第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合論文

信息技術(shù)與小學(xué)體育學(xué)科整合教學(xué)模式初探

“創(chuàng)新”，正像江澤民主席所指出的“是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。提出“教育創(chuàng)新”，就是要求我們教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新形式的教育，“要把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)”?；诮逃齽?chuàng)新的理念，何克抗教授提出了基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的研究。跨越式試驗(yàn)的總體目標(biāo)是要改變當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的不正常現(xiàn)象。在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。有意識(shí)地讓體育教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌。從初步效果看來，體育課堂教學(xué)活動(dòng)更加多樣化、趣味化，課堂教學(xué)效率提高了，這更加堅(jiān)定了我們進(jìn)一步促進(jìn)體育教學(xué)改革的決心。

1、在傳統(tǒng)課堂內(nèi)“點(diǎn)亮一盞燈”

所謂“整合”就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)整合模式則是指教育課程整合和信息教育整合模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式歷經(jīng)無數(shù)歲月的淘煉而不衰，說明其中自有合理、有效、富有生命力的內(nèi)涵，但是隨著科技進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展、觀念改變，審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些方法，在直觀性、有效性和啟發(fā)性等方面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一些問題，適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮以計(jì)算機(jī)技術(shù)為重要內(nèi)容的信息技術(shù)功能，可以使課堂教學(xué)煥發(fā)亮麗的光彩，就如同在傳統(tǒng)課堂里“點(diǎn)亮一盞燈”。

（1）恰當(dāng)而簡(jiǎn)明的演示，有效地解決教學(xué)難點(diǎn)

教師為了解決教學(xué)中的難點(diǎn)，即便是在傳統(tǒng)方式的課堂教學(xué)中，也努力利用傳統(tǒng)媒體，增強(qiáng)直觀性、啟發(fā)性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

體育教學(xué)因其特殊性，有不少運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是要教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，是將許多“非常態(tài)”的行為動(dòng)作經(jīng)過組合、規(guī)范、連貫后才最后實(shí)施。有些結(jié)構(gòu)復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)的動(dòng)作還必須在瞬間的快速運(yùn)動(dòng)中才能完成。如，跳高中的“起跳——過桿——落地”動(dòng)作；蹲踞式跳遠(yuǎn)中的“踏板——騰空——落地”動(dòng)作；支撐跳躍中的“挺身跳下”動(dòng)作等等，都是日常生活中很少出現(xiàn)的形態(tài)動(dòng)作。這給教、學(xué)雙方都帶來很大難度。教師雖多次講解、示范，但學(xué)生們中仍有關(guān)鍵要領(lǐng)難以掌握者。教師也不可能在空中停留長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行分段講解。

如今有了多媒體設(shè)備，教師或從網(wǎng)絡(luò)上找尋相關(guān)課件，或自己動(dòng)手制作課件，再通過大屏幕將復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作用“定格”或“慢鏡頭”等方式逐漸展現(xiàn)在學(xué)生眼前，逐次講解各個(gè)分解動(dòng)作。針對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行演示、講深、講透，就能讓學(xué)生在屏幕上清楚地看到自己所難以掌握的各種動(dòng)作中的關(guān)鍵性技術(shù)要領(lǐng)，增強(qiáng)理解深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而取得事半功倍的效果。這種方式，在一節(jié)課上應(yīng)用的時(shí)間不是很多,但應(yīng)用的效果對(duì)小學(xué)生卻是十分顯著的。

（2）生動(dòng)而豐富的演示，擴(kuò)充了容量，強(qiáng)化了訓(xùn)練，提高了效率。

世界著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過的一次心理實(shí)驗(yàn)，即人類獲取取信息主要通過的是哪些途徑，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作模仿。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課要強(qiáng)得多。

例如：籃球教學(xué)中學(xué)習(xí)“原地雙手胸前投籃”技術(shù)，在如何掌握好直接命中的瞄準(zhǔn)點(diǎn)，用力的大小，球的旋轉(zhuǎn)和飛行弧度都是教學(xué)中的難點(diǎn)。那么在日常教學(xué)中，教師不可能控制球讓它按照科學(xué)的飛行弧度進(jìn)入籃框，更不可能讓它停留在空中來講解其要領(lǐng)。而此時(shí)教學(xué)采用有效的動(dòng)畫教學(xué)，先播放完整動(dòng)作過程，再通過“定格”、“慢動(dòng)作”等功能進(jìn)行分段講解各個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生精確掌握難點(diǎn)和技術(shù)技能。同時(shí)播放美國(guó)NBA職業(yè)籃球賽的精彩片斷。那些豐富絢麗的色彩畫面和強(qiáng)勁震撼的劇場(chǎng)效果也使學(xué)生有身臨其境的感受，大大激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能和學(xué)習(xí)興趣，受到不可估計(jì)的教學(xué)效果。

隨著教師應(yīng)用的多媒體設(shè)備的熟練程度的提高。其功能也逐漸得以發(fā)揮，一套設(shè)備替換下了更多的傳統(tǒng)設(shè)備：如小黑板、掛圖、卡片等，課堂的容量增加了，趣味性提高了，學(xué)生的訓(xùn)練也得以強(qiáng)化，課堂效率也提高了。

應(yīng)當(dāng)指出，我們現(xiàn)行的小學(xué)體育課堂還是應(yīng)以傳統(tǒng)作為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)中有生命力的精華繼承下來，并且發(fā)揚(yáng)光大，但同時(shí)需要結(jié)合時(shí)代，科技的發(fā)展，將新的技術(shù)融入傳統(tǒng)中，使傳統(tǒng)內(nèi)容合上時(shí)代的節(jié)拍連上跳動(dòng)時(shí)代的脈搏，形成一種新的教學(xué)體系。于是，傳統(tǒng)的體育課堂象一盞明燈給孩子們亮起來了。

2、在現(xiàn)代教育環(huán)境中探索新的教學(xué)模式

（1）在現(xiàn)代教育環(huán)境中進(jìn)行體育學(xué)科教學(xué)，使信息技術(shù)與體育學(xué)科教學(xué)得以整合。信息技術(shù)不再是體育學(xué)科的點(diǎn)綴，只是在解決疑難點(diǎn)時(shí)，一展身手，而是與體育教學(xué)融合在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)輔助的同時(shí)也成為學(xué)習(xí)本身的一部分。

例如在進(jìn)行蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，先帶學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)跳躍的資料。通過上網(wǎng)查詢，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)是源于生活，又服務(wù)于生活的。有的同學(xué)經(jīng)過查詢還發(fā)現(xiàn)有很多跳躍的動(dòng)物，如兔子、袋鼠、青蛙等，并有一部分動(dòng)物是通過跳躍來捕獲獵物。又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常進(jìn)行各種方式的跳躍練習(xí)，可以發(fā)展我們彈跳力，增強(qiáng)腰腿部力量，提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康。在這里，他們真正是學(xué)習(xí)的主人，自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式已初步形成，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量有所提高。同時(shí)，教師和學(xué)生的信息意識(shí)得以培養(yǎng)，并具有初步的信息素養(yǎng)能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，可以給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)探究空間，也給學(xué)生以更多展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是無邊的，網(wǎng)絡(luò)也是互動(dòng)的。（2）信息技術(shù)與體育學(xué)科教學(xué)的整合，是為了更好地進(jìn)行體育學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材的要求，利用多媒體參與性強(qiáng)的特點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)直觀畫面，讓學(xué)生自由聯(lián)想，提高練習(xí)效果。例如“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，如果我們采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解——示范——練習(xí)反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生們就會(huì)感到枯燥無味，久而久之也就失去練習(xí)的興趣。但如果利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入課題時(shí)，通過大屏幕播放一組動(dòng)畫，并配上解說：“在茂密的森林里住著3位好朋友，小兔白白、青蛙樂樂和小松鼠加加。一個(gè)陽光明媚的春天，他們3個(gè)相約一起去郊游。它們唱著歌兒出發(fā)了，一路上有說有笑。這時(shí)有條小溪流擋住了他們的去路，青蛙樂樂輕輕松松就跳過了小溪，小松鼠加加也緊接其后跳了過去?？尚⊥冒装讌s怎么也過不去，這可急壞了大家，但小兔白白并沒有灰心，經(jīng)過大家的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和自己刻苦努力，不斷進(jìn)取的精神，終于跳過了小溪。”故事播完后，問同學(xué)們：你們?cè)敢夂瓦@三個(gè)小動(dòng)物交朋友嗎？愿意成為聰明、勇敢、好學(xué)的小兔白白嗎？下面我們一起來看看小兔白白是采用哪種跳躍方法跳過小溪的，一起來練習(xí)吧！同學(xué)們?cè)诳磩?dòng)畫片的時(shí)候，就已蠢蠢欲動(dòng)，現(xiàn)在老師一聲令下，每個(gè)同學(xué)都投入到各種跳躍練習(xí)中，經(jīng)過合作、探究、反復(fù)練習(xí)后，最終找出了最有效的方法。

通過音像教材的圖像和聲音來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將客觀事物具體化、形象化，使它的形、聲、色等直接刺激學(xué)生的感官以加快學(xué)生的感知和理解的過程，增強(qiáng)學(xué)生理解、接受和記憶。

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合論文1

信息技術(shù)與學(xué)科整合論文

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合是依據(jù)教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一 整合應(yīng)是融合。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合應(yīng)是兩者的融合，而不是簡(jiǎn)單地湊合。筆者認(rèn)為至少應(yīng)做到“三個(gè)融合”。

首先，是教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺(tái)”上施展才華，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)才干。新的教學(xué)理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要比相對(duì)簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)有更高的技術(shù)支持。教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)管理，熟練地進(jìn)行網(wǎng)頁制作，還需要掌握必要的網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)，構(gòu)建利于學(xué)生瀏覽的資料庫。為了增加教學(xué)的互動(dòng)性，方便學(xué)生交流，可以創(chuàng)建網(wǎng)上論壇。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，教師必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)中去。

其次，要使信息技術(shù)與語文文本內(nèi)容相融合。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

中所說，語文教學(xué)必須遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。那么信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，也不應(yīng)例外。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。這就需要教師對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點(diǎn)。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

再次，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求，才能實(shí)現(xiàn)二者融合。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語文課程的整合，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解，決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)展。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以適合、適度為原則，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教學(xué)過程中，教師必須適時(shí)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。比如，在讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主瀏覽，搜集資料的時(shí)候，有的學(xué)生出于好奇，隨意登錄其它網(wǎng)站，瀏覽與學(xué)習(xí)語文無關(guān)的內(nèi)容，教師必須及時(shí)提醒，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；有的學(xué)生在操作上不夠熟練，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度，還有極個(gè)別學(xué)生只習(xí)慣聽教師講課，自己動(dòng)手能力較差，對(duì)這些學(xué)生要多加輔導(dǎo)，提高他們操作計(jì)算機(jī)的能力，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣才能保證信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合。

二、對(duì)信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的體會(huì)。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。因此，許多專家都認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語文教學(xué)注重能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)首先是意識(shí)的培養(yǎng)，意識(shí)的培養(yǎng)離不開興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，應(yīng)該說是非常有利于他們知識(shí)的獲取與建構(gòu)，有利于知識(shí)的存儲(chǔ)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物站臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，品位語言文字，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)可以運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣；教學(xué)生字詞時(shí)，用課件動(dòng)態(tài)出示字詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀后，再去掉卡片中的熟字，激發(fā)認(rèn)讀、記憶字詞的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，播放相關(guān)的動(dòng)畫場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生更容易進(jìn)入角色，提高學(xué)生朗讀的興趣。

教師抓住學(xué)生對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物甚感興趣的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，課前精心設(shè)計(jì)制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，化動(dòng)為靜，化虛為實(shí)，吸引學(xué)生的注意，將他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來。

第三篇：信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合(論文)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合

摘要：在信息技術(shù)與各學(xué)科的融合中，信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具，教學(xué)的總體能力和目標(biāo)是一致的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，意在把信息技術(shù)有機(jī)地與其他學(xué)科的課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)及課程的實(shí)施等融合為體，以此實(shí)現(xiàn)深化教學(xué)，提高課程質(zhì)量，達(dá)到教育教學(xué)全面改革的目的。

信息化是當(dāng)今世界和社會(huì)不可避免的趨勢(shì)，它促使學(xué)校逐漸走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，創(chuàng)設(shè)新式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)觀念實(shí)際性的變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全方面改革，是目前深化教育教學(xué)改革的潮流。上海外國(guó)語大學(xué)博導(dǎo)陳堅(jiān)林教授指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、現(xiàn)有教材和教師的信念都極大限制了新模式的實(shí)施。為此，從整合的信念出發(fā)，探討信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一些影響。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵

國(guó)際上信息技術(shù)教育經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和信息技術(shù)與課程整合。在第三個(gè)發(fā)展階段信息技術(shù)實(shí)際上就不再僅僅是輔助教與學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求?！睹绹?guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程與信息技術(shù)整合是指“在學(xué)術(shù)性知識(shí)的日常學(xué)習(xí)過程中，利用技術(shù)來支持和加強(qiáng)學(xué)與教的過程?！标悎?jiān)林教授認(rèn)為，整合的內(nèi)涵是指在外語教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型、高效的外語教學(xué)方式。整合是我國(guó)教學(xué)改革必由之路，有助于改變學(xué)習(xí)觀念和預(yù)示未來教育的發(fā)展。整合研究的主要目標(biāo)體現(xiàn)在改變傳統(tǒng)觀念、改進(jìn)教與學(xué)的方法、增強(qiáng)教與學(xué)的效率和整合教學(xué)資源等方面。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法

注重將“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”有機(jī)地融合。信息技術(shù)是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，不僅僅是策略或內(nèi)容上的交叉、滲透與組合，更重要的是所表達(dá)的一種新的教育理念。因此，我們必須把信息技術(shù)所具有的信息量大、方便快捷等優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)的板書、面對(duì)面情感交流等長(zhǎng)處有機(jī)地融合起來。在利用多媒體課件授課時(shí)，適當(dāng)采用板書、設(shè)問及討論等手段，既要考慮進(jìn)行必要的板書講解，又要考慮利用板書反映授課內(nèi)容的線索，以突出課程重點(diǎn)、疏通難點(diǎn)，將課程主線明晰化。不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展而輕視傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要作用，信息技術(shù)無法取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)長(zhǎng)。

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)博導(dǎo)何克抗教授指出，由于忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，使得以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的課堂，抑制幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。因此，利用信息技術(shù)整合學(xué)科課程，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，建立一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)課程和信息技術(shù)的有機(jī)整合可以創(chuàng)設(shè)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)建，不受時(shí)空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式，打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。

第四篇：信息技術(shù)與語文學(xué)科整合論文

信息技術(shù)為閱讀教學(xué)打開另一扇窗

王艷娟

摘要：隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地被運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)之中。大力推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究成了課程改革的重要組成部分。結(jié)合課題研究和教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐并總結(jié)了一些信息技術(shù)促進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，使語文閱讀的平臺(tái)變得更為廣闊。它對(duì)于推進(jìn)語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；讀，思，交流；寫；語文素養(yǎng)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地被運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)之中。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。因此，大力推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究成了課程改革的重要組成部分。

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特殊要求“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！蹦敲?，作為語文教師，如何利用信息技術(shù)促進(jìn)語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多彩、更具時(shí)代氣息，最大限度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力呢？本人的做法是：

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“讀”

[1]讀書是閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币馑际钦f，書讀熟了，自能理解。這句話很有道理，那么怎樣讓學(xué)生樂于把書讀熟呢？方法、策略有很多，我們致力于運(yùn)用信息技術(shù)的作用促使學(xué)生樂讀、讀會(huì)、會(huì)讀，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下讀“得”其樂，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，使它發(fā)揮積極的作用。

（一）預(yù)習(xí)階段

激勵(lì)學(xué)生在讀文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)查閱與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的資料，擴(kuò)大信息量，提高理解文本的能力。這樣的例子不勝枚舉，現(xiàn)舉一例：張愛玲老師在執(zhí)教《海底世界》一文前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中使用信息技術(shù)多種方法查閱相關(guān)音像資料和文字資料，找出海底還有哪些珍奇動(dòng)物，它們是如何活動(dòng)的？這樣做可以拓寬學(xué)生視野，增加語言文字積累。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生讀書的樂趣。

（二）閱讀理解階段

此階段學(xué)生對(duì)文本完成由認(rèn)讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程，讀書起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)的參與加速這一過程，并提高這一過程的質(zhì)量。如教學(xué)《小小的船》一課，運(yùn)用多媒體制作精美的課件幫助學(xué)生過好認(rèn)讀關(guān)。將文中生字詞放在設(shè)計(jì)的“生字詞樂園”里，通過多種方式的認(rèn)讀，學(xué)生已熟記于心，為理解課文做好了準(zhǔn)備。又如《丑小鴨》一課，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟和體驗(yàn)，教師將文本改編成詩歌的形式出示在屏幕上，伴隨著悠揚(yáng)的音樂引導(dǎo)孩子們朗讀、朗誦。學(xué)生在讀詩的過程中又一次加深了對(duì)文本的理解。

又如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我也是借助信息技術(shù)跨越時(shí)空的特點(diǎn)讓學(xué)生“身臨其境”地整體感知課文內(nèi)容，使學(xué)生沉醉在漓江那動(dòng)人心弦、奪人魂魄的天然美景之中，從而使學(xué)生在寬松愉快的氛圍中體驗(yàn)到了漓江水的靜、清、綠以及桂林群峰的奇、秀、險(xiǎn)。另外，在理解文中的 “舟行碧波上，人在畫中游” 這一難句時(shí)，我并沒有用過多的語言來為學(xué)生解說，而是讓學(xué)生欣賞桂林山水的漂亮畫卷，再配以一些優(yōu)雅動(dòng)聽、令人賞心悅目的曲子，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊展開想象，使學(xué)生仿佛親臨桂林，置身于漓江之上??在享受美的同時(shí)，在不知不覺中，突破了課文的難點(diǎn)，從而達(dá)到了誘導(dǎo)學(xué)生入境悟情、化難為易的教學(xué)效果。

（三）拓展階段

有些文本需要學(xué)生在課外搜集相關(guān)資料閱讀，以擴(kuò)充知識(shí)的積累。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課后的閱讀任務(wù)。

如《圓明園的毀滅》（人教版第八冊(cè)）這篇文章，作者用了大量的篇幅來介紹它輝煌的過去，而對(duì)于它毀滅的過程作者只用了一個(gè)短小的自然段、三個(gè)簡(jiǎn)短的句子來介紹而已。當(dāng)然，這樣的寫作安排自有作者的用意，但是，圓明園到底是怎樣的一個(gè)毀滅過程？它原來所收藏的奇珍異寶到底有多少？現(xiàn)在又流落在何處？通過教師點(diǎn)拔，學(xué)生提出了以上幾個(gè)問題。對(duì)此，我并未做正面回答，而是乘機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生，利用信息技術(shù)，自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并告訴學(xué)生：因特網(wǎng)是無所不知、無所不能的。如有疑問都可以通過“搜索”引擎、百度一下就可以找到答案了。這樣一來，仿佛一石激起千層浪，全班學(xué)生圍繞這篇課文提出了上百個(gè)問題，我讓學(xué)生篩選出最具價(jià)值、最有代表性的幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己搜索、歸納。結(jié)果，學(xué)生的表現(xiàn)大大出乎我的意料之外。他們從散落在英、法、美等國(guó)各大博物館中的收藏談到了圓明園的建筑歷程、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)圓明園的野蠻洗劫以及喪權(quán)辱國(guó)的“天津條約”，甚至是從作家雨果當(dāng)年至英法聯(lián)軍上尉巴特萊的一封諷刺信到1913年李大釗東渡日本留學(xué)前夕面對(duì)圓明園廢墟有感而發(fā)的一首七言詩等等。

借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，孩子們仿佛打開了一部關(guān)于圓明園的百科全書，一一道來，憤慨之情溢于言表。而這些，從課文里是根本找不到答案的。可見，信息技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，既豐富了學(xué)生的閱讀感受，同時(shí)也使學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野不再僅限于書本，僅限于教參。讓學(xué)生在學(xué)好文本的基礎(chǔ)上自由安閑地在浩瀚的知識(shí)海洋里翱翔，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及收集信息和處理信息的能力。

又如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，布置學(xué)生搜集有關(guān)桂林的資料，更多地了解桂林的自然景觀。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)在一定程度上能夠較好地再現(xiàn)文本所描繪的情境，使學(xué)生置身于五彩斑斕、聲情融合的教學(xué)環(huán)境中，從而誘導(dǎo)學(xué)生入境悟情，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，2 豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)習(xí)的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、利用信息技術(shù)促“思”

[1]閱讀教學(xué)，我們主張多讀，我們更主張“熟讀”與“精思”相結(jié)合。朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！彼瑫r(shí)提出：“讀書要做到三點(diǎn)，就是心到，眼到，口到?！弊x書“三到”之中，心到最關(guān)緊要。也就是說，讀書要一邊讀，一邊想。其實(shí)就是讀書加理解、感悟的過程，如何提高學(xué)生讀書思考的積極性，提升思考的質(zhì)量，降低思考的難度，渠道不一，我們力圖借助媒體參與達(dá)成此目標(biāo)，并有了一些收獲。

如教《雷雨》一課中“漸漸”這個(gè)表示事物逐步變化的詞時(shí)，教師就出示雷雨中，雨越下越達(dá)的一段視頻，讓學(xué)生邊看邊理解，畫面生動(dòng)地呈現(xiàn)，使學(xué)生輕易地了解并留下了深刻的印象。又如教《回聲》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)回聲的了解只停留在文字描寫的層面上，沒有感性認(rèn)識(shí)，此時(shí)運(yùn)用多媒體展示畫面與聲音的并存的回聲現(xiàn)象，學(xué)生的理解一下子就形象起來。

又如《十里長(zhǎng)街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛的總理的感人場(chǎng)面。當(dāng)學(xué)到總理的靈車緩緩地開來了，人們悼念總理時(shí)，放一段錄像：夜幕中，漫漫的長(zhǎng)安街兩旁擠滿了前來送行的男女老幼，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場(chǎng)面，對(duì)總理無限崇敬和愛戴之情油然而升，再帶著這種感情朗讀課文就容易入情入境了。又如教學(xué)《語言的魅力》一課時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲人看不到春天美景的遺憾時(shí)，巧妙的創(chuàng)設(shè)了以下情景：教師一邊演示課件（課件上是一幅幅春景圖），一邊深情地說：“的確，對(duì)一個(gè)正常人來說，春天是美好的，這生命的萌動(dòng)，燦爛的山花，呢喃的燕子，藍(lán)天白云，綠草如茵，大樹蒼天，多么令人陶醉呀！可是對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來說，卻是一片漆黑。（屏幕隨之變黑）學(xué)生對(duì)這種意境的體會(huì)更加深 3 刻。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“交流”

課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流是課堂教學(xué)的生命線，它是課堂煥發(fā)活力的重要條件。師生、生生的交流互動(dòng)的過程是思維碰撞中不斷收獲知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程。在此過程中信息技術(shù)的參與會(huì)使此過程更加開放、活躍。如教學(xué)《丑小鴨》一課，教師將原著中的描寫獵狗追趕丑小鴨的部分用多煤體出示出來，教師朗讀后提出問題：你聽后想說點(diǎn)什么？學(xué)生暢所欲言，交流的氣氛很熱烈。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“寫”

在閱讀教學(xué)中，依據(jù)教材找到由讀到寫的訓(xùn)練點(diǎn)，在信息技術(shù)的作用下，使學(xué)生愛寫，會(huì)寫。如教學(xué)《丑小鴨》一課，設(shè)計(jì)“拓展延伸”的環(huán)節(jié)，老師說：“變成了白天鵝的丑小鴨開心地拍拍翅膀飛上藍(lán)天，這時(shí)，地上的鴨子、公雞、獵狗都仰望天空發(fā)出一聲聲贊嘆。孩子們，此時(shí)你一定有許多話想對(duì)他們說吧！（出示：我想對(duì)鴨媽媽說---------我想對(duì)鴨哥哥、姐姐說--------我想對(duì)鴨子、公雞、獵狗說----我想對(duì)農(nóng)夫說—我想對(duì)丑小鴨說-----）請(qǐng)你將想說的話寫出來吧！這一環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生再度與文本做深層對(duì)話，讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，并將感動(dòng)溢于筆尖表達(dá)自己的真情實(shí)感。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)環(huán)境的建立，給語文閱讀教學(xué)帶來了新的變化，使語文閱讀的平臺(tái)變得更為廣闊?？梢哉f信息技術(shù)環(huán)境給語文閱讀教學(xué)帶來的，是從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)形式的整體性變革，它對(duì)于推進(jìn)語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論[J];.人民教育出版社，2000,（11）20-25.4 [2] 張洪玲，陳曉波 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[J];.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：21

作者簡(jiǎn)介：

王艷娟，本科，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。5

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合論文

《信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教學(xué)應(yīng)用》培訓(xùn)心得

金峰路小學(xué) 李艷霞

為期一周的《信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教學(xué)應(yīng)用》培訓(xùn)結(jié)束了，其中讓人影響深刻的是如何將白板和微課等等信息技術(shù)與學(xué)科緊密的融合起來，在今后教學(xué)中，我將以這期培訓(xùn)為標(biāo)榜，改善自己的教學(xué)方式。

交互式電子白板是一個(gè)集成了眾多媒體教學(xué)功能的實(shí)用軟件，通過這樣一套與硬件捆綁的軟件，對(duì)于已經(jīng)制造好的課件，教師可在該產(chǎn)品的批注模式下，對(duì)原有的課件可用不同顏色、不同筆型的筆跡進(jìn)行標(biāo)注講解，可以隨心所欲的在上面寫、畫、插入視頻剪輯圖片，可以改變背景圖和顏色，可以進(jìn)行放大和縮小等等如此眾多的功能，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的趣味性。1．方便教學(xué)，有效豐富了教學(xué)內(nèi)容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺(tái)前操作計(jì)算機(jī)，機(jī)械地把課件內(nèi)容展示給學(xué)生，教學(xué)過程顯得不流暢，學(xué)生往往不能像預(yù)想的那樣積極主動(dòng)參與到教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中去，課堂教學(xué)似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點(diǎn)擊需要的工具或圖標(biāo)，即可實(shí)現(xiàn)所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個(gè)書寫板書的空白區(qū)域，教師可以當(dāng)黑板使用，順應(yīng)了教師的講課習(xí)慣，使得授課很自如。又由于交互式電子白板系統(tǒng)與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學(xué)科的圖片、活動(dòng)掛圖、音像資料、學(xué)科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學(xué)軟件，極大地豐富了教學(xué)信息。

2．活躍課堂，有利于教學(xué)方式多樣化

以往的多媒體課件主要用于教學(xué)資料演示，那種預(yù)先設(shè)計(jì)、高度結(jié)構(gòu)化課件在演示過程中只能進(jìn)行有限的切換，無法進(jìn)行更改和標(biāo)識(shí)，學(xué)生參與度很低。而交互式電子白板平臺(tái)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)用需要的素材，隨時(shí)在書寫、標(biāo)記和計(jì)算機(jī)操作狀態(tài)之間進(jìn)行切換，根據(jù)需要靈活地進(jìn)行編輯、組織、展示與控制，使教學(xué)的靈活性大大增加，學(xué)生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)和合作的機(jī)會(huì)，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的能力和意識(shí)，也有利于回歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利于吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些特點(diǎn)都為課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)上的便利，促進(jìn)了以學(xué)生為主體的課堂的形成。

3．重點(diǎn)強(qiáng)化，便于突破重難點(diǎn)

交互式電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對(duì)具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行放大、標(biāo)注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學(xué)生關(guān)注，貼近教學(xué)需求。白板的拉幕動(dòng)能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學(xué)生回答問題，從而使知識(shí)和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學(xué)生思考問題的角度和方式。通過充分調(diào)用電子白板的這些功能，可設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)知識(shí)。

4．及時(shí)反饋，便于教師調(diào)控教學(xué)

交互式電子白板自帶的電子投票器，可用于課堂上組織學(xué)生回答選擇題，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能迅速統(tǒng)計(jì)得出答題情況，便于教師根據(jù)答題的正確率了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。電子獎(jiǎng)狀也是白板系統(tǒng)自帶的工具，當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，獲得一張新奇有趣的電子獎(jiǎng)狀，對(duì)他們是一種莫大的鼓舞。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，可以統(tǒng)計(jì)出每個(gè)同學(xué)獲得電子獎(jiǎng)狀的數(shù)量，作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，是一種既客觀又科學(xué)的手段。

5．可以方便地儲(chǔ)存教學(xué)內(nèi)容，便于教師反思、分享，學(xué)生回顧復(fù)習(xí)

交互式電子白板可以將所有操作過程和結(jié)果都儲(chǔ)存起來，便于形成個(gè)性化的授課紀(jì)錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學(xué)生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對(duì)講過的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，便于學(xué)生鞏固以前的舊知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

這次播放的案例《荷葉圓圓》在教學(xué)中是一個(gè)很好的運(yùn)用，在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺(tái)前操作計(jì)算機(jī)，機(jī)械地把課件內(nèi)容展示給學(xué)生，教學(xué)過程顯得不流暢，學(xué)生往往不能像預(yù)想的那樣積極主動(dòng)參與到教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中去，課堂教學(xué)似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點(diǎn)擊需要的工具或圖標(biāo)，即可實(shí)現(xiàn)所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個(gè)書寫板書的空白區(qū)域，教師可以當(dāng)黑板使用，順應(yīng)了教師的講課習(xí)慣，使得授課很自如。屏幕頻繁切換，教學(xué)內(nèi)容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對(duì)主干知識(shí)的梳理和回放，在學(xué)生腦海里很難留下對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻印象，會(huì)弱化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，傳授生字時(shí)會(huì)選用掛圖的形式。

未來是以網(wǎng)絡(luò)的全面深入運(yùn)用世紀(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及應(yīng)用，社會(huì)生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識(shí)的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學(xué)中，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，加深并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從而有效提高課堂教學(xué)效益，微課作為網(wǎng)絡(luò)資源最基礎(chǔ)、最生動(dòng)、最形象的在線課程有著至關(guān)重要的意義，成為一種全新的教學(xué)方法。以下是個(gè)人結(jié)合現(xiàn)有的完善的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)實(shí)際情況，就充分利用微課這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)校教學(xué)效益進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。

一、完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課得以實(shí)施提高學(xué)校教學(xué)效率的基礎(chǔ)

首先，學(xué)校教學(xué)要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網(wǎng)絡(luò)條件。現(xiàn)在的高等院校，都極為重視學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢(shì)，不惜巨資加大了網(wǎng)絡(luò)方面的投入，建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化校園，并時(shí)刻注意保持與教育改革同步。

學(xué)校必須全面開通校園網(wǎng)，這樣才可以充分共享網(wǎng)上資源，及時(shí)了解教育教學(xué)信息；校內(nèi)服務(wù)器也已提供了豐富的學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如，當(dāng)前最為流行的清華大學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源庫。一律實(shí)行現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化辦公；投影儀、“三線”等已走進(jìn)每一間教室，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了“班班通”、“校校通”，真正地實(shí)現(xiàn)了校園高效率的網(wǎng)絡(luò)化管理。這樣也又利用優(yōu)秀的微課能夠惠及到全國(guó)各地的學(xué)生，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

以上完善的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的先決條件，并為教育教學(xué)效率的提高打下了良好基礎(chǔ)。