第一篇：初中物理教學模式

初中物理教學模式

1、新課引入

時間：不超過3分鐘

方式：以復習、講評、習題訓練、實驗、故事、圖片、視頻等

2、預習交流

導入新課后，多媒體展示教學目標及預習試題，各學習小組圍繞教學目標及預習試題進行自學，著重了解本節(jié)課的教學內容，分析其中的重點、難點及需要討論的問題，時間控制在10~15分鐘。這段時間，老師穿插巡視各學習小組，觀察、答疑、抽查、詢問。

3、師生探究

全班進行重點、難點交流，教師因勢利導、串講點撥，組織學生信息加工、實驗探究、歸納整理。充分運用實驗設備，設計各種活動，實施情景教學。時間控制在10分鐘左右。

4、學以致用

在學生了解基礎知識的基礎上，教師出示相應習題（有一定的層次性：多數為基礎題，1~2題提高題），學生各自獨立解題。做好后，小組間互相講評糾錯，基礎題組內解決，提高題集中討論，最后教師點評。時間控制在10分鐘左右。

5、總結歸納

組內交流，總結本節(jié)課教學內容（包括知識點、學科思想和有關實驗等）、典型試題及解題思路。教師根據情況進行補充、糾正或點評，對表現優(yōu)秀的師徒予以表揚、激勵。最后教師再出示知識體系，作簡要的強調。時間控制在5分鐘左右。

第二篇：初中物理教學模式初探

初中物理教學模式初探

一、構建新課標要求下新型的師生關系

良好的師生關系是進行正常的教學活動，提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好的品質的形成也起著重要的作用。但現實的農村初中物理教育中師生關系的不盡人意，也直接或間接地導致了農村初中物理教學的現狀的產生，這是素質教育的大忌。改革新型師生關系是每一位初中物理教師，必須面對的課題，也是新課程目標的必然要求。因此作為初中物理教師必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發(fā)學生探索的熱情。教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你想到這方面，你再想想還另外的因素影響嗎？”，不傷學生自尊心，他們容易接受。學生也在教師的引導下逐漸能發(fā)表自己的看法，他們常常會這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發(fā)現”。課改實施以來，教師與學生之間相互合作、交流，教學過程中教師和學生之間的平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。例如有些學生平時只對某些歌星感興趣、因此在講“音色”這一抽象概念時，我在錄音機中先后播放周杰倫和王力宏的歌曲，叫他們聽是誰在唱，我問大家：“你們是怎樣判斷出來的？”“因為他們的音色不同”。就這樣學生在很輕松的環(huán)境中，理解了音色這一抽象概念。在學習“聲音”內容時，要求學生自帶樂器，并允許音樂方面有特長的學生講解他對聲有特性的理解；有一個平時只對音樂感興趣、其他功課學的很差的女同學在這節(jié)課找回了自信。這樣才能把課堂真正還給學生，把學習的主動權交給學生。

二、讓學生經歷探究過程，學習“現實”中的物理知識

新課程標準對課程目標作出明確規(guī)定，除書本知識之外，還有另一類知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于實踐中的人來講才是最為根本的知識?！段锢硇抡n程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷、體驗、探索”等刻畫物理活動水平的過程性目標動詞，這就是說在物理學習的過程中，要讓學生經歷知識與技能形成以及鞏固過程，經歷教學思維的發(fā)展過程，經歷應用物理能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態(tài)度。

物理知識的形成是一個漫長的過程，其間包含著人們豐富的創(chuàng)造性發(fā)揮。學生學習物理知識就是掌握前人的經驗，進而轉化為自己的精神財富，因此物理教師要在教學中應有意識的創(chuàng)設情景讓學生體驗和經歷知識的形成過程，感受某些物理定律的發(fā)現過程，經歷物理問題解決的探索過程。例如，在九年級物理“牛頓第一定律”的教學中，先出示下列問題：（1）如果一個人在沙地上玩花樣滑冰，能滑行嗎？（2）假如這個人是在水泥地上花樣滑冰呢，可行嗎？（3）假如這個人是在冰上玩花樣滑冰呢，可以嗎？這樣既符合了認知規(guī)律又有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

日常生活中的物理，是指物理來源與生活、生產實際，同時學習物理又服務于生產、生活。因此在學習新的物理知識時，盡可能以一些實際例子導入新課，盡量與現實原型進行聯(lián)系。例如，用學生的近視眼鏡作為凹透鏡現實原型，使用筷子時可作為杠桿的現實原型等等。通過聯(lián)系現實原型，有利于農村學生理解物理知識的實際內容，認識到物理知識來源于現實生活和生產實踐，從而喚起學生對物理知識的渴求。使學生感受到物理的應用，體會到學好物理的重要作用，加深對物理的認識，讓學生找到學習物理的“信心”。

三、優(yōu)化物理課堂教學環(huán)節(jié)，注重物理教學策略

課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學的效益密切相關，優(yōu)化教學就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化。就新課的導入為例談談可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的錯誤經驗導入新課；⑵由生活中熟悉的現象導入新課；⑶由小實驗導入新課；⑷由演示實驗導入新課；⑸由提出疑問導入新課；⑹由介紹物理知識的實際應用導入新課。導入新課的方法很多，只要廣大教師積極探索，認真去想，認真去實踐，就會產生好的效果。

要運用課堂教學結構、環(huán)節(jié)的新理論、新技術。必須把握好兩個原則：一是學生學習的主體性。即課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生的學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，給學生較多的思考探索、發(fā)現、想象創(chuàng)造的時間和空間，使其能在教師的啟發(fā)、引導下，獨立完成，培養(yǎng)良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。二是學生認識發(fā)展的規(guī)律性。即確定課堂教學每一環(huán)節(jié)要符合學生認識發(fā)展和心理活動的規(guī)律。

優(yōu)化練習與作業(yè)：（1）作業(yè)布置要有層次性。例如：在學習了“摩擦力”后，除布置一些基礎習題外，還可布置幾道選做題：①學生自編一道與摩擦力現象有關的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。（2）聯(lián)系生產、生活實際，體現從生活走向物理：例：進行班級籃球比賽，為了防止運動員打滑跌倒，下列哪些措施是錯誤的： a．在球場上撒些小沙子；b．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；c．掃凈水泥地上的小沙子； d．穿上平底的塑料鞋。由于作業(yè)的優(yōu)化設計，可以有效地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。老師還要經常及時給予鼓勵，作出評價，指出問題及時糾正，通過多次反饋多次糾正，使練習真正起到應有的鞏固知識的作用。

教學策略選擇得科學與否，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，各種方法各具特色，各展身手。新課程課堂教學結構的基本要求有：（1）使學生真正成為學習過程的主體；（2）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（3）重點培養(yǎng)學生的能力和心理品質，使他們在學習過程中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，形成良好的穩(wěn)定的心理品質。但農村學生整體素質偏低，可組織一些有趣的活動來提高學習的興趣。在每一堂課中盡可能采用多種教學方法和模式，只要廣大農村初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應用教學方法，才能真正提高45分鐘的課堂教學效率和產生理想的效果。

總之，教師的教學目標是讓學生“學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造”。對于初中物理教師必須要想方設法通過構建良好的師生關系讓農村的初中學生找回“自我”。通過讓學生經歷探究過程，學習日常生活中的物理，讓農村的初中學生找到“信心”。通過優(yōu)化物理教學環(huán)節(jié)，注重教學策略引導學生怎樣去學，最終讓學生由“學會”到“會學”物理。

第三篇：初中物理新授課教學模式初探

初中物理新授課教學模式初探

——寓教于樂，激發(fā)興趣

南羊中學物理教研組：呂紅梅、邱小平、李梅、李晶、楊鴻、李紅梅、張永彪

【摘要】本文從物理課堂教學模式研究入手，滲透了全程學法指導，堅持“以教學目標為中心，以學生為主體，教師為主導，變式訓練為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主自結能力發(fā)展為主旨，以學科能力相互遷移為方向”的素質教育教學思想。采用“先復習鋪墊，再激發(fā)興趣引入新課。然后順其自然進入自主學習，合作探究；最后梳理新知、納入結構的課堂教學模式的各環(huán)節(jié)的學法要求進行具體闡述。

【關鍵詞】教學模式掃除障礙激發(fā)興趣自主探究發(fā)展創(chuàng)新

【正文】

一、初中物理“寓教于樂，激發(fā)興趣”教學模式提出的背景

二十一世紀已經到來，信息技術和知識經濟在社會發(fā)展中的作用越來越重要。世界各國都意識到培養(yǎng)信息社會所需人才的重要性。打破長期以來統(tǒng)治各級各類學校課堂的以教師為中心，教師講，學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮，既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于創(chuàng)造型人材的成長。為了改變這種狀況，推進我國教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人材的成長，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教材為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，作為當前各級各類學校深化學科教學改革的主要目標。新教材渴望打破傳統(tǒng)教學模式，新課改理念促使我們教學方式的改變。改變學生的學習方式是新教材的突破口和重點。

二、理論依據

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助

者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

瑞士心理學家皮亞杰提出“知識源于行動”和“認識發(fā)生于主客體之間的相互作用”的觀點，認為讓學生在活動中學習是教育的最高原則。只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動，才能形成自己的假設，并給予相對合理的證實或否定，才能獲得真實的知識。

由此可知，在教學過程中學生是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，學習始于學習者的注意，而影響注意的一個重要的因素就是興趣，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。一個精妙的問題可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，引起學生注意。

三．功能與目標

此課堂教學模式是教學程序，它來源于物理教學實際，指導于日常物理教學實踐。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，確定了學生主體參與地位，激發(fā)學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構建，把“以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線，自主能力發(fā)展為主旨，先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終，本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調學法與教法并重，它是一個教法與學法相統(tǒng)一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。

我們想通過這一教學模式在初中物理教學活動中的實踐、認識和發(fā)現，嘗試探索學生在物理學習中的自主性學習和自主性學習中的合作學習、探究學習，目的在于喚醒、發(fā)掘與提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展；期待通過這一教學模式的研究，讓學生養(yǎng)成自主性學習，合作學習、探究學習的好習慣。同時也讓我們教師掌握新教材的教法。并通過這一教學模式的實踐研究，推動已經實施的初中物理新課程標準。真正達到改變教師的教學方法和學生的學習方式的最終目的，我們確定了“寓教于樂，激發(fā)興趣”的教學模式，并使之深入課堂教學，以期改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率。

四．教學模式的實施階段

第一階段：鋪——復習舊知，做好鋪墊心理學研究表明：知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識經驗越豐富，感知就越迅速，越全面。物理教學法把講授新課之前的復習解釋為對上一節(jié)課或新近所學知識和技能的檢查和復習。認知心理學的同化理論也認為：學生原有認知

結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。通過復習，既能診斷學情，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調整學生本人心理狀態(tài)，樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在學習新的知識目標之前獲得后續(xù)學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。在復習中應注意：首先找準新舊知識的連接點，圍繞這個“點”設計有針對性的復習內容，以促進學生對新知識的學習。其次在復習時，要注意新舊知識的內在聯(lián)系，做到復習舊知的同時，孕伏新知的內容，為新知的教學打好基礎。第三，為使學生能在最佳心態(tài)中進行新知的學習，復習的時間要短，一般控制在5分鐘左右。

第二階段：引——激發(fā)興趣，引入新課

愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。布魯納認為“按照理想，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣??”夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一”。因此在教學中，教師要善于激發(fā)學生積極學習與思考的傾向，使學生產生好奇心，求知欲，以此推動學生自覺積極探索知識并形成帶有情感體驗色彩的內心需求。興趣能使人積極主動、心情愉快、全神貫注的學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，人們在濃厚興趣下所學的一切常會掌握得迅速而又牢固。因此在新課引入時，我們通常采用多媒體視頻、演示實驗、名人軼事等教學手段活躍學生思維，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，提高學生學習物理的興趣，引導學生愉快地參與學習。

如九年級物理第十四章第一節(jié)《變阻器》一節(jié)的新課引入，教師用小實驗出示一個精美的小舞臺，演示舞臺燈光由暗變亮，再由亮變暗。在學生驚訝的目光中引導學生應用學過的知識推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由于電路中的電阻發(fā)生改變。那么又怎么改變電阻呢？便將學生帶入問題所設計的物理情景中。這樣給學生設置懸念，創(chuàng)設教學情境，使學生的思維和注意力很快調節(jié)到最佳狀態(tài)，達到啟發(fā)性和趣味性相結合之目的。

第三階段：導——自主學習，合作探究

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。自主學習、合作探究是學生學習物理、理解物理的一種重要方式。學生通過這些物理活動了解物理與生活的廣泛聯(lián)系、學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深

對所學知識的理解，獲得運用物理知識解決問題的思考方法。尤其是在教學中，自主學習、合作探究為學生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學生從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。學生為發(fā)現問題而高興，為解決問題而激動。這種學習活動能使學生在相互的學習中碰撞出智慧的火花，為培養(yǎng)自主創(chuàng)新的精神創(chuàng)造了條件，有助于形成自主學習，合作探究的良好學習氛圍。

如《變阻器》一節(jié)的教學中，讓學生在實驗中共同探討改變電阻的方法。實驗時，在電路中接入一根變阻線讓學生考慮，怎樣才能改變電阻線接入電路的電阻呢？學生在相互交流探討的過程中互相彌補，很快就能找到改變電阻線連入電路的長度來改變連入電路的電阻。結果，發(fā)現燈泡的明暗變化隨著阻線連入電路的長度的變化而變化，進而說明只要對滑線變阻器加以改進就成了滑動變阻器。這樣，由感性到理性，學生深刻地領會到滑動變阻器的原理是通過改變連入的電阻線的長度來實現變阻的，輕松自如地突出重點，突破難點，并讓學生體會到“發(fā)現”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，可謂事半功倍。學生通過親身體驗，輕而易舉的就解決了問題。在自主學習，合作探究的過程中，學生不僅學到了知識，掌握了學習方法，還感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習的興趣。

第四階段：梳——梳理新知，納入結構

教師引導學生總結本課所學的知識及其與其他物理知識或其他學科知識之間的關系，使本節(jié)課知識條理化系統(tǒng)化。以便在更廣泛的知識領域里促進知識的橫向遷移，并總結相關內容的學習方法。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務是幫助學生認識物理知識結構的有序化，切實提高學生的學習能力。

教學中可以根據學生的特點和內容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。一般地說，實現梳理可以由學生個體單獨完成，也可以由學生間的交流合作或教師的點撥和調節(jié)來完成。根據教學內容的不同，其方法也要多樣話。板書、圖表或對比的方法都可讓學生直觀的對知識進行再認與重現，能使學生保持較長時間的記憶，利于內化并形成自身認知結構。

如九年級物理第十三章第三節(jié)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一節(jié)中，我采用了下面的圖表對比的方法來進行知識的梳理

這樣教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，促進和加深學生對教學內容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。

第五階段：放——運用規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新

創(chuàng)新是社會發(fā)展的基礎和源泉，失去了創(chuàng)新，社會將停止不前，因此，任何一個國家，無不把創(chuàng)新當作一項重要的工作來對待。而創(chuàng)新能力是人的素質的重要組成部分。培養(yǎng)學生敢于對書本上的知識產生質疑，在深入理解、領會前人智慧精髓的基礎上，敢于提出自己的想法和觀點，有小制作、小發(fā)明的念頭，敢于嘗試，敢于實踐。對于學生來說，就是善于進行創(chuàng)造性地學習、運用知識，善于對已知知識進行“重新組織”或“轉換”，從而萌發(fā)新的構想。

初中物理教學內容源于生活、用于生活乃是初中物理教學的基本出發(fā)點和歸宿。運用所學的知識來說明現象，分析和解決問題，這就是把學到的知識變成實際行動的過程，即是認識上的第二個飛躍。在學生通過歸納總結實驗得出結果，將感性認識升華為理性認識的同時，放手讓學生討論一些有針對性的習題和分析解決實際生活中一些類似的問題，學以致用，可以使學到的知識從應用中得到加深和鞏固；另外，在應用中還可以發(fā)現新的規(guī)律和知識，進而發(fā)展學生創(chuàng)新能力。

如《變阻器》一節(jié)的教學，可以設計一些有關滑動變阻器在電路中的應用及連線方法的習題，讓學生討論解決；了解生活中的油量表、地磅其實就是滑動變阻器在生活中的應用，來拓寬學生的知識面，讓物理走入生活。促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，課堂教學模式既非固定模式，也非一成不變，教無定法，貴在得法。在遵循課堂教學規(guī)律的前提下，依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環(huán)境不同，教師要有正確的教育理念，具有電化教學的能力，借助現代化教學手段，激發(fā)學生學習物理的興趣，學會正確的學習方法，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

參考文獻

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7.龔正行：《中學生學習方法指導》，華夏出版社，2002年

第四篇：初中物理課堂教學模式初探

初中物理課堂三步五環(huán)節(jié)教學模式初探體會

從上學期學校對新授課的備課、講評及改進過程，經過很長時間的反復研討，用了“三步、五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，要求每科都采用。我的物理課也試著用，較好地處理了教與學、掌握知識與發(fā)展能力、統(tǒng)一要求與因材施教、理論與實踐、減輕學生負擔和提高教學質量諸方面的關系。

一、“三步、五環(huán)節(jié)”簡介

三個階段：

1．預習生疑階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生的求知欲望，在此基礎上，出示教學目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2．課中達標階段：是學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規(guī)律形成知識結構，完成學習目標。

3．成果檢驗階段：是目標達成檢驗階段。通過對基礎分層訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。

五個環(huán)節(jié)：

1． 導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，出示學習目標。

2．預習反饋，引導自學：教師設計自學提綱指導學生閱讀自學，點撥質疑。

3．分組合作，探究解疑：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。

4．展示分享，點評升華：各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，啟發(fā)學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規(guī)律，實現整合和升華。

5．當堂檢測，達標評價：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。這個環(huán)節(jié)可以和第四個環(huán)節(jié)結合使用，可以每學一個知識點結合題進行因材施教分層訓練檢測。

二、五環(huán)節(jié)教學的主要優(yōu)點

1．真正充分發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，主導與主體得到有機結合，充分調動了學生學習的積極性。五環(huán)節(jié)教學通過教師出示的“思考問題”，討論中的答疑解難，實驗中的指導，練習中的評析以及貫徹在整個課堂中畫龍點睛的講解來組織、調控教學，充分體現了教師啟發(fā)、鼓勵、點撥、引導學生學習的主導作用。在整個教學過程中，教師雖然講得不多，但創(chuàng)設的情境，使每個學生都能生動活潑地感知教材、觀察與實驗、積極思考、認真討論、解答疑難、深入探索，把學習的主動權交給了學生，使學生成為學習的主人。五環(huán)節(jié)教學為學生提供了發(fā)表不同學習感受和不同學習見解的機會，他們在學習上花費的心力和所獲得的收獲也遠比被動地聽講大得多。由于五環(huán)節(jié)教學的教學過程各個環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，教學活動在教師的引導下逐步深入，以教師為主導的“教”和以學生為主體的“學”得到有機結合，協(xié)調而同步。

2．五環(huán)節(jié)教學注重訓練和培養(yǎng)學生的多種能力。把教學過程有機地劃分成若干環(huán)節(jié)，并輔之以一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，促使學生自學、討論、實驗、練習，去獨立思考和探索。在整個教學過程中，既有學生的積極參與，拾級攀登，又有教師的點撥引導，及時調控，通過師生、生生多邊的信息交流，不斷地將教學活動引向深入，使學生在獲取新知的同時，還訓練和培養(yǎng)了探索精神、協(xié)作精神、自學能力、觀察與實驗能力、創(chuàng)造能力、與他人科學交流思想的能力、語言與書面表達能力、分析和解決問題的能力，有力促進了學生智力的發(fā)展。

3.五環(huán)節(jié)教學大大減輕了學生的課外作業(yè)負擔，有利于實現物理教學“高質量、輕負擔”的整體優(yōu)化。五環(huán)節(jié)教學一開始就向學生提出問題，學生帶著問題自學閱讀，互相討論，動手實驗，積極思考和練習，再加上教師有的放矢地設問激疑、點撥引導、重點講解，所學知識基本上當堂消化，課堂教學效率很高

第五篇：關于初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新探討

關于初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新探討

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，初中物理教學有了新的要求，傳統(tǒng)教學模式與方法已經不能順應當今教育的發(fā)展與需求。因此，針對當前初中物理教學現狀，對積極改進初中物理教學模式與方法進行分析與探討，從而促進中學生物理的學習與發(fā)展。

關鍵詞：初中物理 教學模式 教學方法 創(chuàng)新

初中物理學習需要學生掌握科學的學習方法與技巧，同樣也需要老師不斷改進教學模式與方法，使學生在物理學習中提升自身的各項能力與水平。為此，筆者針對這一問題，對改進初中物理教學模式與方法進行研究，以此促進中學生的物理的學習，提升初中物理教學水平。

一、當前初中物理的教學現狀分析

盡管新課程標準對加強素質教育提出了新的要求，但是由于以往傳統(tǒng)教育思想深入人心，而且受到應試教育的影響，一些老師很難在短時間內擺脫傳統(tǒng)教育思想的影響。因此，當前在初中物理教學中仍存在著老師沿襲傳統(tǒng)教育思想實施教學，對新的教學模式與方法的探究能力不強。老師一味向學生灌輸物理知識的定義、公式等，學生機械地記憶與背誦，對學生主體性的保障造成不利影響，不能促進學生的個性發(fā)展。除此以外，在當前的初中物理教學中對實驗教學形式的重視程度不夠，實驗教學形式的作用得不到合理的發(fā)揮，從而造成學生對初中物理的學習興趣不高。因此，針對當前初中物理教學中存在的問題應該積極進行教學模式與方法的創(chuàng)新，才能促進學生學習的發(fā)展與進步。

二、初中物理教學模式與教學方法的創(chuàng)新策略

（一）培養(yǎng)初中物理自主式教學模式

針對初中物理的教學特點，初中物理老師應該摒棄當前傳統(tǒng)的教學模式，以培養(yǎng)學生的學習積極性與興趣為中心，努力提升物理教學的質量與效率。首先，作為物理老師應該積極掌握學生的性格特點與學習情況，才能更好地實施因材施教，掌握學生學習的重難點問題，以此提升學生的物理學習水平；其次，還要積極保障學生在課堂中的主體地位。初中物理的實踐性比較強，而且理論知識比較枯燥，需要物理老師鼓勵學生積極主動參與課堂，才能使學生的學習積極性被調動起來；最后，還要積極培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，自主學習模式有助于學生思維能力的培養(yǎng)與形成，而且只有學會自主學習的學生才能積極迸發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力，從而得到積極的進步與發(fā)展。

（二）積極開展探究式的初中物理教學模式

傳統(tǒng)教學模式中，老師“滿堂灌”的方式使學生的主體作用不能合理發(fā)揮出來。而作為一種科學的教學模式，探究式教學能使學生的主體性與個性得到極大地保障，因此，在初中物理教學中應該積極采用探究式的教學模式。首先，應該注重對學生探究精神的培養(yǎng)，學生的探究意識得到了提升，才能激起學習興趣與欲望；其次，作為物理老師應該制定合理的探究式教學方案，積極在課堂中實施探究式教學方式，開展探究式教學活動，合理安排學生的探究學習計劃；最后，老師應該在探究式活動中激發(fā)學生獨立思考意識，并且在與同學的積極討論中獲得自己的獨立見解，從而有助于學生思維能力、合作能力以及語言表達能力的提升。

（三）注重物理實驗教學方式的運用，激發(fā)學生的學習興趣

初中物理教學離不開實驗教學方式的運用，實驗教學能使學生得到創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還能有效激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。學生通過在動手實踐中仔細觀察物理現象，能夠感受到學習物理知識的樂趣與價值，還能使學生懂得物理知識在現實生活中的積極運用。比如，在講解“光的反射成像”的過程中，老師可以布置學生通過家中的金屬勺子，將其作為凹面鏡或者凸面鏡，并且觀察其成像特點，從而激發(fā)學生的學習興趣；或者關于“凝化與液化”現象的學習中，可以借助裝有水的塑料飲料瓶，放進自己家中的冰箱中速凍，經過一段時間后將其拿出，能發(fā)現“霜”與“露”。這些有趣的小實驗能夠促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，老師應該積極引導學生通過日常生活中的器具與物件進行物理小實驗，通過與學生生活緊密相連的小物件作為物理實驗器具，能使學生感覺到物理實驗不僅可以在物理課堂中進行，在家中自己也可以進行小實驗，以此使學生能夠領會到物理現象無處不在，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生思維能力的發(fā)展。

（四）借助多媒體現代信息設備展示物理過程與現象

物理現象中一些不能借助實驗或者模擬實驗的方式展示的，可以積極借助多媒體設備的作用，通過屏幕中的動態(tài)畫面，老師設置一些演示程序與情境，能夠使學生比較容易的理解物理現象。例如，關于眼睛受騙的講解過程中，一些學生很難理解其中的實驗現象與內容。如“池底的一點A射向空氣的光線……池底升高了，池水變淺了?！逼渲械墓饩€屬于假想內容，因此學生理解起來就比較困難，學生感受不到光線的存在，關于光線的折射也就不能得到深入的理解。因此，可以借助多媒體中的動畫形式，將光路展示出來，學生能夠得到一定的理解；另外，在關于抽水機與船閘的工作過程，老師都可以借助動畫的形式，學生就比較容易接受。因此，物理老師應該合理運用多媒體設備，從而有效地促進物理教學質量的提升。

總之，為了有效促進初中物理教學質量的提升，改進教學模式與方法，需要物理老師積極轉變教學思想與觀念，大膽創(chuàng)新，積極實施探究式教學模式與自主教學模式。另外，還要不斷創(chuàng)新物理教學手段，借助實驗教學手段與多媒體教學設備，使學生能夠真正地領悟物理知識學習的樂趣，從而有效提升學生的各項能力。

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