第一篇：學(xué)校校本課程書法特色材料

華文思源

翰墨書香

------------修武縣五里源鄉(xiāng)東水寨中心小學(xué)書法教育開展材料 中華文明源遠(yuǎn)流長，五千年歷史的文明古國，深厚的文化底蘊(yùn)是我們得天獨厚的優(yōu)勢，在這片沃土之上孕育出了一朵朵璀璨的文明之花。書法，代表著中華民族獨特的審美觀，也是每一個中國人的驕傲。隱隱飄溢出墨香的漢字，一點一捺都是中華民族的精髓，懷著對祖國文化的崇敬之心，我校選擇將書法教育作為我校的校本課程進(jìn)行開發(fā)。

要開發(fā)一項地方課程，并不是簡單的事情，首先要解決的就是教材的問題。雖然當(dāng)前書法字帖很多，也有很多字帖頂著小學(xué)生專用的噱頭，可是我們認(rèn)為，既然是把書法作為一項課程來開展，那么教材就不能是那些不知從哪里來的字帖，更不能是出自以營利為目的的某些作者之手。經(jīng)過長時間的尋找和比對，廣泛征求了本地書法愛好者的意見之后，我們最終選擇了河南省教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會編寫的，《顏真卿《多寶塔》技法練習(xí)》作為我們的使用教程，這部書，是以年級為階段，專門為小學(xué)階段學(xué)生編寫的書法講義。我們通過書信，電郵的形式，聯(lián)系了書法教育專業(yè)委員會的同志，他們給我們免費(fèi)寄來了兩套教材，是免費(fèi)的。在此基礎(chǔ)之上，我們開始了我們的書法教學(xué)活動。

解決了教材，接下來的是教師和教法的問題，因為是本校制定的課程，教師們對此不是很重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了引起教師的注意，帶頭在教職工中間開展書法練習(xí)展示的活動，每周都將自己的硬筆書法作品拿出來，讓大家品評，并提供書法用具，提倡教師們每日練字，每個月都將教師的練字作品集中起來進(jìn)行評選，優(yōu)勝者給以獎勵。很快，鋼筆字練習(xí)已經(jīng)不能滿足教師們的興趣，有人提出，教師課堂上最常用的是粉筆字，不如大家試試粉筆字功力。興趣是最強(qiáng)大的動力，很快我校教師中就掀起了書法熱。

接下來，在學(xué)生當(dāng)中開展書法教學(xué)活動，就順理成章了。孩子們雖然習(xí)字時間不長，但是對于每天能看到的教師們放在校園里的書法小黑板還是很好奇的，他們模仿老師，并期待老師的肯定。很快，每個班級都有了學(xué)生們的作品，我們把這些作品每個月一期，制作成書法版面，在校園里展示，效果出奇的好。有一次開家長會，到會的家長們圍著書法版面議論紛紛，頗有幾個家長為自己孩子的書法作品能上版面而倍感有面子。

為了推動書法教學(xué)活動的順利開展，我們多次舉行書法競賽，在全校范圍內(nèi)，定點，定時，定內(nèi)容，讓學(xué)生們現(xiàn)場展示書法作品，并隆重頒獎。

任何努力都是有回報的，很快辛勤的勞動就換來了豐碩的成果。2014年我校參加了省教育廳組織的書法大賽，并榮獲“漢字書寫大賽優(yōu)秀組織獎”，這是我校建校以來首次獲得的省級榮譽(yù)。校園沸騰了，師生學(xué)習(xí)書法的熱情更高了，當(dāng)自己的努力獲得肯定的時候，每個人心里都充滿了力量。

現(xiàn)在，每天我們的教職工都會自覺更新一期自己的粉筆字作品，這些作品都會在上午第一節(jié)課之前擺放在辦公室的門前。學(xué)生們也會三三兩兩來到老師們的作品跟前，雖然他們說不出老師的作品好在哪里，可是他們就是喜歡蹲在老師的小黑板前邊指指畫畫。學(xué)生們更期待的是每月一次的書法展示，在那張不大的版面上，有他們的希望和理想。

也許，書法是一種特殊的力量。當(dāng)整個校園的人都去練習(xí)，都去探索的時候，校園的風(fēng)氣就會為之改變。寫作業(yè)再也不是馬馬虎虎，潦草敷衍，因為也可能某一次的作業(yè)就會變成下一次展評的作品。每兩周一次的作業(yè)展評，展示的可不僅僅是優(yōu)秀生的作業(yè)，有時候后進(jìn)生也能憑借工整的文字，整潔的文章成為眾人羨慕的對象。

現(xiàn)在，每位教師的辦公桌旁都會有厚厚的一摞紙，那都是孩子們練字的足跡，老師們偶爾會拿出幾張品評一下，或許有的還很稚嫩，有的還說不上是真正的書法，不過，那一筆筆深深的痕跡，一個個方正的字體，不正代表著一張張朝氣蓬勃的稚氣面容么。

當(dāng)然，我們還有很多不足，比如，教師們的書法功底并不深厚，他們也僅僅是能夠說一說淺顯的書法技能，至于自己的水平可不敢說有多高。而且，我校還是缺少專職的書法教師，只有幾位書法不錯的老師兼職為孩子們上書法課。那是幾位年級比較大的老教師，他們都練習(xí)過很長一段時間的毛筆字，而大多數(shù)的青年教師，他們對鋼筆字更熟悉，不過很遺憾，書法作品主要還是用傳統(tǒng)技法。學(xué)生們的作品，更多的體現(xiàn)在基本的“橫平豎直”階段，真正能夠領(lǐng)悟書法真諦的還非常少。但是，我們認(rèn)為，教育的真諦并不是看到眼前豐碩的成果，而是要為那些后來者引路，為每一個有志于書法藝術(shù)的人鋪下一塊磚，引領(lǐng)他們看到通往前邊殿堂的大門的路。

在今后的教育教學(xué)工作中，我們將一如既往的將書法教育開展下去，并將這項課程深深的融入到我們的一言一行當(dāng)中。

第二篇：特色校本課程

五年級特色校本課程

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，是每一個中國人生命成長過程中的無窮養(yǎng)料。如果在孩子小的時候?qū)ζ湓谀骋活I(lǐng)域進(jìn)行興趣培養(yǎng)和啟蒙教育，將會對其今后的發(fā)展和一生的幸福起到至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)實生活中，無論是國家之間的交往，還是個人之間的交流，都離不開一種特殊的溝通方式——演講。古往今來，多少能言善辯之士憑著自己的膽識與辯才影響著決策者的決斷，甚至是歷史的進(jìn)程。今天，就業(yè)壓力很大，好的口頭表達(dá)能力會為你獲取更多的成功機(jī)會，更加勝任自己的工作。

為了改變這一現(xiàn)狀，扎實推行素質(zhì)教育，全面提高我校育人質(zhì)量，為學(xué)生一生的幸福奠基，我們班進(jìn)行了特色校本課程：課前三分鐘演講。

1、認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識演講這種特殊的口語交際形式的魅力，了解其重要性，積累規(guī)律性知識。

2、技能目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的主題進(jìn)行即興或撰稿演講，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想，能順利地與人交流。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛演講、熱愛民族語言、熱愛生活的高尚情操。

通過演講，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、交際能力和健康的人格，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：開發(fā)校本課程 打造學(xué)校特色

開發(fā)校本課程打造學(xué)校特色

——****中心小學(xué)特色工作匯報

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對國家課程、地方課程的補(bǔ)充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系中與學(xué)校聯(lián)系最為緊密的一級課程。是根據(jù)學(xué)校環(huán)境和發(fā)展特色的實際，由學(xué)校自主開發(fā)的，使課程校本化，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)校特色的，可供學(xué)生選擇的課程。實施校本課程對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用，對學(xué)生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實施顯得尤其重要。

學(xué)校特色就是一所學(xué)校的整體辦學(xué)思路或在某項工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的、優(yōu)秀的、突出的和領(lǐng)先的方面。換句話說，它是一所學(xué)校積極進(jìn)取的個性表現(xiàn)。辦學(xué)特色的概念既有其絕對的一面，也有其相對的一面。

學(xué)校特色建設(shè)和校本課程開發(fā)的共同點：首先，兩者的目標(biāo)一致。其次，兩者都體現(xiàn)一種個性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學(xué)校特色是校本課程開發(fā)的立足點，校本課程開發(fā)為學(xué)校特色建設(shè)奠定了深厚基礎(chǔ)，學(xué)校特色建設(shè)推動了校本課程開發(fā)，兩者可以互相作用，互相推動。

因此，我們想通過校本課程的開發(fā)和特色建設(shè)的實踐，來研究兩者之間的關(guān)系，找出并逐漸合理科學(xué)地定位兩者之間的關(guān)系，使兩者能夠互相作用，互相推動，達(dá)到相得益彰的效果。為學(xué)校今后的校本課程開發(fā)和特色建設(shè)更上新臺階找到科學(xué)的依據(jù)。

千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習(xí)俗和技藝隱沉于包括剪紙在內(nèi)的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨特的美學(xué)價值和藝術(shù)價值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會?！彼J(rèn)為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工 1

程”的搶救和保護(hù)項目，搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開展剪紙課程，從小培養(yǎng)學(xué)生對民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機(jī)會。鑒于以上的原因和學(xué)校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點，打造學(xué)校辦學(xué)特色。同時為了使這項特色活動能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術(shù)以發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生品行”為指導(dǎo)思想。在全校普及剪紙教學(xué)活動，把剪紙藝術(shù)與校本課程開發(fā)有機(jī)地結(jié)合在一起。

我們根據(jù)學(xué)校的實際情況和本的風(fēng)俗的特點，把“趣味剪紙”作為學(xué)校校本課程目錄下的一個特色課程。通過以日常生活隨時可見的內(nèi)容為題材的剪紙課程的學(xué)習(xí)，讓全校學(xué)生知道剪紙的基礎(chǔ)知識，利用工具進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的綜合實踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，剪出對未來的向往，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師通過指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過參與活動、參加比賽，讓師生從課堂走進(jìn)生活，走向社會，多角度、深層次地豐富教與學(xué)的經(jīng)驗。

一、剪紙?zhí)厣１菊n程的開發(fā)

（一）環(huán)境的開發(fā)

加強(qiáng)宣傳，激起學(xué)生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍。在校園文化建設(shè)方面，我們把剪紙文化作為一個重點內(nèi)容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學(xué)生剪紙作品陳列室，各班級設(shè)立剪紙作品專欄,教學(xué)樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內(nèi)處處充盈了富有鄉(xiāng)村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)師生對剪紙藝術(shù)的興趣愛好，使學(xué)生對剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開發(fā)

編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實，并有效地進(jìn)行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內(nèi)容包括：低年級的對剪紙的基本認(rèn)識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關(guān)材料，并結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生實際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。通過發(fā)揮大家的智

慧，齊心協(xié)力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務(wù)，編寫了第一套適合低年級使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開發(fā)

發(fā)揮本校教師長處，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。我校的****老師興趣廣泛，對剪紙藝術(shù)情有獨衷，所以學(xué)校在2009年把校本課程的試驗課交給了他。通過半年的教學(xué)，效果不錯。不但帶動了學(xué)生的剪紙積極性是，還帶動了一批老師的剪紙積極性，使大家認(rèn)識開設(shè)剪紙藝術(shù)課程的目的意義，了解教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。于是我們請王景文老師，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括剪紙的基本知識、剪紙基本技能和剪紙基本創(chuàng)作手法等。通過培訓(xùn)，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學(xué)的能力。

二、剪紙納入常規(guī)的教學(xué)計劃管理

1．課時的安排：學(xué)校每個星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學(xué)期上十六課時。將剪紙教學(xué)活動引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學(xué)納入教學(xué)常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時間，由剪紙教師組織教學(xué)管理。學(xué)校提出了“備好剪紙課教案，指導(dǎo)好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學(xué)持續(xù)有序地進(jìn)行。

2．內(nèi)容的確定：一二年級：主要學(xué)習(xí)剪紙的基本知識，持剪刀的正確方法，練習(xí)基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級：重點放在教給學(xué)生剪紙方法，剪紙要領(lǐng)上：先剪刻最細(xì)致最要緊的部位，然后由中間向四周擴(kuò)散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進(jìn)；五六年級：主要學(xué)習(xí)分色剪紙、染色剪紙、剪影；學(xué)會對要剪制的對象進(jìn)行必要的夸張變形；能圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，讓剪紙藝術(shù)在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”

我們通過深入地研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W(xué)方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達(dá)自己的意愿。我們所采用的教學(xué)方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學(xué)生快速學(xué)會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強(qiáng)、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強(qiáng)調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復(fù)折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續(xù)”，這兩個特點幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。如在學(xué)剪“花邊式”的《螃蟹》時，我們用比學(xué)生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強(qiáng)烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學(xué)生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學(xué)生看得見，印象深，產(chǎn)生較強(qiáng)的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。

2、自主發(fā)現(xiàn)法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學(xué)生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機(jī)會，束縛了學(xué)生的思維。因此剪紙教學(xué)活動也同樣要還給學(xué)生自由、自主的活動空間，提供創(chuàng)造的機(jī)會，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生盡情地抒發(fā)對藝術(shù)的感受。教師可以把剪好的作品提供給學(xué)生觀察，讓學(xué)生帶著問題，積極主動地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈?！痹诩艏埥虒W(xué)活動中，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達(dá)到教學(xué)目的。例如，通過多種方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時，學(xué)習(xí)情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學(xué)生很自然地學(xué)會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的剪紙技能，確定一個主題，根據(jù)所確定的主題，剪、刻相應(yīng)的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行剪貼，拼成一幅幅內(nèi)容豐富的圖案，有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)成品進(jìn)行作文小

練筆。這樣既給了學(xué)生一個自由創(chuàng)作的空間，鼓勵他們大膽進(jìn)行想象，創(chuàng)造出頗具風(fēng)格的精美的圖案，還有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，更能激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

四、開展各種剪紙活動，豐富學(xué)生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標(biāo)上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學(xué)校操場上展出，讓全校學(xué)生排隊觀看，學(xué)生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現(xiàn)場剪紙比賽。分低、中、高段年級進(jìn)行，競賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評委當(dāng)場打分，評出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎狀；邀請本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學(xué)校進(jìn)行剪紙指導(dǎo)，讓學(xué)生了解民間的剪紙藝術(shù)，對提高自己的剪紙技術(shù)起到積極的作用。

3、組織學(xué)生走向社會，走上街頭。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運(yùn)用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術(shù)節(jié)活動，“剪紙”慶佳節(jié)活動。如慶祝勞動節(jié)、六一節(jié)、元旦、迎世博等，要求學(xué)生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。尤其是迎世博活動，讓學(xué)生通過畫、剪、貼，懂得世博知識和文化，規(guī)范自己的言行，促進(jìn)自身良好的行為習(xí)慣和思想道德形成，從而進(jìn)一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚(yáng)愛國主義精神。

五、扎扎實實創(chuàng)建，實實在在收獲。

學(xué)校自2009年起開設(shè)剪紙?zhí)厣１菊n程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學(xué)校在打造自己特色的道路上，穩(wěn)步發(fā)展。

1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動探索的欲望。

剪紙藝術(shù)進(jìn)校園活動改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛的物體進(jìn)行剪紙，由于這是學(xué)生自己所選擇的，則必然會抱著認(rèn)真的態(tài)度去主動地探索，克服一定的困難去完成。每當(dāng)完成一件作品時，學(xué)生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內(nèi)驅(qū)力。

2．開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生動手動腦的能力。

剪紙要求學(xué)生在掌握了一定技能的基礎(chǔ)上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學(xué)生經(jīng)過多次實踐，反復(fù)推敲才能成功，這就要求學(xué)生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復(fù)實踐，精心剪紙，對于學(xué)生智力的開發(fā)，激活學(xué)生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進(jìn)了學(xué)生獨立交往能力的提高。

在剪紙活動中，學(xué)生經(jīng)常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學(xué)生之間還需互相幫助、學(xué)習(xí)、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學(xué)習(xí)提高的過程，也是學(xué)生進(jìn)行交往的過程。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)與人交往的技能，還能練習(xí)怎樣向別人請教，當(dāng)兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)友誼的發(fā)展。

每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。實踐證明，剪紙不僅促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在活動中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，更重要的是保護(hù)并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。對我們學(xué)校而言，要進(jìn)一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學(xué)資源，不斷探索剪紙教學(xué)的新途徑。繼續(xù)有效地開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術(shù)之花深深地扎根于在學(xué)生心中，真正使剪紙?zhí)厣蔀樾１菊n程開發(fā)的立足點，使校本課程開發(fā)成為有源之水，有本之木。使學(xué)校特色為校本課程的開發(fā)提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：開發(fā)校本課程彰顯學(xué)校特色

開發(fā)校本課程彰顯學(xué)校特色

為增強(qiáng)新課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)辦學(xué)的獨特性，積極開發(fā)校本課程。本學(xué)期開始，教務(wù)處確定數(shù)學(xué)史話為校本課程。數(shù)學(xué)史話是對數(shù)學(xué)發(fā)展史、中外數(shù)學(xué)名家、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)奇聞軼事、古典數(shù)學(xué)名著、經(jīng)典名題的研究。這門課程可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陶冶學(xué)生的愛國情操和民族自豪感，鍛煉學(xué)生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

課程的開設(shè)在七、八年級展開。主要分為三個階段：第一階段，利用大量課余時間，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱課外書籍等方式搜集有關(guān)數(shù)學(xué)史方面的典型資料，并要求學(xué)生隨時做好詳實的筆錄；第二階段，搞好學(xué)生之間的合作交流，通過數(shù)學(xué)小園地、演講、專題會、傳閱讀書筆記等方式互通有無，取長補(bǔ)短，擴(kuò)大知識面；第三階段，教師組織寫作能力強(qiáng)的學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行整理、修改、編撰成一本《數(shù)學(xué)史話》小冊子，作為校本課程的研究成果。本課程的開發(fā)彌補(bǔ)了國家課程的不足，使課程更符合地方和學(xué)生的需求，教師能夠比較容易獲得工作的滿足感和成就感，學(xué)生的素質(zhì)能得到深層次的延伸和拓展。我校數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)深厚，為課程的開發(fā)提供堅實的研究基礎(chǔ)和有力的保障，更能體現(xiàn)學(xué)校的特色。

第五篇：書法校本課程研究

書法校本課程研究

滕州市姜屯中學(xué)——柳恒俊

校本課程使學(xué)生個性發(fā)展得到及時補(bǔ)償，開發(fā)潛能，形成更多、更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，促進(jìn)健康、和諧、全面的發(fā)展。在書法教育的方略上，以審美教育為主線，根據(jù)書法教學(xué)的自身功能特點，以激發(fā)學(xué)生的書法動機(jī)培養(yǎng)學(xué)生們書法興趣和意識，提高學(xué)生的審美能力為主，適當(dāng)兼顧調(diào)節(jié)學(xué)生的氣質(zhì)和性格，強(qiáng)化學(xué)生的理想和世界觀，探索高效率、高質(zhì)量的教學(xué)模式。

一、書法校本課程研究的意義

校本課程的目標(biāo)是使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，在眾多課程選擇中，使學(xué)生個性發(fā)展得到及時補(bǔ)償，開發(fā)潛能，形成更多、更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，促進(jìn)健康、和諧、全面的發(fā)展。我校的校本課程是從書法入手的。眾所周知，在目前的小學(xué)教學(xué)體系和新課程標(biāo)準(zhǔn)中，并沒有書法教育一說，充其量只在每周語文教學(xué)擠出的一節(jié)寫字課和考試中強(qiáng)調(diào)一下漢字的規(guī)范書寫而已，書法教育只在某些學(xué)校的特長活動中體現(xiàn)。因此，書法的啟蒙教育失去了生長的環(huán)境和發(fā)展空間。書法是我國傳統(tǒng)造型藝術(shù)之一，它是用毛筆書寫楷、行、草、隸、篆書體來表情達(dá)意的藝術(shù)，它憑借點畫、結(jié)構(gòu)、章法、筆墨等藝術(shù)語匯，創(chuàng)造了具有點畫美、結(jié)構(gòu)美、章法美以至風(fēng)格美的藝術(shù)形象。在筆墨構(gòu)成中再現(xiàn)生活，在章法布局中體現(xiàn)力的平衡，在氣韻神采中表現(xiàn)人生與表現(xiàn)生命。因此我們有足夠的理由將書法教育納入小學(xué)校本課程，在審美教育的旗幟下，找到新的立足點和生長點，在書法教育的方略上，以審美教育為主線，根據(jù)書法教學(xué)的自身功能特點，以激發(fā)學(xué)生的書法動機(jī)培養(yǎng)學(xué)生們書法興趣和意識，提高學(xué)生的審美能力為主，適當(dāng)兼顧調(diào)節(jié)學(xué)生的氣質(zhì)和性格，強(qiáng)化學(xué)生的理想和世界觀，探索高效率、高質(zhì)量的教學(xué)模式，在目前小學(xué)課程中設(shè)有書法課程與書法的實用性日趨式微的尷尬處境中尋求出了新的出路。

二、書法校本課程研究的目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，教給學(xué)生正確的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力。

2、通過練字，使每位學(xué)生都能寫一手正確規(guī)范優(yōu)美的漢字，增強(qiáng)他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。

3、通過堅持不懈地練字，陶冶學(xué)生的性情，鍛煉學(xué)生的意志，提高他們自身的涵養(yǎng)，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美能力、觀察能力、分析事物的綜合能力。４、通過一系列的活動了解中國書法悠久的歷史，激發(fā)學(xué)生練字的興趣，增進(jìn)學(xué)識修養(yǎng)，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力、社會交往能力、合作探究能力。

三、書法校本課程研究的策略與效果

養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)行寫字基本技能的訓(xùn)練。我們將圍繞寫字開展一系列的活動，比如：通過現(xiàn)代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的書法名家、講講他們勤學(xué)苦練的故事，觀看有關(guān)書法家的影片，欣賞他們的作品，了解書法各大流派的特點，帶學(xué)生去參觀書法展，舉行學(xué)生作品展和家長一起開展寫字競賽，切磋技藝、共同成長等等，以豐富寫字課程的內(nèi)涵，拓展其外延。

初級階段：激發(fā)寫字興趣，培養(yǎng)書寫習(xí)慣，練好基本筆畫。

1、激發(fā)寫字興趣

興趣是推動學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動力。特別是低年級學(xué)生由于受自己認(rèn)知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終堅持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。首先，要營造濃郁的寫字環(huán)境。學(xué)校常規(guī)管理要求中十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人的功能，良好的環(huán)境能起到教育人、鼓舞人、培養(yǎng)人的效果。我們開展寫字特色教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，在全校每個教室內(nèi)都開辟寫字專欄；在教室走廊墻面設(shè)立寫字宣傳櫥窗；在學(xué)校最中心活動區(qū)還要特建寫字作品展室。環(huán)境告訴學(xué)生寫好字的重要性；環(huán)境，讓學(xué)生展示自已的成功；環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)習(xí)新知識的目標(biāo)。讓學(xué)生一來到學(xué)校就被這濃郁的寫字環(huán)境所深深吸引，立志要好好練字。其次，要開展豐富多彩的活動。小學(xué)生的可塑性大，教師可以通過實例向他們說明寫好字的重要意義，誘發(fā)他們的寫字動機(jī),激發(fā)他們的寫字興趣。比如：圍繞寫字，讓學(xué)生通過現(xiàn)代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的書法名家、講講他們勤學(xué)苦練的故事，介紹我國歷史上有關(guān)書法方面的趣聞軼事；觀看有關(guān)介紹書法家的影片，舉行學(xué)生作品展、和家長一起開展寫字競賽，切磋技藝，共同成長等豐富多彩的活動，使學(xué)生受到感染、明確事理、激發(fā)熱情。再次，每一年定期舉行書畫比賽和展覽。心理學(xué)理論告訴我們：目標(biāo)是引發(fā)動機(jī)的誘因，適度的目標(biāo)能激發(fā)人們的積極性。我們學(xué)校為學(xué)生設(shè)立的寫字目標(biāo)是：人人爭取自己的書法作品得到展示，個個爭取獲得好的名次。學(xué)生寫字作品的展示是短期的目標(biāo)，將寫字姿勢、執(zhí)筆和運(yùn)筆方法；字的正確、端正、整潔的程度；間架結(jié)構(gòu)和行款美觀等作為參賽作品的基本要求，這有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們以爭取入選或獲獎為目標(biāo)，自覺地投入到寫字訓(xùn)練中去。

2、培養(yǎng)書寫習(xí)慣

葉圣陶老先生曾說：培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣比寫字本身更為重要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要的非智力因素。要提高學(xué)生的書寫能力，就要刻意幫助學(xué)生規(guī)范書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。新生入學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。因此，從學(xué)生進(jìn)入一年級第一天起，就要對學(xué)生書寫姿勢、執(zhí)筆方法進(jìn)行了嚴(yán)格的訓(xùn)練。要求寫字時做到：人坐直，胸挺起，手放平，腳放正，筆握牢；手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳。每當(dāng)寫字前，讓他們說說“坐姿歌”和“三個一”，使正確的書寫姿勢印在學(xué)生的腦海里。學(xué)寫階段，要進(jìn)行個別指導(dǎo)。經(jīng)過初級階段的訓(xùn)練，學(xué)生正確的書寫習(xí)慣漸漸養(yǎng)成。

3、練好基本筆畫

大綱中亦明確指出：“使學(xué)生掌握漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法?！边@是最基本的書寫方法，要在學(xué)習(xí)過程中逐步認(rèn)識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，還應(yīng)注意寫字前教學(xué)生認(rèn)識田字格，再教給學(xué)生怎樣起筆、運(yùn)筆、收筆，讓學(xué)生了解“橫平、豎直、撇有尖、捺有腳。”

中級階段：陶冶學(xué)生性情，教給寫字方法，提高書寫技能，提高他們的審美水平和情操修養(yǎng)，從而促進(jìn)他們在德、智、體等多全方面發(fā)展。

通過開設(shè)書法欣賞課，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書法作品，參觀書法展，引領(lǐng)學(xué)生走入書法藝術(shù)的神圣殿堂。使學(xué)生們受到美的熏陶與感染，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們的審美能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹趯懽种笇?dǎo)過程中，我采用“一看二描三寫四評五改”的五步一環(huán)教學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫字的能力：

一看、1．看字形。學(xué)齡兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認(rèn)字形中，往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫，顛倒結(jié)構(gòu)等錯誤。再加之漢字字型復(fù)雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形；通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)知字形；注意字形特點及形近字的細(xì)微區(qū)別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現(xiàn)寫一筆，看一筆的現(xiàn)象。

2．看范字。當(dāng)學(xué)生記清字形后，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結(jié)構(gòu)。在仔細(xì)觀察了范字后，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，并在范字上用手指描寫。

二描、描在學(xué)生記清字形充分觀察范字之后，再讓學(xué)生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描要仔細(xì)、認(rèn)真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學(xué)生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。

三寫、在學(xué)生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導(dǎo)學(xué)生仿寫，寫時要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學(xué)生仿寫時，教師要注意隨時矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、運(yùn)筆情況，字的結(jié)構(gòu)搭配等。對于多數(shù)學(xué)生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應(yīng)個別輔導(dǎo)，不能輕易放過。四評、評字是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。因此，在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機(jī)制、激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

1．自評。這一環(huán)節(jié)最好是在學(xué)生仿寫的過程中。當(dāng)寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進(jìn)。當(dāng)然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強(qiáng)孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格，陶冶其情操。

2.互評。在仿寫后，積極組織學(xué)生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學(xué)生提供評價的標(biāo)準(zhǔn)及評價原則。如“書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運(yùn)筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別的長處等?！碑?dāng)學(xué)生有了評價的準(zhǔn)繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學(xué)生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進(jìn)。通過互評不僅能訓(xùn)練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

3、點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關(guān)鍵作用。有時教師的一句點評可以增強(qiáng)學(xué)生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當(dāng)準(zhǔn)確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進(jìn)。

通過評字，學(xué)生對字從整體結(jié)構(gòu)到部件、筆畫，有了初步的感知，強(qiáng)化了識記，提高了識字的準(zhǔn)確性；通過評字，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學(xué)生經(jīng)過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發(fā)了智力；通過評字，學(xué)生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

五改、寫字教學(xué)最后一點應(yīng)歸結(jié)到改上去，而且應(yīng)是及時地讓學(xué)生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再改進(jìn)。改的過程是再完善、再提高的過程。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，就會終身受益。

學(xué)生在看、描、寫、評、改的過程中逐步掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點，不斷摸索總結(jié)出漢字書寫的規(guī)律形成熟練的書寫技能。

高級階段：了解各大流派，形成獨特風(fēng)格，熱愛祖國文字．

古今書法名家眾多，“歐、顏、柳、趙”諸體風(fēng)格各異，在這一階段，可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集各種書法流派的碑帖，讓學(xué)生進(jìn)行“兩分鐘碑帖介紹”，由學(xué)生自已來展示各名家書法作品的風(fēng)貌和品味，使學(xué)生在觀察比較中，了解各大流派的風(fēng)格特點，為形成自己獨特的風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過長時間的臨摹、書寫，能夠?qū)δ撤N字體有個大致的了解，而且印象深刻，并在書寫熟練的基礎(chǔ)上，再通過自己的知識遷移加上對寫字的悟性便逐漸形成了自己獨特的風(fēng)格，寫出了一手正確規(guī)范優(yōu)美的漢字，增強(qiáng)了他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。

總之，在書法校本課程研究的過程中要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅僅要關(guān)注學(xué)生獲得知識情況，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。