第一篇：教育學(xué)311真題教育研究方法必選題總結(jié)

教育學(xué)311真題教育研究方法必選題總結(jié) 2008年

某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系，于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，采用新的應(yīng)用題教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，如以自編應(yīng)用題（一題多變）和解應(yīng)用題（一題多解）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y(cè)試。該班前后測(cè)平均成績(jī)的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。（1）寫出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱。（2）寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。

（3）寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號(hào)表示其格式。

（4）試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方案。答案要點(diǎn)：

(1)這項(xiàng)研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機(jī)抽樣)。(4分)(2)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是：“革新應(yīng)用題教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì) 的形成”。(4分)(3)名稱：?jiǎn)谓M前后測(cè)設(shè)計(jì)(4分)格式：Ol X O2 或 YI x Y2(4分)(4)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)看，僅以一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不設(shè)對(duì)比班，只從一個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試的結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說(shuō)服力不夠。(4分)可以采用非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)(或隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)，或隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì))對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造。(4分)改進(jìn)方案描述：(6分)示例一：非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)

研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與前測(cè)難度相當(dāng)?shù)耐辉嚲磉M(jìn)行測(cè)試。兩班前后測(cè)平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

示例二：隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)

研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班并做等組處理。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試。兩班測(cè)試平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

示例三：隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì) 研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班并做等組處理。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與前測(cè)難度相當(dāng)?shù)耐辉嚲磉M(jìn)行測(cè)試。兩班后測(cè)平均成績(jī)的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

【評(píng)分說(shuō)明】

①第(1)點(diǎn)若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。

②第(4)點(diǎn)中的改進(jìn)方案部分，寫出其中任一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱給4分；對(duì)改進(jìn)方案進(jìn)行描述的，可參考示例酌情給l～6分。提出其他改進(jìn)方案且言之成理者，可酌情給l～6分。若寫出多種改進(jìn)方案，只按一種方案給分。2009年

一項(xiàng)名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的研究，選擇了某重點(diǎn)中學(xué)的高一(3)班為實(shí)驗(yàn)班，高一(6)班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過(guò)10分 鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)鞏固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)的差異比較，判斷自學(xué)輔導(dǎo)有無(wú)效果。(1)請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱和格式。(2)該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是什么?(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些? 【答案要點(diǎn)】

(1)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱是“非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)”。(4分)其格式為：O1 X O2 或者 Y1 X Y2 O3 O4 Y3 Y4(5分)(2)該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當(dāng)；用前測(cè)成績(jī)的比較來(lái)把握兩班起始狀態(tài)的差異。(9分)(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測(cè)比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。(6分)主要的局限性在于：選擇現(xiàn)成的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，沒(méi)有做等組處理，內(nèi)在效度可能受到影響；實(shí)驗(yàn)僅以一所重點(diǎn)中學(xué)的兩個(gè)班為研究對(duì)象，樣本代表性不高，外在效度不高。（6分）

【評(píng)分說(shuō)明】關(guān)于第（3）點(diǎn)，考生若有其他回答，言之有理者，亦酌情給分。2010年

閱讀下述材料，按要求作答。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，90％的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢(shì)不正確、不善與人交流、知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了家訪，并就相關(guān)問(wèn)題詢問(wèn)了本年級(jí)其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距最大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高這些外來(lái)務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效策略，李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)?？蒲蓄檰?wèn)認(rèn)為采取行動(dòng)研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開(kāi)研究。

（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問(wèn)題的過(guò)程中使用了哪些研究方法?（2）針對(duì)李老師的困惑，請(qǐng)為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過(guò)程、研究主體三個(gè)方面闡述作出這種選擇的理由。【答案要點(diǎn)】

（1）觀察法和訪談法。（2）選擇之一：教育行動(dòng)研究

理由如下：①在研究目的方面，教育實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探究，對(duì)理論研究更為適合；而對(duì)于李老師要探索新的教學(xué)策略這一實(shí)踐性較強(qiáng)的研究目的來(lái)說(shuō)，以改進(jìn)實(shí)踐為基本取向的教育行動(dòng)研究更為適合。②在研究過(guò)程方面，教育實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格的變量控制，難度較高；而教育行動(dòng)研究在實(shí)際情境中進(jìn)行，無(wú)需嚴(yán)格的變量控制，對(duì)李老師而言，相對(duì)簡(jiǎn)便易行。③在研究主體方面，教育實(shí)驗(yàn)中研究者與行動(dòng)者的角色通常是分離的，而教育行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者成 為研究者，這對(duì)李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。

選擇之二：教育實(shí)驗(yàn)研究

理由如下：①在研究目的方面，教育行動(dòng)研究追求教育實(shí)踐的改進(jìn)，而教育實(shí)驗(yàn)研究更側(cè)重于因果關(guān)系的探究，更有利于李老師確證“擴(kuò)展課外閱讀”與“外來(lái)務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)”之間的因果關(guān)系。②在研究過(guò)程方面，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中進(jìn)行，不做嚴(yán)格的變量控制，因而其研究過(guò)程的規(guī)范性和研究結(jié)果的代表性均不強(qiáng)；而教育實(shí)驗(yàn)研究要求對(duì)變量作適度控制，研究過(guò)程的規(guī)范性強(qiáng)，研究結(jié)果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應(yīng)用。③在研究主體方面，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師自己成為研究主體，受教師自身教育理論素養(yǎng)和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇做實(shí)驗(yàn)，李老師的研究可以在學(xué)?？蒲蓄檰?wèn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，這更有利于研究結(jié)果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。2011年

Ⅱ．某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有100名初一學(xué)生，他們先前所在小學(xué)均未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)。現(xiàn)擬對(duì)其進(jìn)行一項(xiàng)題為“多媒體教學(xué)對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)影響的研究”的真實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)問(wèn)：

(1)最好選用哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(寫出其名稱和格式)?為什么?

(2)如何產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)班和控制班?

(3)這樣設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)? Ⅱ．答案要點(diǎn)：

(1)最好選用“隨機(jī)分派控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，其格式為：

R蘭姜f或R≮1

理由：這100名學(xué)生在小學(xué)里均未學(xué)過(guò)英語(yǔ)，無(wú)法進(jìn)行前測(cè)；根據(jù)題意只能用真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而不能用前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

(2)可以采用等組法中的“隨機(jī)分派”方式，將100名學(xué)生分成品質(zhì)均等的兩個(gè)班；以抽簽的方式?jīng)Q定實(shí)驗(yàn)班和控制班。

(3)優(yōu)點(diǎn)：由于進(jìn)行了等組化處理，且不存在前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響，同時(shí)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芟到y(tǒng)操縱自變量并有效控制無(wú)關(guān)變量，所以內(nèi)在效度較高；不進(jìn)行前測(cè)，也適合學(xué)生的實(shí)際情況。

缺點(diǎn)：個(gè)別學(xué)生有可能自學(xué)過(guò)英語(yǔ)，由于沒(méi)有前測(cè)，這一情況帶來(lái)的差異不易發(fā)現(xiàn)。

【評(píng)分說(shuō)明】若有其他合理答案，可酌情給分。2012年

閱讀下述材料，按要求作答。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，90%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢(shì)不正確、不善與人交流、知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了家訪，并就相關(guān)問(wèn)題詢問(wèn)了本年級(jí)其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距最大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高這些外來(lái)務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效策略，李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)?？蒲蓄檰?wèn)認(rèn)為采取行動(dòng)研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開(kāi)研究。

（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問(wèn)題的過(guò)程中使用了哪些研究方法?

（2）針對(duì)李老師的困惑，請(qǐng)為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過(guò)程、研究主體三個(gè)方面。闡述作出這種選擇的理由?！敬鸢敢c(diǎn)】

（1）觀察法和訪談法。

（2）選擇之一：教育行動(dòng)研究

理由如下：①在研究目的方面，教育實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探究，對(duì)理論研究更為適合；而對(duì)于李老師要探索新的教學(xué)策略這一實(shí)踐性較強(qiáng)的研究目的來(lái)說(shuō)，以改進(jìn)實(shí)踐為基本取向的教育行動(dòng)研究更為適合。②在研究過(guò)程方面，教育實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格的變量控制，難度較高；而教育行動(dòng)研究在實(shí)際情境中進(jìn)行，無(wú)需嚴(yán)格的變量控制，對(duì)李老師而言，相對(duì)簡(jiǎn)便易行。③在研究主體方面，教育實(shí)驗(yàn)中研究者與行動(dòng)者的角色通常是分離的，而教育行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者成為研究者，這對(duì)李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。

選擇之二：教育實(shí)驗(yàn)研究

理由如下：①在研究目的方面，教育行動(dòng)研究追求教育實(shí)踐的改進(jìn)，而教育實(shí)驗(yàn)研究更側(cè)重于因果關(guān)系的探究，更有利于李老師確證“擴(kuò)展課外閱讀”與“外來(lái)務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)”之間的因果關(guān)系。

②在研究過(guò)程方面，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中進(jìn)行，不做嚴(yán)格的變量控制，因而其研究過(guò)程的規(guī)范性和研究結(jié)果的代表性均不強(qiáng)；而教育實(shí)驗(yàn)研究要求對(duì)變量作適度控制，研究過(guò)程的規(guī)范性強(qiáng)，研究結(jié)果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應(yīng)用。③在研究主體方面，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師自己成為研究主體，受教師自身教育理論素養(yǎng)和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇做實(shí)驗(yàn)，李老師的研究可以在學(xué)校科研顧問(wèn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，這更有利于研究結(jié)果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。2013年

II．某中學(xué)為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，開(kāi)展了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。研究者在本校初中二年級(jí)800名學(xué)生中選擇數(shù)學(xué)考試成績(jī)排名前80名的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，并用配對(duì)法將學(xué)生分為兩個(gè)班，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和“小組合作學(xué)習(xí)”兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)年，實(shí)驗(yàn)前后分別用數(shù)學(xué)血液水平測(cè)試試卷A和B，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)哦實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，請(qǐng)按要求答題。

（1）為該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)課題名稱和研究假設(shè)

（2）之處該實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量

（3）寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱及其格式

（4）該實(shí)驗(yàn)在抽樣方法上存在什么問(wèn)題？它會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生什么影響？

2014

二、某研究者欲以“外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究“為題在某地區(qū)初中開(kāi)展研究，旨在了解該地區(qū)出眾外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育存在的問(wèn)題，并進(jìn)行成因分析，尋求相應(yīng)的對(duì)稱。請(qǐng)回答：

（1）該地區(qū)有三所外來(lái)務(wù)工人員教育定點(diǎn)初中，共有960名外來(lái)務(wù)工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名?，F(xiàn)擬從中抽取120名學(xué)生作為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。為了使樣本與總體在結(jié)構(gòu)上保持一致，以保證樣本的代表性，應(yīng)采用何種取樣方法？如何抽取樣本（寫出步驟）

（2）請(qǐng)按問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)的要求，擬出一份問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)。

（3）為了了解外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育存在深層次問(wèn)題，研究者還擬對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，請(qǐng)按訪談?wù){(diào)查的要求擬出一份訪談提綱（至少包含5個(gè)問(wèn)題）。

【答案】

（1）抽樣方法：整群隨機(jī)抽樣。

抽樣步驟：①確定每個(gè)學(xué)校的人數(shù)在三所學(xué)?？?cè)藬?shù)中的比例；②根據(jù)每個(gè)學(xué)校所占比例確定每個(gè)學(xué)校的樣本數(shù)量；③從每所學(xué)校中整群抽取所需要的樣本數(shù)量。、（2）問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)： 外來(lái)務(wù)工子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究 親愛(ài)的同學(xué)，你好：

為了解外來(lái)務(wù)工子女的家庭教育情況，解決外來(lái)務(wù)工子女的家庭教育中可能存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，我們進(jìn)行此次問(wèn)卷調(diào)查研究。請(qǐng)你根據(jù)實(shí)際情況真實(shí)地填寫問(wèn)卷，問(wèn)題答案沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分。你不用寫自己的姓名，沒(méi)有人會(huì)知道哪份問(wèn)卷是你填寫的，請(qǐng)放心寫出你的真實(shí)情況和感受。請(qǐng)你獨(dú)自回答，不要與他人商量。在回答之前請(qǐng)看清指導(dǎo)語(yǔ)，如有疑問(wèn)請(qǐng)向研究者提出。問(wèn)卷的所有信息只用于研究，我們將嚴(yán)格保密，敬請(qǐng)放心。

謝謝你的合作！（3）訪談提綱：

①您輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)及課程內(nèi)容嗎？

②孩子回到家在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題一般會(huì)怎么處理？

③如果孩子的考試成績(jī)沒(méi)有達(dá)到您的預(yù)期，您會(huì)以什么方式與孩子進(jìn)行溝通？ ④您會(huì)主動(dòng)與孩子的老師溝通孩子在學(xué)校的情況嗎？ ⑤如果老師找您溝通孩子的在校情況，回到家中您如何處理？

2015 Ⅱ某研究者擬采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方法對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查。（1）試述兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

（2）調(diào)查中如何綜合使用這兩種方法?！菊骖}解析】

（1）問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)為：優(yōu)點(diǎn)：調(diào)查過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化，節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人力；具有很好的匿名性；調(diào)查范圍廣、效率高；可以避免偏見(jiàn)，減少調(diào)查誤差；便于整理歸類和統(tǒng)計(jì)分析，易量化。缺點(diǎn)：如果問(wèn)卷中的問(wèn)題不明確或題量過(guò)大，或被調(diào)查者不合作都會(huì)影響結(jié)論的代表性；應(yīng)用范圍較廣，搜集的資料往往是表面的，還不能深入了解深層次的內(nèi)心世界真實(shí)情況；若部分調(diào)查對(duì)象不作回答，難以知道不回答的原因，也會(huì)影響問(wèn)卷的效度。

訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)為：優(yōu)點(diǎn)：不受書(shū)面語(yǔ)言文字的限制，簡(jiǎn)便易行，靈活性強(qiáng)；能夠通過(guò)深入交談獲得比較可靠有效的資料；容易進(jìn)行深入調(diào)查。缺點(diǎn)：樣本小，需要較多的人力、物力和時(shí)間，應(yīng)用上受到限制，受訪談?wù)吆捅辉L談?wù)咧饔^因素影響比較大。一般在調(diào)查對(duì)象較少的情況下使用，并結(jié)合問(wèn)卷和測(cè)驗(yàn)等方法一起使用。

（2）訪談法可以作為問(wèn)卷法的補(bǔ)充方法。我們可以利用問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查，但當(dāng)問(wèn)及一些態(tài)度題目時(shí)，在問(wèn)卷中不能很好地體現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候我們可以采用訪談法，更加深入的獲得更加可靠的資料。以克服問(wèn)卷法的不足。所以在做調(diào)查時(shí)，兩者的綜合使用可以克服對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，使研究的效度更高。

2016 Ⅱ小學(xué)語(yǔ)文教師王老師酷愛(ài)傳統(tǒng)文化。他在識(shí)字教學(xué)中感覺(jué)到，借助繁體字可以幫助學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶。于是他計(jì)劃在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上申報(bào)課題，在學(xué)校科研顧問(wèn)黃教授幫助下，開(kāi)展改善識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究。請(qǐng)按要求答題。

（1）試為該課題設(shè)計(jì)一個(gè)課題名稱。

（2）請(qǐng)為該課題設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索的主題和文獻(xiàn)綜述的基本框架。

（3）該課題的研究主體、研究對(duì)象和研究樣本是什么。

（4）請(qǐng)按照凱米斯程序，說(shuō)明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。

【勤思真題解析】

（1）借助繁體字改善識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究

（2）主題：繁體字識(shí)字教學(xué)

基本框架：

（一）緒論

（二）借助繁體字改善識(shí)字教學(xué)的歷史發(fā)展?fàn)顩r與評(píng)價(jià)

（三）借助繁體字改善識(shí)字教學(xué)的當(dāng)前研究狀況與評(píng)價(jià)

（四）借助繁體字改善學(xué)生識(shí)字教學(xué)的趨勢(shì)展望

（五）研究改進(jìn)建議

（六）參考文獻(xiàn)

（3）研究主體：王老師和科研顧問(wèn)黃教授；

研究對(duì)象：學(xué)生對(duì)生詞的理解和記憶；

研究樣本：王老師班中的學(xué)生

（4）凱米斯提出行動(dòng)研究的過(guò)程為：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。

在計(jì)劃的階段主要完成的是：明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定計(jì)劃。

首先要對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行確認(rèn)，要盡可能地明確這個(gè)問(wèn)題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過(guò)程及可能影響。王老師在明確如何幫助學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶這一問(wèn)題時(shí)，需要明晰產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，這一問(wèn)題的存在對(duì)于課堂教學(xué)效果的影響。

對(duì)問(wèn)題做了界定與分析之后，接下來(lái)要考慮的問(wèn)題時(shí)如何解決這一問(wèn)題，提出一個(gè)總體的計(jì)劃?？傮w的計(jì)劃一般應(yīng)該包含以下的一些內(nèi)容：計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、對(duì)課堂教學(xué)改變的因素、行動(dòng)步驟與時(shí)間安排、本研究涉及到的人。王老師提出借助繁體字可以幫助學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶，那么學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶是指的什么，需要一個(gè)具體的目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行具體安排，明確參與這項(xiàng)研究的人員。

行動(dòng)階段：把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。在行動(dòng)研究中有如下要求：一方面教師應(yīng)當(dāng)盡量嚴(yán)格地按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，而另一方面，教師也應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)實(shí)因素的變化，能夠保證行動(dòng)研究的計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中具有適當(dāng)?shù)膹椥?，可以根?jù)實(shí)際情況作出必要的調(diào)整。

觀察階段：對(duì)行動(dòng)情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便及時(shí)地對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況有一個(gè)大致的了解，并最終對(duì)本研究過(guò)程作出比較全面、深透的分析。根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，除了王老師提到的文獻(xiàn)研究，經(jīng)常用到的研究方法還有；觀察、訪談與問(wèn)卷、個(gè)人資料收集與記錄。

反思階段：反思在行動(dòng)研究中既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在反思這個(gè)環(huán)節(jié)中，行動(dòng)研究者要做兩件事情。一是整理和描述工作，即對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的與制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，描述出本螺旋循環(huán)圈的過(guò)程和結(jié)果，勾畫(huà)出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)案例；二是評(píng)價(jià)和解釋工作，對(duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果不一致的癥節(jié)，從而形成是否需要修正基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)的判斷與構(gòu)想，提出怎樣修正，怎樣實(shí)施下一步行動(dòng)的建議。2017 Ⅱ小學(xué)語(yǔ)文教師王老師酷愛(ài)傳統(tǒng)文化。他在識(shí)字教學(xué)中感覺(jué)到，借助繁體字可以幫助學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶。于是他計(jì)劃在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上申報(bào)課題，在學(xué)?？蒲蓄檰?wèn)黃教授幫助下，開(kāi)展改善識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究。請(qǐng)按要求答題。

（1）試為該課題設(shè)計(jì)一個(gè)課題名稱。

（2）請(qǐng)為該課題設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索的主題和文獻(xiàn)綜述的基本框架。

（3）該課題的研究主體、研究對(duì)象和研究樣本是什么。

（4）請(qǐng)按照凱米斯程序，說(shuō)明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。

【勤思真題解析】

（1）借助繁體字改善識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究

（2）主題：繁體字識(shí)字教學(xué)

基本框架：

（一）緒論

（二）借助繁體字改善識(shí)字教學(xué)的歷史發(fā)展?fàn)顩r與評(píng)價(jià)

（三）借助繁體字改善識(shí)字教學(xué)的當(dāng)前研究狀況與評(píng)價(jià)

（四）借助繁體字改善學(xué)生識(shí)字教學(xué)的趨勢(shì)展望

（五）研究改進(jìn)建議

（六）參考文獻(xiàn)

（3）研究主體：王老師和科研顧問(wèn)黃教授；

研究對(duì)象：學(xué)生對(duì)生詞的理解和記憶；

研究樣本：王老師班中的學(xué)生

（4）凱米斯提出行動(dòng)研究的過(guò)程為：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。

在計(jì)劃的階段主要完成的是：明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定計(jì)劃。

首先要對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行確認(rèn)，要盡可能地明確這個(gè)問(wèn)題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過(guò)程及可能影響。王老師在明確如何幫助學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶這一問(wèn)題時(shí)，需要明晰產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，這一問(wèn)題的存在對(duì)于課堂教學(xué)效果的影響。

對(duì)問(wèn)題做了界定與分析之后，接下來(lái)要考慮的問(wèn)題時(shí)如何解決這一問(wèn)題，提出一個(gè)總體的計(jì)劃。總體的計(jì)劃一般應(yīng)該包含以下的一些內(nèi)容：計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、對(duì)課堂教學(xué)改變的因素、行動(dòng)步驟與時(shí)間安排、本研究涉及到的人。王老師提出借助繁體字可以幫助學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶，那么學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶是指的什么，需要一個(gè)具體的目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行具體安排，明確參與這項(xiàng)研究的人員。

行動(dòng)階段：把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。在行動(dòng)研究中有如下要求：一方面教師應(yīng)當(dāng)盡量嚴(yán)格地按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，而另一方面，教師也應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)實(shí)因素的變化，能夠保證行動(dòng)研究的計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中具有適當(dāng)?shù)膹椥?，可以根?jù)實(shí)際情況作出必要的調(diào)整。

觀察階段：對(duì)行動(dòng)情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便及時(shí)地對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況有一個(gè)大致的了解，并最終對(duì)本研究過(guò)程作出比較全面、深透的分析。根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，除了王老師提到的文獻(xiàn)研究，經(jīng)常用到的研究方法還有；觀察、訪談與問(wèn)卷、個(gè)人資料收集與記錄。

反思階段：反思在行動(dòng)研究中既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在反思這個(gè)環(huán)節(jié)中，行動(dòng)研究者要做兩件事情。一是整理和描述工作，即對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的與制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，描述出本螺旋循環(huán)圈的過(guò)程和結(jié)果，勾畫(huà)出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)案例；二是評(píng)價(jià)和解釋工作，對(duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果不一致的癥節(jié)，從而形成是否需要修正基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)的判斷與構(gòu)想，提出怎樣修正，怎樣實(shí)施下一步行動(dòng)的建議。

第二篇：2011江西教育學(xué)真題3

江西省教師資格認(rèn)定考試機(jī)考真題

[中學(xué)教育學(xué)(三)]

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題。每小題2分。共30分)

1．涂爾干說(shuō)：“教育在于使青年社會(huì)—在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我。這便是教育的目的?！边@句話反映了（）。A．神學(xué)的教育目的論 B．個(gè)人本位的教育目的論 C．教育無(wú)目的論 D．社會(huì)本位的教育目的論

2．一位教育工作者的真正威信在于他的（）。A．權(quán)利 B．威嚴(yán) C．權(quán)威 D．人格力量

3．為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為（）。A．教學(xué)策略 B．教學(xué)原則 C．教學(xué)手段 D．教學(xué)形式

4．我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)踐中，采用的最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）。A．民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式 B．權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式 C．“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式 D．“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式

5．活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（）。A．關(guān)鍵 B．基礎(chǔ) C．內(nèi)容 D．途徑

6．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A．鞏固知識(shí) B．領(lǐng)會(huì)知識(shí) C．運(yùn)用知識(shí) D．檢查知識(shí)

7．校園文化的核心是學(xué)校的（）文化。A．觀念和制度 B．精神或觀念 C．組織和制度 D．物質(zhì)

8．將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家是（）。A．布盧姆 B．布魯納 C．杜威 D．桑代克

9．學(xué)校的中心工作是（）。A．教學(xué)工作 B．行政工作 C．人文工作 D．后勤工作

10．班級(jí)管理常見(jiàn)的幾種模式有（）。A．常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理 B．制度管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理 C．制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理 D．制度管理、交叉管理、教師管理、目標(biāo)管理

11．強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，方法比較靈活的教育是（）。A．古代印度 B．古代埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典

12．心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是指（）。A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 13．品德是（）。A．自然現(xiàn)象 B．生物現(xiàn)象 C．個(gè)體現(xiàn)象 D．社會(huì)現(xiàn)象

14．盧梭的教育思想屬于（）。A．實(shí)用主義教育思想 B．自然主義教育思想 C．存在主義教育思想 D．人文主義教育思想

15．教育目的的社會(huì)本位論的代表人物是（）。A．杜威 B．盧梭 C．夸美紐斯 D．諾篤爾普

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)1．教師培養(yǎng)與樹(shù)立良好的班風(fēng)的方法有（）。A．培養(yǎng)正確的集體輿論 B．樹(shù)立榜樣 C．嚴(yán)格要求 D．反復(fù)實(shí)踐

2．德育的形式有（）。A．家庭德育 B．學(xué)校德育 C．社會(huì)德育 D．社區(qū)德育

3．直觀教具可分為（）。A．實(shí)物教具 B．圖形教具 C．模型教具 D．模象教具

4．我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．演示法

5．泰勒原理所包含的四個(gè)階段是（）。A．確定課程目標(biāo) B．根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容 C．根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容 D．根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程 6．廣義的教育包括（）。A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．社會(huì)教育 D．社區(qū)教育

7．學(xué)生文化的功能特點(diǎn)有（）。A．過(guò)渡性 B．非正式性 C．多樣性 D．互補(bǔ)性

8．人的身心發(fā)展的典型觀點(diǎn)有（）。A．內(nèi)發(fā)論 B．外鑠論

C．多種因素相互作用論 D．性善論

9．素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立的師生關(guān)系是（）。A．平等 B．和諧 C．互助 D．民主

10．班集體的形成和培養(yǎng)過(guò)程有（）。A．確定班集體的發(fā)展目標(biāo) B．建立班集體的核心隊(duì)伍 C．建立班集體的正常秩序 D．組織教育活動(dòng)

三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分。共30分)1．教育就是指學(xué)校教育。（）

2．政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響主要表現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度制約和決定著教育的政治思想和為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。（）3．學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。（）4．從國(guó)家或整個(gè)社會(huì)的角度來(lái)看，教育目的可以是總體性的、高度概括性的，或者是具體的。（）5．基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（）

6．教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是指教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)等書(shū)面形式的材料。（）7．分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。（）8．依據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）9．班級(jí)管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）10．德育過(guò)程，即品德形成過(guò)程。（）

11．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利。（）12．教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化。（）13．學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。（）14．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。（）

15．教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最有效的途徑。（）

四、情境分析題(本大題共4小題，每小題5分。共20分)(一)語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句，學(xué)生甲站起來(lái)說(shuō)：“李華同學(xué)在體育課上表現(xiàn)很活潑。”老師點(diǎn)評(píng)道：“很好?！睂W(xué)生乙站起來(lái)說(shuō)：“河里的水很活潑?！崩蠋煶烈髁艘粫?huì)，點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“說(shuō)水活潑不合適，這個(gè)句子不貼切?！睂W(xué)生乙狐疑地坐下了。你認(rèn)為這位教師的做法有何不妥之處?（）[不定項(xiàng)選擇題] A．限制了學(xué)生的觀察力和想象力 B．沒(méi)有敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)

C．一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí) D．開(kāi)拓了學(xué)生的視野(二)教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買”“賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。

1．你認(rèn)同老師的這種做法嗎?（）[單選題] A．認(rèn)同 B．不認(rèn)同

2．教師在選取教學(xué)方法時(shí)有何依據(jù)?（）[不定項(xiàng)選擇題] A．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法 B．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 C．根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 D．依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

3．這些教學(xué)方法有何可取之處?（）[不定項(xiàng)選擇題] A．學(xué)生學(xué)會(huì)掌握事物之間的聯(lián)系 B．讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋

C．讓學(xué)生學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記 D．讓學(xué)生學(xué)會(huì)意義識(shí)記 參考答案

一、單項(xiàng)選擇題 1．D【解析】這是社會(huì)本位教育目的論的主要觀點(diǎn)。

2．D【解析】精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。

3．A【解析】教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。4．C【解析】我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)踐中，采用的最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。

5．B【解析】學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的。

6．B【解析】只有領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，才能很好地鞏固與運(yùn)用。因此，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。7．B【解析】精神或觀念體現(xiàn)了學(xué)校的主導(dǎo)思想，所以是校園文化的核心。

8．C【解析】杜威是最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并付諸實(shí)踐的教育家。

9．A【解析】學(xué)校的其他工作都是為教學(xué)工作服務(wù)的。因此，教學(xué)是學(xué)校的中心。

10．A【解析】根據(jù)班級(jí)管理的具體運(yùn)作方式，可以將班級(jí)管理分為常規(guī)管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目標(biāo)管理模式，每一種模式都包含著不同的功能和作用，要根據(jù)實(shí)際情況采用。

11．D【解析】古希臘半島有兩個(gè)奴隸制國(guó)家斯巴達(dá)和雅典，由于地理的、政治經(jīng)濟(jì)的原因兩者的教育體制不同、目的不同、內(nèi)容與方法也不同，題干指的是雅典的教育。

12．B【解析】少年期是身心劇烈變化的時(shí)期，少年表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，但他們的認(rèn)識(shí)水平還很低，所以是“危險(xiǎn)期”。13．C【解析】品德是個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的具體體現(xiàn)。

14．B【解析】盧梭認(rèn)為讓兒童順其自然發(fā)展才是好的教育，甚至認(rèn)為越是遠(yuǎn)離社會(huì)影響的教育才是越好的教育。15．D【解析】由教育學(xué)理論可知，教育目的的社會(huì)本位論的代表人物是諾篤爾普。

二、多項(xiàng)選擇題

1．ABCD【解析】教師培養(yǎng)與樹(shù)立良好的班風(fēng)的方法有：培養(yǎng)正確的集體輿論、樹(shù)立榜樣、嚴(yán)格要求和反復(fù)實(shí)踐。2．ABC【解析】德育的形式主要有家庭德育、學(xué)校德育和社會(huì)德育。3．AD【解析】直觀教具可分為兩類：實(shí)物教具和模象教具。

4．ABCD【解析】我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法。

5．ABCD【解析】泰勒原理可以概括為四個(gè)步驟或階段：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。

6．ABC【解析】從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用，所以，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育都屬于廣義的教育。

7．ABCD【解析】學(xué)生文化的特征主要是過(guò)渡性、非正式性、多樣性和互補(bǔ)性。

8．ABC【解析】人的身心發(fā)展的典型觀點(diǎn)有三種：內(nèi)發(fā)論、外鑠論和多種因素相互作用論。9．ABCD【解析】素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立的師生關(guān)系是平等、和諧、互助和民主的。

10．ABCD【解析】班集體的形成和培養(yǎng)過(guò)程有：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立班集體的核心隊(duì)伍、建立班集體的正常秩序、組織教育活動(dòng)、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

三、是非判斷題

1．×【解析】教育有廣義和狹義之分。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。2．√【解析】略。3．√【解析】略。

4．×【解析】從國(guó)家或整個(gè)社會(huì)的角度來(lái)看，教育目的只能是總體性的、高度概括性的，而不可能是具體的。5．√【解析】略。

6．×【解析】教材是教師和學(xué)生據(jù)以教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。7．×【解析】分組教學(xué)與班級(jí)授課制比較有其優(yōu)點(diǎn)，但是也有一定的缺點(diǎn)，如分組教學(xué)在管理上不如班級(jí)教學(xué)的管理方便，從而增加了管理的難度。所以不能說(shuō)分組教學(xué)就比班級(jí)授課制優(yōu)越。8．√【解析】略。9．√【解析】略。

10．×【解析】錯(cuò)在只看到德育過(guò)程和品德形成過(guò)程的聯(lián)系，而沒(méi)有看到兩者之間的區(qū)別。德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程；而品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和完善的過(guò)程。德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，而品德形成過(guò)程是一種人的發(fā)展過(guò)程。兩者不是一回事。

11．×【解析】(1)政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；(2)一個(gè)國(guó)家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質(zhì)。

12．×【解析】(1)教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化；(2)認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)是片面的。

13．×【解析】(1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。(2)認(rèn)為人的發(fā)展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒(méi)有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)，沒(méi)有環(huán)境的配合，沒(méi)有社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不可能的。

14．√【解析】(1)我國(guó)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?2)教師承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

15．√【解析】(1)教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作中占時(shí)間最多，也是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)；(2)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最有效的途徑。

四、情境分析題(一)ABC(二)1．A 2．ABCD 3．ABCD

第三篇：同濟(jì)大學(xué)材料研究方法11年真題

2011年同濟(jì)大學(xué)材料研究方法考研真題

是根據(jù)網(wǎng)友提供的資料整理而來(lái)的，難免有所疏漏，僅供參考。

1.簡(jiǎn)述自然光與偏振光的區(qū)別，偏振光進(jìn)入晶體和非晶態(tài)物質(zhì)后分別產(chǎn)生什么不同的光學(xué)現(xiàn)象，偏光顯微技術(shù)在晶體物質(zhì)研究中的應(yīng)用。

2.簡(jiǎn)述光學(xué)顯微技術(shù)與電子顯微技術(shù)的異同和原因，如何分別利用這兩種分析技術(shù)鑒定樣品中晶體的同質(zhì)多晶現(xiàn)象。

3.簡(jiǎn)述差熱分析方法的原理，說(shuō)明為何在材料熱過(guò)程中產(chǎn)生基線漂移，在吸放熱后基線上移或下移現(xiàn)象。

4.為何差熱分析方法只能進(jìn)行定性或半定量分析？何種熱分析方法可進(jìn)行材料熱過(guò)程的定量分析，簡(jiǎn)述材料定量熱分析的重要意義。

5.在非晶態(tài)（玻璃）物質(zhì)的制備和析晶研究中，如何利用儀器分析方法研究非晶態(tài)物質(zhì)的玻璃轉(zhuǎn)變溫度、析晶溫度、析出晶體的尺寸、形貌和晶型？簡(jiǎn)述光譜分析在材料分析中的應(yīng)用。

6.以布拉格定律為基本原理的材料分析方法有哪些，試舉一例說(shuō)明其主要原理。

7.在透射顯微技術(shù)中質(zhì)厚襯度的物理意義。

8.在透射顯微技術(shù)中

9.有一水化一年的硅酸鹽水泥，如何測(cè)定其中的熟料是否水化完全？

10.簡(jiǎn)述吸收光譜的產(chǎn)生原理和幾個(gè)主要吸收光譜的名稱，說(shuō)明吸收光譜普帶產(chǎn)生化學(xué)位移的原因，吸收光譜在材料測(cè)試中的應(yīng)用。

11.寫出紅外光譜的產(chǎn)生條件，通常將紅外光譜的特征頻率區(qū)劃分為四個(gè)部分，試寫出各部分的特征基團(tuán)名稱。

12.任意畫(huà)出一個(gè)質(zhì)子NMR譜圖，指出該譜圖能夠得出的結(jié)構(gòu)信息，以及影響譜圖化學(xué)位移的主要因素。

13.簡(jiǎn)述質(zhì)譜分析的主要原理，舉例說(shuō)明其應(yīng)用。

14.利用所學(xué)物理表征和化學(xué)分析的知識(shí)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，闡述材料分析中物理表征和化學(xué)分析的過(guò)程。（所用表征方法不少于兩種）

15.結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，談?wù)劕F(xiàn)代儀器分析方法如何解決材料三要素-成分、結(jié)構(gòu)、性能之間關(guān)系的。

第四篇：教育研究方法題集及答案

教育研究方法題集及答案

第一章 教育研究方法概述

1、區(qū)別科學(xué)方法與非科學(xué)方法最主要的特性是()。A.預(yù)見(jiàn)性 B.精確性 C.客觀性 D.系統(tǒng)性

2、在教育科學(xué)研究的基本要素及活動(dòng)過(guò)程中，其核心問(wèn)題是形成()。A.科學(xué)結(jié)論 B.科學(xué)理論 C.科學(xué)思想 D.科學(xué)觀念

3、教育研究可分為教育價(jià)值研究和教育事實(shí)研究，這一分類的依據(jù)是（）A．研究目的的不同 B.研究方法的不同 C．研究對(duì)象的不同 D.研究階段的不同

4、下列不屬于教育研究方法基本原則的是()A.客觀性原則 B.創(chuàng)新性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.主動(dòng)性原則 5、20 世紀(jì)初，教育研究方法成為一門獨(dú)立的學(xué)科，出現(xiàn)了一些有代表性的專著，其中古德的代表作是（）

A.《教育研究法》 B.《教育問(wèn)卷法》 C.《教育實(shí)驗(yàn)法》 D.《如何做研究工作》

6、科學(xué)研究方法以分析為主的發(fā)展時(shí)期，開(kāi)始成為教育科學(xué)方法論理論基礎(chǔ)的是（）A．自然科學(xué) B．心理學(xué) C．社會(huì)學(xué) D．大教學(xué)論

7、定量分析要求研究者主要揭示事物的（）A數(shù)量特征 B質(zhì)量特征 C符號(hào)特征 D分類特征

8、評(píng)價(jià)教育研究成果的過(guò)程中，十分關(guān)鍵的一環(huán)是（）A.收集評(píng)價(jià)信息并整理分析得出結(jié)論 B.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C.確定總目標(biāo) D.選擇制作評(píng)價(jià)工具

9、解決某些特定的實(shí)際問(wèn)題的教育科學(xué)研究，一般被稱為（）A.基礎(chǔ)性研究 B.應(yīng)用性研究 C．發(fā)展性研究 D.評(píng)價(jià)性研究

10、站在唯理論立場(chǎng)上企圖使經(jīng)驗(yàn)論與唯理論結(jié)合，把世界統(tǒng)一在思維基礎(chǔ)上的哲學(xué)家是（）A.培根 B.黑格爾C.康德 D.笛卡兒

11、如果以問(wèn)題性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)劃分，教育科學(xué)研究一般可分為理論方法、實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)研究方法以及（）A.歷史研究方法 B.描述研究方法C.觀察法 D.應(yīng)用研究

12、教育科學(xué)研究的本質(zhì)特征在于（）A．繼承 B．創(chuàng)新 C．經(jīng)驗(yàn)描述 D．整理知識(shí)

13、應(yīng)用歸納法來(lái)得出研究結(jié)論，這一方法可追溯到()A.亞里士多德 B.培根 C.蘇格拉底 D.柏拉圖

14、將整體分解為各個(gè)部分、要素或?qū)哟蔚乃季S方法是()A．比較 B．分類 C．綜合 D．分析

15、定量分析在教育研究中的主要手段是()A．歸納分析 B．比較分析 C．統(tǒng)計(jì)分析 D．綜合分析

16、教育研究中的“研究”包括兩層含義，一是創(chuàng)造知識(shí)，二是（）A更新知識(shí) B整理知識(shí) C掌握知識(shí) D運(yùn)用知識(shí)

17、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的研究、獨(dú)生子女家庭教育現(xiàn)狀的研究等屬于（）A基礎(chǔ)研究 B發(fā)展性研究 C應(yīng)用研究 D預(yù)測(cè)研究

18、一般來(lái)說(shuō)，教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的主要形式不包括（）A.同行專家論證 B.研究者自我評(píng)價(jià) C.行政部門評(píng)審 D.研究團(tuán)體評(píng)價(jià)

19、在科學(xué)史上，首次研究了科學(xué)認(rèn)識(shí)的“歸納—演繹”程序及所遵循的方法，并在形式邏輯之上建立了科學(xué)方法論的哲學(xué)家、思想家是（）

A．畢達(dá)哥拉斯 B.亞里斯多德 C.柏拉圖 D.蘇格拉底 20、在教育科學(xué)研究中，不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)（）A.內(nèi)在效度 B.外在效度 C.內(nèi)在信度 D.外在信度

21、我國(guó)將模糊論方法運(yùn)用于教育研究的年代是（）A．20世紀(jì)前后 B．20世紀(jì)40年代 C．20世紀(jì)60年代 D．20世紀(jì)80年代

22、近代教育科學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是()A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C．培根的《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》 D.洛克的《教育漫話》

23、被稱為西方理性主義創(chuàng)始人，提出了理性的演繹法的是（）A.亞里士多德 B.培根 C.笛卡兒 D.柏拉圖

24、一般來(lái)說(shuō)，教育科研活動(dòng)的最后一環(huán)是()A.教育科研成果的表述 B.教育科研成果的評(píng)獎(jiǎng) C.教育科研成果的交流 D.教育科研成果的評(píng)價(jià)

二、簡(jiǎn)答題

1、試述教育研究方法有哪些特性。

2、簡(jiǎn)述教育研究方法演進(jìn)的主要趨勢(shì)。

三、分析論述題

試論述教育研究方法的一般過(guò)程。

第二章 教育研究的選題與設(shè)計(jì)

一、選擇題

1、對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)被稱為（）A．課題論證 B.課題審查 C.課題申報(bào) D.課題選擇

2、選擇研究問(wèn)題的首要的基本原則是（）

A．需要性原則 B．科學(xué)性原則 C．創(chuàng)造性原則 D．可能性原則

3、對(duì)研究問(wèn)題與研究假設(shè)關(guān)系的表述正確的是（）

A.研究問(wèn)題與研究假設(shè)沒(méi)有直接聯(lián)系 B.研究假設(shè)的敘述是直接從研究問(wèn)題的敘述中產(chǎn)生的 C.研究問(wèn)題的敘述比研究假設(shè)的敘述更具操作性 D.研究問(wèn)題就是研究假設(shè)

4、標(biāo)志著課題研究的構(gòu)思階段基本結(jié)束的是（）A.研究工作計(jì)劃的完成 B.研究方法的確定 C.研究對(duì)象的成功選擇 C.課題論證的完成

5、要了解直觀性教學(xué)原則的內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系，應(yīng)選擇的研究方法是（）A歷史研究法 B觀察法 C實(shí)驗(yàn)法 D調(diào)查法

6、教育科研選題存在可行性的條件中，除客觀條件和主觀條件外，還有一個(gè)條件是（）A.必要性問(wèn)題 B.可能性問(wèn)題 C.能力問(wèn)題 D.時(shí)機(jī)問(wèn)題

7、在教育研究的多種類型的方法中，不存在絕對(duì)的“最優(yōu)方法”，研究方法的選擇首先取決于（）A．研究時(shí)間 B．研究對(duì)象 C．研究目的 D．研究?jī)?nèi)容

二、簡(jiǎn)答題

1、試聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明應(yīng)如何對(duì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、試述課題論證的基本內(nèi)容。

三、分析論述題

試論述確定研究課題的基本要求并說(shuō)明你是如何進(jìn)行選題的。

第三章 教育文獻(xiàn)檢索

一、選擇題

1、為了避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益，最重要的工作是（）A.選題 B.寫出論證報(bào)告 C.文獻(xiàn)檢索 D.制定課題計(jì)劃

2、在歷史研究法的運(yùn)用中，主要確定文獻(xiàn)資料本身的意義、價(jià)值和準(zhǔn)確可靠程度的評(píng)論被稱為是（）A.外部評(píng)論 B.內(nèi)部評(píng)論 C.辨?zhèn)卧u(píng)論 D.證真評(píng)論

3、資料整理的基礎(chǔ)工作和資料分析的首要工作是對(duì)資料進(jìn)行（）A.分類 B.審核 C.歸納分析 D.演繹分析

4、題錄、書(shū)目、索引、題要和文摘等屬于（）A.一次文獻(xiàn) B.二次文獻(xiàn)C.三次文獻(xiàn) D.四次文獻(xiàn)

5、以課題研究的時(shí)間作為文獻(xiàn)檢索的起點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)、由新到舊的順序查找學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的方法是（）A．順查法 B．逆查法 C．引文查找法 D．綜合查找法

6、文獻(xiàn)檢索中的跟蹤法，指的是（）

A.逆查法 B.順查法 C.引文查找法 D.綜合查找法

7、四種關(guān)于文獻(xiàn)綜述的說(shuō)法中，不正確的是()A.文獻(xiàn)綜述是指在全面搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論 B．文獻(xiàn)綜述分為綜合性的和專題性的兩種形式

C.綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究?jī)?nèi)容相同、研究手段、方法不同

D．文獻(xiàn)綜述的特征是依據(jù)對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在研究成果的深入分析，指出目前的水平、動(dòng)態(tài)、應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展方向，提出自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和建議

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)要說(shuō)明在教育研究中為什么要進(jìn)行教育文獻(xiàn)檢索。

2、簡(jiǎn)述教育文獻(xiàn)檢索的基本過(guò)程

三、論述題

1、試述教育文獻(xiàn)檢索應(yīng)遵循哪些基本要求。

2、試聯(lián)系實(shí)際論述搜集教育研究文獻(xiàn)的主要渠道有哪些？

第四章 教育觀察研究

一、選擇題

1、教育觀察法最完備的狀態(tài)是（）A.結(jié)構(gòu)式觀察 B.教育現(xiàn)場(chǎng)觀察 C.參與性教育觀察 D.全結(jié)構(gòu)式教育觀察

2、教育觀察記錄方法的分類中，主要用于對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展做傳記式記錄的方法是（）A.日記描述法 B.軼事記錄法 C.連續(xù)記錄法 D.取樣記錄法

3、下列不屬于觀察的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備內(nèi)容的是（）A．問(wèn)題、目的與對(duì)象的確定 B．理論準(zhǔn)備、內(nèi)容、項(xiàng)目與表格設(shè)計(jì) C．試探性觀察與觀察取樣 D．籌備觀察資金

4、我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴以自己的孩子為觀察對(duì)象研究?jī)和囊话惆l(fā)展，主要采用的觀察記錄方法是()A.描述記錄法 B.日記描述法 C.軼事記錄法 D.連續(xù)記錄法

5、在教育觀察研究中，幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是（）A.觀察計(jì)劃 B.觀察提綱 C.摘要筆記 D.觀察記錄表

6、（）是在自然發(fā)生的條件下，借助于一定工具，對(duì)于當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)或現(xiàn)象進(jìn)行研究的一種方法。

A.教育觀察 B.教育調(diào)查 C.教育實(shí)驗(yàn) D.教育理論研究

7、以行為為樣本的記錄方法是指（）

A.描述記錄法 B.日記描述法 C.軼事記錄法 D.取樣記錄法

8、在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法是（）A．教育實(shí)驗(yàn)觀察 B.嚴(yán)格控制的觀察 C.全結(jié)構(gòu)式觀察 D.教育現(xiàn)場(chǎng)觀察

9、最早使用日記描述法的教育家是（）。

Ａ.查理斯·達(dá)爾文 Ｂ.裴斯泰洛齊 Ｃ.提德曼 Ｄ.普萊爾

10、難于運(yùn)用是（）的主要缺陷。A.全結(jié)構(gòu)式教育觀察 B.教育現(xiàn)象觀察 C.非結(jié)構(gòu)式觀察 D.參與性觀察

11、隨堂聽(tīng)課是屬于()A.自然情境中的觀察 B.實(shí)驗(yàn)室中的觀察 C.嚴(yán)格控制的觀察 D.間接觀察

12、下列觀察方法中屬于正式觀察法的是()A.軼事記錄法 B.日記描述法 C.頻率計(jì)數(shù)圖示法 D.特性等級(jí)評(píng)定法

13、下列不屬于教育觀察研究應(yīng)遵循的基本原則的是（）A．觀察的目的性 C．觀察的客觀性

B．觀察的科學(xué)性 D．觀察的自覺(jué)性

14、依據(jù)實(shí)施方法的不同，教育觀察可分為（）

A．自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察 B.直接觀察和間接觀察 C.參與性觀察與非參與性觀察 D.結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察

15、下列不屬于取樣記錄法的是()A.時(shí)間取樣法 B.活動(dòng)取樣法 C.事件取樣法 D.行為取樣法

16、用于核對(duì)某些重要行為是否呈現(xiàn)的記錄法是()A.描述記錄法 B.取樣記錄法 C.軼事記錄法 D.行為核對(duì)表

17、人們最早采用也是最基本的研究方法是（）A．教育調(diào)查法 B.歷史研究法 C.觀察法 D.實(shí)驗(yàn)法

18、根據(jù)觀察的方式，教育觀察研究可以分為()A.直接觀察與間接觀察 B.參與性觀察與非參與性觀察 C.自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察 D.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察

19、使用取樣記錄法，要求觀察者在開(kāi)始之前就確定()A.觀察范圍 B.觀察目的 C.觀察時(shí)間 D.觀察類型

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教育觀察研究應(yīng)遵循哪些基本原則？

2、理論的準(zhǔn)備對(duì)于教育觀察有什么影響?

三、分析論述題

1、試聯(lián)系實(shí)際分析觀察法在教育中的主要特點(diǎn)和其對(duì)于教師的主要用途。

2、論述教育觀察研究的實(shí)施程序并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明觀察過(guò)程中需要反思哪些問(wèn)題？

第五章

教育調(diào)查研究

1、下列對(duì)于調(diào)查訪問(wèn)的述說(shuō)正確的是（）A．在訪問(wèn)時(shí)，與被訪問(wèn)者談得越投機(jī)越好

B．在訪問(wèn)時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的 C．在訪問(wèn)時(shí)，座位的安排無(wú)關(guān)緊要

D．一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)

2、編制態(tài)度問(wèn)卷，下面不正確的敘述是（）A．題目不可以使用雙重否定句 B．應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題 C．量表尺度在7+2之間最好

D．一般說(shuō)來(lái),編制問(wèn)卷的題目越多越好

3、現(xiàn)在，欲編制一道測(cè)試中學(xué)生自信心的問(wèn)題，下列表述最好的一種是（）A．我總自信我能做好每一件事

B．我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高 C．老師或家長(zhǎng)讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決 D．我從不懷疑自己的判斷不正確

4、教育調(diào)查研究中最基本也是使用最廣泛的一種研究方法(手段)是()A.訪談?wù){(diào)查 B.測(cè)量調(diào)查 C.訪談?wù){(diào)查 D.問(wèn)卷調(diào)查

5、訪談過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化是（）訪談?wù){(diào)查最顯著的特點(diǎn)。A．結(jié)構(gòu)性 B．重復(fù)性 C．集體性 D．系統(tǒng)性

6、根據(jù)合理樣本容量的分析，并結(jié)合長(zhǎng)期教育研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除少數(shù)情況，調(diào)查研究的樣本容量不能少于（）

A.50 B.100 C.150 D.200

7、在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查和描述的教育調(diào)查類型是（）

A.抽樣調(diào)查 B.個(gè)案調(diào)查 C.訪談?wù){(diào)查 D.測(cè)量調(diào)查

8、對(duì)回收的問(wèn)卷，在剔除廢卷的同時(shí)，要統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷的回收率。一般來(lái)說(shuō)，如果回收率在()以上，所得資料方可作出研究結(jié)論。

A.30% B.50% C.70% D.80%

9、能夠?qū)⒃L談過(guò)程中的隨意性降到最低，進(jìn)行比較標(biāo)準(zhǔn)化操作的訪談?wù){(diào)查類型是()A.結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查 B.非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查 C.重復(fù)性訪談?wù){(diào)查 D.集體訪談?wù){(diào)查

10、提高問(wèn)卷效度的關(guān)鍵是（）A．正確選題 B．寫好指導(dǎo)語(yǔ) C．問(wèn)卷題目的行文技巧D．設(shè)計(jì)“目標(biāo)體系”

11、近代教育史上,最早將調(diào)查法用于教育研究的是（）A.恩格斯 B.費(fèi)舍 C.賴斯

12、問(wèn)卷的主體部分是()A.指導(dǎo)語(yǔ) B.問(wèn)題 C.注釋 D.結(jié)束語(yǔ)

13、對(duì)我國(guó)辦學(xué)體制的發(fā)展前景的調(diào)查，應(yīng)該用（）

D.肯德?tīng)?/p>

A.現(xiàn)狀調(diào)查

C.發(fā)展調(diào)查 D.預(yù)測(cè)調(diào)查

B.相關(guān)調(diào)查

14、一般情況下，問(wèn)卷的長(zhǎng)度應(yīng)控制到()的回答時(shí)間。A．0一30分鐘 B．30—40分鐘 C．40一50分鐘 D．50—60分鐘

15、對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查的研究類型是（）A.個(gè)案調(diào)查 B.抽樣調(diào)查 C.普遍調(diào)查 D.現(xiàn)狀調(diào)查

16、根據(jù)訪談過(guò)程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱，可以把訪談?wù){(diào)查分為()A.一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查 B.個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查 C.結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查 D.電話訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談?wù){(diào)查

17、關(guān)于我國(guó)大、中、小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及在職培訓(xùn)的調(diào)查屬于（）A.學(xué)科性的典型調(diào)查

C.預(yù)測(cè)性的抽樣調(diào)查 D.個(gè)案調(diào)查

18、調(diào)查者按概率均等原則來(lái)抽取樣本所進(jìn)行的調(diào)查被稱為（）A.隨機(jī)抽樣調(diào)查 B.非隨機(jī)抽樣調(diào)查 C．全面調(diào)查 D.綜合調(diào)查

19、在教育調(diào)查研究中，整個(gè)調(diào)查工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．確定調(diào)查課題 C．制定調(diào)查計(jì)劃 B．選擇調(diào)查對(duì)象 D．調(diào)查的實(shí)施

B.反饋性的普遍調(diào)查

20、非結(jié)構(gòu)問(wèn)卷（開(kāi)放式問(wèn)卷）中問(wèn)題的主要形式是（）A．是否式與選擇式 B.評(píng)判式與劃記式 C.填空式與問(wèn)答式 D.是否式與評(píng)判式

21、下列不屬于問(wèn)卷調(diào)查特點(diǎn)的是（）A．調(diào)查過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化 B.調(diào)查形式的匿名性 C.調(diào)查的范圍廣、效率高 D.調(diào)查具有直接性

22、下列不屬于訪談?wù){(diào)查特點(diǎn)的是（）A．靈活性強(qiáng) B.調(diào)查具有匿名性 C.不受書(shū)面語(yǔ)言文字的限制 D.可以使用復(fù)雜的訪談提綱

二、簡(jiǎn)答題

1、聯(lián)系實(shí)際，敘述調(diào)查前的準(zhǔn)備工作有哪些？

2、非結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷與結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷的主要區(qū)別在哪里?

三、分析論述題

試分析編寫問(wèn)卷內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意哪些技巧問(wèn)題？

第六章 教育實(shí)驗(yàn)研究

一、選擇題

1、下列有關(guān)教育實(shí)驗(yàn)的陳述錯(cuò)誤的是()A.教育實(shí)驗(yàn)是一種自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng) B.教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng) C.教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的教育活動(dòng) D.教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

2、反映實(shí)驗(yàn)自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)性，決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋的是()A.內(nèi)在效度 B.外在效度 C.總體效度 D.生態(tài)效度

3、按實(shí)驗(yàn)控制程度劃分，用于在真實(shí)的教育情境中不能用真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)控制無(wú)關(guān)變量，不能采用隨機(jī)化方法分派被試情況的是（）

A.前實(shí)驗(yàn) B.真實(shí)驗(yàn) C.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn) D.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

4、使每個(gè)被試輪流分配到不同水平的自變量或接受不同的自變量處理，即每個(gè)被試都經(jīng)受整個(gè)實(shí)驗(yàn)的各種實(shí)驗(yàn)處理，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是（）

A．組間設(shè)計(jì) B．組內(nèi)設(shè)計(jì) C．單組設(shè)計(jì) D．同組設(shè)計(jì)

5、在科學(xué)史上，首先提出“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”概念的是（）A．達(dá)·芬奇 B．羅吉爾·培根 C．伽利略 D．弗蘭西斯·培根

6、實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，進(jìn)而形成理論，這一過(guò)程實(shí)際存在著三個(gè)不同水平的發(fā)展階段即（）A．探索—驗(yàn)證—確認(rèn) B．確認(rèn)—驗(yàn)證—探索 C．確認(rèn)—探索—驗(yàn)證 D．探索—確認(rèn)—驗(yàn)證

7、既不能隨機(jī)分派被試者，也不能完全控制無(wú)關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)是（）。A．準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) B.真實(shí)驗(yàn) C.前實(shí)驗(yàn) D.化學(xué)實(shí)驗(yàn)

8、教育實(shí)驗(yàn)研究首先是一種（）A.科學(xué)教育 B.特殊實(shí)驗(yàn) C.特殊教育 D.科學(xué)實(shí)驗(yàn)

9、若按實(shí)驗(yàn)研究的目的劃分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為()A.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)

B.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) C.因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn) D.單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)

10、可以操縱變化自變量，但對(duì)無(wú)關(guān)變量不能控制的實(shí)驗(yàn)是()A．準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) B．真實(shí)驗(yàn) C．前實(shí)驗(yàn) D．假實(shí)驗(yàn)

11、從使用的統(tǒng)計(jì)分析方法看，大多數(shù)教育實(shí)驗(yàn)課題屬于（）A.基礎(chǔ)性課題 B.描述性課題 C.應(yīng)用性課題 D.推論性課題

12、一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)水平的首要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是()A.價(jià)值判斷 B.科學(xué)性分析 C.有效性評(píng)價(jià) D.可操作性評(píng)價(jià)

13、“教育程度”屬于（）

A．類別變量 B．中介變量 C．屬性變量 D．主動(dòng)變量

14、下列不屬于假設(shè)的特征的是（）A．具有一定的科學(xué)依據(jù) B．具有一定的猜測(cè)性 C．具有多樣性 D．具有確定性

15、下列諸因素中影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的是（）A．多重實(shí)驗(yàn)排除了干擾 B．統(tǒng)計(jì)回歸

C．實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果 D．測(cè)量的反作用或交互作用效果

16、根據(jù)自變量的性質(zhì)，幼兒情緒狀態(tài)與課堂秩序的實(shí)驗(yàn)研究屬于()A.S—R法則實(shí)驗(yàn) B.多因子實(shí)驗(yàn) C.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) D.P—R法則實(shí)驗(yàn)

17、按實(shí)驗(yàn)控制程度，教育實(shí)驗(yàn)可以分為()A.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)

B.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) C.因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn) D.單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)

18、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制組與實(shí)驗(yàn)組的唯一區(qū)別是控制組（）A.引入實(shí)驗(yàn)因子 B.不引入實(shí)驗(yàn)因子 C．學(xué)習(xí)條件不同 D.學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

19、下列不屬于教育實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的是()A.目標(biāo)評(píng)價(jià) B.研究團(tuán)體評(píng)價(jià) C.過(guò)程評(píng)價(jià) D.結(jié)果評(píng)價(jià) 20、下列不屬于各類教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)共同特點(diǎn)的是（）A．有明確的研究假設(shè)；

B．對(duì)自變量進(jìn)行操作，即要有實(shí)驗(yàn)處理； C．合理地控制無(wú)關(guān)變量；

D．要建立實(shí)驗(yàn)的特質(zhì)目標(biāo)(測(cè)評(píng)目標(biāo)體系)并實(shí)施測(cè)評(píng)。

二、簡(jiǎn)答題

1、試述教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序。

2、簡(jiǎn)述選擇樣本的基本要求。

3、簡(jiǎn)述編制教育科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)注意的要求及應(yīng)如何建立教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?

三、分析論述題

在教育研究中，往往會(huì)出現(xiàn)多種多樣的影響研究結(jié)果的無(wú)關(guān)變量，試論述應(yīng)如何控制這些無(wú)關(guān)變量？

第七章 教育研究成果表述

1、教育科學(xué)理論研究的成果主要表現(xiàn)為（）

A.學(xué)術(shù)論文 B.實(shí)驗(yàn)報(bào)告C.教育調(diào)查報(bào)告 D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的主要部分是研究的（）A.結(jié)果 B.方法C.討論 D.目的

3、以教育理論為主的科學(xué)研究成果是()

A．實(shí)驗(yàn)報(bào)告 B．學(xué)術(shù)專著 C.觀察報(bào)告 D．調(diào)查報(bào)告

4、學(xué)術(shù)論文一般包括（）

A.題目、摘要、引言、正文、結(jié)論與討論、注釋與參考文獻(xiàn)等部分 B.題目、摘要、引言、正文、結(jié)論等部分 C.題目、前言、方法、結(jié)果及討論等部分 D.題目、前言、正文、結(jié)論及附錄等部分

5、教育研究報(bào)告中列舉參考的書(shū)籍，表述的主要項(xiàng)目和順序是（）A．書(shū)名、作者姓名、出版單位與時(shí)間、頁(yè)數(shù) B．出版單位與時(shí)間、作者姓名、書(shū)名、頁(yè)數(shù) C．出版單位與時(shí)間、頁(yè)數(shù)、作者姓名、書(shū)名 D．作者姓名、書(shū)名、出版單位與時(shí)間、頁(yè)數(shù)

6、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告一般包括（）A.題目、摘要、引言、正文及注釋等部分 B.題目、摘要、引言、正文及結(jié)論等部分 C.題目、前言、方法、結(jié)果及討論等部分 D.題目、前言、正文、總結(jié)及附錄等部分

7、下列陳述中不符合報(bào)告研究結(jié)果的要求的是()A.事實(shí)與數(shù)據(jù)相結(jié)合 B.定性與定量相結(jié)合 C.客觀與主觀相結(jié)合 D.一般與典型相結(jié)合

8、學(xué)術(shù)專著是（）

A.以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果 B.以教育理論為主的科學(xué)研究成果 C.綜合性科學(xué)研究成果

D.以研究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的事實(shí)為主要內(nèi)容

9、以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果主要包括()A.教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等 B.學(xué)術(shù)論文、教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告等 C.學(xué)術(shù)論文、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等 D.學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、教育觀察報(bào)告等

10、教育調(diào)查報(bào)告一般包括（）A.題目、摘要、引言、正文及注釋等部分 B.題目、摘要、引言、正文及結(jié)論等部分 C.題目、前言、方法、結(jié)果及討論等部分 D.題目、前言、正文、結(jié)論及附錄等部分

二、簡(jiǎn)答題

教育科學(xué)研究成果表述的基本要求有哪些？

三、分析論述題

如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，判斷一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、程序是否規(guī)范?

第五篇：311教育學(xué)真題考點(diǎn)總結(jié)13

11月20號(hào)早讀

1，教育的功能

從作用的方向來(lái)看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能。正向教育功能是指有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用；負(fù)向教育功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體進(jìn)步的消極影響和作用。

從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。顯性教育功能是指依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)用中所出現(xiàn)的與之相府的結(jié)果，隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期功能。

2，教育制度和學(xué)校教育制度的概念 教育制度是指，一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則，包括教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)和教育的管理系統(tǒng)兩個(gè)方面。學(xué)校教育系統(tǒng)簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)校教育制度是現(xiàn)代教育制度的核心部分。

3，古德萊德的課程分類

美國(guó)學(xué)者古德萊德將“課程”劃分為五個(gè)層次，理想的課程，正式的課程，領(lǐng)悟的課程，運(yùn)作的課程，經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程，指一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。正式的課程，指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材等。領(lǐng)悟的課程，指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。運(yùn)作的課程，指在課堂里實(shí)際開(kāi)展的課程。經(jīng)驗(yàn)的課程，指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西，可以通過(guò)觀察，問(wèn)卷，與學(xué)生交談等方式來(lái)識(shí)別這種課程。古德萊德的課程層次說(shuō)，實(shí)際上揭示了課程從理論到實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，使人們對(duì)課程概念的理解從靜態(tài)的角度轉(zhuǎn)換到動(dòng)態(tài)的角度，4，觀察學(xué)習(xí)

由班杜拉提出，觀察學(xué)習(xí)又稱 替代學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者觀察榜樣在一定情境中的行為及其結(jié)果且無(wú)需直接強(qiáng)化的學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括4個(gè)彼此相連的環(huán)節(jié)：注意、保持、動(dòng)作再生、強(qiáng)化與形成動(dòng)機(jī)。

遷移學(xué)習(xí)，是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

試誤學(xué)習(xí)，是說(shuō)一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤過(guò)程而自動(dòng)形成的，不需要以觀點(diǎn)為中介，這個(gè)觀點(diǎn)是在學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論中出現(xiàn)的。

5，西周學(xué)校的名稱和分類

西周的學(xué)校分為國(guó)學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)兩種類型。

國(guó)學(xué)有大學(xué)和小學(xué)，由中央直接管轄，為中央官學(xué)，設(shè)在王都，專為貴族子弟服務(wù)。鄉(xiāng)學(xué)是地方學(xué)校，供一般奴隸主和部分庶民子弟讀書(shū)的學(xué)校。官學(xué)，包括中央官學(xué)和地方官學(xué)，是指中國(guó)封建朝廷直接舉辦和管轄以及歷代官府按照行政區(qū)劃在地方所辦的學(xué)校系統(tǒng)

6，孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)

朱熹注解：憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意，發(fā)，謂達(dá)其辭。

在教學(xué)時(shí)，必先讓學(xué)生思考，在思考了相當(dāng)時(shí)間后還想不通，然后再啟發(fā)他；學(xué)生思考而有所領(lǐng)會(huì)，想說(shuō)而未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，才去開(kāi)導(dǎo)他。

Fighting 11月20號(hào)早讀

7，荀子主張“師云亦云”，唯師是從。

王充主張“事莫明于有效，論莫定于有證”，分辨知識(shí)真?zhèn)蔚囊粋€(gè)行之有效的方法就是堅(jiān)持“有效”、“有證”的原則，要使理論成立，不僅僅要有雄辯的真理，更要有事實(shí)的根據(jù)，有實(shí)踐的檢驗(yàn)。

他還主張“學(xué)問(wèn)之法，不唯無(wú)才，難于距師，核道實(shí)義，證定是非也。”即要打破崇拜古人崇拜權(quán)威的心理，對(duì)于師長(zhǎng)也要敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

8，蒙學(xué)教材

宋元時(shí)期的蒙學(xué)教材，按照內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)可以分為5類。一，識(shí)字教學(xué)的教材，《三字經(jīng)》，《百家姓》 二，倫理道德教材，《蒙學(xué)須知》，側(cè)重于向兒童傳授倫理道德知識(shí)以及為人處世，待人接物的準(zhǔn)則。

三，歷史教學(xué)的教材，如宋王令作《十七史蒙求》，既向兒童傳授歷史知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行思想教育。

四，詩(shī)歌教學(xué)的教材，朱熹《訓(xùn)蒙詩(shī)》，陳淳《小學(xué)詩(shī)禮》，選擇適合兒童的詩(shī)詞歌賦供他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行文辭和美感教育。

五，名物制度和自然常識(shí)教學(xué)的教材，宋方逢辰《名物蒙求》，涉及天文、地理、人事、鳥(niǎo)獸、草木、衣服、建筑、器具。

9，王守仁的教育思想

王守仁認(rèn)為，教育的作用就在于存天理滅人欲的根本任務(wù)。他認(rèn)為，用功求學(xué)受教育，并不是為了增加什么新的內(nèi)容，而是為了日減人欲，人欲減少，天理就會(huì)被明白，而不是獲得的過(guò)程，存天理滅人欲屬于心性的修煉。

王守仁“心即理”就是說(shuō)，人心本來(lái)就含有所有的理，不用向外尋找，只要向內(nèi)心去除蒙蔽就自然而然的明白天理，不用獲得。

10，清末新政時(shí)期的教育改革

一，壬寅學(xué)制，葵卯學(xué)制的頒布，其中壬寅學(xué)制是近代史上第一個(gè)法定學(xué)制，葵卯學(xué)制是中國(guó)近代史上第一個(gè)實(shí)施的學(xué)制。

二，廢科舉，興學(xué)堂，小學(xué)主要是利用原來(lái)的書(shū)院，義學(xué)和私塾改建等

三，建立教育行政體制，1905年在中央建立學(xué)部，1906年在各省建立提學(xué)使司，在府州縣建立勸學(xué)所。

四，制定教育宗旨，忠君、尊孔、尚公、尚實(shí)、尚武

11，文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期教育的特點(diǎn) 人文主義教育，對(duì)象主要是上層子弟，教育的形式多為宮廷教育和家庭教育而非大眾教育的形式。概括起來(lái)有貴族性、世俗性、宗教性、古典型和人本主義五個(gè)特征。新教教育則具有較強(qiáng)的群眾性和普及性，天主教教育尤其是耶穌會(huì)的教育出于其控制社會(huì)精英的政治目的而重視上層社會(huì)子女的教育因而帶有強(qiáng)烈的貴族性。

12，德國(guó)的學(xué)校 17、18世紀(jì)，文科學(xué)校，德國(guó)中等學(xué)校的主要類型；

18世紀(jì)后期，泛愛(ài)學(xué)校，夸美紐斯和法國(guó)啟蒙學(xué)者的教育觀影響下出現(xiàn)； 19世紀(jì)，實(shí)科學(xué)校是中等學(xué)校重要組成部分，19世紀(jì)后半期國(guó)民學(xué)校是初等學(xué)校類型之一。

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