡頭 2我真想

旋轉(zhuǎn) 風(fēng)車 播撒 種子 飛翔 飄蕩 海岸

旗幟 飄揚

3數(shù)花燈

蹦 青蛙 蓮花 牡丹 南瓜 一盞燈 汽車

奶奶

4送

送 露珠 中午 問候 黃昏 夕陽 祝福

主題二 四季魔方

5春天在奔跑

田野 奔跑 腳步 沉睡 汗滴 樹梢

染 細(xì)雨

6大自然的郵票

郵票 嫩嫩的 秋天 土壤 四季 寄

金黃

7星星和螢火蟲 螢火蟲 好奇 神秘 懷抱 共享 晚風(fēng)

8你最愛什么顏色

草莓 雪 書包 雨傘 紫色 桔子

橙色

主題三 心情轉(zhuǎn)盤

9微笑

微笑 寫 特別 漂亮 花朵 充滿

11老師的眼睛 摔倒 疼 害怕 安靜 扣子 辮子 裝 掉 11 六月

六月 冰淇淋 泡泡糖 嚼 花裙子 太陽帽

打扮 顛倒歌

顛倒 清早 石頭 滾 外婆 笑呵呵 咬

主題四 愛在我家 頭發(fā)和胡子

胡子 腦袋 哪兒 14 鞋

脫 依偎 港灣 享受 搬家

搬家 辦公室近上班 方便 超市

買菜 幼兒園 上學(xué) 遠(yuǎn) 甜甜的果糖

你 他 疑問 答案 零食 錢 儲蓄罐

流 喜悅

第四篇：關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生個體差異的探究

關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生個體差異的探究

摘 要：新課標(biāo)下在初中語文教學(xué)中進行因材施教，教師要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，并正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，對學(xué)生的評價因人而異，因時而異，因境而異。要通過建立和諧的師生關(guān)系、對學(xué)生進行分層教學(xué)等方式尊重學(xué)生之間的個體差異，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展，促使每一個學(xué)生都能學(xué)到更多知識，為日后發(fā)揮出他們最大潛力，更好地為人民服務(wù)奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；因材施教； 策略

新課標(biāo)與傳統(tǒng)教育教學(xué)最大的區(qū)別就是，新課標(biāo)注重“以人為本”，強調(diào)的是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，這也是新課標(biāo)核心理念之所在。我們也可以這么說，在新課標(biāo)背景下，教育教學(xué)要充分發(fā)揮全體學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺性和能動性，要關(guān)注每一個學(xué)生的健康發(fā)展。但是我們也應(yīng)該看到，在實際的教育教學(xué)過程中，學(xué)生之間總是存在著這樣那樣的差異，就像“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生之間的差異總是客觀的存在著。因而，新課標(biāo)下，教師就應(yīng)該切切實實做好因材施教工作，確保將新課標(biāo)核心理念落到實處。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談如何在新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中進行因材施教的問題。

一、因材施教，讓所有學(xué)生都能夠?qū)W到知識

1.科學(xué)對待學(xué)生的個別差異

首先，我們要承認(rèn)學(xué)生的個別差異。由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響存在著一定的差別，這種差別反映為他們在學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個別差異。另外，由于家庭環(huán)境的不同（家長的工作，家庭的經(jīng)濟條件等），也容易造成學(xué)生間的個別差異。對此，在教學(xué)中我們有針對性地實施教學(xué)工作。其次，我們要相信所有智力正常的學(xué)生都能學(xué)好語文。教學(xué)實踐經(jīng)驗表明：語文成績不好的學(xué)生，絕大多數(shù)都不是由智力因素造成的，主要是由他們的非智力因素和教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把成績差的原因完全歸結(jié)為智力，更不能將后進生和“弱智”簡單地畫上等號。對此，在教學(xué)中我們要樹立起每個學(xué)生都能學(xué)好語文的信心，這是實現(xiàn)面向全體學(xué)生的根本保證。

2.正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系

在教學(xué)實踐中，我們可以清楚地知道：學(xué)生的個別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學(xué)必須按照因材施教的原則進行。因此，初中語文教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。在教學(xué)中，我嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的規(guī)定進行教學(xué)，使全體學(xué)生都能達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因材施教的關(guān)鍵問題是解決好后進生問題，因此，在教學(xué)中我注意采取一些切實有效的措施幫助后進生，轉(zhuǎn)化后進生。首先，要關(guān)心并鼓勵后進生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好語文的自信心。其次，應(yīng)采取一些切實有效的措施輔導(dǎo)后進生，幫助他們的某些缺漏。在輔導(dǎo)后進生時，我既注意彌補他們知識結(jié)構(gòu)的不足，更注意改善他們學(xué)習(xí)知識的方法，讓他們逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.承認(rèn)學(xué)生差異，適度教學(xué)評價

評價學(xué)生不能單純地以成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力及動手操作的能力等。尤其對于初三學(xué)生來說，評價中更要主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術(shù)性的評價，采取分層多維的評價方法，是促進學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。

二、尊重個體差異，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生主體性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實的語文基礎(chǔ)和較強的適應(yīng)能力，又有獨立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)中，教師要時時處處站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師著眼于引導(dǎo)，學(xué)生著眼于探索，使學(xué)生主動、有效地進行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始至終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。

1.尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動中，只有對學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。因此，我盡可能做到用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。從而營造和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

2.對學(xué)生進行分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高。同時，實施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源?！比纾阂獙W(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按一定比例對學(xué)生進行分層。可分為甲乙丙三個層次：甲組（躍進層），基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；乙組（發(fā)展層），基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學(xué)生；丙組（提高層），基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3～4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語。

綜上所述，對待中學(xué)生應(yīng)該注重因材施教，促使每一個學(xué)生都能學(xué)到更多知識，為日后發(fā)揮出他們最大潛力，更好地為人民服務(wù)奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，教師要不斷地更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新課改的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅紅.初中語文個體差異研究.亞太教育，2015

[2]劉永遠(yuǎn).語文課堂要因材施教.中學(xué)生導(dǎo)報，2013

第五篇：教學(xué)中如何關(guān)注個體差異搞好因材施教

教學(xué)中如何關(guān)注個體差異搞好因材施教

一

因材施教原則

1.教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。

2.教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案運用在教育實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫徹于日常的教學(xué)過程之中。1.每位教師談?wù)劚緦W(xué)科教學(xué)中學(xué)生的差異程度。

二 在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注個體差異，搞好因材施教。

三、面對學(xué)生個體差異，做到因材施教

1.了解和尊重學(xué)生的個體差異

2.采用多樣化的教學(xué)方法科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動。3.據(jù)個體差異采用“多元、動態(tài)”的評價模式 4.進行互動有效的課堂提問。

5.注重學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 6.合理開發(fā)課程資源，提供差異化的教學(xué)內(nèi)容

四、總結(jié)本次活動。

需要指出的是，因材施教、并非是要減少學(xué)生的差異。實際上在有效地因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能更大。因為能否充分的得益于受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展的更快，教師對于不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識的進行培養(yǎng)。