第一篇：有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

應(yīng)注意的幾個問題

何謂有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。一個好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個好的導(dǎo)演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進師生間、生生間的交流，使學(xué)生在“樂”中發(fā)展語言能力。針對本次主題式對話話題簡單談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一、創(chuàng)造性使用教材是前提。

教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進一步刪減降低了難度；教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活，具有時代感且加強了學(xué)科間的聯(lián)系，加強了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現(xiàn)了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應(yīng)應(yīng)承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，樹立“用教材教而不是教教材”的觀念。在鉆研教材時，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要對教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進行適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時，對于語言點的重組、訓(xùn)練方式的改進都需做到“心中要有一桿稱”。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。

二、適時、恰當(dāng)提問是良策。

情境這個詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個游戲，組織一次活動，評講一個故事??都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。對于高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我則更鐘情于適時、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。

“學(xué)貴有思”。提問是課堂教學(xué)啟動的點火劑，是課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑和潤滑劑。適時、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，增強學(xué)生表達的欲望，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

要使課堂教學(xué)精彩紛呈，達到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價值的問題且能做到適時提問。

（一）問在導(dǎo)入時，導(dǎo)入新課時我們往往可采用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望。

（二）問在過渡處，德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！?/p>

這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。在教學(xué)時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

（三）問在重難點處，設(shè)計的課堂提問抓住了重難點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。

一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，應(yīng)找出重難點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

三、精選互動話題是關(guān)鍵。

評價一堂課的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生的技能是否得到訓(xùn)練，能力是否得到發(fā)展。

因此，我認(rèn)為精心選擇互動話題是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。

話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。設(shè)置情境進行教學(xué)本身就是為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，因此得讓大部分或全體學(xué)生都有機會參加，否則就會挫傷他們的積極性。當(dāng)然，由于稟賦，教育影響和興趣愛好差異等因素的影響，學(xué)生在情境活動中自然也會呈現(xiàn)出差異，因此在設(shè)境時要面向全體學(xué)生，要注意不同層次學(xué)生的個體差異和興趣愛好的不同，使每一個學(xué)生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時間和空間。另外，由于一節(jié)課的教學(xué)時間有限，教師應(yīng)盡量減少組織教學(xué)環(huán)節(jié)及重復(fù)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，贏得時間讓學(xué)生培養(yǎng)口頭表達能力。

話題的選擇宜以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)忌生搬硬套。幫助學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生認(rèn)識他們所學(xué)知識的意義和作用。在教學(xué)中要尋找教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，在課堂有限的時間和空間范圍內(nèi)，充分利用教學(xué)媒體和生動活潑的教學(xué)方法給學(xué)生營造一個與生活密切相關(guān)的實踐語言的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)于真實的場景中，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑是多種多樣的，它需要我們教師不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研、精心設(shè)計、努力探索。但無論如何，只要我們能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并做到學(xué)以致用，就能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

精選精講，注重解題能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發(fā)展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語言。在教學(xué)實踐中，不少老師只強調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何讀題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”?？此七@是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只有題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。

應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、問題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說來要做到：

一、通過多讀多做多想

讀，就是認(rèn)真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級教師要進行范讀、領(lǐng)讀。讀題時要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣。在理解題意的基礎(chǔ)上多做練習(xí)。

二、提問的邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。對應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如“同學(xué)們修補圖書。五年級修補162本，比四年級多修補31本。四年級修補多少本？”對此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補31本”這個關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補31本”，就是“五年級比四年級多修補31本”，也就是“162本比四年級修的多31本”，這樣不難判斷出五年級修補的多，四年級修補的少，問題便迎刃而解了。

三、提問的巧妙性并能讓學(xué)生口述

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。如“小明家養(yǎng)了32只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)16千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)13千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了32只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)17千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說明學(xué)生對題意已真正完整地理解了。

四、培養(yǎng)解題的靈活性 求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。有的學(xué)生常常將題中的兩個數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰多？”由于受數(shù)值大小這一表象的干擾，學(xué)生的思維定勢集中在“8＞7”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學(xué)生類似的消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度去分析思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多練”。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。如解答“五一班有學(xué)生63人。女生占４／９，女生有多少人？”這本來是一道很簡單的題目。教學(xué)中，老師往往會因?qū)W生很容易解答，而一晃而過，忽視發(fā)散思維的訓(xùn)練。對于這樣的題型，老師要執(zhí)意求新，變換提出新的問題。如再提出如下問題：（１）男生有多少人？（２）全班有多少人？（３）男生比女生多多少人？（４）男生是女生的幾倍？（５）女生是男生的幾分之幾？等等。這樣，可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。

為了減少學(xué)生的解題錯誤，提高解題的準(zhǔn)確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對比，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段。此外，提問時教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進生。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境（定稿）

如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

廣發(fā)小學(xué) 羅江華（在教學(xué)研討會上的發(fā)言稿）

教師們：

今天和我們教研組的全體教師在這里共同討論、探索一個問題：就是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的問題。課程改革已經(jīng)直到了今天，我們來討論這個問題自然有它的意義所在?；仡櫸覀冊?jīng)超過的課程改革之路，每個教師可能都有這樣的體會：我們曾經(jīng)和孩子們在課堂生活里共同享受過興奮、快樂和幸福。但是呢，我們也確實有一些困惑和不安。今天，我們能夠客觀地反思過去，實事求是地面對今天，大家以一種平和的心態(tài)科學(xué)研究的態(tài)度來分析當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在的一些無效的教學(xué)活動問題，并提出一些有效的教學(xué)策略，我想是我們今天應(yīng)該采取的一種態(tài)度。我們把主題不約而同地聚集到了：如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這個話題。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線，為我們的課程改革注入了活力。給我們帶來了很多充滿活力的學(xué)習(xí)過程。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我們教師特別關(guān)注的一件事。在情境創(chuàng)設(shè)中我們空間應(yīng)該如何地去做呢？我想到了這樣幾個問題：

第一、我們要思考：什么是學(xué)習(xí)情境？ 第二、學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用？ 第三、什么是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？ 第四、怎樣來創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

一、學(xué)習(xí)情境：

學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活實踐，學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)呢，是生動的生活實踐。其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。學(xué)習(xí)情境既是實踐，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

二、學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用呢？

①、通過這種情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，又必須要考慮兒童的特點。他們都是6---12歲的兒童，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就需要情境作支撐。通過情境創(chuàng)設(shè)以后呢，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境當(dāng)中，自然地去生成一種學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的要求。總之，直到一種激發(fā)需要的作用。

②、學(xué)習(xí)情境呢要引導(dǎo)學(xué)生來體驗學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教程中不是直直的去獲得結(jié)果，而是去在過程中發(fā)現(xiàn)問題探索過程當(dāng)中來獲得這個結(jié)論。這個體驗的過程也是非常重要的，有了情境且富有情境的變化，就有了過程，有了過程，學(xué)生才能對知識有更深入的了解。

③、創(chuàng)設(shè)情境，其實也是為了溝通數(shù)學(xué)知識前后的聯(lián)系，特別是數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，能不能在生活中找到這樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，小孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一種直接的知識，在某種程度上來講是一種正知識面，孩子們到學(xué)校來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實際上是對原有生活經(jīng)驗的重新解讀。因為他們有了很多的經(jīng)歷，他們要用今天的數(shù)學(xué)知識來重新解讀，尋找問題這樣一個有效的途徑。我想呢，情境能幫助學(xué)生起到一個橋梁作用。

④、通過情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進學(xué)生情感、態(tài)度的發(fā)展，比如：以前解決問題多以文字形式呈現(xiàn)，現(xiàn)在呢？多以情境圖出現(xiàn)，這樣一有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境呈現(xiàn)，就賦予了學(xué)生知識的情感因素，注重了學(xué)生人應(yīng)該人文的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境是我們小學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要組成部分。如果情境設(shè)計不好，就不能起到好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《元角分》小數(shù)、標(biāo)價牌、商場錄像——簡單問題復(fù)雜化了。

數(shù)學(xué)科的情境不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生一種興趣而設(shè)定，但情境一定是為教學(xué)服務(wù)的，設(shè)計情境一定要抓住本質(zhì)的東西，同時要考慮到課堂40分鐘這樣一塊蛋糕。我覺得教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)快速進入。因為孩子有了一定的生活經(jīng)驗，完全可以把生活經(jīng)驗?zāi)脕碛谩?/p>

創(chuàng)設(shè)情境為哪般？這是值得我們思考的一個問題。還有一種現(xiàn)象：老師出示一幅故事圖（大象運木，繞了一大圈，無非就是為了引入減法）脫離了生活實際。此外，創(chuàng)設(shè)情境還要考慮到兩個實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的、他們熟悉的、他們感興趣的這樣的實際。創(chuàng)設(shè)情境的問題應(yīng)該既是現(xiàn)實的，又是孩子身邊的、還得有形容價值的這樣的實際。我想，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能真正的、有興趣的進入到這樣一個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來。所以關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，還要考慮到學(xué)生自身的實際情況，還得貼近孩子們橫向的聯(lián)系。如：我曾經(jīng)聽到這樣一節(jié)課，“倒數(shù)的認(rèn)識”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表揚生聰明。師又：我們學(xué)過的數(shù)有沒有這樣的現(xiàn)象呢，生：8倒過來還是8，1倒過來還是1。費了好大的勁兒生說9倒過來是6。老師并沒有從這個情境中跳出引到課堂學(xué)習(xí)中來，這就是沒有抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。

談到情境的創(chuàng)設(shè)，每個老師都有各自的方法、特點?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)一定要與我們今天的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，這節(jié)課你要達到一個什么樣的目標(biāo)來選擇一個什么樣的情境來進行創(chuàng)設(shè)，要從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，抓住內(nèi)在的東西來創(chuàng)設(shè)情境，不能用簡單的思維，不能用一個簡單的加法思維，就是一個情境加上一個表層化的東西來理解。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該把握一條原則：情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索，要有數(shù)學(xué)意義。因為是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要有數(shù)學(xué)意義，要起到有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)思維有發(fā)展，要有對數(shù)學(xué)知識的探索這樣一個作用。我覺得這才是有意義的情境創(chuàng)設(shè)。前面兩個例子浪費了學(xué)生許多時間，但是不能快速地進入主題學(xué)習(xí)，浪費了時間就是無效的。我們教的是兒童數(shù)學(xué)，就要考慮到兒童數(shù)學(xué)的特點。還有些情境，可能是脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的、游離于數(shù)學(xué)之處的，占用了數(shù)學(xué)課堂時間，不利于學(xué)生盡快地進入到數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

三、什么是有效的學(xué)習(xí)情境？

有效的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具有什么樣的特征呢？我認(rèn)為：

①應(yīng)該有懸念、有疑問。創(chuàng)設(shè)完情境后，應(yīng)該抓住學(xué)生對情境的學(xué)習(xí)，情境呢要促進學(xué)生智力的展開，吸引學(xué)習(xí)的注意力。關(guān)鍵是要提供給學(xué)生感興趣的問題，我覺得情境有懸念、有疑問，應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境最要本的特征。因為只有這樣，才能把蘊含學(xué)習(xí)的思維活動。有的老師認(rèn)為一提到情境，可能更多的想到就是結(jié)合學(xué)生的實際或創(chuàng)造一個活動情境，但是真正引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究欲望、產(chǎn)生那種強烈的思維興趣，那種情境應(yīng)當(dāng)來自于問題情境。（聽一節(jié)課，講的是商不變性質(zhì)。猴王笑了，小猴笑了，同學(xué)們也笑了，誰是最聰明的一笑呢？為什么？）

②問題情境是我們老師要好好研究的問題。怎樣從數(shù)學(xué)知識本身、數(shù)學(xué)知識的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程提出有價值的問題情境？當(dāng)問題情境一個來自老師，老師就要提出來，一個來自學(xué)生這兩個方面的。問題是孩子們的心臟，問題式的解決情境是非常重要的。明朝學(xué)者陳獻章說：“思，起于疑?！痹趩栴}當(dāng)中有了疑問，才有了探究的反射，才有這樣一種順序。只有通過問題解決，才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、方法、能力、思想，而得到這樣一種發(fā)展，當(dāng)我們的學(xué)生面對一個個數(shù)學(xué)問題的時候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來激發(fā)學(xué)生已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)知識、活動經(jīng)驗，把它激發(fā)出來，調(diào)動已經(jīng)形成的已有經(jīng)驗、策略、模式而產(chǎn)生一個個想法。我想這是對于強化學(xué)生數(shù)學(xué)意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、問難，培養(yǎng)學(xué)生修改思維品質(zhì)和探究、探索精神的一個最佳時機。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)知識本身的、內(nèi)在的問題情境，而通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)、幫助學(xué)生喚起學(xué)習(xí)興趣、思考興趣，以此來形成數(shù)學(xué)思考能力。所以說，問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，而不是外在的形式，這是一個很重要的問題。

四、怎樣才能創(chuàng)高有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

創(chuàng)設(shè)情境，一定要關(guān)注它的生活性，從學(xué)生生活情境中去發(fā)現(xiàn)，民掘?qū)W習(xí)情境的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)情境中的問題一定是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣的學(xué)習(xí)情境，也應(yīng)該和知識內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)出知識發(fā)展的一個過程和應(yīng)有的條件，以有知識生活的內(nèi)在意義。只有這樣的情境，才能闡明知識與生活的價值，幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)含，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，有效地把知識轉(zhuǎn)化成技能。

能夠從數(shù)學(xué)知識本身的意義出發(fā)，結(jié)合我們生活中的現(xiàn)實的、真正的、有意義的這種問題情境來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，應(yīng)該才是非常重要的。學(xué)生帶著對數(shù)學(xué)知識的疑問，以及在生活中這種數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值來共同走進生活情境，是體會數(shù)學(xué)在生活中的運用，對今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是重新來解讀它在生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更加深刻地抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這也是具有和孩子生活實際有聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)情境的一個重要作用的價值體現(xiàn)，也是情境創(chuàng)設(shè)怕積極作用。

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

青山鎮(zhèn)中心小學(xué)

閆鳳杰

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制造認(rèn)知沖突，促進學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境

知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，學(xué)生喜聞樂見，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗成功的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事?！泵總€孩子都有自己的閃光點，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的窗口。學(xué)生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作.”兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、親身經(jīng)歷出發(fā)，將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因.一、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活.生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊.當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考.如教學(xué)《觀察物體》時：談話：同學(xué)們喜歡拍照片嗎？（學(xué)生回答）好的，我們就來玩一個拍照片的游戲吧?。ń處熓痉叮河脙墒值哪粗负褪持讣芷鹨患堋罢障鄼C”）.仔細觀察，你拍的照片里有些什么？（邊說邊做些整理儀表的動作，并擺好姿勢）

談話：還想拍嗎？好的，請同學(xué)們轉(zhuǎn)過臉去，再拍一張教室后面的照片.談話：剛才每名同學(xué)都拍了兩張照片，誰能向大家介紹一下，你拍的兩張照片都有什么嗎？提問：同樣都是在教室里拍的照片，為什么會不一樣呢？

二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程.一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性強的故事之中，最能引起學(xué)生的注意.采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來.陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育.”如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》可讓學(xué)生玩超市購物游戲，扮演顧客和售貨員.再如：什么叫“一元超市”？學(xué)生平時都見過這樣的超市，知道里面的東西全都是一元的超市叫“一元超市”.活動中讓學(xué)生一起來看看小羊們都買了什么？喜洋洋要買一元的皮球.它的錢能買到一元的皮球嗎？學(xué)生回答：能.因為他們知道喜洋洋他準(zhǔn)備的正好是一元.再問：美羊羊準(zhǔn)備的都是一角的紙幣，現(xiàn)在她可著急了，他的錢能買到一元的娃娃嗎？學(xué)生都回答“能”.教師問；怎么想的？讓學(xué)生一起幫美羊羊數(shù)出10張一角.這些情境創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)知識恰到好處地顯現(xiàn)出來，充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在運用中加深了對人民幣的認(rèn)識.三、創(chuàng)設(shè)有誘惑力的懸念情境

懸念設(shè)置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力.懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動好奇又好勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點設(shè)置懸念.如教學(xué)《三角形的認(rèn)識》這節(jié)課中，我設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程：

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形.現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？

（這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，只露出一個角）

生1：我猜是銳角三角形

生2：我猜是鈍角三角形

??

學(xué)生爭執(zhí)不休

這樣的設(shè)計加深了學(xué)生對三角形的認(rèn)識，從而掌握知識.四、創(chuàng)設(shè)有空間的想象情境

有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉.學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見.因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展.如教學(xué)《觀察物體》時：

談話：同學(xué)們還想拍照嗎？我們再來為小猴拍照片好嗎？請每個小組的組長拿出課前老師讓你們保管的玩具猴，讓它面朝著黑板坐好.談話：再請每名同學(xué)從信封里拿出四張小猴的照片，我們來為小猴“拍照片”.來，拿起你的“照相機”，開始―拍！

反饋：你是在小猴的哪一面為小猴“拍照”的？你拍到的“照片”是哪一張？

提問：同一個小組的同學(xué)，為同一只小猴拍照片，為什么拍到的四張照片都是不一樣的呢？先在小組內(nèi)說一說.談話：同學(xué)們想換個位置為小猴拍照片嗎？（學(xué)生回答）在每次換位置后，要先想一想，在你的位置上為小猴拍的“照片”應(yīng)該是哪一張？拍完了在小組內(nèi)說一說.五、創(chuàng)設(shè)有多種感官參與的活動情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動.美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了.”這話很富有哲理.如《認(rèn)數(shù)》中：談話：看到小朋友數(shù)小棒數(shù)得又對又快，（出示2捆鉛筆）小朋友你們猜一猜，老師帶來了多少支鉛筆？你是怎樣數(shù)出來的？

小番茄也帶來了許多鉛筆，（出示3捆鉛筆）你知道這是多少支嗎？你是怎樣知道的？

小辣椒也帶來了幾捆鉛筆，（出示6捆鉛筆）你知道是多少支嗎？蘑菇寶寶帶來的鉛筆更多，（出示10捆鉛筆）請同學(xué)們十支十枝地數(shù)，看看一共有多少支？

請小朋友圍成小小組，先在小組里數(shù)一數(shù).數(shù)完后，提問：蘑菇寶寶有幾個十支鉛筆？10個十支是多少呢？

組織學(xué)生交流：那么10個十是多少呢？（貼出：10個十是一百）一百里面有幾個十呢？

因此，數(shù)學(xué)課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)時都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法.教師應(yīng)用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

第五篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

摘 要 任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，活動教學(xué)占有重要的地位?；顒咏虒W(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動情境。文章從如何創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境、問題情境等幾個方面闡述，旨在通過情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實踐操作等諸方面的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 活動 情境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0052-02

現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”中也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。活動教學(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動。那么，如何在數(shù)學(xué)活動教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)告訴我們：“兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點的數(shù)學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的想象能力，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從而使學(xué)生喜愛這門功課，促進課堂教學(xué)效率。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學(xué)生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。教師提問： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學(xué)生積極發(fā)言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即15-8=（），想10-8=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個位上的數(shù)就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點，學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)部的活動過程。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的“動作思維――表象思維――抽象思維”等思維特點來認(rèn)知規(guī)律，組織教學(xué)，是教師所追求的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽科學(xué)。”因此，數(shù)學(xué)課上，必須加強操作活動，使學(xué)生人人動手。思維也會在動手過程中隨之展開，這很容易把學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。我在教學(xué)“得數(shù)是6的加法”這一課時，首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強的題目，H+H=6，接著讓學(xué)生拿出6個圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出HHHHH+H=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學(xué)生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都擺出來，教師再結(jié)合書上的示意圖，組織學(xué)生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操作，自己練習(xí)，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且學(xué)得輕松愉快，收到了很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

活動教學(xué)的過程實質(zhì)是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識活動的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動中，進而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，我們可通過層層設(shè)計問題，放手讓學(xué)生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（揭下商標(biāo)紙的方法由學(xué)生思考討論自己想出來）

（2）圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計算各種幾何形體需要的條件）

（4）圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學(xué)生體驗到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。

這樣的教學(xué)，老師提出問題，留給學(xué)生思考的時間和探索的空間，學(xué)生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯處熑绾蝿?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索、動手實踐與合作交流的問題情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項重要任務(wù)，對于促進學(xué)生真正自主探索和創(chuàng)新至關(guān)重要。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小組合作學(xué)習(xí)是活動教學(xué)中一種最有效的形式。它既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個表現(xiàn)的機會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學(xué)中，可通過學(xué)生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機結(jié)合起來，營造一種合作民主的氛圍。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。

比如教學(xué)兩位數(shù)的口算加法57+38，我讓學(xué)生四人一組進行討論，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：

（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95

（3）57+40=97 97-2=95（4）60+38=98 98-3=95

（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95

然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學(xué)們選擇得出第一種是最佳的方法。

在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在集體智慧中得到發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得1+1>2的效果。心理學(xué)研究指出，在班上沒有朋友的兒童比其他兒童更容易出現(xiàn)逃學(xué)之類的行為問題，產(chǎn)生孤僻、退縮、壓抑等心理問題。所以說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是很有必要的。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動兒童的積極性。兒童往往會主動從事自己感興趣的活動，而情境的引入更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因為數(shù)學(xué)來源于實際生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，即能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用意識，培養(yǎng)實踐能力。所以，在活動教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，采取讓學(xué)生體驗生活原型，再現(xiàn)生活事實，喚醒生活經(jīng)驗和解決生活問題方式，使學(xué)生把理性知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。如在學(xué)習(xí)“利息”這一內(nèi)容后，可先讓學(xué)生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進銀行當(dāng)一回小小的存款員。課上，讓學(xué)生匯報存款經(jīng)過，學(xué)生知道了存戶生取款時要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計算方法等等。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的哪種存法合算？學(xué)生解決這樣的題，就會覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊。讓學(xué)生確信課堂學(xué)到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)知識和思維方法進行分析和思考，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

用學(xué)生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象補充教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學(xué)內(nèi)容更有“實際意義”。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社2000.[2]王坤慶.現(xiàn)代教育哲學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社2004.