第一篇：創(chuàng)設(shè)情境,進行有效初中英語教學

創(chuàng)設(shè)情境,進行有效初中英語教學

摘 要：根據(jù)英語課程標準的要求，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠讓學生更快更好地融入學習活動中。本文首先論述了情境創(chuàng)設(shè)的定義和作用；然后結(jié)合教學實例，闡述了情境創(chuàng)設(shè)的基本原則及實現(xiàn)情境教學的三種方式；最后，筆者還提出了進行情境教學時的一些注意事項，希望給初中英語教學帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學； 定義； 作用； 基本原則； 方式； 注意事項

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-007-002

如何激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，提高課堂教學的實效性，這是一個備受關(guān)注的問題。鑒于學生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言環(huán)境，許多英語教師形成了創(chuàng)設(shè)情境進行教學的共識。

一、情境創(chuàng)設(shè)的定義及作用

語言學家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用上自己學到的語言材料”（轉(zhuǎn)引自鄧濤，2008）。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學過程中為了達到既定的目標，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體事件、場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，以此達到最佳教學效果（張愛輝等，2008）。在英語教學中創(chuàng)設(shè)情境，能為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握；有利于培養(yǎng)學生的交際能力；有利于學生感知語言，提高學生學習英語的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

教師在英語教學中創(chuàng)設(shè)情境時要遵循以下幾個基本原則：

1.適應性原則

教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生的認知水平，難度適宜，既能夠為學生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境。例如我在教授牛津英語9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing時，由于在牛津英語7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills――A day at the Palace Museum中，接觸過紫禁城的一些知識，我就可以用7B中學過的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來引入北京這個話題。

2.真實性原則

教師在選擇、設(shè)置情境時，要盡可能做到具體、形象、生動。教師要注重聯(lián)系學生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習資源。教學情境越真實，學生越容易將自己的情感移入所感知的對象中。例如，在教授牛津英語9A unit3 Teenage problems后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？學生可以結(jié)合文中提到的青少年面臨的問題和處理方法，來說一說自己在生活中遇到的問題和如何處理自己的問題。由于這個話題十分貼近學生的真實生活，他們能在情境中靈活運用所學的知識，而不是一味地要求學生枯燥地復述課文。

3.交際性原則

學生的交際能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要引導學生將情境與語言相結(jié)合，參與各類情景活動，誘發(fā)學生“想說、敢說、喜歡說”的愿望，讓學生在情境中學習交往，操練和擴展自己的語言經(jīng)驗，從而達到學以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up――Giving directions中，教師可以給學生一張簡易地圖，讓學生兩人一組（一位學生充當指路者，另一位學生充當問路者）編寫從出發(fā)地到目的地的路線對話，然后讓學生上臺表演。在此過程中，學生運用本單元所學知識完成交際任務(wù)的同時，還訓練了學生語言輸出的準確性。

4.目標性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要緊扣教材，與教學目標密切相關(guān)。有的情境趣味性很強，能夠很快吸引學生的注意力，但是與教學內(nèi)容關(guān)系不大，就失去了其應有的效果。例如在教授牛津英語8A unit4 Wild Animals中的Reading――The story of Xi Wang中，在讀前我通過呈現(xiàn)圖片、競猜、聽歌曲等方式設(shè)置情境，引發(fā)學生興趣，激活學生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過模擬動物保護公益活動的真實情境，升華動物保護的主題。這些情境趣味性強，學生樂于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標，即通過閱讀獲取信息和處理信息、引導學生解決問題。

三、實現(xiàn)情境教學的多種方式

1.利用多媒體手段激活情境

新課程理念強調(diào)課堂教學突出情境，交流，互動。在這方面多媒體課件確實有其獨到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學生進行認知，模擬教學情境開展英語練習。我在教牛津英語7A unit3 Getting ready for Halloween時，就用多媒體呈現(xiàn)了一段美國孩子過萬圣節(jié)的視頻，包括萬圣節(jié)時，孩子們?nèi)デ绵従蛹业拈T要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開派對；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學生們以小組為單位模擬萬圣節(jié)時的情境，進行表演，通過這些真實場景的呈現(xiàn)，和同學們惟妙惟肖的表演，他們既學到了知識，又發(fā)揮了學生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內(nèi)容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣，為下一個環(huán)節(jié)的教學打好了基礎(chǔ)。

2.運用實物道具創(chuàng)設(shè)情境

實物具有形象、直觀的特點。利用實物創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地調(diào)動學生的各個感官參與學習活動，幫助學生更好地理解和記憶新知識，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學生反復單調(diào)的操練，他們會覺得學習英語枯燥乏味，學習效率低下。但是，教師用一些實物進行具體的表演和游戲，就能調(diào)動學生的積極性。例如我在教牛津英語7A unit5 Going shopping這篇課文時，為了在環(huán)境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來各種學生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應的價格，讓學生從心理上覺得這個“商店”處處都有現(xiàn)實生活的影子，也就更易于學生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學生討論，鼓勵和幫助他們根據(jù)生活經(jīng)驗共同制定規(guī)則：在有客人光臨時，營業(yè)員要有禮貌地詢問客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營業(yè)員自己需要的商品顏色和數(shù)量；營業(yè)員再根據(jù)客人提供的信息選好相應的商品再遞給客人，最后收錢找錢?？此坪唵蔚囊粋€買賣商品的情景，卻讓學生的語言能力，數(shù)學能力和交流能力都得到了提高。

3.活用真實生活實例拓展情境

真實生活化的情景容易引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，優(yōu)化教學的過程。在英語教學中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生運用課文中的知識來解決實際問題，這樣既可促進學生知識和能力的轉(zhuǎn)化，又可使學生體會到學習的價值和意義。初中英語教材的許多學習內(nèi)容和學生生活密切相關(guān)，教師在教授完課文中的知識后，可以設(shè)置情境，讓學生運用剛才所學的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學以致用的目的。例如我在教牛津英語7A unit4 Food這一單元時，我創(chuàng)設(shè)了在學生平時生活中經(jīng)常碰到的情景――和父母在飯店就餐。首先，向?qū)W生展示飯店的菜單，然后讓學生從中挑選出自己和家人喜愛的食物，最后為全家點菜。再例如教7B unit3 Finding your way這一單元時，我在教授完學生各種路線的表述后，讓學生用英語表述每天自己從家到學校的路線。這樣既復習了這節(jié)課的重點內(nèi)容，又把它與學生的真實生活相聯(lián)系起來。

四、進行情境教學的注意事項

1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生能力

教師創(chuàng)設(shè)情境時要考慮學生的年齡、興趣、現(xiàn)有的知識水平等實際情況。創(chuàng)設(shè)的情境形式可以多樣化，但是要符合學生的個性特點，不要超過學生的實際，使學生對英語學習產(chǎn)生強烈的求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近真實生活

在情境中進行英語教學就是讓學生回到生活中去學習語言，導入時創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的情境，能激發(fā)學生興趣，使他們有話可說；在閱讀時利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的情境，能化解課文的難點，使學生容易理解課文內(nèi)容，讓學生更好地分析問題和解決問題。

3.創(chuàng)設(shè)的情境要引起學生興趣

教學過程中創(chuàng)設(shè)的情境要生動有趣。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不能引起學生的興趣，學生在教學過程中無話可說，那么創(chuàng)設(shè)情境的目的――激發(fā)學生求知的欲望就根本沒有達到，影響其后的教學效果。

4.創(chuàng)設(shè)的情境要密切聯(lián)系教材

教師在創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合教學目標，切記因追求花哨的形式而導致情境繁瑣。根據(jù)有效教學的理念，任何教學活動應有一個具體的教學目標，而這一教學目標應是為本課的主體教學目標服務(wù)的，否則這一教學活動是低效或無效的（張獻臣，2011）。

總之，情境教學對學生英語學習興趣能產(chǎn)生積極的影響，有利于更好地提高學生的英語成績。在情境教學前，教師要認真研究教材，研究學生，遵循以學生為活動中心的教學原則，創(chuàng)設(shè)真實而富有情趣的生活情境，激發(fā)學生學習英語的欲望，讓學生在真實有趣的情境中去感悟、理解和運用英語。

參考文獻：

[1]鄧濤.讓學生愛上課堂――名師高效課堂的引導藝術(shù)[M]重慶：西南師范大學出版社，2008

[2]張愛輝，王淑萍，劉煥朝.英語教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J]教學與管理，2008（4）：123-124

[3]張獻臣.有效教學理念下的英語教學目標和教學活動設(shè)計[A]中國教育學會外語教學專業(yè)委員會，人民教育出版社，2011

[4]贊科夫.教學與發(fā)展[M]人教社，1985

第二篇：初中數(shù)學教學中如何有效創(chuàng)設(shè)教學情境

初中數(shù)學教學中如何有效創(chuàng)設(shè)教學情境

四川省劍閣縣鶴齡中學 楊 杰

【摘 要】新教材特別重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學課堂 教學情境 有效性 探析

將初中數(shù)學問題與一定的情境融合在一起，不僅包含與數(shù)學知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景，這是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。因此新教材特別重視情境問題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。現(xiàn)在，越來越多的教師已有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境為教學服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

陶行知先生說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。對學困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。

二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒炃榫?/p>

對某些比較抽象的概念，如果直接讓學生學習，學生可能不知從何開始，這時教師可提供直觀的材料，或通過具體實驗設(shè)置問題情境，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，讓學生有感性認識，再讓學生來研究具體的問題，這樣學生探究問題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學生都回答是。這時，教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示，通過學生親自動手實踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學了三角形的三邊關(guān)系。又如，火車從車頭開始通過一座大橋問題，講解此題往往是“紙上談兵”，一部分基礎(chǔ)不好的學生不易理解題意，故難點不好突破。為此教師可以借助一些實物，演示這段“火車”過“大橋”的過程，然后要求學生將關(guān)鍵時刻的位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。例如，在教“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，教師先發(fā)給學生一張破碎的圓形硬紙片，并說：“機器上的皮帶輪碎了，為了制作一個同樣大小的皮帶輪，請你設(shè)法畫出皮帶輪對應的圓形?！苯又寣W生用圓規(guī)、直尺、量角器比比畫畫，進行實驗，探索問題的解法，然后在實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境：不在同一直線上的三點可以畫幾個圓？ 當學生的原有認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學習新知識的預備知識，但新舊知識之間的邏輯聯(lián)系還不容易被學生發(fā)現(xiàn)時，教師若通過設(shè)置具體實驗或直觀的問題情境，可收到意想不到的效果。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境

講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標系的故事：數(shù)學家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數(shù)學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié)，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎？由此，使笛卡兒發(fā)明了直角坐標系，解析幾何誕生了。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

1.創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣?？梢栽谡n的開始或教學過程中，通過設(shè)置懸念使學生產(chǎn)生迫切探究的心理，激發(fā)求知的欲望，引起學生對即將要學教材的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，由于留下了懸念，不僅讓學生回味無窮，(教學論文)又為下節(jié)課的講授作了鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)探究問題的情境。在創(chuàng)新教學活動中，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，能引起學生認知沖突，產(chǎn)生對所學知識的關(guān)切與渴望。通過探究使學生在積極而自信的狀態(tài)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為學習的動力，如講“等腰三角形”一節(jié)時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“一個等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？”一時間，學生的熱情高漲，給出了許多答案，經(jīng)過師生共同努力，這節(jié)課收到了意想不到的效果。

五、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，調(diào)動學習興趣

國內(nèi)外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調(diào)，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學習興趣。如在做練習時，我們可以設(shè)計形式多樣的競爭：把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，在教師的引導調(diào)動下便可為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種適合學生的競爭氣氛，有效地提高學生的學習興趣。學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際

“語文是最重要的交際工具”，進行交際最基礎(chǔ)的是說話，在小學低年級怎樣引導學生將所學知識用自己的語言表達出來，教師可以通過：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生說的欲望；2.結(jié)合教材，借助教材優(yōu)勢，在拼音識字教學、閱讀教學、口語交際教學、說說做做等綜合性學習中指導學生說話；3.善于發(fā)現(xiàn)生活中的說話資源，拓開學生說的語境這三方面進行指導，使學生逐步形成良好的口語表達習慣，為今后學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[正文]：

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望。

我們常常能看到、聽到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當?shù)囊龑АＷ鳛榻處熞鶕?jù)低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。

二、借助教材，指導學生說話。由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

1、優(yōu)化拼音、識字教學，進行說話訓練。

《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，在很大程度上激發(fā)了學生說話的欲望。因此，教師在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強化訓練。如教學復韻母“ie”及音節(jié)“Ye”時，可練習四聲說話：Yē 椰子汁 我喜歡喝椰子汁、Yé 爺爺 我有一個好爺爺、Yě 也 我也有書、Yè 樹葉 我看見樹葉在動。學生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

2、重視閱讀教學，進行說話訓練。

閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復述等形式進行。既顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

三、善于發(fā)現(xiàn)，拓開說的語境。

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學生去思考、去討論、去感受。

如正處冬季，九可以要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動而形象。接著指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第四篇：英語教學中如何創(chuàng)設(shè)教學情境

英語教學中如何創(chuàng)設(shè)教學情境

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學生興趣和教學質(zhì)量行之有效的方法。在教學中，老師應充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當真實且生動有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，從而達到最佳的學習效果。

關(guān)鍵詞 小學英語 課堂教學 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學生至少有9年的學習時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，從學生已有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識。

1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學生來講，一堂課內(nèi)如何讓學生的學習注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數(shù)學生認知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學習的興趣，誘發(fā)學習動機。

2創(chuàng)設(shè)對話情景，指導學生學習新知識

2.1運用實物創(chuàng)設(shè)對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時教師問：What’s this？學生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時，學生很快明白了這兩個單詞的差異。等學生熟練之后，再引導他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創(chuàng)設(shè)對話情景

多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當?shù)厥褂肞PT進行授課，經(jīng)常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學生交流語言的能力

學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對話。

根據(jù)選擇的會話材料，由教師進行適當?shù)慕M織和指導，以調(diào)動學生的主動性。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學生鞏固運用知識

在英語教材教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學效果。在延伸教學內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學方法。比如在課本中有一個聽力的訓練，只要求學生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對我??的學生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學過程中，讓學生邊聽邊填充。學生既訓練了聽力又達到了詞匯和語法訓練的目的。在最后發(fā)揮學生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時讓學生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個故事結(jié)尾的任務(wù)。學生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學評價

任何一種教學方法都要有恰當?shù)脑u價體系給以支撐，而評價作為促進學生英語學習發(fā)展的工具，要貫穿學生的學習活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當?shù)脑u價方式。在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發(fā)點是尋找學生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚?？梢詮膬?nèi)容的恰當性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學生的創(chuàng)新意識等角度做出評價。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒?？傊?，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發(fā)展。

4情景教學法的實踐效果

情景教學法的使用，使筆者在教學過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學觀念和教學方法，提高了教學效率，體現(xiàn)了以學生為本的原則。從學生的實際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學步驟，才能激發(fā)他們學習英語的興趣。學生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

總之，教學手段的多樣性是我們教學保持活力的源泉。在我們英語教學中的情景設(shè)計是激發(fā)學生英語學習興趣的有效方法。在教學實踐中，教師要運用多種教學手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學習動態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境（定稿）

如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境

廣發(fā)小學 羅江華（在教學研討會上的發(fā)言稿）

教師們：

今天和我們教研組的全體教師在這里共同討論、探索一個問題：就是關(guān)于小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)有效性的問題。課程改革已經(jīng)直到了今天，我們來討論這個問題自然有它的意義所在?；仡櫸覀冊?jīng)超過的課程改革之路，每個教師可能都有這樣的體會：我們曾經(jīng)和孩子們在課堂生活里共同享受過興奮、快樂和幸福。但是呢，我們也確實有一些困惑和不安。今天，我們能夠客觀地反思過去，實事求是地面對今天，大家以一種平和的心態(tài)科學研究的態(tài)度來分析當前我們小學數(shù)學課堂中還存在的一些無效的教學活動問題，并提出一些有效的教學策略，我想是我們今天應該采取的一種態(tài)度。我們把主題不約而同地聚集到了：如何有效地創(chuàng)設(shè)教學情境這個話題。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為我們小學數(shù)學教學一道靚麗的風景線，為我們的課程改革注入了活力。給我們帶來了很多充滿活力的學習過程。我們在數(shù)學教學中選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設(shè)適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我們教師特別關(guān)注的一件事。在情境創(chuàng)設(shè)中我們空間應該如何地去做呢？我想到了這樣幾個問題：

第一、我們要思考：什么是學習情境？ 第二、學習情境到底有什么樣的作用？ 第三、什么是有效的數(shù)學學習情境？ 第四、怎樣來創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學學習情境？

一、學習情境：

學習情境是與學生所學習的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活實踐，學習情境的本質(zhì)呢，是生動的生活實踐。其中包含與教學內(nèi)容相應的具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。學習情境既是實踐，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

二、學習情境到底有什么樣的作用呢？

①、通過這種情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生這種內(nèi)在的學習需要，又必須要考慮兒童的特點。他們都是6---12歲的兒童，數(shù)學學習就需要情境作支撐。通過情境創(chuàng)設(shè)以后呢，把學生引入到身臨其境的環(huán)境當中，自然地去生成一種學習的需要、學習的要求?？傊?，直到一種激發(fā)需要的作用。

②、學習情境呢要引導學生來體驗學習過程，讓學生經(jīng)歷體驗數(shù)學學習教程中不是直直的去獲得結(jié)果，而是去在過程中發(fā)現(xiàn)問題探索過程當中來獲得這個結(jié)論。這個體驗的過程也是非常重要的，有了情境且富有情境的變化，就有了過程，有了過程，學生才能對知識有更深入的了解。

③、創(chuàng)設(shè)情境，其實也是為了溝通數(shù)學知識前后的聯(lián)系，特別是數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，能不能在生活中找到這樣的數(shù)學現(xiàn)象，小孩子在學校學習數(shù)學并不是一種直接的知識，在某種程度上來講是一種正知識面，孩子們到學校來學習數(shù)學，實際上是對原有生活經(jīng)驗的重新解讀。因為他們有了很多的經(jīng)歷，他們要用今天的數(shù)學知識來重新解讀，尋找問題這樣一個有效的途徑。我想呢，情境能幫助學生起到一個橋梁作用。

④、通過情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進學生情感、態(tài)度的發(fā)展，比如：以前解決問題多以文字形式呈現(xiàn)，現(xiàn)在呢？多以情境圖出現(xiàn)，這樣一有利于學生學習的情境呈現(xiàn)，就賦予了學生知識的情感因素，注重了學生人應該人文的培養(yǎng)。學習情境是我們小學生學習不可缺少的重要組成部分。如果情境設(shè)計不好，就不能起到好的教學效果。如：教學《元角分》小數(shù)、標價牌、商場錄像——簡單問題復雜化了。

數(shù)學科的情境不僅僅是為了激發(fā)學生一種興趣而設(shè)定，但情境一定是為教學服務(wù)的，設(shè)計情境一定要抓住本質(zhì)的東西，同時要考慮到課堂40分鐘這樣一塊蛋糕。我覺得教師創(chuàng)設(shè)情境應當快速進入。因為孩子有了一定的生活經(jīng)驗，完全可以把生活經(jīng)驗拿來用。

創(chuàng)設(shè)情境為哪般？這是值得我們思考的一個問題。還有一種現(xiàn)象：老師出示一幅故事圖（大象運木，繞了一大圈，無非就是為了引入減法）脫離了生活實際。此外，創(chuàng)設(shè)情境還要考慮到兩個實際，創(chuàng)設(shè)學生身邊的、他們熟悉的、他們感興趣的這樣的實際。創(chuàng)設(shè)情境的問題應該既是現(xiàn)實的，又是孩子身邊的、還得有形容價值的這樣的實際。我想，這樣學生學習起來才能真正的、有興趣的進入到這樣一個學習過程當中來。所以關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，還要考慮到學生自身的實際情況，還得貼近孩子們橫向的聯(lián)系。如：我曾經(jīng)聽到這樣一節(jié)課，“倒數(shù)的認識”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表揚生聰明。師又：我們學過的數(shù)有沒有這樣的現(xiàn)象呢，生：8倒過來還是8，1倒過來還是1。費了好大的勁兒生說9倒過來是6。老師并沒有從這個情境中跳出引到課堂學習中來，這就是沒有抓住數(shù)學本質(zhì)的東西。

談到情境的創(chuàng)設(shè)，每個老師都有各自的方法、特點。總之，情境的創(chuàng)設(shè)一定要與我們今天的課堂學習的目標是一致的，這節(jié)課你要達到一個什么樣的目標來選擇一個什么樣的情境來進行創(chuàng)設(shè)，要從數(shù)學本質(zhì)出發(fā)，抓住內(nèi)在的東西來創(chuàng)設(shè)情境，不能用簡單的思維，不能用一個簡單的加法思維，就是一個情境加上一個表層化的東西來理解。創(chuàng)設(shè)情境應該把握一條原則：情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學生對數(shù)學的探索，要有數(shù)學意義。因為是數(shù)學學習，就要有數(shù)學意義，要起到有助于學生對數(shù)學學習，對數(shù)學思維有發(fā)展，要有對數(shù)學知識的探索這樣一個作用。我覺得這才是有意義的情境創(chuàng)設(shè)。前面兩個例子浪費了學生許多時間，但是不能快速地進入主題學習，浪費了時間就是無效的。我們教的是兒童數(shù)學，就要考慮到兒童數(shù)學的特點。還有些情境，可能是脫離數(shù)學本質(zhì)的、游離于數(shù)學之處的，占用了數(shù)學課堂時間，不利于學生盡快地進入到數(shù)學本質(zhì)的學習。

三、什么是有效的學習情境？

有效的學習情境應該具有什么樣的特征呢？我認為：

①應該有懸念、有疑問。創(chuàng)設(shè)完情境后，應該抓住學生對情境的學習，情境呢要促進學生智力的展開，吸引學習的注意力。關(guān)鍵是要提供給學生感興趣的問題，我覺得情境有懸念、有疑問，應該是學習情境最要本的特征。因為只有這樣，才能把蘊含學習的思維活動。有的老師認為一提到情境，可能更多的想到就是結(jié)合學生的實際或創(chuàng)造一個活動情境，但是真正引發(fā)學生的數(shù)學思考、產(chǎn)生數(shù)學學習探究欲望、產(chǎn)生那種強烈的思維興趣，那種情境應當來自于問題情境。（聽一節(jié)課，講的是商不變性質(zhì)。猴王笑了，小猴笑了，同學們也笑了，誰是最聰明的一笑呢？為什么？）

②問題情境是我們老師要好好研究的問題。怎樣從數(shù)學知識本身、數(shù)學知識的發(fā)展，數(shù)學思維的過程提出有價值的問題情境？當問題情境一個來自老師，老師就要提出來，一個來自學生這兩個方面的。問題是孩子們的心臟，問題式的解決情境是非常重要的。明朝學者陳獻章說：“思，起于疑?！痹趩栴}當中有了疑問，才有了探究的反射，才有這樣一種順序。只有通過問題解決，才能使學生獲得數(shù)學知識、方法、能力、思想，而得到這樣一種發(fā)展，當我們的學生面對一個個數(shù)學問題的時候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來激發(fā)學生已經(jīng)形成的數(shù)學知識、活動經(jīng)驗，把它激發(fā)出來，調(diào)動已經(jīng)形成的已有經(jīng)驗、策略、模式而產(chǎn)生一個個想法。我想這是對于強化學生數(shù)學意識，訓練學生質(zhì)疑、問難，培養(yǎng)學生修改思維品質(zhì)和探究、探索精神的一個最佳時機。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)知識本身的、內(nèi)在的問題情境，而通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)、幫助學生喚起學習興趣、思考興趣，以此來形成數(shù)學思考能力。所以說，問題才是數(shù)學學習的心臟，而不是外在的形式，這是一個很重要的問題。

四、怎樣才能創(chuàng)高有效的數(shù)學學習情境？

創(chuàng)設(shè)情境，一定要關(guān)注它的生活性，從學生生活情境中去發(fā)現(xiàn)，民掘?qū)W習情境的資源，學生學習情境中的問題一定是學生生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣的學習情境，也應該和知識內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)出知識發(fā)展的一個過程和應有的條件，以有知識生活的內(nèi)在意義。只有這樣的情境，才能闡明知識與生活的價值，幫助學生理解知識的內(nèi)含，激發(fā)他們學習的積極性，有效地把知識轉(zhuǎn)化成技能。

能夠從數(shù)學知識本身的意義出發(fā)，結(jié)合我們生活中的現(xiàn)實的、真正的、有意義的這種問題情境來創(chuàng)設(shè)課堂教學的情境，應該才是非常重要的。學生帶著對數(shù)學知識的疑問，以及在生活中這種數(shù)學知識的應用價值來共同走進生活情境，是體會數(shù)學在生活中的運用，對今天的數(shù)學學習來說是重新來解讀它在生活中的數(shù)學現(xiàn)象，更加深刻地抓住數(shù)學的本質(zhì)，這也是具有和孩子生活實際有聯(lián)系的一種學習情境的一個重要作用的價值體現(xiàn)，也是情境創(chuàng)設(shè)怕積極作用。