第一篇：送教上門工作的實(shí)踐與思考

“送教上門”工作的實(shí)踐與思考

陜西眉縣特殊教育學(xué)校 武海琴

有這樣一群孩子，由于嚴(yán)重殘疾只能躺在床上不能坐起來(lái)；有的因?yàn)樾袨閱?wèn)題嚴(yán)重，帶有攻擊性行為，家長(zhǎng)不敢把他放到集體的環(huán)境中，怕造成傷害事件；有的是因?yàn)榧彝ダщy，父母要上班賺錢無(wú)人接送；有的家庭是因?yàn)橛辛诉@樣的殘疾孩子就更加封閉，不讓外界知道孩子的存在，整天把孩子關(guān)在家里。針對(duì)這種情況，國(guó)家在 《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）》明確提出了，要“組織開(kāi)展送教上門。縣(市、區(qū))教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，為確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理”。自政策出臺(tái)以來(lái)。我們眉縣特殊教育學(xué)校積極組織開(kāi)展了“送教上門”工作，在此過(guò)程中，通過(guò)不斷的實(shí)踐、探索、積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的思考。

一、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)

1、準(zhǔn)確定位送教對(duì)象

“送教上門”是對(duì)中重度適齡兒童因自身和家庭的多種原因不能走進(jìn)課堂而實(shí)施的一種教學(xué)方式。其核心是不能走進(jìn)課堂，其實(shí)質(zhì)是要到家庭。教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)不是在課堂上，而是深入殘疾兒童的家庭。為了節(jié)省人力、財(cái)力，盡可能的做到“人盡其才，物盡其用”，我們要對(duì)“送教對(duì)象”進(jìn)行準(zhǔn)確的排查。

（1）對(duì)本縣的殘疾兒童的摸底。僅僅依靠特殊教育學(xué)校，想要掌握全縣的適齡殘疾兒童的資料，是非常困難的。為此，我們依靠殘聯(lián)，從各中心小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政科等處，收集到全區(qū)適齡殘疾兒童的基本信息，然后安排教師逐一登門核實(shí)，逐一進(jìn)行鑒別，對(duì)確實(shí)是屬于適齡的殘疾兒童，能到校就讀的，我們一個(gè)都不放過(guò)，做好家長(zhǎng)的工作，讓他們走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。而在走訪中，我們也綜合各種因素，甄別出哪些適齡殘疾兒童確實(shí)因?yàn)榧彝ズ妥陨淼囊蛩?，不能入校，我們就把這類殘疾兒童作為“送教對(duì)象”，并給他們辦理好學(xué)籍，確保他們的受教育權(quán)。

（2）與家長(zhǎng)溝通，了解對(duì)象情況

在這些對(duì)象中，多數(shù)殘疾兒童由于從沒(méi)有接受過(guò)教育，各方面發(fā)展相當(dāng)遲緩，通過(guò)一般的交流、觀察甚至評(píng)估不能全面地了解其情況。因此，就要通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通進(jìn)行了解。所要了解的情況一般包括家庭成員、兒童的病因、發(fā)病的情況、治療情況、作息安排、與孩子的溝通方式、兒童經(jīng)常或喜歡做的事情、兒童的需要、兒童的脾氣、性格等。

（3）進(jìn)行“送教對(duì)象”的評(píng)估。確定了送教對(duì)象，那么重要的就是要做好準(zhǔn)確的評(píng)估，了解這些孩子的詳細(xì)情況，以利于有針對(duì)性的送教。為此，我們把每一送教孩子與一位教師結(jié)對(duì)，安排相對(duì)固定的“送教”教師，并由該教師進(jìn)行細(xì)致的評(píng)估，以此作為今后送教效果的評(píng)價(jià)起點(diǎn)。我們從“認(rèn)知覺(jué)、感覺(jué)、語(yǔ)言溝通、情緒行為、生活自理”等方面設(shè)計(jì)評(píng)估表，通過(guò)訪談、觀察、簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)等方式，對(duì)每個(gè)送教對(duì)象做一個(gè)起始的綜合評(píng)判。為盡量減少評(píng)判的偏頗，我們?cè)谒徒糖暗囊粋€(gè)月內(nèi)，要求教師去送教對(duì)象家3-4次，每次去都做一次評(píng)估，然后由學(xué)校的“送教小組”的幾個(gè)教師商議，綜合3-4次的評(píng)估結(jié)果，作出一個(gè)合理、盡可能準(zhǔn)確的診斷。

2、精心準(zhǔn)備送教內(nèi)容

“送教上門”不同于我們的課堂教學(xué)，有序時(shí)進(jìn)度，有課表，有固定教學(xué)設(shè)備設(shè)施，而且送教學(xué)生殘疾程度也比較嚴(yán)重，可以說(shuō)是對(duì)我們送教的教師是一種挑戰(zhàn)。因此，在每次的送教內(nèi)容上要縝密安排。

（1）制定學(xué)期送教計(jì)劃。根據(jù)送教前的綜合評(píng)估情況，我們要求送教教師要制定出學(xué)期計(jì)劃，對(duì)本學(xué)期的送教有一個(gè)系統(tǒng)的安排。如：本學(xué)期的送教總目標(biāo)、每次送教的內(nèi)容、送教時(shí)間的劃分。這樣就注意到送教的連貫性，做到內(nèi)容的銜接。既避免因隨意而造成間隔時(shí)間過(guò)短，殘疾孩子不能很好的消化吸收所學(xué)的現(xiàn)象，又免得因送教間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生忘記較多或?qū)W習(xí)興趣銳減的情況。

（2）送教前備好課。按照學(xué)期送教計(jì)劃，我們要求教師每次送教前，根據(jù)所掌握的送教對(duì)象實(shí)情，精心備課，并對(duì)可能出現(xiàn)的情況，做好一些預(yù)案。然后，“送教小組”再集中進(jìn)行一次“集體備課”，使每一次的送教做好胸中有數(shù)，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。

（3）送教內(nèi)容的多樣性。我們實(shí)施的是“一人一案”的施教內(nèi)容和方法，對(duì)于被送教的學(xué)生，他們的需求是豐富的，我們擬定了“一對(duì)一”個(gè)性化教育方案，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是感統(tǒng)、言語(yǔ)、情緒、心理等康復(fù)課程；二是洗臉、刷牙、吃飯、如廁等生活課程；三是實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)等文化課程；四是暢游、體育、美術(shù)、娛樂(lè)等技能課程。不僅是針對(duì)殘疾兒童，也需要對(duì)家長(zhǎng)的“送教”，因?yàn)橐淮嗡徒痰臅r(shí)間是短暫的，下次的送教是在幾天后或一周后，一次的送教內(nèi)容，僅僅靠教師，是很難收到較好的效果的，那么我們教師加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握有關(guān)教育補(bǔ)救方法和康復(fù)訓(xùn)練技能，并根據(jù)教學(xué)情況布置好家庭訓(xùn)練。都要一一交代，細(xì)細(xì)指導(dǎo)，以保證效果的持續(xù)性。

經(jīng)過(guò)近幾年的送教活動(dòng)我們也取得了一定的成效，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。但是但不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，活動(dòng)開(kāi)展所取得的成效不顯著。存在以下幾個(gè)方面：

二、值得思考的問(wèn)題

1、殘障兒童的殘疾程度深類別多

走訪的智障兒童都是殘疾程度深，且伴有多重殘疾，腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥、失語(yǔ)癥、情緒障礙等。筆者曾見(jiàn)到：有的根本聽(tīng)不懂老師所發(fā)出的指令，只是“自說(shuō)自話”；有的怕看見(jiàn)陌生人，一直躲在房里不出來(lái)；有的老是模仿電視動(dòng)畫(huà)片中的簡(jiǎn)單動(dòng)作，似乎是在與他人交流等等。還有更嚴(yán)重的，一直躺在床上的。鑒于以上種種，所以很多情況我們是通過(guò)與家人交談來(lái)了解的。

2、家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)低

我校確定的“送教對(duì)象”絕大多數(shù)是農(nóng)村的，這些家庭的家長(zhǎng)文化水平不高，意識(shí)不強(qiáng)，家境不寬裕（基本上都生養(yǎng)了第二胎），他們認(rèn)為只要管好孩子的吃喝拉撒，有人在家看著他們就行，還讀什么書(shū)，上什么學(xué)。在我們送教中，有的家長(zhǎng)礙于面子，不想讓自己家里有殘疾孩子的事讓更多的人知曉；在家照顧孩子的大多數(shù)是爺爺奶奶或者外公外婆，他們的文化水平較低，思想認(rèn)識(shí)跟不上時(shí)代步伐，認(rèn)為孩子能吃飽穿暖，能不把大小便弄在身上就很滿足了。還聽(tīng)到其他同事的反饋，有個(gè)別家長(zhǎng)不僅不配合，還責(zé)罵送教上門的老師。他認(rèn)為這是炒作，搞形式主義，其實(shí)究其深層原因在于，他不愿把家里有這樣的殘疾孩子暴露在公眾面前。

3、缺少專業(yè)化的引領(lǐng)

送教上門若要常態(tài)化，勢(shì)必要投入更多的人力物力財(cái)力，單從人員而言，教師一方面要進(jìn)行學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)，還要分出一部分精力來(lái)送教上門，工作量之大可想而知。然，這些還是可以克服。但是，面對(duì)腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥、失語(yǔ)癥、情緒障礙兒童，面對(duì)殘疾程度深，且有多重殘疾的他們，無(wú)法實(shí)施教育和干預(yù)措施，真是有勁兒使不上。

三、今后努力的方向

1、加強(qiáng)教師的思想教育。

我們送教對(duì)象大多都在農(nóng)村，而且是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，山高路遠(yuǎn)。風(fēng)里來(lái)雨里去，舟車勞頓不說(shuō)，有多數(shù)家長(zhǎng)不是智力障礙就是精神障礙，見(jiàn)老師來(lái)言行舉止怪異，甚至還面臨人身危險(xiǎn)。這是誰(shuí)都不愿意遇到的事。我們都寧愿在教室上課，也不愿出去送教。我們注重加強(qiáng)教師的思想教育，要把“送教”當(dāng)做送愛(ài)心，送溫暖，更把“送教”當(dāng)做善事來(lái)做，幾年來(lái)的實(shí)踐，很多送教教師的心靈都得到了洗禮，怨言也逐漸少了，有些教師把送教變?yōu)榱俗杂X(jué)行為。每到一名殘障兒童家中，送教老師都耐心細(xì)致地與孩子們進(jìn)行溝通，了解他們的身心發(fā)育和智能發(fā)展情況，對(duì)他們進(jìn)行日常生活常識(shí)、自我服務(wù)技能等方面的指導(dǎo)以及運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練和心理健康輔導(dǎo)，還指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力等方面的訓(xùn)練，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。

2、提高教師的專業(yè)化水平。專業(yè)知識(shí)能夠讓教師發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)、技能必須教給孩子，而且他們能夠掌握，然后確定怎么傳授；與家長(zhǎng)溝通時(shí)的表達(dá)、描述，也需要專業(yè)知識(shí)。這樣，孩子們?cè)谑芙逃哪晗蘩锊拍塬@得更多。除了理論上的學(xué)習(xí)，更重要的是實(shí)踐探索和反思;除了課堂實(shí)踐，還應(yīng)該走出去，接受專業(yè)培訓(xùn)；同時(shí)還必須掌握一定的康復(fù)醫(yī)療知識(shí)，達(dá)到醫(yī)教結(jié)合。

3、提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。作為父母都想生一個(gè)健健康康的孩子，誰(shuí)都不愿意把自己的孩子和殘疾掛鉤。很多家長(zhǎng)心里十分敏感脆弱，他們不樂(lè)意接受孩子‘病了的事實(shí)，對(duì)孩子在教育環(huán)境的選擇上，采取規(guī)避、躲閃的態(tài)度，潛意識(shí)中常存“讓孩子一直‘隨大流，差不多就行 ”的思想。我們?cè)诠ぷ髦幸吧贂灾岳?，多?dòng)之以情”。不強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)一定要直視孩子‘病了的客觀事實(shí)，迂回的運(yùn)用積極心理暗示，用事實(shí)說(shuō)話，讓家長(zhǎng)看到：老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)與幫扶；孩子的點(diǎn)滴變化及進(jìn)步；對(duì)家長(zhǎng)一定規(guī)避類似“攤上這樣的，還能咋整？”“我天生命不好！”“你腦子不好，笨就笨吧” 等消極心理暗示對(duì)孩子造成的二度傷害，用平常心看待孩子，時(shí)時(shí)為孩子營(yíng)造無(wú)壓力、愉快的氛圍，努力創(chuàng)造適合的環(huán)境讓孩子可以真正健康的成長(zhǎng)。送教上門，是學(xué)校與家庭共同教育好重度殘疾孩子的一道橋梁。我們邁出的只是第一步。通過(guò)送教，我們能了解到弱勢(shì)群體的生活、學(xué)習(xí)狀況，更能感受到這些弱勢(shì)群體家庭對(duì)溫暖的渴望。送教，不僅僅是送的一種教學(xué)方式，要讓這些重度孩子不在學(xué)校卻能享受到學(xué)校的教育，使他和他的家庭感到?jīng)]有處在一個(gè)“被遺忘的角落”。因此，“送教上門”工作要長(zhǎng)久的、持之以恒的開(kāi)展下去。用行動(dòng)延續(xù)愛(ài)與責(zé)任，一個(gè)都不落下，讓所有殘障少兒都能享受公平與優(yōu)質(zhì)的教育是每一個(gè)特殊教育工作者的目標(biāo)與理想。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮?！八徒躺祥T”需要我們做的事有很多，讓我們懷揣“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”大愛(ài)情懷，一起去探索，一起去追尋，共同為我們的送教對(duì)象也托起一片美好的明天！

第二篇：渭源縣重度殘疾兒童送教上門的實(shí)踐與思考

渭源縣重度殘疾兒童送教上門的實(shí)踐與思考

摘 要：針對(duì)貧困山區(qū)開(kāi)展送教上門的實(shí)際情況，渭源縣特殊教育學(xué)校秉承醫(yī)教結(jié)合、系統(tǒng)整合、普特融合和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合的教學(xué)理念，建立一支由特教學(xué)校主導(dǎo)、多部門配合的送教上門教學(xué)模式，真正使送教上門利于家庭和利于兒童。本文以案例的形式研究和分析渭源縣特殊教育學(xué)校送教上門發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū)；送教上門；實(shí)踐與思考；渭源縣

送教上門是特殊教育的主要內(nèi)容之一。渭源縣特殊教育學(xué)校自開(kāi)展送教上門活動(dòng)以來(lái)，實(shí)現(xiàn)了重度殘疾兒童享受教育的機(jī)會(huì)，一定程度上提高了他們的文化程度和生活自理能力。本文就渭源縣特殊教育學(xué)校的“送教上門”原則，送教上門的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了分析，同時(shí)通過(guò)案例進(jìn)一步證實(shí)了重度殘疾兒童送教上門的重要性。

一、送教上門遵守的原則

（一）系統(tǒng)整合的原則。系統(tǒng)整合原則主要體現(xiàn)在送教上門隊(duì)伍的組成人員，包括特教學(xué)校的教師、普通學(xué)校的教師、殘聯(lián)康復(fù)人員和鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，多部門工作人員的參與和協(xié)調(diào)可以起到在送教上門活動(dòng)中整合各方面的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，為重度殘疾兒童提供全面的服務(wù)，解決送教上門存在的各種問(wèn)題。

（二）醫(yī)教結(jié)合的原則。醫(yī)教結(jié)合原則是指根據(jù)重度殘疾兒童的殘障缺陷，通過(guò)醫(yī)療、康復(fù)和教育的訓(xùn)練，對(duì)其進(jìn)行后天的補(bǔ)救和補(bǔ)償服務(wù)，減少缺陷帶來(lái)的各種問(wèn)題。在送教上門的教學(xué)活動(dòng)中，首先安排特教老師作為送教活動(dòng)中的主要力量，其次根據(jù)特教老師的教學(xué)方案配置普通學(xué)校的教師和康復(fù)人員開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)醫(yī)療康復(fù)手段改善重度殘疾兒童的身體狀況，通過(guò)普通學(xué)校教師的教學(xué)，提高兒童的文化水平，通過(guò)特教老師的教學(xué)，提高兒童融入社會(huì)生活的能力。

（三）普特融合的原則。普特融合是指特教活動(dòng)和普通教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓普通學(xué)校的教師開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)，使有能力接受普通教學(xué)內(nèi)容的重度殘疾兒童享受普通教學(xué)的教學(xué)資源，而對(duì)于接受普教能力較差的重度殘疾兒童，可以進(jìn)行特殊教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。普通教學(xué)內(nèi)容與特殊教學(xué)內(nèi)容不同，所產(chǎn)生的效果也不盡相同，因此，根據(jù)重度殘疾兒童的體質(zhì)特征有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高他們的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）互聯(lián)網(wǎng)資源共享原則?；ヂ?lián)網(wǎng)資源共享原則是建立QQ群、微信群和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，傳輸教學(xué)方法、教學(xué)方案、課程資源等教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)送教組成人員可以通過(guò)此平臺(tái)互動(dòng)交流，探討具體實(shí)施的教學(xué)方法。

二、渭源縣送教上門的發(fā)展歷程

渭源縣特殊教育學(xué)校送教上門組成人員來(lái)自殘聯(lián)、民政部門、衛(wèi)生部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)，在特教學(xué)校老師的牽頭下分工明確，各行其職，形成了穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的立體送教梯隊(duì)。

（一）送教隊(duì)伍的組建。渭源縣特殊教育學(xué)校將送教上門的兒童按照分布的地域情況編成3個(gè)送教班組。北部鄉(xiāng)鎮(zhèn)為一個(gè)班組，南部鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于兒童人數(shù)較多分為2個(gè)班組，每個(gè)班組按照要求配備送教人員，同時(shí)為每個(gè)送教班組配備送教車輛。

（二）明確送教成員的職責(zé)。渭源縣特殊教育學(xué)校明確了每個(gè)送教班組成員的職責(zé)，包括送教隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)、送教上門的次數(shù)和送教的質(zhì)量等。具體職責(zé)如下：①特教老師是班組的總負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)康復(fù)人員和普通學(xué)校教師入戶對(duì)重度殘疾兒童的身體和智力進(jìn)行綜合評(píng)估，指導(dǎo)制定康復(fù)和教學(xué)計(jì)劃，定期入戶送教，做好康復(fù)員、普通教師與家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)工作。最后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；②康復(fù)人員擔(dān)負(fù)起兒童的訓(xùn)練工作，制定康復(fù)計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)在送教期間的家庭康復(fù)訓(xùn)練工作；③普通學(xué)校教師要做好兒童的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)重度殘疾兒童的情況制定難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容。

（三）送教人?T的培訓(xùn)。在邊遠(yuǎn)山區(qū)要切實(shí)有效的做好送教上門工作，必須要對(duì)康復(fù)人員和普通教師以及家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，用科學(xué)的特教方法開(kāi)展送教上門活動(dòng)，才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。針對(duì)渭源縣重度殘疾兒童的殘障情況，需要在送教之前對(duì)相關(guān)送教人員進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，如通過(guò)集中培訓(xùn)，教會(huì)普通學(xué)校教師和康復(fù)人員掌握送教上門的康復(fù)知識(shí)、特教知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和微信等途徑解答送教老師、康復(fù)人員以及家長(zhǎng)面臨出現(xiàn)的難題和技巧；通過(guò)入戶向普通學(xué)校教師、家長(zhǎng)和康復(fù)人員開(kāi)展示范活動(dòng)，同時(shí)調(diào)查他們的教學(xué)活動(dòng)效果。通過(guò)各種途徑使普通學(xué)校教師、康復(fù)人員和家長(zhǎng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)訓(xùn)練技巧，提高送教的成績(jī)。

三、送教上門的案例分析

（一）送教兒童的基本概況。劉某，男，12歲，漢族，渭源縣蓮峰鎮(zhèn)人，從小患有營(yíng)養(yǎng)不良癥，全身肌肉嚴(yán)重萎縮，關(guān)節(jié)攣縮嚴(yán)重，心智及各領(lǐng)域發(fā)展明顯滯后。蓮峰鎮(zhèn)屬于邊遠(yuǎn)山區(qū)，距離縣城30公里。

（二）送教的實(shí)施內(nèi)容。送教過(guò)程包括以下幾點(diǎn)：①評(píng)估送教對(duì)象。送教團(tuán)隊(duì)要對(duì)重度殘疾兒童劉某進(jìn)行評(píng)估，包括他的病情、心智、反應(yīng)能力等，了解康復(fù)教育需求和家長(zhǎng)的期望，再次對(duì)該兒童的康復(fù)教育能力進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)評(píng)估完全診斷出該兒童現(xiàn)有的殘疾情況、對(duì)教育的影響力以及康復(fù)訓(xùn)練如何開(kāi)展。再次與家長(zhǎng)商議送教的時(shí)間、內(nèi)容、需要家庭配合的事項(xiàng)等；②整合資源實(shí)施送教。針對(duì)劉某的殘疾情況和家庭情況，特教老師、康復(fù)員、當(dāng)?shù)匦W(xué)教師和民政人員組成一個(gè)立體式送教隊(duì)伍。特教老師對(duì)康復(fù)員和小學(xué)教師進(jìn)行特教知識(shí)的培訓(xùn)，并制定康復(fù)計(jì)劃和教育計(jì)劃，并且特教老師要入戶對(duì)兒童的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，再次制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和服務(wù)計(jì)劃；③通過(guò)通信技術(shù)解決送教難題。特教老師通過(guò)微信群對(duì)教學(xué)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行公布，讓康復(fù)員和小學(xué)教師了解教學(xué)的結(jié)果和存在的問(wèn)題，及時(shí)改變訓(xùn)練和教學(xué)方法?？祻?fù)員和小學(xué)教師可以通過(guò)微信指導(dǎo)劉某的家長(zhǎng)用手機(jī)拍攝劉某生活、學(xué)習(xí)的圖片和視頻供老師和康復(fù)員評(píng)價(jià)反饋；④疏導(dǎo)兒童及家長(zhǎng)心理。劉某的殘疾狀況必然會(huì)給家庭帶來(lái)負(fù)擔(dān)，包括物質(zhì)和精神上的壓力，而且劉某的心理也會(huì)出現(xiàn)孤僻、寡言的性格，對(duì)此，康復(fù)人員和特教老師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理安撫，要進(jìn)行多次的心理疏導(dǎo)，才能提高家長(zhǎng)配合訓(xùn)練的積極性。

（三）初步的實(shí)踐效果。通過(guò)送教上門工作，劉某的病情有所緩解，智力水平有所提高，運(yùn)動(dòng)能力大大提高，能夠做簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字詞和數(shù)字。

總之，送教上門工作是保障重度殘障兒童受教育權(quán)的重要手段。根據(jù)邊遠(yuǎn)山區(qū)重度殘障兒童自身和家庭實(shí)際情況，教給他們知識(shí)、技能，幫助兒童學(xué)會(huì)生活，提高自理能力，為相似地區(qū)送教上門工作的開(kāi)展提供借鑒。

作者簡(jiǎn)介：范彩娟，甘肅省定西市，渭源縣特殊教育學(xué)校。

第三篇：送教上門工作實(shí)施方案

里山鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展重度殘疾兒童“送教上門”

工作實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)中共浙江省委《關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（浙委〔2009〕3號(hào)）、《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)浙江省扶殘助殘愛(ài)心城市（區(qū)）創(chuàng)建辦法的通知》（浙政辦發(fā)〔2008〕89號(hào)）的精神，保障因生活不能自理等客觀原因不能到學(xué)校接受教育的重度殘疾兒童受教育權(quán)益，我校將開(kāi)展重度殘疾兒童“送教上門”服務(wù)工作?，F(xiàn)制訂如下工作方案。

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“以人為本”理念，落實(shí)中共浙江省委《關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（浙委〔2009〕3號(hào)）文件精神，積極探索重度適齡殘疾兒童少年居家接受教育的工作經(jīng)驗(yàn)，逐步建立殘疾兒童少年教育保障制度，進(jìn)一步推進(jìn)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。

二、服務(wù)對(duì)象

“送教上門”服務(wù)的對(duì)象為具有里山戶籍，不能到學(xué)校接受教育，但基本具有接受教育能力的6-15周歲重度殘疾兒童少年。

三、服務(wù)原則

1、“送教上門”服務(wù)遵循家庭自愿、定期入戶、免費(fèi)教育的原則，注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

2、采取直接服務(wù)與間接服務(wù)相結(jié)合的原則，“送教上門”的教師在做好服務(wù)對(duì)象教育的同時(shí)指導(dǎo)好家長(zhǎng)，正確教育、訓(xùn)練服務(wù)對(duì)象。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組及送教教師 組長(zhǎng)：XXX 送教教師：XXX、XXX、XXX

五、服務(wù)時(shí)間

每個(gè)服務(wù)對(duì)象每周一次

六、經(jīng)費(fèi)保障

設(shè)立相應(yīng)的“送教上門”工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于“送教上門”服務(wù)教師的交通費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、餐點(diǎn)茶水費(fèi)等補(bǔ)貼，購(gòu)置相關(guān)教育教學(xué)設(shè)備費(fèi)以及業(yè)務(wù)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)會(huì)經(jīng)費(fèi)等。

七、工作要求

1．根據(jù)教育部頒布的《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、普通中小學(xué)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和服務(wù)對(duì)象，制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，努力提高教育水平和效益。承擔(dān)“送教上門”服務(wù)的教師，要針對(duì)“送教上門”服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別，制定切實(shí)可行的個(gè)別化教育方案。

2．“送教上門”服務(wù)對(duì)象的學(xué)籍納入負(fù)責(zé)學(xué)校管理，學(xué)校均要建立“送教上門”工作檔案。檔案資料主要包括學(xué)生基本情況、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)資料、教學(xué)過(guò)程資料、個(gè)別化教育方案、訓(xùn)練記錄、家長(zhǎng)反饋等。

第四篇：送教上門,工作隨筆

送教上門，工作隨筆

哪里有殘疾兒童，哪里就有愛(ài)心的凝聚。今年，浮梁縣特殊教育學(xué)校承擔(dān)起了“送教上門”的重任。在上級(jí)政府的支持和教育局的重視下，我?！八徒躺祥T”工作已步入正軌，在這過(guò)程中，也取得了一些成績(jī)、積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都飽含著我們對(duì)特殊兒童的一片愛(ài)心，飽含著我們對(duì)特殊教育的付出與努力?，F(xiàn)將主要工作匯報(bào)如下：

一、確定對(duì)象，精心準(zhǔn)備

我校遵循家庭自愿、送教上門、免費(fèi)教育的原則，經(jīng)過(guò)前期的調(diào)查摸底、入戶家訪，核實(shí)了基本情況的基礎(chǔ)上，確定了28名“送教上門”服務(wù)對(duì)象。這28位特殊兒童都是重度殘疾。為了肩負(fù)起責(zé)任，履行義務(wù)，學(xué)校成立了“送教上門”工作小組，“送教上門”服務(wù)對(duì)象列入學(xué)校學(xué)籍統(tǒng)一管理。確定了送教上門的對(duì)象后，接下來(lái)就是對(duì)每一個(gè)對(duì)象進(jìn)行深入分析，然后做出送教方案實(shí)施送教。具體做法是：

1.與家長(zhǎng)溝通，了解服務(wù)對(duì)象情況

送交對(duì)象由于從沒(méi)有接受過(guò)教育，各方面發(fā)展相當(dāng)遲緩，通過(guò)一般的交流，觀察甚至評(píng)估不能全面地了解其情況。我校先把送教上門的打算告訴家長(zhǎng)，及時(shí)與家長(zhǎng)取得了互動(dòng)，贏得了他們的支持，把溫暖的陽(yáng)光送進(jìn)了她們的心坎里，讓他們體驗(yàn)到了人性的溫暖、社會(huì)的關(guān)注。送教老師通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通了解孩子的情況。

2.指定送教方案

我校和送教老師在充分了解送交對(duì)象現(xiàn)狀，針對(duì)服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別后，立刻制定了切實(shí)可行的個(gè)別化教育方案，具體送教時(shí)間由學(xué)校、送教老師與該對(duì)象的家長(zhǎng)協(xié)商而定。所定的送教時(shí)間相對(duì)穩(wěn)定，基本上是家長(zhǎng)也在場(chǎng)，這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)，家長(zhǎng)可以在旁邊進(jìn)行配合、學(xué)習(xí)，以便自己在家中也能用相同的方法對(duì)孩子訓(xùn)練，增加孩子訓(xùn)練的頻率。

二、持之以恒，送教到位

1.送教上門，從未間斷

愛(ài)心是從事特殊教育的老師必備的精神食糧，在“愛(ài)與責(zé)任”的召喚下，送教教師克服自己年齡大，路途遠(yuǎn)，家務(wù)繁忙；克服心理壓力；克服嚴(yán)寒酷暑；全身心融入了這份崇高的事業(yè)，落實(shí)對(duì)下一代“關(guān)心于心，關(guān)愛(ài)與行”的實(shí)際行動(dòng)，堅(jiān)持按規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行送教活動(dòng)?！八徒躺祥T”風(fēng)雨無(wú)阻，從未間斷，用愛(ài)心來(lái)?yè)嵛刻厥夂⑼男撵`，讓殘疾兒童在智力、肢體活動(dòng)能力上得到一定的提高，認(rèn)真的工作精神、耐心的工作態(tài)度、細(xì)心的工作方式，無(wú)不使周圍的鄰居、孩子的家長(zhǎng)所感動(dòng)。

2.注重教法，循循善誘

送教的孩子與其他正常孩子一樣，他們也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流享受友情關(guān)愛(ài)的需要。但是讓這些智障兒童在認(rèn)知、感知等方面的水平有所提高是相當(dāng)困難的。送教教師自始至終表達(dá)對(duì)孩子的信任，以自己生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作、豐富的表情來(lái)感染學(xué)生的情緒，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹(shù)立信心。

3.指導(dǎo)家長(zhǎng)參與，增強(qiáng)訓(xùn)練效果

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。送教教師還非常注意家庭教育的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的教育、康復(fù)訓(xùn)練，疏導(dǎo)家長(zhǎng)的羞愧心理，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子走出家門，參與日常的家庭活動(dòng)。

開(kāi)展“送教上門”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的特殊教育工作，送教上門工作平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我校將會(huì)義無(wú)反顧把工作持續(xù)下去，不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作，把它做實(shí)做好。當(dāng)好引領(lǐng)者，樹(shù)立扶貧與扶智、扶志相結(jié)合的“自強(qiáng)脫貧、助殘共享”良好氛圍。我們真誠(chéng)地希望自己的行動(dòng)能夠感召社會(huì)上更多的力量來(lái)關(guān)注弱勢(shì)群體，讓這些孩子與其他兒童一樣，在社會(huì)各界的大力支持下，在同一片藍(lán)天下健康幸福地成長(zhǎng)！

第五篇：送教上門工作總結(jié)

渝北區(qū)特殊教育學(xué)校培智三·（1）班

送教上門工作總結(jié)

殘疾孩子凝聚愛(ài)心，自我班開(kāi)展“送教上門”活動(dòng)以來(lái)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力實(shí)踐探索，取得了一些成績(jī)、積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都飽含著我們對(duì)特殊兒童的一片愛(ài)心和責(zé)任心，飽含著我們對(duì)特殊教育的付出和努力?，F(xiàn)針對(duì)我班送教工作進(jìn)行小結(jié)：

1、了解情況，簡(jiǎn)單評(píng)估

由于從沒(méi)有接受過(guò)有效的教育，各方面發(fā)展相當(dāng)遲緩，通過(guò)一般的交流、觀察甚至評(píng)估不能全面了解其情況。我們通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，大概了解了孩子的家庭成員、成病原因、發(fā)病規(guī)律、治病經(jīng)歷、生理狀態(tài)、生活習(xí)慣等相關(guān)情況。接著我們借助簡(jiǎn)單的量表對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，包括運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、生活自理能力等。目的是為了從各角度分析他的狀況，為下一步指定教學(xué)計(jì)劃和階段目標(biāo)提供一定依據(jù)。

2、走近身邊，開(kāi)啟心門

家里有一個(gè)這樣的孩子，家長(zhǎng)難免會(huì)心疼、覺(jué)得虧欠他，給其充分的溺愛(ài)，但由于沒(méi)有同齡孩子愿意與其玩耍，所以比較孤獨(dú)，語(yǔ)言能力差，不愿意理人。也由于程度過(guò)重，沒(méi)有辦法進(jìn)行語(yǔ)言交流，給我們送教工作帶來(lái)很大的難度。我們只能慢慢來(lái)，播放兒歌、帶各種玩具或食物來(lái)吸引他的注意力，爭(zhēng)取跟他建立友好聯(lián)系。經(jīng)過(guò)不懈努力、反復(fù)刺激，劉楊慢慢接受我們的到來(lái)，并從開(kāi)始的從不正視、嘴巴緊閉，到后來(lái)有了簡(jiǎn)單的眼神交流。

3、持之以恒，送教到位

愛(ài)心是從事特殊教育的老師必備的精神，在“愛(ài)與責(zé)任”的召喚下，我們每月至少一次送教風(fēng)雨無(wú)阻、從未間斷，用愛(ài)心來(lái)?yè)嵛刻厥夂⑼男撵`，讓殘疾兒童在智力、肢體活動(dòng)能力上得到一定的提高。羅傳璽與其他正常孩子一樣，也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流、享受關(guān)愛(ài)的需要。但要讓他在認(rèn)知、感知等方面的水平有明顯提高是相當(dāng)困難的。我們注意因材施教，從簡(jiǎn)單常識(shí)教起，運(yùn)用游戲形式，以生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作、豐富的表情來(lái)感染學(xué)生的情緒，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子建立學(xué)習(xí)意識(shí)、樹(shù)立信心；生活自理能力的培養(yǎng)也是送教上門的重要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，教師將動(dòng)作分解，每一個(gè)動(dòng)作都重復(fù)多次，更多的是手把手地教孩子，直到孩子能較為熟練地掌握。

在送教教師的辛勤工作下，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)他重新振作起來(lái)，也指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子進(jìn)行協(xié)調(diào)性訓(xùn)練和康復(fù)訓(xùn)練，提高他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，得到家長(zhǎng)的歡迎和社會(huì)的高度關(guān)注。開(kāi)展“送教上門”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的特殊教育工作，送教工作平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我們將會(huì)義無(wú)反顧把工作持續(xù)下去，不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作，把它做實(shí)做好。

2017年1月10日