第一篇：對分層教學(xué)的思考1

在小學(xué)語文教學(xué)中對分層教學(xué)的思考

甘肅省酒泉市東關(guān)街第二小學(xué)

胡沁

735000 不同的兒童有不同的心理特征，因為兒童的成長受到年齡、家庭、環(huán)境、社會、興趣愛好、行為習(xí)慣等因素的影響，他們既存在著一定的共性，又存在著明顯的差異，這些差異的存在對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、教師的教學(xué)工作帶來了一定的難度。在小學(xué)語文教學(xué)中只有掌握了每個學(xué)生的個體差異，盡可能的根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行教學(xué)，才能使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)習(xí)的心理壓力，才能真正面向全體學(xué)生深入實施素質(zhì)教育。一． 實施分層教學(xué)的基本條件

在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，是讓全體學(xué)生共同發(fā)展的迫切需要。也是提高課堂教學(xué)的必要途徑。根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，深入挖掘每個學(xué)生優(yōu)勢和潛能。它有利于教師提出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而適應(yīng)各層次學(xué)生的不同發(fā)展與不同需要，也有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)。面向每個學(xué)生，面向每個學(xué)生的每個方面，有針對性的因材施教，分層教學(xué)，使差生不望而生畏，冒尖生不覺得乏味。讓學(xué)生自信的學(xué)，活潑的學(xué)，和諧的學(xué)，健康的學(xué)，才是我們追求的教育理想境界。

二．分層教學(xué)的基本方案

課內(nèi)高效組合：根據(jù)學(xué)生不同的情況首先實行班內(nèi)分組，分組可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、興趣愛好等方面的個體差異把學(xué)生均勻的分到各組，使各組實力相當(dāng)，使同學(xué)之間都能一起交流，一起

學(xué)習(xí)，互相幫助，互相促進(jìn)達(dá)到共同提高的目的。也可以把學(xué)生分成甲、已、丙三個大組，根據(jù)三組之間學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，分層分組進(jìn)行提高，特別在總結(jié)與復(fù)習(xí)期間，教師更應(yīng)盡心盡力地掌握學(xué)生實際情況，對差組學(xué)生不要放棄、不要嫌棄、不要批評，多關(guān)心、多提問，多板演，多輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)，多和他們交流思想，形成感情的雙向交流，特別對取得梯進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。

課外拓展合理：小學(xué)語文的學(xué)科特點要求學(xué)生要有更加廣闊的語文視野，更加深厚的文化底蘊(yùn)，根據(jù)學(xué)生情況和興趣愛好，拓展與提高他們的知識面。對于甲組學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點。樹立他們學(xué)習(xí)語文的自信心，培養(yǎng)他們愛學(xué)語文的良好品質(zhì)。對于乙組學(xué)生除要掌握扎實語文基本功外，更要鼓勵他們在課外多參加社會活動，多閱讀課外書籍。學(xué)會積累語文知識，學(xué)會課內(nèi)外知識融會貫通。對于丙組學(xué)生，讓他們優(yōu)者更優(yōu)，多參加課外比賽，多進(jìn)行一些具有創(chuàng)造性的活動，總之，要能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，正確認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

三．分層教學(xué)的基本原則

1、堅持分組動態(tài)化原則

通過對學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面實行量化計分，將學(xué)生分為三組。甲組基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生，乙組屬中等學(xué)生，占全班人數(shù)的1/2。丙組基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面較好的學(xué)生。課堂教學(xué)立足乙組學(xué)生，鼓勵他們向丙組努力，防止變成甲組。發(fā)展丙組，盡量做到：“海闊任魚躍，天

高任鳥飛”。對于甲組學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們良好心理品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡量讓他們有比較扎實的基礎(chǔ)知識，為避免學(xué)生心理受挫，影響他們學(xué)習(xí)的積極性，分層可采用隱形分層。但也可采用學(xué)生自主選擇進(jìn)行分層，首先對學(xué)生做好思想工作，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，師生達(dá)成共識，這樣學(xué)生一般不會背上心理包袱。分層力求動態(tài)化，鼓勵學(xué)生逐層遞進(jìn)，激勵全班學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，共同提高。

2、堅持分層教學(xué)的原則

分層施教的關(guān)鍵是教師要研究各層學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動，是一種集體教學(xué)形式下的個別化教學(xué)。教學(xué)中教師要善于鋪橋引路，恰到好處的引導(dǎo)，可以使差生因為有路而順利過關(guān)，對全體學(xué)生因有趣而對語文教學(xué)充滿希望。對教學(xué)重點可以反復(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)化過程中要指出或滲透甲乙丙組學(xué)生應(yīng)掌握的知識要點，使每個學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，把主要精力放在適合自己水平的那部分學(xué)習(xí)內(nèi)容上。降低起點，主要是針對甲組學(xué)生,分散難點，多從直觀形象入手，聯(lián)系生活實際教學(xué)，防止差生越來越差。教師要善于揭示知識的規(guī)律性，恰到好處歸納總結(jié),能使不同層次的學(xué)生有不同的收獲。特別問題設(shè)計要層次化,分層個別輔導(dǎo)。對于丙組學(xué)生要鼓勵他們勇于探索。不失時機(jī)地提高知識難度,巧攻難關(guān)，激勵他們勇于攀峰。

作業(yè)要能梯層設(shè)計。對作業(yè)題要精加工，巧處理，擴(kuò)大習(xí)題跨度，求精不求多，必做題和選做題要結(jié)合，要求三組學(xué)生量力而行，獨(dú)立完成，不抄別人作業(yè)。具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、堅持分組指導(dǎo)的原則

分層教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類指導(dǎo)。要潛心研究全班學(xué)生的共同特征，更要對個別學(xué)生情況心中有數(shù)。對于甲組學(xué)生要重點培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們愛學(xué)習(xí)。要求掌握扎實的基礎(chǔ)知識。對于智力比較落后的學(xué)生，教師要耐心做好個別輔導(dǎo)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。要及時地挖掘他們身上的閃光點，讓他們發(fā)現(xiàn)自我,實現(xiàn)自我。也許比一味的提高語文成績更有效。否則教師看到十幾分、二十幾分的成績肯定會搖頭嘆息，長此以往，學(xué)生就會失去信心。對于乙組學(xué)生，教師盡量讓他們具有扎實的基本功外，還要鼓勵他們向丙組發(fā)展。對于丙組學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，側(cè)重思維能力的訓(xùn)練。引導(dǎo)他們把課內(nèi)知識延伸到課外，把所學(xué)內(nèi)容加深加寬。培養(yǎng)他們善于向困難挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。總之，教師要善于用自己的愛心熱心、耐心使每一位學(xué)生健康快樂的發(fā)展。

4、堅持多元化評價原則

蘇霍姆林斯基說過：“要讓兒童看見和體驗學(xué)習(xí)的成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等”。在對學(xué)生的評價當(dāng)中，分層評價顯得至關(guān)重要。如果單純以考試成績進(jìn)行比較，進(jìn)行評價，勢必會挫傷一部分學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性。分層評價要更多地考察學(xué)生的梯進(jìn)情況，可以從平時學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，聽課是否認(rèn)真，作業(yè)是否按時完成，平時行為習(xí)慣如何，特長發(fā)揮如何，成績考試情況等方面進(jìn)行綜合評價，這樣使每個學(xué)生都能在同一片藍(lán)天下陽光做人，在很大程度上增加他們學(xué)習(xí)的自信

心。也可以根據(jù)學(xué)生自己能力和水平，把試卷分為甲、乙、丙三個層次，讓學(xué)生自己選擇，教師加以幫助。這種考試滿足了不同學(xué)生的需要，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，以分層教學(xué)為突破口，認(rèn)真分析個體間之間存在的差異，做到既要面向全體，又要個別對待，真正實現(xiàn)不同的人獲得不同的發(fā)展理想教育，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天地。

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第二篇：分層教學(xué)思考

分層教學(xué)思考

分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因為老師的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個月，每個人都很有收獲。

現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個問題較好的方法。

我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因為每個老師面對的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動，每個學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。

第三篇：對分層走班教學(xué)的思考

對分層走班教學(xué)的思考

國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出要推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂上以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。我想，樅陽中學(xué)分層走班教學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

樅陽中學(xué)分層走班教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等把學(xué)生科學(xué)地分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)，最大限度的為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”，各個層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層走班教學(xué)有利于實現(xiàn)人人學(xué)有價值，人人在學(xué)業(yè)上得到不同的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，逐步縮小差距，實現(xiàn)整體優(yōu)化。2013年樅陽中學(xué)從高一年級下學(xué)期開始實行數(shù)學(xué)、英語分層走班教學(xué)，2014年下學(xué)期又將高二年級的地理教學(xué)納入走班教學(xué)。走班就是保持原有的行政班不變，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期數(shù)學(xué)、英語、地理期中及期末綜合成績從高到低排序，把學(xué)生分成C、B、A三層，將相應(yīng)行政班的每個學(xué)生按成績、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度等重組教學(xué)班級。學(xué)習(xí)困難的組成A層教學(xué)班，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的組成C層教學(xué)班，其余的同學(xué)組成B層教學(xué)班，三個層次的學(xué)生分別在不同教室配備最相應(yīng)老師同時上課。的確，分層走班教學(xué)，能讓行政班學(xué)生獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，分享更多的教學(xué)成果，師生的變化也比較大。以數(shù)學(xué)為例，13年下學(xué)期樅陽中學(xué)自數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)以來，組織了月考與期中兩次大型考試，數(shù)學(xué)成績C層學(xué)生更為優(yōu)秀，B層學(xué)生能邁大步，A層學(xué)生不落伍，A層與B層均有部分學(xué)生冒了出來，達(dá)到了優(yōu)秀學(xué)生水平，行政班的數(shù)學(xué)均分差距比以前大為縮小。期中考試4個C層次班級數(shù)學(xué)150分的有7人，140分以上有49人；9個B層次班級130分以上有23人；2個A層次班級100分以上有13人。經(jīng)過將近一個學(xué)期的數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實踐，老師的教與學(xué)生的學(xué)更能比、拼、趕、超，引入競爭機(jī)制，教學(xué)相長，共同追求卓越。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與能力普遍得到了一定程度的提升，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣、信心。數(shù)學(xué)教學(xué)組織有序、科學(xué)、高效，數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)得到了學(xué)生賞識、家長肯定、教師的支持、社會的認(rèn)同。

樅陽中學(xué)在分層走班教學(xué)上已經(jīng)邁出了堅定的一步，在未來的征途中會演繹更多的精彩，這勢必為新高考開辟廣闊天地。特別是為新高考的綜合六選三走班以身試險，帶領(lǐng)大家在新高考來臨之際摸石頭過河。為他們敢于第一個“吃螃蟹”點個贊。

但我認(rèn)為，分層走班實際上還有很多的挑戰(zhàn)。如果不能跨越，分層走班最終將流于形式而勞民傷財，師生疲于奔波，無功而返。

首先，來自社會方方面面的壓力學(xué)校是否能承受？進(jìn)入像樅陽中學(xué)這樣的省級示范高中的學(xué)生都是縣內(nèi)各初中學(xué)校的尖子生，都是老師、家長的“掌上明珠”，他（她）們到了學(xué)校后經(jīng)歷一學(xué)期或更長時間的“歷練”后，被考入“A”班，進(jìn)入所謂學(xué)困生系列，這叫他們及他們的家長心理上如何能承受？三年后的高考現(xiàn)在還不得而知，要是平穩(wěn)過度，大家無話可說。如果出現(xiàn)了波動，尤其是出現(xiàn)下降，那么學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將背“千古罵名”于一身，誰敢“擔(dān)此重任”？

第二，樅中將某次月考和期中考試的學(xué)生成績進(jìn)步作為分層走班教學(xué)的收獲，我覺得有失偏頗。不同的考試，試卷的難度系數(shù)不一樣，成績有起伏，是一種正?，F(xiàn)象，況且，不同的考試，命題老師不相同，監(jiān)考力度，閱卷尺度等因素都會影響考試成績。如果認(rèn)為分層走班教學(xué)在幾個月后就有多大的效果，這種急于求成的心態(tài)最終可能是“欲速而不達(dá)”。第三，在教師管理方面。教師積極性的調(diào)動，學(xué)生分成ABC三等，老師是否也要將他們分成三等？盡管樅中領(lǐng)導(dǎo)在介紹他們的走班經(jīng)驗時說把最好的老師調(diào)到A班，相對差點的老師去教最好的學(xué)生。我想問，這不也是將老師分成ABC三等了嗎？如此這樣，學(xué)生及學(xué)生家長答應(yīng)嗎？老師自己答應(yīng)嗎？我想，學(xué)校在老師績效考核這塊也要大費(fèi)一般周折而“吃力不討好”的，因為絕對的公平是不存在的。

第四，老師每節(jié)課都“同課異構(gòu)”，他們能做到嗎？我對他們的這種說法表示懷疑。當(dāng)然，我不是在懷疑樅陽中學(xué)老師的能力、態(tài)度和敬業(yè)精神。就以我聽的一節(jié)地理課為例，說的是農(nóng)業(yè)地域和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，三位地理老師同時上課，用的是同一篇教學(xué)設(shè)計，但不同的是三位老師所選用的是不同難度的例題和習(xí)題。A等生、B等生、C等生選用的例題和習(xí)題從易到難，但通篇教學(xué)設(shè)計里都沒有學(xué)情分析，甚至根本就沒有提到學(xué)生這一塊，但三位老師在教學(xué)中都采用了不同的方法關(guān)注了自己的學(xué)生。既然學(xué)生有ABC三等，為什么教學(xué)設(shè)計里不提到學(xué)生的差異？在這樣一種向全市公開的觀摩課都沒有注重這樣一些細(xì)節(jié)，那么平常的“同課異構(gòu)”能“異”到什么程度？所以，我認(rèn)為分層教學(xué)不一定要走班，在同一課堂上同樣可以實現(xiàn)分層。

在地理教學(xué)中，同一課堂可以突出層次性，注重因材施教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，地理教師也可以采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時兼顧A、B層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

其二，那就是授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針，根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以B、C兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實際效果。

其三，那就是練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)，它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時也可使B、A兩層學(xué)生感到不足，從而激發(fā)其求知欲。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：分層教學(xué)1

高中美術(shù)的分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。

通過教學(xué)實踐，我覺得分層教學(xué)法不錯。所謂分層教學(xué)就是對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。

一個班幾十個學(xué)生，他們的美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，對美術(shù)的接受能力千差萬別，其美術(shù)素質(zhì)也不可能處于同一水平，而是呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，不可能把全體學(xué)生拉到同一條“起跑線”上搞“齊步走”。分層教學(xué)的一個重要形式就是分層分組。每個學(xué)生的智力因素、非智力因素等諸多方面的綜合能力不同，按一定的方式確定學(xué)生在各時期所處的層次進(jìn)行分組是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。一般是將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個層次，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而適時進(jìn)行調(diào)整。優(yōu)層次：這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)勤奮，上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實，智力因素和非智力因素都好，特別是觀察力、注意力、思考和自學(xué)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀且相對穩(wěn)定。中層次：這類學(xué)生一般智力因素較好，但雙基不夠扎實，學(xué)習(xí)方法欠缺，不太專心，成績中等且不穩(wěn)定。差層次：這類學(xué)生通常表現(xiàn)為自信心不足，基礎(chǔ)知識和理解能力較差，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績不理想。這種教學(xué)方法在文化課的教學(xué)中被廣泛采用。在美術(shù)課之中，繪畫過程是形象思維的過程，繪畫訓(xùn)練應(yīng)該是一種感覺、觀察方法的訓(xùn)練，屬于非智力訓(xùn)練的范疇。每一個人的感覺不同，個體與個體之間既有共同性，又有差異性，既相互差別，又互有優(yōu)勢。例如：有的學(xué)生形體感覺方面較好，有的學(xué)生色彩感覺方面較好，有的學(xué)生整體感較好……如果他們學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，按繪畫成績和學(xué)習(xí)態(tài)度分層分組展開教學(xué)，那么學(xué)生們在訓(xùn)練過程之中出現(xiàn)的問題就會多種多樣，這樣，教師的輔導(dǎo)難度不但會大大增大，輔導(dǎo)的效果也未必理想，并且學(xué)生的訓(xùn)練針對性不強(qiáng)。于是，我根據(jù)實際情況，吸取分層教學(xué)的優(yōu)點，把某些感覺相類似的學(xué)生編為一組方法，以“大班導(dǎo)學(xué)，小組教學(xué)，分組訓(xùn)練，個別指導(dǎo)”相結(jié)合為模式進(jìn)行課堂實踐

以學(xué)生的感覺優(yōu)勢和感覺劣勢進(jìn)行編組，且動態(tài)編組，每組訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計務(wù)必盡量合乎學(xué)生的特點和訓(xùn)練的目標(biāo)。這樣，每組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容類似，但目的、目標(biāo)不同，針對性較強(qiáng)。這種針對性的教學(xué)訓(xùn)練，既有利于教師輔導(dǎo)，又有利于學(xué)生的提高，實踐證明：它對有效地提高學(xué)生的感受能力和專業(yè)水平效果顯著。蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失”。美術(shù)教學(xué)能否做到全員參與，是衡量學(xué)生主體性的一個重要指標(biāo)。異質(zhì)教學(xué)要求教師把感覺相類似的學(xué)生編在同一組進(jìn)行教學(xué)，不僅照顧到了每一個學(xué)生優(yōu)點和缺點，而且讓教師的教學(xué)實效性更加具體，更有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。異質(zhì)教學(xué)是按小組組織教學(xué)和繪畫訓(xùn)練，在繪畫訓(xùn)練中再進(jìn)行小范圍的優(yōu)化調(diào)整，有針對性地解決學(xué)生存在的問題的。異質(zhì)教學(xué)的最大優(yōu)點就是充分重視學(xué)生的非智力因素，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)揮學(xué)生個性特長，使每個學(xué)生都能獲得成功后的喜悅感。這樣做不但提高了教學(xué)效果，而且教師的輔導(dǎo)也更加簡化、方便。（1）分組

分組是實施分層教學(xué)的前提。要想順利地開展分層教學(xué)，先必須對學(xué)生進(jìn)行分組，分組科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的實效，分組也對教師自身提出了較高的要求。教師必須在對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)狀況深入研究之后，依據(jù)學(xué)生繪畫訓(xùn)練中所表露出來的繪畫感覺方面的優(yōu)勢或劣勢進(jìn)行分組，如果從繪畫感覺的優(yōu)勢方面分組，則以提高為目的，如果從繪畫感覺的劣勢方面分組，則以完善為目的。分組是動態(tài)的，以每一個訓(xùn)練單元為周期，分組是平行的，既有利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。例如在石膏像素描練習(xí)過程中，我們可以以完善為目的，將畫不準(zhǔn)形的學(xué)生分為一組，畫一些形體概括的結(jié)構(gòu)素描，也可以以提高為目的，將能畫準(zhǔn)形的學(xué)生分為一組，畫一些形體復(fù)雜的明暗素描。當(dāng)然，具體分組還是要看班級的繪畫狀況而定。（2）教學(xué)目標(biāo)

教師要為每個學(xué)生制訂長遠(yuǎn)的和近期的目標(biāo)，根據(jù)每一組學(xué)生感覺差異的特點，以突破強(qiáng)化和完善提高為目的，把教學(xué)過程中要實現(xiàn)的目標(biāo)分成不同的小目標(biāo)，要求學(xué)生在訓(xùn)練之前明確自己的目標(biāo)，然后按近期的目標(biāo)進(jìn)行編組，分坐在畫室的不同位置。教師在授課時，分類指導(dǎo)組織教學(xué)，讓每組的學(xué)生能從繪畫的不同方面完成各自的目標(biāo)，達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。教師備課應(yīng)根據(jù)不同小組學(xué)生的特點，提出不同的要求，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，教給他們觀察方法，表現(xiàn)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，這些也應(yīng)成為順利完成教學(xué)目標(biāo)的一部分。（3）上課及輔導(dǎo)

課堂教學(xué)時，教師要分組布置繪畫內(nèi)容，每組內(nèi)容必須精心設(shè)計，在繪畫之前要給每組的學(xué)生講清楚訓(xùn)練目標(biāo)，讓每一組學(xué)生的課堂活動圍繞著各自的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。我反對無限制地增加機(jī)械性練習(xí)來提高學(xué)生繪畫能力的做法，主張加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練來啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的能力，著眼于他們的均衡發(fā)展來促進(jìn)他們繪畫技能上的進(jìn)步。分組輔導(dǎo)作為異質(zhì)教學(xué)模式的一部分，具有舉足輕重的作用。一般地，在輔導(dǎo)過程中，教師對以提高為目的的學(xué)生可采用提示性輔導(dǎo)，給他們提供廣闊思考的空間，提高其感悟力，創(chuàng)造力；對以完善為目的學(xué)生采用方法輔導(dǎo)，教給他們科學(xué)的觀察方法，逐步提高其繪畫能力。對于一組學(xué)生確實無法自主達(dá)到的某些地方，教師一定要作示范性修改，讓學(xué)生看清修改的方法以利于認(rèn)識理解。當(dāng)然，我認(rèn)為課堂輔導(dǎo)的重點還是應(yīng)該放在觀察方法、思維方法和表現(xiàn)方法的輔導(dǎo)上，要及時地因人輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個性的發(fā)展，促使轉(zhuǎn)化，并逐漸達(dá)到長遠(yuǎn)的目標(biāo)。（4）評價和調(diào)整

教師在對學(xué)生的評價有階段性評價和課內(nèi)及時的口頭評價兩種。階段性評價有利于學(xué)生了解自己的繪畫狀況；課內(nèi)及時的口頭評價有利于學(xué)生知道自己的方向、方法的正確性，是獲得自信心的保證。教師對學(xué)生作業(yè)的評改，不必用統(tǒng)一的要求，因為每組學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)不同。我的做法是在作業(yè)上標(biāo)出等級（如： A、B、C）來評價即可。同時，教師還要根據(jù)一段時間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步動態(tài)地進(jìn)行調(diào)整分組，保證學(xué)生有計劃地循育漸進(jìn)。

五、結(jié)語

總之，分層教學(xué)的“分層”不是教師給學(xué)生“分類”，通常只是在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的美術(shù)基礎(chǔ)來選擇作業(yè)要求練習(xí)作畫。這樣既不損傷學(xué)生的自尊心，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇能力。通過分層教學(xué)較好地落實了因材施教的教學(xué)原則，有效地促進(jìn)了各層次學(xué)生的發(fā)展，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和發(fā)揮，為美術(shù)課程目標(biāo)的推進(jìn)提供了有力的保證，從而使得我們美術(shù)教學(xué)能更有實效。

第五篇：對生物分層教學(xué)中“分”的幾點思考

對生物分層教學(xué)中“分”的幾點思考

蘇州市第十二中學(xué)徐偉

【摘要】分層教學(xué)是一種全新的教育思想,它首先明確了學(xué)生的個體差異并按差異施教，是對素質(zhì)教育方法的新探索, 具有重要的理論意義和實踐價值。但簡單根據(jù)成績分的分層教學(xué)對于過于感性化，易給學(xué)生貼標(biāo)簽而難以達(dá)到最佳教育效果。在初中生物教學(xué)中就分層教學(xué)中怎么“分”進(jìn)行思考和研究，運(yùn)用科學(xué)的綜合分層標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，將分層貫穿于教與學(xué)的全部過程，從而切實貫徹因材施教原則和主體性教育原則。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中生物；教學(xué)實踐研究；綜合分層

一、“分層教學(xué)”中“分”的思考

所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求,使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中,同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng),通過對學(xué)生實行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組,實施分層教學(xué),分層練習(xí),分層輔導(dǎo),分層評價, 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng),使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。簡言之,分層教學(xué),就是針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生,提出不同的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。了解了什么是分層教學(xué)，我們不僅要發(fā)問：

1、分層的原因是什么？：

“分層教學(xué)”的目的是要讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高；那么藝術(shù)的、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分層就成為了分層教學(xué)的關(guān)鍵，如果簡單的、教條的根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平（其實就是學(xué)習(xí)成績）對學(xué)生進(jìn)行一刀切的分割就不是分層而是分流，是人為的給每個孩子打上了A、B、C的標(biāo)簽，是人為的規(guī)定死了每一類學(xué)生的發(fā)展空間，那將讓教師如何去為所有學(xué)生“最大發(fā)展”而努力呢？因此，分層教學(xué)的成敗，關(guān)鍵是怎么“分”

2、分層的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

如果說，中考指揮棒下語數(shù)外等中考課目的分層不管教師如何科學(xué)、藝術(shù)，連每個孩子自己都會不由自主的用“考試成績”這把唯一的尺子去衡量、去分層的話，作為非中考科目的初中生物學(xué)科就有了更多的選擇——綜合分層：第一，同一環(huán)節(jié)多標(biāo)準(zhǔn)分層，在整個教學(xué)過程中不斷根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)提出不同的分層，讓一個學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)下處于不同的層次，這個標(biāo)準(zhǔn)層次較高的那個標(biāo)準(zhǔn)可能層次就落后；第二，同一標(biāo)準(zhǔn)下也淡化不同層次的優(yōu)劣，如果說根據(jù)成績分，A類同學(xué)肯定比B類同學(xué)自我感覺優(yōu)越的話，那么根據(jù)興趣、根據(jù)技能熟練的階段等標(biāo)準(zhǔn)來分，就算是C類的同學(xué)恐怕都不會有什么自卑感了吧，同時這才有可能使每個學(xué)生得到“最大的發(fā)展”。

理解了這兩個問題，我們不難看出，分層教學(xué)是在教師充分了解學(xué)生的整體情況后在課堂教學(xué)上提出綜合多樣化的分層標(biāo)準(zhǔn)、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并針對性的備課、引導(dǎo)；布置不同層次的作業(yè)，并針對性的評價。而學(xué)生是根據(jù)自己的實際，在不同的場景中自主地將自己代入到教師設(shè)定好的層次中學(xué)習(xí)、實驗、探究、作業(yè)并得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、“分層教學(xué)”中“分”的實踐研究

根據(jù)初中生物教學(xué)的特點，結(jié)合分層教學(xué)理論，筆者就怎么“分”這個課題在教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)實踐研究：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的分層教學(xué)：

興趣是最好的老師，如何讓不同的學(xué)生喜歡生物、至少不排斥生物呢？因此對學(xué)生進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)、良、差分層的基礎(chǔ)上，同時可以根據(jù)興趣的多寡可將學(xué)生分為：A、對生物科學(xué)充滿了興趣（成績有好有壞）B、因生物學(xué)不是中考科目而無所謂（大部分成績很好）C、對所有的學(xué)習(xí)都報厭惡態(tài)度（成績基本不好）。

初中生物的第一課“走進(jìn)生命科學(xué)”的內(nèi)容教師課堂教學(xué)組織精彩一點的話，當(dāng)然可以牢牢吸引住A類學(xué)生，也可能吸引一部分B類學(xué)生的注意力，但C類學(xué)生可能仍與己無關(guān)。這時適當(dāng)?shù)恼務(wù)劯咧欣砜七x修生物的學(xué)生比例和成績比較、生命科學(xué)作為最前沿學(xué)科的前景和展望，立刻可以讓大多數(shù)B類同學(xué)成為生物課堂的忠實聽眾，同時也可以讓A類學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)動機(jī)；再談?wù)勊谋４姘　櫸锏娘曫B(yǎng)啊、盆載的養(yǎng)護(hù)啊、減肥啊、美容啊、健身啊一些生物學(xué)知識在生活中的應(yīng)用后，即使是C類同學(xué)在生物課也不再是“陪讀”了。

2、明確教學(xué)目標(biāo)的分層： 作為教師心中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度確立分層教學(xué)目標(biāo)：C類同學(xué)至少應(yīng)該達(dá)到知識目標(biāo)，B類同學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步得到一定的能力訓(xùn)練，而A類同學(xué)應(yīng)該更進(jìn)一步得到一定的情感體驗并對今后的學(xué)習(xí)有更高的促進(jìn)。

但在具體教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生綜合的評價自己：興趣昂然的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)認(rèn)真的，因此他們情感目標(biāo)應(yīng)該不難達(dá)到，但能力目標(biāo)就有點難度了，而知識目標(biāo)說不定反而達(dá)不到；學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)不一定是有興趣的，知識目標(biāo)肯定沒問題了，能力目標(biāo)教師重視度高點可能也沒問題，情感目標(biāo)嘛就比較麻煩了；一般厭學(xué)的同學(xué)知識目標(biāo)、情感目標(biāo)肯定問題很大，但能力目標(biāo)說不定是他們最先達(dá)到。因此，每類目標(biāo)都可能分為三個層次，處于不同目標(biāo)的不同層次的現(xiàn)象，就會讓每個同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己和別人的“優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，然后再指出他們的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)該就會對每個層次的學(xué)生發(fā)展都有所觸動。

3、布置課后作業(yè)的分層：

這里的作業(yè)是狹義的作業(yè)，即生物學(xué)科的《同步探究》和《補(bǔ)充練習(xí)》的書面作業(yè)，從此類作業(yè)的編撰來看，已經(jīng)進(jìn)行了分層：知識梳理應(yīng)該是A類了，拓展提高應(yīng)該是B類和C類了。如果再換一個標(biāo)準(zhǔn)呢？根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)效果等情況綜合進(jìn)行作業(yè)完成方式分層：一邊翻書一邊做、先進(jìn)行復(fù)習(xí)后再獨(dú)立完成、先根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成作業(yè)然后再翻書檢查修改。這樣不管選擇哪類完成方式的同學(xué)都達(dá)到了知識鞏固的要求，三類完成方式既考慮到學(xué)生的知識掌握水平，同時也是不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的選擇，如果再加上課堂經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)完成方式的輔導(dǎo)，可能每個同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會有長足的改善。

4、指導(dǎo)分組實驗的分層：

初中生物是初中最早進(jìn)入實驗室的科目，在完成實驗過程、觀察實驗結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時，更重要的是建立實驗態(tài)度、訓(xùn)練實驗技能。作為新的學(xué)習(xí)模式，除了學(xué)習(xí)態(tài)度會影響實驗進(jìn)程外，還有接受能力的快慢、動手能力的好壞和實驗條件的制約、對實驗對象的好惡等諸方面因素影響著實驗過程。因此一般可這樣分層：在教師講解實驗步驟和要領(lǐng)后，一類同學(xué)可以在教師的帶領(lǐng)下講一步做一步，第二類快一點的同學(xué)就可以不必等大家都完成步驟而直接先自己完成以后的實驗步驟了，最后在實驗結(jié)束后還有第三類的一部分同學(xué)能進(jìn)一步對自己的實驗過程進(jìn)行總結(jié)、評價，并提出改進(jìn)實驗的思路或者獨(dú)立設(shè)計類似的其他實驗步驟。解剖實驗慢的同學(xué)可能顯微鏡觀察又快又好、顯微鏡操作好的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的繪圖還不夠好，實驗操作遙遙領(lǐng)先的同學(xué)又不一定能完成分析拓展實驗，因此針對不同實驗或同一實驗的不同步驟，這樣的分層也是綜合的，有目的的分層實施教學(xué)對每一類學(xué)生的不同實驗技能都能有所促進(jìn)，并使之不斷進(jìn)步。

5、進(jìn)行科學(xué)探究的分層：

新課標(biāo)實施以來，初中生物教學(xué)增添了一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——科學(xué)探究，從教材的體系就可以看出，從一開始的教材詳細(xì)給出問題、假設(shè)、計劃，到只給出探究計劃而問題、假設(shè)的個性化，到最后讓學(xué)生自行設(shè)計探究計劃，教材已經(jīng)給出了三個明確的層次，因此從探究教學(xué)的組織上就可以對學(xué)生作出三個分層的目標(biāo)要求：第一類能實際動手操作完成探究過程就應(yīng)給予肯定、第二類在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步對結(jié)果進(jìn)行分析并得出結(jié)論、第三類能對探究過程進(jìn)行分析整理并能自行設(shè)計同類探究。例如：初一一開學(xué)的“環(huán)境中非生物因素對生物影響”的探究，就可以做如下分層：對全體同學(xué)的基本要求是至少完成一個實驗組和一個對照組的探究，有興趣的同學(xué)可以完成4組的全部探究過程，在完成探究交流結(jié)束后，再進(jìn)一步提出對“溫度對植物生長的影響”的探究活動，讓有條件的同學(xué)在課堂外，進(jìn)一步自行設(shè)計、操作、分析、結(jié)論，并給他們充分的機(jī)會去展示自己的成果，讓所有同學(xué)都能分享他們探究的樂趣和成功。

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。筆者認(rèn)為這就給分層教學(xué)科學(xué)、綜合分層提供了可能和依據(jù)，分層教學(xué)本身就是建立在承認(rèn)學(xué)生差異上，而綜合分層是更進(jìn)一步也讓學(xué)生認(rèn)識到自己的差異，使“好”同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己也有“高枝”沒夠到，“差”同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)有自己夠得到的“高枝”；并從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)分層實施教學(xué)，因人施教，鼓勵學(xué)生勇攀自己的“高枝”。綜合分層教學(xué)就是要讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有適合自己吃的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。【參考文獻(xiàn)】

[1]王道俊、王漢瀾:《教育學(xué)》.北京人民教育出版社.[2]閻承利:《教學(xué)最優(yōu)化通論》.上海教育出版社.[3]周俊肖嬋嬋《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（<<中學(xué)數(shù)學(xué)研究>>2000年第6期）

[4]沈婭芳：《信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論思考與實踐研究》中國教育技術(shù)網(wǎng)