第一篇：開發(fā)特色校本課程 促進學校特色發(fā)展

開發(fā)特色校本課程 促進學校特色發(fā)展

摘要：學校特色是學校發(fā)展的驅(qū)動力量，是學校發(fā)展的靈魂。突出的學校特色決定著學校戰(zhàn)略以及相應的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學校的品牌價值?？梢哉f，沒有特色的學校就是沒有生命力的學校。學校堅持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范＋特色”的學校，培養(yǎng)“合格十特長”的學生的辦學目標，以務(wù)實創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實施素質(zhì)教育的著眼點和突破口，積極實踐，大膽探索，通過開發(fā)特色校本課程，促進學生的個性發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學校的特色形成。

關(guān)鍵詞：特色；校本課程；開發(fā)；促進；學校特色；發(fā)展。

正

文：眾所周知，學校特色是學校發(fā)展的驅(qū)動力量，是學校發(fā)展的靈魂。實踐證明，學校特色建設(shè)的關(guān)鍵不在于建立各種特色形式本身，而在于特色建設(shè)所產(chǎn)生的影響和效能，在于努力提升學校的辦學特色，即真正使學校特色成為推動學校發(fā)展的巨大力量。無數(shù)優(yōu)秀學校的發(fā)展史表明：突出的學校特色決定著學校戰(zhàn)略及相應的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學校的品牌價值?？梢哉f，沒有特色的學校就是沒有生命力的學校。在深入實施素質(zhì)教育的過程中，學校堅持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范＋特色”的學校、培養(yǎng)“合格十特長”的學生的辦學目標，以務(wù)實創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實施素質(zhì)教育的著眼點和突破口，積極實踐，大膽探索，不斷開發(fā)特色校本課程，促進學生的個性發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學校的特色形成。

一、開發(fā)特色校本課程，促進學生個性發(fā)展。教育作為培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。開發(fā)特色校本課程，關(guān)注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發(fā)展的空間，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣性、可選擇性和豐富性上。傳統(tǒng)的課程強調(diào)學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗；而特色校本課程則注重學生的生活體驗和學習經(jīng)驗，關(guān)注每一個學生發(fā)展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發(fā)展需要，從學生經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性課程，體現(xiàn)了差異性教育的原則。作到了因材施教。同時，特色校本課程的開發(fā)也體現(xiàn)了以學生為中心的原則，是從學生的需要出發(fā)的，是為了學生的發(fā)展而存在的，精選對學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而真正實現(xiàn)促進學生個性發(fā)展的目的。為此，學校組織編寫了藝術(shù)特色系列校本教材——簡筆畫校本教材（一年級），拓展學生的線條把握和簡單的造型能力，為其它美術(shù)活動打下基礎(chǔ)；手撕畫校本教材（二年級），這是一項傳統(tǒng)的民間技藝，有著獨特的藝術(shù)風格，適合兒童的年齡特點，不僅能增強學生的動手能力、造型能力、構(gòu)圖能力，更突出了對學生色彩搭配能力的培養(yǎng)；秫秸制作校本教材（三年級），結(jié)合遼北地域文化，立足實際，因地制宜，發(fā)揮地方優(yōu)勢，旨在鍛煉學生的造型表現(xiàn)能力和動手操作能力；蛋皮畫校本教材（四年級），藝術(shù)海洋中的一朵奇葩，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和觀察能力，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生用美術(shù)表達自己感受的能力，歷練學生的耐力，創(chuàng)造自然之美，貼近學生生活；種子畫校本教材（五年級），鍛煉學生的耐心和細心，培養(yǎng)學生對肌理的感受能力和平面造型能力，感受拼圖造型的樂趣；硬筆書法校本教材（六年級）主要是對小學階段寫字教學的一個驗收和強化，為學生未來的人生涂上優(yōu)雅的底色。通過以上系列藝術(shù)特色校本教材的開發(fā)，使學校走上了“課程引領(lǐng)，特色立?！钡霓k學之路。真正讓特色教育為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)，最終達到了促進學生個性發(fā)展的目的。

二、開發(fā)特色校本課程，促進教師的專業(yè)發(fā)展。開發(fā)特色校本課程鍛煉了一支高素質(zhì)的教師隊伍。在校本課程開發(fā)的過程中，提高了教

師隊伍素質(zhì)，促進了教研之風、學習之風的形成。教師具備了精良的文化素質(zhì)、高尚的道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)，不斷提升了教師自身的修養(yǎng)。隨著校本課程的不斷開發(fā)和深入，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學水平在不斷提高。通過五年多的實踐探索，廣大教師深深認識到，校本課程的開發(fā)也能提高教師的參與意識和創(chuàng)編能力，增強教師的課程意識和課程開發(fā)的能力。幫助教師們認識到自己所教的學科與學校整體的教育目標的關(guān)系、與學校發(fā)展前景的關(guān)系、與其他學科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學科意識。由于傳統(tǒng)上，教師并不負責教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學設(shè)計。并沒有選擇學習主題，設(shè)計教學內(nèi)容的能力。特色校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師獲得這種能力；增強教師的研究意識和能力，校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學生，研究教學內(nèi)容，研究和思考學校發(fā)展的遠景和文化的創(chuàng)生。在與全體編委成員共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強；增強教師們的合作意識。改變了教師們傳統(tǒng)的、孤立的開展教學的形式，校本課程主張以學校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)課程資源，每個年部之間的校本課程也是相互聯(lián)系、相互促進的，這就要求教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會增強合作意識，提升了合作能力。完善了教師的知識結(jié)構(gòu)。教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實踐中不斷地反思。對教師而言，最重要的知識只能在實踐中獲得。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體知識的理解。而且能豐富條件知識，累計實踐性知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。所以，特色校本課程的開發(fā)同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、開發(fā)特色校本課程，促進學校特色的形成。一個學校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的辦學思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學校一個空間，讓學校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實確定自己的辦學思想，確立學校正確的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實現(xiàn)辦學特色的重要載體。特色校本課程的開發(fā)，促進了學校功能的重新定位。傳統(tǒng)的教育理念認為學校必須順應現(xiàn)存的社會價值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學校的任務(wù)就是傳承文化。特色校本課程的開發(fā)理念認為學校除了傳承文化之外，同時肩負著改造現(xiàn)存的教育弊端，沖破不合時代的落后的文化傳統(tǒng)的任務(wù)。特色校本課程的開發(fā)，賦予了學校教育選擇的權(quán)力。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學校只是國家課程的執(zhí)行單位，校長的任務(wù)只是上情下達，教師只是完成規(guī)定的教學任務(wù)，學生必須完成規(guī)定的學習任務(wù)。而特色校本課程則具有研究性、學習性、發(fā)展性、開放性。支持學生、教師的個體發(fā)展，為每一個人的發(fā)展創(chuàng)造機會和空間。教師之間，學校之間要對外開放，形成一種交流的思想，在合作交流中進步，讓從事教育事業(yè)的基層教師有機會參與決策，分擔責任，極大的調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。當下，教育作為一項基礎(chǔ)性的投資的概念已被多數(shù)家長所接受，家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需求，特色校本課程開發(fā)強調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應，更好的適應教育發(fā)展的需求。逐步提升學校的品牌價值，擴展學校生存和發(fā)展的空間，從真正意義上促進了學校特色的形成。

總之，特色校本課程的開發(fā)，遵循科學與校本課程相結(jié)合、生活與校本課程相結(jié)合、興趣與校本課程相結(jié)合、文化與校本課程相結(jié)合的原則。從切實提高學生素養(yǎng)需要出發(fā)設(shè)置系統(tǒng)的特色校本課程，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展；教師挖掘各類課程要素，提出各類課程具體目標，追求課堂教學的有效性和感染性，最終掌握科學的育人方法，并形成自我的教育、教學風格，實現(xiàn)了自我發(fā)展；學校完善了辦學理念，改革了學校管理，追求校園特色品牌的形成，學校通過深入進行特色課程校本開發(fā)研究，推動了特色學校的建設(shè)，最終把學校建設(shè)成為具有特色的品牌學校。認真研究校本課程，積極開發(fā)校本教材，并有效的利用校本課程，培養(yǎng)出更多有個性、有特色、學有所長的人才，促進學校特色的形成，為學校的可持續(xù)發(fā)展注入活力，全面推進素質(zhì)教育，讓特色校本課程成為學校特色騰飛的翅膀。

國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃全國重點課題

“中國學校特色教育建設(shè)與發(fā)展研究'的子課題 《創(chuàng)建學校藝術(shù)教育特色的實踐與研究》提交論文

開發(fā)特色校本課程 促進學校特色發(fā)展

田柏伏

遼寧省調(diào)兵山市第九小學

第二篇：開發(fā)校本課程彰顯學校特色

開發(fā)校本課程彰顯學校特色

為增強新課程對學校及學生的適應性，滿足學生個性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學習辦學的獨特性，積極開發(fā)校本課程。本學期開始，教務(wù)處確定數(shù)學史話為校本課程。數(shù)學史話是對數(shù)學發(fā)展史、中外數(shù)學名家、趣味數(shù)學、數(shù)學奇聞軼事、古典數(shù)學名著、經(jīng)典名題的研究。這門課程可以開闊學生視野，培養(yǎng)、激發(fā)學習數(shù)學的興趣，陶冶學生的愛國情操和民族自豪感，鍛煉學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

課程的開設(shè)在七、八年級展開。主要分為三個階段：第一階段，利用大量課余時間，教師引導學生通過上網(wǎng)、查閱課外書籍等方式搜集有關(guān)數(shù)學史方面的典型資料，并要求學生隨時做好詳實的筆錄；第二階段，搞好學生之間的合作交流，通過數(shù)學小園地、演講、專題會、傳閱讀書筆記等方式互通有無，取長補短，擴大知識面；第三階段，教師組織寫作能力強的學生對搜集到的資料進行整理、修改、編撰成一本《數(shù)學史話》小冊子，作為校本課程的研究成果。本課程的開發(fā)彌補了國家課程的不足，使課程更符合地方和學生的需求，教師能夠比較容易獲得工作的滿足感和成就感，學生的素質(zhì)能得到深層次的延伸和拓展。我校數(shù)學文化底蘊深厚，為課程的開發(fā)提供堅實的研究基礎(chǔ)和有力的保障，更能體現(xiàn)學校的特色。

第三篇：開發(fā)校本課程 促進學校發(fā)展

開發(fā)校本課程 促進學校發(fā)展

《陜西省普通中小學課程方案》指出：“實行國家、地方和學校三級課程管理，賦予學校合理的課程自主權(quán)，鼓勵學校在遵循課程基本設(shè)計思想的前提下，結(jié)合實際，設(shè)計有特色的學校課程計劃。”我校是寶雞市職業(yè)重點院校，隨著對二期課改理念的逐步深入理解，我們越來越意識到，校本課程的開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求，是對國家課程的重要補充，它改變單一的國家課程開發(fā)模式，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于形成和體現(xiàn)一所學校鮮明的辦學特色。

一、對校本課程開發(fā)的認識

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導，依據(jù)學生自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動?！靶１菊n程開發(fā)”強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程。

校本課程的開發(fā)與學校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開發(fā)促進學校辦學特色的形成。

“校本課程”是學校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發(fā)展學生良好的個性和促進教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開發(fā)”是一個與時俱進的概念，是一個動態(tài)生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學師資，我?！靶１菊n程的開發(fā)”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ)”，充分開發(fā)學校的特色項目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設(shè)計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。

2、校本課程的開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發(fā)——實施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業(yè)成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發(fā)促進學生良好個性的形成。

教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質(zhì)量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學生需求的，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生良好個性，促進學生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設(shè)的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學生”。

二、校本課程的開發(fā)與實踐

（一）前期準備

1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，校長作為校本課程開發(fā)第一責任人，提出課程設(shè)置與開發(fā)的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發(fā)與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發(fā)類型。

校本課程的開發(fā)是以學生的需要為主導，以發(fā)展學生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學生的需要。我校對全體學生進行了問卷調(diào)查，對調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點，逐步向?qū)嵺`類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊自主性探究活動等探究學習活動內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓，提高教師專業(yè)水平。

校本課程開發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。為了讓每個教師盡快適應和掌握如何開發(fā)校本課程這一個新課題，學校組織全體教師進行校本培訓，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓材料，同時還聘請專家和學者來校講課，不斷更新教師的教學觀、課程觀。對一部分有條件的教師進行“送出去”培訓，學成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發(fā)的基本技能。此外，還進行了探究型課程的培訓研討活動。通過對教師的專題培訓，統(tǒng)一了認識、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應和提高拓展型、探究型課程的開發(fā)、設(shè)計、組織、調(diào)控和評價等能力。

（二）實施過程

1、啟動實施

在啟動實施階段，我們分為三個步驟，循序漸進地開展。

1）自主申報課程，教師人人參與。

起始階段，學校要求教師們根據(jù)自己特長，自主選擇適合學生發(fā)展的課程類型人人申報一門校本課程，認真制定實施方案，并列入學?？己酥?。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發(fā)課程的意識與能力，在開發(fā)課程的過程中提高專業(yè)水平，在人人動起來的基礎(chǔ)上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學生自主選擇。

在教師申報課程的基礎(chǔ)上，學校將老師申報的拓展型或探究型課程進行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學生的需求，最后根據(jù)學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設(shè)的課程。去年全校共開設(shè)了10 門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學生的需要。在課程的選擇上，教師引導學生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學生的需求、貼近學生的生活，使學生真正擁有自主選擇課程的機會，擁有自由成長的空間。

3）開設(shè)“課程超市”，分層分步實施。

每周五下午第一節(jié)課，是我校學生“走班”學習的時間。學生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進行學習。我校的“走班”學習分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長生。年級層面的校本課程實施采用學生自選課程自選老師，賦予學生更多的自主權(quán)。學生走班流動的形式，既擴大了學生自主選擇的范圍，促進了各年級各班級學生之間的交流互動，又調(diào)動了其學習積極性。幾年來，校本課程的開課率達100%，學生參與率達100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術(shù)、體健、綜合、活動、學科應用五大類。其中藝術(shù)類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結(jié)編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術(shù)等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國傳統(tǒng)節(jié)日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學科應用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創(chuàng)作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結(jié)提高

在多年的校本課程的具體實施后，我們發(fā)現(xiàn)一門適合學生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時學生在課程學習的過程中，他的良好個性是否得到一定的發(fā)展，他的實際操作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構(gòu)建多元評價體系。

1）團隊合作開發(fā)課程、編寫教材。

校本課程開發(fā)的成功與否取決于團隊的力量，為此，課程開發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開設(shè)的基礎(chǔ)上，我們圍繞學校個性化特色項目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術(shù)體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設(shè)置等方面，都充分發(fā)揮團隊的作用，實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動合作，進行優(yōu)勢互補，努力打造特色，并以此帶動其它學科。數(shù)學組的“數(shù)學小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實現(xiàn)由以個體為主的開發(fā)形式轉(zhuǎn)向團隊、個體多元開發(fā)的格局。

教材的編寫方面，努力構(gòu)建以團隊合作為主，以個體為補充的校本教材開發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎(chǔ)上，通過分管牽頭、骨干領(lǐng)銜，以團隊合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢對校本課程資源進行整合重組：一類是圍繞學校已有的特色項目進行校本教材的團隊合作編寫，進行整體規(guī)劃、整體設(shè)計，分層次、分項目編寫，形成教材開發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進學校特色項目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發(fā)，初見成效的校本教材，再進一步完善修改，形成個性特色。

2）構(gòu)建多元評價體系，規(guī)范運作、科學評價。

校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與和互動，自評與互評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。具體實踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結(jié)果并重，將目標取向與目標達成相對照。既關(guān)注教師平時實施開展的過程：如看課程目標和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關(guān)注課程實施的效果：如看學期總結(jié)、看教材編寫、看獲獎情況等教學成果。另一方面，注重對學生的學業(yè)評價。既有任課老師根據(jù)課程特點和學生表現(xiàn)對學生做出評價，又有學校進行的校本課程實施情況的學生問卷調(diào)查、學生的自我評價等。

三、校本課程開發(fā)的收獲

1、轉(zhuǎn)變學習方式，滿足學生興趣，促進全面發(fā)展。

在校本課程的開發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個生活世界，關(guān)注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性差異，關(guān)注學生的興趣、愛好和特長，關(guān)注學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

尊重學生意向，確立和開設(shè)一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開放性，加強所學內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系，讓學生學會求知，學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學生，讓學生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進學習方式。

2、更新教學觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調(diào)動了廣大教師的積極性和主動性，加強了廣大教師對校本課程開發(fā)和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團隊合作編寫的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進了教師間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團隊合作能力，提高了教師的課程開發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長提供了良好舞臺，增強了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發(fā)者、實施者和評價者。教師在課程的整合、開發(fā)、建設(shè)中發(fā)揮著聰明才智，貢獻著才學與能力，體現(xiàn)著生命的價值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。

3、開發(fā)、豐富課程資源，促進學校特色的形成。

校本課程的構(gòu)建與實施，要適應學校教學理念和培養(yǎng)目標的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學青少年體育俱樂部這一獨特平臺，發(fā)揮輻射效應，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊伍日益壯大，形成特色課程，豐富 “智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學校特色。

開放空間，引入家庭、社區(qū)資源。由書記牽頭，與嘉定博物館、肯德基（歐尚店）、秋霞居委等簽訂了共建協(xié)議，建立少先隊“探究基地”，針對嘉定的“名勝古跡”、“食文化”、“社區(qū)文化”、“車城文化”形成探究網(wǎng)絡(luò)。同時開發(fā)家長資源，實現(xiàn)家校合作，發(fā)揮群體的智慧和優(yōu)勢，為學生提供多樣化、特色化，選擇性的課程資源。充分調(diào)動家長及社會各界人士的積極性，共同參與校本課程的開發(fā)、建設(shè)，拓展課程的內(nèi)容范圍。首先，我們向家長分發(fā)了課程開發(fā)意向表，根據(jù)填寫的意向，結(jié)合學校和學生實際，制定了普通小學家校合作校本課程活動方案，舉辦了家校合作校本課程系列講座，邀請家長做了《如何從小樹立法制觀念》、《作文教學》等講座，受到了學生的歡迎，取得了良好的教學效果。以家校合作的講座形式搭建起校內(nèi)外課程資源互動交流的平臺，促進了優(yōu)質(zhì)資源的流動與分享，從中體現(xiàn)了二期課改和“智慧育人”的教育理念。

總之，校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，是一個逐步完善的過程，也是當前課程改革的難點、熱點，需要我們不斷地去探索、實踐、反思、完善和提高。我們會不斷地朝著“育智慧之生、成智慧之事、辦智慧之?！钡哪繕巳ヅΑ?/p>

第四篇：開發(fā)校本課程 打造學校特色

開發(fā)校本課程打造學校特色

——****中心小學特色工作匯報

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對國家課程、地方課程的補充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系中與學校聯(lián)系最為緊密的一級課程。是根據(jù)學校環(huán)境和發(fā)展特色的實際，由學校自主開發(fā)的，使課程校本化，能夠體現(xiàn)學校辦學思想和學校特色的，可供學生選擇的課程。實施校本課程對學校的長遠發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用，對學生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實施顯得尤其重要。

學校特色就是一所學校的整體辦學思路或在某項工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的、優(yōu)秀的、突出的和領(lǐng)先的方面。換句話說，它是一所學校積極進取的個性表現(xiàn)。辦學特色的概念既有其絕對的一面，也有其相對的一面。

學校特色建設(shè)和校本課程開發(fā)的共同點：首先，兩者的目標一致。其次，兩者都體現(xiàn)一種個性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學校特色是校本課程開發(fā)的立足點，校本課程開發(fā)為學校特色建設(shè)奠定了深厚基礎(chǔ)，學校特色建設(shè)推動了校本課程開發(fā)，兩者可以互相作用，互相推動。

因此，我們想通過校本課程的開發(fā)和特色建設(shè)的實踐，來研究兩者之間的關(guān)系，找出并逐漸合理科學地定位兩者之間的關(guān)系，使兩者能夠互相作用，互相推動，達到相得益彰的效果。為學校今后的校本課程開發(fā)和特色建設(shè)更上新臺階找到科學的依據(jù)。

千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習俗和技藝隱沉于包括剪紙在內(nèi)的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術(shù)價值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應有剪紙的機會?！彼J為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工 1

程”的搶救和保護項目，搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學校應是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開展剪紙課程，從小培養(yǎng)學生對民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機會。鑒于以上的原因和學校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點，打造學校辦學特色。同時為了使這項特色活動能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術(shù)以發(fā)展思維，培養(yǎng)學生品行”為指導思想。在全校普及剪紙教學活動，把剪紙藝術(shù)與校本課程開發(fā)有機地結(jié)合在一起。

我們根據(jù)學校的實際情況和本的風俗的特點，把“趣味剪紙”作為學校校本課程目錄下的一個特色課程。通過以日常生活隨時可見的內(nèi)容為題材的剪紙課程的學習，讓全校學生知道剪紙的基礎(chǔ)知識，利用工具進行創(chuàng)作，提高學生的綜合實踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風貌，剪出對未來的向往，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師通過指導學生，學生通過參與活動、參加比賽，讓師生從課堂走進生活，走向社會，多角度、深層次地豐富教與學的經(jīng)驗。

一、剪紙?zhí)厣１菊n程的開發(fā)

（一）環(huán)境的開發(fā)

加強宣傳，激起學生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍。在校園文化建設(shè)方面，我們把剪紙文化作為一個重點內(nèi)容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學生剪紙作品陳列室，各班級設(shè)立剪紙作品專欄,教學樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內(nèi)處處充盈了富有鄉(xiāng)村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)師生對剪紙藝術(shù)的興趣愛好，使學生對剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開發(fā)

編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實，并有效地進行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內(nèi)容包括：低年級的對剪紙的基本認識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關(guān)材料，并結(jié)合學校實際和學生實際情況，確定教學內(nèi)容。通過發(fā)揮大家的智

慧，齊心協(xié)力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務(wù)，編寫了第一套適合低年級使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開發(fā)

發(fā)揮本校教師長處，承擔教學任務(wù)。我校的****老師興趣廣泛，對剪紙藝術(shù)情有獨衷，所以學校在2009年把校本課程的試驗課交給了他。通過半年的教學，效果不錯。不但帶動了學生的剪紙積極性是，還帶動了一批老師的剪紙積極性，使大家認識開設(shè)剪紙藝術(shù)課程的目的意義，了解教學的目標和內(nèi)容。于是我們請王景文老師，對教師進行培訓，內(nèi)容包括剪紙的基本知識、剪紙基本技能和剪紙基本創(chuàng)作手法等。通過培訓，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學的能力。

二、剪紙納入常規(guī)的教學計劃管理

1．課時的安排：學校每個星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學期上十六課時。將剪紙教學活動引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學納入教學常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時間，由剪紙教師組織教學管理。學校提出了“備好剪紙課教案，指導好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學持續(xù)有序地進行。

2．內(nèi)容的確定：一二年級：主要學習剪紙的基本知識，持剪刀的正確方法，練習基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級：重點放在教給學生剪紙方法，剪紙要領(lǐng)上：先剪刻最細致最要緊的部位，然后由中間向四周擴散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進；五六年級：主要學習分色剪紙、染色剪紙、剪影；學會對要剪制的對象進行必要的夸張變形；能圍繞主題進行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。

三、優(yōu)化教學方法，讓剪紙藝術(shù)在學生心中“生根發(fā)芽”

我們通過深入地研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導學生去親身體驗和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達自己的意愿。我們所采用的教學方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學生快速學會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續(xù)”，這兩個特點幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。如在學剪“花邊式”的《螃蟹》時，我們用比學生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學生看得見，印象深，產(chǎn)生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。

2、自主發(fā)現(xiàn)法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機會，束縛了學生的思維。因此剪紙教學活動也同樣要還給學生自由、自主的活動空間，提供創(chuàng)造的機會，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學生盡情地抒發(fā)對藝術(shù)的感受。教師可以把剪好的作品提供給學生觀察，讓學生帶著問題，積極主動地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學生強烈的好奇心和求知欲。引導學生仔細觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，更有利于培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！痹诩艏埥虒W活動中，要充分考慮學生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達到教學目的。例如，通過多種方法讓學生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時，學習情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學生很自然地學會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學生根據(jù)所學的剪紙技能，確定一個主題，根據(jù)所確定的主題，剪、刻相應的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據(jù)自己的想象進行剪貼，拼成一幅幅內(nèi)容豐富的圖案，有興趣的學生還可以根據(jù)成品進行作文小

練筆。這樣既給了學生一個自由創(chuàng)作的空間，鼓勵他們大膽進行想象，創(chuàng)造出頗具風格的精美的圖案，還有利于提高學生的發(fā)散思維、想象能力，更能激發(fā)學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

四、開展各種剪紙活動，豐富學生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學校操場上展出，讓全校學生排隊觀看，學生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現(xiàn)場剪紙比賽。分低、中、高段年級進行，競賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評委當場打分，評出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎狀；邀請本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學校進行剪紙指導，讓學生了解民間的剪紙藝術(shù)，對提高自己的剪紙技術(shù)起到積極的作用。

3、組織學生走向社會，走上街頭。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術(shù)節(jié)活動，“剪紙”慶佳節(jié)活動。如慶祝勞動節(jié)、六一節(jié)、元旦、迎世博等，要求學生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。尤其是迎世博活動，讓學生通過畫、剪、貼，懂得世博知識和文化，規(guī)范自己的言行，促進自身良好的行為習慣和思想道德形成，從而進一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚愛國主義精神。

五、扎扎實實創(chuàng)建，實實在在收獲。

學校自2009年起開設(shè)剪紙?zhí)厣１菊n程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學校在打造自己特色的道路上，穩(wěn)步發(fā)展。

1．提高了學生學習的興趣，增強了學生主動探索的欲望。

剪紙藝術(shù)進校園活動改變了以往教師教什么學生就學什么的被動狀態(tài)，讓學生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是學生自己所選擇的，則必然會抱著認真的態(tài)度去主動地探索，克服一定的困難去完成。每當完成一件作品時，學生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內(nèi)驅(qū)力。

2．開發(fā)了學生的智力，提高了學生動手動腦的能力。

剪紙要求學生在掌握了一定技能的基礎(chǔ)上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學生經(jīng)過多次實踐，反復推敲才能成功，這就要求學生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復實踐，精心剪紙，對于學生智力的開發(fā)，激活學生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進了學生獨立交往能力的提高。

在剪紙活動中，學生經(jīng)常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學生之間還需互相幫助、學習、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學習提高的過程，也是學生進行交往的過程。學生不僅能學習與人交往的技能，還能練習怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學生之間的情感交流，促進友誼的發(fā)展。

每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。實踐證明，剪紙不僅促進了學生的身心發(fā)展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。對我們學校而言，要進一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學資源，不斷探索剪紙教學的新途徑。繼續(xù)有效地開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術(shù)之花深深地扎根于在學生心中，真正使剪紙?zhí)厣蔀樾１菊n程開發(fā)的立足點，使校本課程開發(fā)成為有源之水，有本之木。使學校特色為校本課程的開發(fā)提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學特色

開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學特色

——高臺縣解放街小學校本課程開發(fā)工作經(jīng)驗交流材料

近年來，我校緊緊圍繞“全面發(fā)展，特長育人”這一辦學理念，結(jié)合實施省教育廳下達的地方與校本課程建設(shè)項目，大力開展校本課程的開發(fā)與實施，激發(fā)了教師開發(fā)課程資源的意識，彰顯了學校辦學特色?，F(xiàn)就去年以來我校進行校本課程開發(fā)方面的不成熟的做法向各位領(lǐng)導做一簡要匯報：

一、通過學習培訓，提高開發(fā)意識

為了進一步整合校本課程資源，提高全體教師對校本課程的開發(fā)意識和開發(fā)能力，2009年8月，學校組織全體教師進行了為期一周的專門培訓，學習了《甘肅省義務(wù)教育地方課程與校本課程示范建設(shè)項目工作手冊》和《甘肅省義務(wù)教育校本課程示范建設(shè)項目研修手冊》等文章，觀看了華東師范大學教授、博士生導師——吳剛平主講的《關(guān)于校本課程的幾個問題》的視頻光盤，邀請高臺縣教育體育局教研室課改專家和我校骨干教師一起，根據(jù)省教育廳課程教材中心的要求和有關(guān)資料，對全體教師進行了細致的培訓，使教師認識到自己就是校本課程開發(fā)的主體，為校本課程開發(fā)奠定了良好的人才基礎(chǔ)。同時，學校對負責課程管理和開發(fā)的人員做了專題培訓，切實發(fā)揮課程教學領(lǐng)導者的作用。

二、建立組織機構(gòu)，加強制度建設(shè)

為了保證我校校本課程正常有序開設(shè)，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學校領(lǐng)導班子成員全體參與的校本課程開

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