第一篇：傾聽詩歌的聲音

傾聽詩歌的聲音，感受詩歌的魅力

詩詞是一種高品位的精神文化，古人常以“詩言志”。而現(xiàn)代詩是最具有時代氣息和青春活力的，它的情感的抒發(fā)主要通過所選的意象及詩的節(jié)奏來表達。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，要使學(xué)生有所得有所益，首先要創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生初步理解詩歌的內(nèi)容；然后品讀詩歌，讓學(xué)生在解析意象中體會詩歌的意境和感情；在拓展比較中加深學(xué)生對作品的理解；抓住朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生融入其中體會詩情，由此使學(xué)生在德育、智育、美育方面有所收獲，現(xiàn)代詩教學(xué)也就變得吸引學(xué)生充滿情趣。

中國是詩的國度，博大精深的詩詞文化，從兩千多年前《詩經(jīng)》、“楚辭”的薄發(fā)，經(jīng)唐詩、宋詞、元曲的冶煉，再到20世紀以來現(xiàn)代詩的發(fā)展，積淀了非常深厚的文化內(nèi)涵，哺育了一代代士子學(xué)人。詩詞是一種高品位的精神文化，古人常以“詩言志”。而現(xiàn)代詩是最具有時代氣息和青春活力的，它與舊體詩不同，沒有嚴格的字數(shù)、平仄限制，它的情感的抒發(fā)主要通過所選的意象及詩的節(jié)奏來表達。

小學(xué)六年上冊的第一單元主要內(nèi)容是正氣歌。在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

一、聽讀：創(chuàng)設(shè)氛圍，動情初讀。

“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品?！鄙砼R其境才能感同身受。創(chuàng)設(shè)良好的詩的氛圍是詩歌教學(xué)的前提。這可根據(jù)不同的詩用不同的方法，播放影片、古詩導(dǎo)入、歌曲聯(lián)想等都是不錯的。例如艾青的《蘇武牧羊》，就不能不先介紹其作者及寫作背景，這樣，才能將學(xué)生帶進那個特定的年代，再趁時聽聽錄音范讀，就能初步感受到詩的整體感情基調(diào)，是悲愴深沉還是激憤昂揚，不必急于分析或是虛情假意地朗讀。

最初，也許學(xué)生只能聽出詩語速的快慢，可再聽錄音范讀，要求學(xué)生拿出筆，標注重讀音節(jié)及節(jié)拍的劃分，即節(jié)奏的劃分。節(jié)奏是詩人根據(jù)內(nèi)容的需要對語言所作的精心組合，也是詩人思想感情發(fā)展變化在詩中的體現(xiàn)。節(jié)奏是感情的外在表現(xiàn)，感情動于中而節(jié)奏形于外，一般說來，詩人要表現(xiàn)輕松愉快的情緒，詩的節(jié)奏就明快朗暢；要表達激憤昂揚的感情，詩歌的節(jié)奏就急促有力；要透露哀怨悲傷的情調(diào)，詩歌的節(jié)奏就低沉緩慢。所以說，把握好詩的節(jié)奏，便是把握住了詩人的情感。只要明確了本詩的節(jié)奏，就容易讀出詩情。請幾位學(xué)生根據(jù)他們劃分的節(jié)奏試讀，其他學(xué)生評判優(yōu)劣并說明理由。大家一起討論：為何重讀在這個詞而不在那個詞？為何停頓應(yīng)劃分到此？其實，探究出這些問題此詩已讀懂大半，因為那跟詩的主旨及情感表達有緊密聯(lián)系。如《我愛這土地》中的“憤怒的河流”，要讀出“憤”意，“憤怒”一詞就要重讀?！盁o比溫柔的黎明”這句的聲調(diào)就應(yīng)處理得略低而輕柔。本詩第二節(jié)蘊涵著深沉的愛國情感，應(yīng)讀得實沉而略顯哀傷。

學(xué)生通過聽、標、議三個環(huán)節(jié)，已對本詩有個完整粗淺的把握，無論是齊讀還是個別朗讀，都頗具有詩的感覺。一首首現(xiàn)代詩不再是陌生的文字，而是一支支跌宕起伏的歌曲，一幅幅旖旎優(yōu)雅的畫卷，一條條澎湃磅礴的江河。與文本有了如此親切自然的接觸，多少有了些共鳴，這時的讀才是真情實意的讀，不再是裝腔作勢的和尚念經(jīng)有口無心。重視詩歌的朗讀是詩歌教學(xué)的基本要求，以讀帶思，是學(xué)生在朗讀中獲得各種美感，豐富了語言的積累，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維，通過閱讀還可提高學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)閱讀興趣。

二、品悟：淺斟低吟，感悟意韻。

在初讀的基礎(chǔ)上再細讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲咀嚼賞析字句，探究體味關(guān)鍵字句中含蘊的豐富內(nèi)容，生動形象的畫面，高雅的意境和所寄托的深邃的思想。這個部分是詩歌教學(xué)的核心，可從以下幾個方面入手。

1、把握詩歌中的意象。在現(xiàn)代詩中，詩人主要從自然以及生活中選取物象于作品中來抒發(fā)自己的情感。因此這些物象雜有詩人主觀色彩，這些物象也就是我們所說的意象。但詩人往往把自己的情緒、情感隱藏在意象背后，通過意象將它們暗示出來。我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩歌中的主要意象，體會詩歌所表達的情感。例如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一課時，學(xué)生讀完課文之后，我讓學(xué)生從詩歌中找出所有意象，然后結(jié)合課前預(yù)習(xí)及所讀體會，找出最能表現(xiàn)本詩情感的主要意象及本詩情感。學(xué)生很快找出其中的一組意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，很有特色又令人難忘，它會讓人想起作為“鄉(xiāng)愁”這種抽象情緒的對應(yīng)物，他們具體生動地表達了伴隨詩人一生的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情以及更為崇高的愛國深情。所以理解詩的意象能幫助我們很好地理解詩歌的主題。

2、充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。詩歌中的世界已不同于實際生活中的客觀世界，他們總是經(jīng)過詩人有意無意的“改造”，投上了詩人在特定情境中的感情色彩，要理解詩人的感情，首先得進入詩中的世界。每一篇詩作都是客觀世界在詩人心中的再現(xiàn)，或多或少地打上了詩人自身思想感情的烙印，讀詩必要經(jīng)歷這樣一個過程：詩人心中之詩——紙上之詩——讀者心中之詩。所以鑒賞詩歌首先應(yīng)進入作者的內(nèi)心世界，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，感悟詩歌的內(nèi)涵，品味詩情畫意。這中間有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是聯(lián)想和想像。在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)一味地講解，生怕漏掉一詞一句。這樣一來很容易把詩詞中的韻味及意境弄得支離破碎，完全占去了學(xué)生想象的空間，而要善于引導(dǎo)學(xué)生運用想象對意境進行合理的填補或擴充，豐富原作的內(nèi)容，從而深刻領(lǐng)會原文。例如在教學(xué)何其芳的《秋天》，學(xué)生在讀到第一節(jié)“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷，放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝籬笆間肥碩的瓜果。秋天棲息在農(nóng)家里”時，教師就適時的提問：“請同學(xué)們閉上眼睛，仔細聆聽詩人的深情絮語，看看詩歌描繪了怎樣的一幅畫面？”并讓同學(xué)們描述出自己頭腦中的畫面，經(jīng)過豐富的聯(lián)想與想象，同學(xué)們大多能結(jié)合詩歌內(nèi)容，有所說，當(dāng)然學(xué)生此時所說的已不完全是詩之內(nèi)容了，而總是帶有自己對生活的認識和感悟了。

詩歌創(chuàng)作中有布白藝術(shù)，那么，詩歌教學(xué)中也應(yīng)有布白藝術(shù)，要留無窮想象于學(xué)生，讓作品這顆種子在學(xué)生的心中長成樹木。因此，教師的講解應(yīng)有節(jié)制，語言要有分寸，不能絕對化，貴在有啟發(fā)性，以誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描畫自己想象中的圖景，并用自己的話表達出來。

3、分析關(guān)鍵難解字詞句。例如在教學(xué)艾青的《我愛這土地》一文時，“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”這句就值得深思，教師就可以問學(xué)生，既要“歌唱”，特別對自己摯愛的事物進行歌唱，我們喜歡用甜美嘹亮的嗓音，但艾青為何要用“嘶啞”的喉嚨呢？學(xué)生隨口能回答出：“太累了?！崩哿诉€要唱，哪怕從口中噴射出血絲來，一直到死了。這么一追究，就容易理解詩人對民族的摯愛及獻身精神。還可揣摩“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”這一些客觀物象在詩中的象征意義。通過對這些意象的象征意義的分析，學(xué)生不難體味詩人深沉的愛國之情以及當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀。

4、學(xué)習(xí)修辭手法在詩歌中的作用。詩歌是高度凝練的語言藝術(shù)，含蓄美是其獨特的藝術(shù)魅力，為了增強表達效果，詩歌中常常運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張。如江河的《星星變奏曲》第一節(jié)“誰不愿意有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖，螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭，像星星落滿天空，閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧”中“柔軟得像一片湖”運用了比喻的修辭，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達了出來，給人以溫柔如夢的美好感覺?！伴W閃爍爍的聲音從遠方飄來”詩人用“閃閃爍爍“來形容聲音，采用了通感的修辭手法，突出聲音時斷時續(xù)、隱隱約約的特點，營造了一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了詩人所向往的那個“春天”之美，“光明”之美

當(dāng)然，對于初學(xué)現(xiàn)代詩的學(xué)生而言，不宜挖掘過深過多，否則，會打擊他們學(xué)詩的興趣。

三、比較：拓展閱讀，合作探究。

詩歌的學(xué)習(xí)，必須是在“不求甚解”的量的積累中，在不斷的熏陶中尋求質(zhì)的突破，以典型的模糊思維方式，最終達到對詩境的“感悟”。詩歌常常以意象的聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化和綜合進行運演，它屬于形象思維，而形象思維常常帶有模糊性，這種模糊性給詩人與欣賞者留下了廣闊的自由天地。因此，在充分賞析課文的同時，不僅僅囿于“這一首”，選擇內(nèi)涵或意象與課文相似的詩，借詩作橋梁，達到拋磚引玉穿針引線的目的，充實閱讀量，即開闊了學(xué)生的視野，又提高了閱讀理解的能力。將余光中的《鄉(xiāng)愁》與席慕容的《鄉(xiāng)愁》，泰戈爾的《紙船》與冰心的《紙船》都擺在一起賞析，通過比較，讓學(xué)生明白同樣的題目可以寫不同內(nèi)容的詩，相同的情感，由于作者的年齡閱歷不同，選擇承載情感的意象也不同，表達方式也將有所差異，讀起來詩的風(fēng)格也不同。

當(dāng)然，詩歌閱讀量的積累，僅靠課內(nèi)是遠遠不夠的，然而課內(nèi)有意識的引導(dǎo)與介紹，必然會將學(xué)生引向課外的自覺閱讀。教師要培養(yǎng)學(xué)生課后去查資料的習(xí)慣，找出類似的材料，通過自主合作探究的方式，鼓勵學(xué)生嘗試利用已獲的欣賞詩歌的一般方法“評頭論足”一番。只要求作簡單分析，既鍛煉他們的組織能力，又訓(xùn)練了他們的合作能力、表達能力，激發(fā)學(xué)生參與性和學(xué)習(xí)熱情。

四、朗誦：配樂朗誦，深情演繹。

詩歌是一種聲音的藝術(shù)，它的魅力和意境是和聲音分不開的，是和其節(jié)奏韻律或內(nèi)在的音樂性結(jié)合在一起的，甚至和其“語感”、“語調(diào)”和“語氣”都有一種不可分離的聯(lián)系。我們只有通過引導(dǎo)學(xué)生“念詩”或朗誦詩，才能使他們切身體會到詩歌的那種直接進入人心的力量。在一個單元的可組織一次“我喜愛的詩”朗誦比賽。學(xué)生可以自選詩歌自配樂。在這個過程中，可以達到自我與詩人完全合一的美妙境界，學(xué)生心靈上產(chǎn)生了共振，才能得到一種真正的藝術(shù)感受。

五、仿寫：模仿寫詩，學(xué)以致用。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意詩來源于生活，是詩人對生活的感悟，那么我們也同樣可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來，當(dāng)然這種寫作是帶有模仿借鑒性質(zhì)的。仿寫的形式可以是多種多樣，可就例句進行延續(xù)性仿寫，可就例詩進行整段仿寫。仿寫時要注意借助聯(lián)想、想象、比喻、排比等手法來表達自己獨特的情感和生活體驗。教師可以將詩歌的知識作簡單總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生具體仿寫詩歌。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一個非常好的仿寫對象。形式簡單韻律優(yōu)美。詩以時間為順序，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復(fù)詠嘆，使感情逐層加深。詩歌的結(jié)構(gòu)寓于變化統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小結(jié)內(nèi)的長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。教師也可以自創(chuàng)詩歌給學(xué)生參考，直觀的模式給學(xué)生，這樣，在一定程度上會激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

當(dāng)然，現(xiàn)代詩歌教學(xué)的方法是靈活多樣的，但鑒賞詩歌音韻美、語言美、意境美、情感美、哲理美等始終是現(xiàn)代詩歌教學(xué)所追求的目標。尤其在新課改的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高詩歌的文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生的文化底蘊、文化修養(yǎng)得以提高。

第二篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1.小鼓發(fā)出聲音是因為（）。

2.做撥鋼尺實驗時，撥動鋼尺后立即按住它，這時尺子會（）。3.聲音是由（）產(chǎn)生的。

4.物體停止發(fā)聲是由（）向（）轉(zhuǎn)變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個同學(xué)耳朵貼緊桌子，另一個同學(xué)在桌子另一側(cè)輕輕敲打。第一個同學(xué)可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個舉例3個）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

傾聽聲音

1.小鼓發(fā)出聲音是因為（）。

2.做撥鋼尺實驗時，撥動鋼尺后立即按住它，這時尺子會（）。3.聲音是由（）產(chǎn)生的。

4.物體停止發(fā)聲是由（）向（）轉(zhuǎn)變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個同學(xué)耳朵貼緊桌子，另一個同學(xué)在桌子另一側(cè)輕輕敲打。第一個同學(xué)可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個舉例3個）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

第三篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1師：上課之前我?guī)Т蠹彝嬉粋€小游戲《猜猜我是誰》

叫兩個學(xué)生到講桌前表演

2師：是誰在說話？你是如何知道是哪位同學(xué)在說話的。學(xué)：聽出聲音。

3：看來大家都有一對善于傾聽的耳朵。今天我們就學(xué)習(xí)《傾聽聲音》。4：很多同學(xué)都善于觀察，我給大家準備了幾段聲音，你們聽一聽是什么聲音？播放前5段聲音

5：我們生活在聲音的海洋之中，有的聲音是很動聽的，就像音樂的聲音，大家聽一聽這些是什么樂器？

播放后兩段聲音。

這些樂器都可以發(fā)出聲音，那么誰能告訴我發(fā)音的部位在那里呢？ 大家討論一下。

6：老師這里就有一個小吉他和一個小鼓，我們來看看他們的發(fā)音部位在那里？學(xué)生上臺展示。

學(xué)生回答。

7：我們知道了樂器的發(fā)音部位了，你能告訴我它們是如何發(fā)聲的呢？ 學(xué)生回答。

8；下面我們做三組實驗，看看聲音是怎樣產(chǎn)生的？

橡皮筋摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

尺子摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

小鼓（放上黃豆）摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么 總結(jié)：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

9、我們平時說話，我們身體有沒有振動呢，跟老師摸著嗓子一起說，我真棒。

10、你對聲音還有那些問題

第四篇：3傾聽聲音

3傾聽聲音

科學(xué)探究目標：

1、能用科學(xué)的表達方式描述自己聽到的聲音。

2、能夠在多個問題中確定適合自己探究的問題。

3、能用“耳”和“眼”共同感覺各種物體發(fā)聲時產(chǎn)生的現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、樂于對周圍的各種聲音提出自己想研究的問題。

2、能夠與其他同學(xué)交流自己對聲音問題的看法。

科學(xué)知識目標：

1、能舉例說明周圍的聲音是各種各樣的。

2、能歸納出聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

STSE目標：能舉例說明我們生活環(huán)境中存在著各種聲音。

教學(xué)過程：

一、引入：

播放音樂

音樂好聽嗎？今天老師給你們帶來了一幅畫，你能找到哪些地方有聲音嗎？（播放課件，找聲音）

我們生活中有各種各樣好聽的聲音，今天我們就來學(xué)習(xí)第三課：傾聽聲音。（板書課題）

二、新課：

1、提出問題：

關(guān)于聲音你想知道些什么？（生說）同學(xué)們有這么多的疑問，今天我們就從最根本的問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的開始研究，（板書：聲音是產(chǎn)生的）我們先來觀察一下物體發(fā)聲時有什么現(xiàn)象。同學(xué)們還記得觀察的方法嗎

2、實驗：

（1）實驗指導(dǎo)：

老師給同學(xué)們準備了幾樣物品，它們是？（鼓、橡皮筋、玻璃燒杯、彈簧片）怎樣讓它們發(fā)聲？指導(dǎo)方法

你也可以用身邊的其他物體來試一試，然后把它也填寫在報告單中。

（2）實驗：

下面我們就來動手實驗一下吧，別忘了填寫實驗報告單呀！

（學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)）

3、小結(jié)

（1）學(xué)生匯報（用實物投影展示）

（2）提問：在這些實驗中，發(fā)聲的物體相同嗎？發(fā)出的聲音相同嗎？這些物體在發(fā)聲時有什么相同的現(xiàn)象？

大家看，不論是什么物體發(fā)出了多么不同的聲音，它們產(chǎn)生了一個共同的現(xiàn)象——振動，由此可見，聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板書：由物體振動）

4、應(yīng)用：

我這里有一面鑼，想讓它發(fā)聲該怎樣做？（敲）也就是讓鑼產(chǎn)生？（振動）鑼聲是悠長的，當(dāng)它被敲響的時候，你們有什么辦法讓它馬上停止嗎？（請一個學(xué)生到前面來試一試）為什么他這樣做聲音就停止了？（因為振動停止了所有聲音也停止了）

你們也可以在鼓上試一試（學(xué)生實驗）。

（指名幾個組匯報一下）我們讓物體的振動停止聲音也隨之停止了，這說明了什么？（沒

有振動就沒有聲音，說明聲音是由物體振動產(chǎn)生的。）

三、總結(jié)：

這節(jié)課同學(xué)們研究的很認真，有了許多發(fā)現(xiàn)。其實聲音還有許多我們不知道的秘密，我們將在下節(jié)課繼續(xù)研究。下課。

板書設(shè)計：

傾聽聲音

聲音是由物體振動產(chǎn)生的教學(xué)反思:

第五篇：傾聽聲音說課稿

《傾聽聲音》說課稿

各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是《傾聽聲音》。《傾聽聲音》是冀教版科學(xué)三年級下冊第三單元第一課的內(nèi)容。下面我將從教材內(nèi)容、教學(xué)目標及重、難點的確立、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計等幾個方面對本課進行說明。誠請各位評委給予批評指正。

一、教材分析

本單元以學(xué)生熟悉的聲音為探究對象，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為重點，指導(dǎo)學(xué)生通過一系列活動，認識聲音的作用，找出聲音與我們生活的密切關(guān)系。在教學(xué)第一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行了尋找聲音的室外活動，在活動中，學(xué)生著重觀察了解了“聲音是由誰發(fā)出的”“物體發(fā)生時的變化”等問題，不但提高了學(xué)生探索聲音奧秘的興趣，也為第二課時的學(xué)習(xí)做準備、打基礎(chǔ)。本課主要來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這一問題，為后面《物體傳聲》、《制作小樂器》、《聲音與生活》等課的探究活動作好充分的知識準備。

二、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀，我把本課的教學(xué)目標分解成了三個部分：

知識目標：

能歸納出聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

能力目標

（1）能夠在多個問題中確定適合自己探究的問題；

（2）能用“耳”和“眼”共同感知各種物體發(fā)聲時產(chǎn)生的現(xiàn)象。

情感目標

（1）樂于對周圍的各種聲音提出自己想研究的問題；

（2）能夠與其他同學(xué)交流自己對聲音問題的看法。

三、教學(xué)重、難點

教學(xué)重點：

通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰?、?chuàng)新能力。

教學(xué)難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。

四、教學(xué)設(shè)計

針對以上教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生實際情況，我在教學(xué)中設(shè)計了以下教學(xué)策略

（一）游戲引入、提出問題

好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。針對小學(xué)生好玩的天性，我設(shè)計了這樣一個小游戲引導(dǎo)學(xué)生模仿自己聽到過的聲音，并請其他同學(xué)猜他模仿的是什么。由此引出課題傾聽聲音。接著我會讓學(xué)生說一說自己現(xiàn)在都能聽到什么聲音，從而進一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。學(xué)生的積極性很高，激發(fā)了學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時我會進一步引導(dǎo)：“你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。學(xué)生提出了許多問題：從學(xué)生提出的問題中一起找到本節(jié)課最想探究的問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的。

（二）自主探究，解決問題

這一過程共分三步：

第一步 使物體發(fā)出聲音，并提出假設(shè)

我是這樣做的組織學(xué)生觀看桌子上的物品，并讓學(xué)生帶著下列問題進行有目的的實驗。

（1）這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使他們發(fā)聲嗎？

（2）你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？看誰想的方法多。

（3）觀察發(fā)聲物體，提出假設(shè)：聲音是怎么產(chǎn)生的。

學(xué)生以小組為單位進行活動，活動結(jié)束后找學(xué)生匯報實驗結(jié)果，最后教師總結(jié)：“物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥可以使它們發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎么產(chǎn)生的呢？”

第二步 設(shè)計實驗，驗證假設(shè)

這一環(huán)節(jié)安排了兩個實驗，從正反兩方收集事實，驗證假設(shè)。

活動一：觀察發(fā)聲物體，并做記錄

實驗要求：使物體發(fā)出聲音，通過聽、看、摸等觀察這些物體發(fā)聲時的共同點，填寫實驗報告1。

學(xué)生小組合作完成實驗，并填寫實驗報告1。接著小組進行匯報。

我讓學(xué)生觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，并歸納它們的共同點，最后將學(xué)生口語化的語言表達，如擺動、抖動、運動等過渡到規(guī)范、準確的科學(xué)術(shù)語“振動”。并適時引導(dǎo)學(xué)生理解“振動”就是指物體某一點做來回運動。

活動二：反面驗證假設(shè)，并做記錄

實驗要求：使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，觀察現(xiàn)象，填寫實驗報告2。

做實驗時我先讓學(xué)生說一說“用什么方法，可以使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲？”學(xué)生會說出“用手按”“用手抓”“用其它物體壓”等不同方法。

接著我讓學(xué)生以小組為單位合作完成實驗，并填寫實驗報告2。在此過程中，教師要強調(diào)，填寫實驗現(xiàn)象時要用科學(xué)術(shù)語表達，讓學(xué)生習(xí)慣使用“振動”一詞。實驗完畢后找小組進行匯報。

在這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學(xué)生進一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當(dāng)然學(xué)生理解起來就更透徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。

第三步 綜合歸納，得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究實驗所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，歸納推理，概括出結(jié)論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

（五）欣賞樂曲、思考延伸

1、首先課件播放一段樂曲，讓學(xué)生體會一下動聽的聲音。

2、學(xué)生一邊聽樂曲，一邊觀察聲音的波形變化，引導(dǎo)學(xué)生了解聲音是有高有低的，并讓學(xué)生課下思考：聲音為什么有高低？

本課我以人文主義理念展開教學(xué)設(shè)計。以科學(xué)學(xué)習(xí)、教育探究為核心理念，設(shè)計學(xué)生的探索過程。本課教學(xué)設(shè)計的特色是整個活動以學(xué)生動手為主，給學(xué)生一個自由活動的空間，讓學(xué)生在自主探索過程中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，全員參與合作完成，促進了學(xué)生之間的交流合作。

板書設(shè)計

傾聽聲音

聲音是由物體振動產(chǎn)生的