第一篇：教導(dǎo)主任應(yīng)該怎樣聽課評課

教導(dǎo)主任應(yīng)該怎樣聽課評課

雖然我剛剛擔(dān)任起教導(dǎo)工作，但我熟知教導(dǎo)主任是一所學(xué)校的砥柱，是協(xié)調(diào)學(xué)校各種關(guān)系的樞紐。作為學(xué)校主抓教學(xué)的主任，在工作實(shí)踐中要想提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，除了狠抓教師素質(zhì)外，領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評課水平也起著至關(guān)重要的作用。

聽課評課是全面提升教導(dǎo)主任工作潛能和專業(yè)水平的一個(gè)重要途徑。對教導(dǎo)主任來說，聽課與評課是教學(xué)管理的常規(guī)活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)中，很多聽課、評課活動(dòng)都流于表面形式，要真正發(fā)揮聽課、評課活動(dòng)的教學(xué)診斷功能，教導(dǎo)主任必須掌握一定的技巧與藝術(shù)。下面結(jié)合教學(xué)管理實(shí)際，談?wù)勎以谛抡n程理念下是如何聽課評課。

（一）學(xué)識準(zhǔn)備

1、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的根本，教材反映的是課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教導(dǎo)主任在聽課時(shí)應(yīng)做到五個(gè)弄清：弄清教學(xué)目的、任務(wù)；弄清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的知識體系、各冊教材、每單元各節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新教學(xué)大綱的特點(diǎn)。掌握教材教導(dǎo)主任應(yīng)做到“三準(zhǔn)一活”：三準(zhǔn)是對本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn)；對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。

2、學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的課改信息。

平時(shí)，我們應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，獲取新的信息，了解掌握課程改革的形勢和新的教研、科研成果，這能提高教導(dǎo)主任聽課的品味，使我們能站在應(yīng)有的高度上，敏銳準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)教育理論。

教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。通常，我們對一節(jié)課的評析不能停留在感性認(rèn)識上，應(yīng)上升到理性上來認(rèn)識。理論的學(xué)習(xí)包括教育學(xué)、心理學(xué)，教學(xué)法、教育哲學(xué)和先進(jìn)課改信息等。

4、積累聽課、評課的材料。

聽課、評課作為一門新興科學(xué)，是尚未開墾的處女地。這方面的材料并不多，這就需要我們注意積累。具體方法是，一方面要從各種報(bào)刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結(jié)。材料積累多了，聽課經(jīng)驗(yàn)就多了，對這門科學(xué)的認(rèn)識也就深刻了，聽課時(shí)也就會(huì)得心應(yīng)手。

（二）心理準(zhǔn)備

心理準(zhǔn)備包括態(tài)度、情緒、情況三個(gè)方面。

1、態(tài)度上的準(zhǔn)備

我們首先應(yīng)以學(xué)習(xí)的身份來聽課。聽課時(shí)要做到五心：誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。

2、情緒上的準(zhǔn)備 聽課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求我們不僅要聽得懂、聽得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考，進(jìn)行分析評定，應(yīng)盡要能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

3、情況準(zhǔn)備

所謂情況準(zhǔn)備，就是聽課者課前所做的調(diào)查工作。它包括：一要了解聽課班級學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力和班級管理情況；二要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識水平、工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。

二、看課的基本要領(lǐng)

我們知道，一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，所以聽課應(yīng)該從單一聽教師的“教”，變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”。做到一聽、二看、三想。

一聽，聽課、聽課，關(guān)鍵在聽上，聽什么呢？聽教師是怎么講的，是否講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，學(xué)生能否聽懂，學(xué)生的回答是否全面等。

二看，聽課要看，看什么呢？看教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

三想，我們在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。聽課時(shí)，一定要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎么教學(xué)生學(xué)的。要做到不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

1、課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)到什么程度，情感如何，目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)。

2、新課程如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)。

3、創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。

4、采用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段。

5、設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？

6、使哪些知識系統(tǒng)化，鞏固哪些知識，補(bǔ)充哪些知識。

7、培養(yǎng)學(xué)生哪些方面技能，達(dá)到什么地步。

8、滲透哪些教學(xué)思想。

9、課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

1、學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)。

3、學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作。

4、學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題等。

三、如何評課

評課是對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

評課應(yīng)該既評教師的教，又評學(xué)生的學(xué)。應(yīng)該看學(xué)生的參與程度，以學(xué)定教，以學(xué)論教。除了參與程度，還有學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否占主體地位，教師的點(diǎn)撥是否到位，課堂整體的設(shè)計(jì)思路如何，再就是教育機(jī)智，教師對沒有意料到的事故的處理。評課不要面面俱到，要有俱重點(diǎn)。

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成是衡量課好壞的尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

2、從處理教材上分析。

評析老師一節(jié)課上得好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課教師對教材的組織和處理。評析一節(jié)課既要看知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教師課堂上教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們在評課時(shí)，一看教學(xué)思路符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次、脈落是不是清晰；四看教師教學(xué)思路在課堂上運(yùn)作效果。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈落；而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)，它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配，課堂結(jié)構(gòu)也稱教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

4、從教學(xué)方法和手段上分析

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是同課程、學(xué)生、教師自身特點(diǎn)而變化的，也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，所以評課既看教師是否面對實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)，還要看教師能否在教學(xué)方法的多樣性上下功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革和創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的教師的課既要看常規(guī)，又要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，看主體性的發(fā)揮，看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，看教學(xué)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代課堂教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段，所以，教師還要恰當(dāng)適時(shí)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、電視等現(xiàn)代手段。

5、從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法，又要分析教學(xué)效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、情感目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

由于每個(gè)人的文化積淀不同，駕馭教材的能力與教育觀念不同，當(dāng)然對同一節(jié)課有不同的理解，一萬個(gè)人有一萬個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。評課是互動(dòng)的，從對話中互動(dòng)、共享、生成、創(chuàng)新，通過評課，幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

第二篇：教導(dǎo)主任如何聽課評課

教導(dǎo)主任如何聽課評課

聽課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1、要有計(jì)劃有目的去聽課

所謂有計(jì)劃有目的，是指在一段時(shí)間內(nèi)，要聽哪些課，聽誰的課，什么時(shí)候聽，想達(dá)到什么目的，都 應(yīng)列入工作計(jì)劃和日程。

聽課計(jì)劃要以聽課的目的為依據(jù)。關(guān)于聽課的幾種形式在后面有專門的論述，這里不再重復(fù)。

2、聽課前要有所準(zhǔn)備。（見后面聽課的要求一項(xiàng)）

3、聽課時(shí)要注意過程。

4、聽課后要做個(gè)別談話、評議和檢查效果的工作。

以上要注意的問題將在關(guān)于聽課的部分中進(jìn)行闡述，故這里只是簡要提一下。有時(shí)教導(dǎo)主任為了某一個(gè)專題或?yàn)榱藦?qiáng)化教師的課堂教學(xué)行為，需要連續(xù)一段時(shí)間進(jìn)行聽課，這樣的聽課應(yīng)有層次性，應(yīng)在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行（就相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論）。是否這樣安排：

第①步：事先告訴具體人員，讓其充分準(zhǔn)備。

第②步：事先告訴某年級的教師，到時(shí)隨機(jī)抽聽。

第③步：事先告訴全校的教師，到時(shí)隨機(jī)抽聽。

第④步：不告訴任何人，隨時(shí)抽聽，達(dá)到“推門進(jìn)”。

注意：每次聽完課后都要進(jìn)行評課。

二、關(guān)于聽課和評課

聽課和評課是教導(dǎo)主任進(jìn)行學(xué)校教學(xué)工作管理的最基本的工作方式，我們知道：教學(xué)過程的任何發(fā)展階段，都表現(xiàn)為教師、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)之間一個(gè)協(xié)同作用的完整的時(shí)空統(tǒng)一體。教學(xué)是教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。師生的交往互動(dòng)，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義的教學(xué)。所以，聽一堂課或評一節(jié)課的教學(xué)既要注意教師“教”的活動(dòng)——教學(xué)過程的外部形式，更要注意學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)知識、能力、情感等因素的量變和質(zhì)變——教學(xué)過程的內(nèi)部形式。聽課是評課的前提和基礎(chǔ)。評課為聽課做出科學(xué)的價(jià)值判斷。只有會(huì)聽課，才能更好的評課，反過來，只有評好課，才能更能體現(xiàn)出聽課的意義和價(jià)值——更好地指導(dǎo)教師的“教”。為了學(xué)生更好地“學(xué)”，學(xué)得更好。那么怎樣去聽課、評課呢？

（一）聽課的類型

聽課是相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高的關(guān)于教學(xué)的重要活動(dòng)，按聽課的目的來分，有以下幾種：

①檢查性聽課：指的是檢查教學(xué)質(zhì)量，教師工作態(tài)度，教改現(xiàn)狀，教學(xué)思想等活動(dòng)的一種聽課方式。

②輔導(dǎo)性聽課：指的是教導(dǎo)主任或有經(jīng)驗(yàn)的教師為了培養(yǎng)青年教師進(jìn)行了全面分析而參與教學(xué)全過程所進(jìn)行的聽課方式。

③交流性聽課：指的是學(xué)?；虻貐^(qū)為了交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同提高而相互進(jìn)行的一種聽課方式。

④觀摩性聽課：指的是為了系統(tǒng)總結(jié)和學(xué)習(xí)某位教師的經(jīng)驗(yàn)，對某位教師進(jìn)行的連續(xù)性聽課。通常所說的觀摩課，帶有示范和匯報(bào)的性質(zhì)。

⑤研究性聽課（又叫研討課）：指帶有確定的研究課題，去聽多個(gè)教師有關(guān)的課，從而進(jìn)行分析比較以獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

按聽課方式來分，大體有以下三種情況：

①系統(tǒng)聽課：指某一階段，不間斷地聽某位教師的課，以認(rèn)識這位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

②重點(diǎn)聽課：指為了在某一方面提高認(rèn)識和有所發(fā)展，而重點(diǎn)地選擇對象的聽課。

③專題聽課：指為探討某個(gè)教學(xué)專題而進(jìn)行的集中性聽課。

（二）聽課的要求

1、掌握相關(guān)學(xué)科的課標(biāo)精神，明確課標(biāo)對該學(xué)科的要求，弄清所聽課在教材中的地位、作用，做到胸中有數(shù)。

2、熟悉教材

聽課之前，聽課者應(yīng)盡快熟悉教材內(nèi)容，按課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把握所聽內(nèi)容的重難點(diǎn)。最好是要做到親自備課，設(shè)身處地地想一想，假如自己上這節(jié)課，該怎么去處理。如：基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的施實(shí)，關(guān)鍵問題的處理，教師在教學(xué)過程中對教法的運(yùn)用，提問的設(shè)計(jì)，及可能出現(xiàn)的情況等等。只有親自備課才能有親身的體驗(yàn)，才能體會(huì)到執(zhí)教者對問題處理的用心所在。有準(zhǔn)備地聽課才能有鑒別地吸收別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更有利于雙方進(jìn)行教學(xué)研究（科學(xué)研究）。

3、看教案

聽課之前最好先看看施教者的教案，了解施教者的教學(xué)思想及教師在教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法等有個(gè)總體的印象（初步的），對施教者的教有個(gè)初步的感性的認(rèn)識。

4、做好記錄

聽課記錄指的是聽課者在聽課過程中，及時(shí)、真實(shí)地將所聽課教學(xué)過程先后順序各主要環(huán)節(jié)記錄下來，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)記錄下來，將教師在教學(xué)過程中的行為方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式記錄下來。要關(guān)注教師，尤其學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒的變化及反應(yīng)。對在聽課過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題要做出標(biāo)記或評斷。對教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)及具有說明性的典型事例要記清楚。有時(shí)還要記錄某環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，提問學(xué)生的人次等等。這樣才能做出有效的評價(jià)，提高評價(jià)的可信度，有利于做出正確的指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)能力。

5、要了解學(xué)生的反映

聽完課后，要找學(xué)生進(jìn)行交談，聽聽學(xué)生對這節(jié)課的意見（或針對某一問題、某一環(huán)節(jié)），學(xué)生的反映是認(rèn)識教學(xué)效果的最有價(jià)值的依據(jù)。

6、寫出聽課總結(jié)

聽完課后，要在聽課記錄的基礎(chǔ)上，回憶教學(xué)全過程，抓本質(zhì)問題，并運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫出聽課分析總結(jié)。

（三）聽課的四種水平

1、感知性聽課：這是基于直覺印象或初步感知階段的一種聽課水平。表現(xiàn)為對被聽課對象，即教學(xué)內(nèi)容、教師表現(xiàn)、學(xué)生活動(dòng)等方面的反應(yīng)，是一種直覺的、表象的、淺層的認(rèn)識，沒有進(jìn)行深刻的思維分析、加工。

2、理解性聽課：

這是建立在一定思維活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種聽課水平。表現(xiàn)為對被聽對象是通過分析、研究、思維判斷所做出的較深層次的認(rèn)識。

3、評價(jià)性聽課：

這是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，能夠做出科學(xué)價(jià)值判斷的聽課水平。表現(xiàn)為對被聽課對象是一種有標(biāo)準(zhǔn)而思正誤、有比較而知好壞、有鑒別而判優(yōu)劣的有見地的認(rèn)識。

4、發(fā)現(xiàn)性聽課：

這是指在聽課時(shí)，能夠有發(fā)現(xiàn)而萌發(fā)新意，受啟迪而產(chǎn)生創(chuàng)見的一種聽課水平。它表現(xiàn)了一個(gè)聽課者較高的理論修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他能從所聽對象某方面所隱含著的，或教學(xué)思想、或理論探索、或科學(xué)方法等有價(jià)值的成分，靈感地捕捉出來，以形成新的知識，提出新的研究課題。

關(guān)于聽課水平的方法，只是一種大致情況的表現(xiàn)，其中有許多因素是交叉表現(xiàn)的。

聽課是學(xué)習(xí)，是一種由外而內(nèi)的獲取過程。聽課之后要評課。評課是表達(dá)，要表達(dá)出自己對所聽課的認(rèn)識。評課是一種由內(nèi)而外的輸出過程。聽課和評課都表現(xiàn)出一個(gè)教導(dǎo)主任（教師）的教學(xué)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的情況，評課的要求要更高一些。

（四）關(guān)于評課

評課是以一定的標(biāo)準(zhǔn)為尺度，對課堂教學(xué)作出科學(xué)的價(jià)值判斷活動(dòng)。聽課之后要進(jìn)行評議，這堂課的教學(xué)有什么特點(diǎn)，教學(xué)的主導(dǎo)思想是什么？有哪些值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點(diǎn)？存在哪些問題？在今后的教學(xué)中應(yīng)怎樣改進(jìn)等等。對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，可以引導(dǎo)教師沿著正確的教學(xué)方向發(fā)展，可以激勵(lì)教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

評課是吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高教師自己對教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識的一種方式。正確評課所提供的反饋信息，可以幫助施教者客觀地知道自己課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，改進(jìn)教學(xué)。評課的理論啟迪，有助于提高人們對課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。評課是促成相互教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要手段。

（五）評課的要求

1、客觀性

評課既要依據(jù)課標(biāo)和教材的要求，又要兼顧教學(xué)班的具體情況。評課之前，應(yīng)先聽一聽施教者對教材的處理意見及班級學(xué)生情況的介紹，聽聽施教者自己對自己所講內(nèi)容教學(xué)的感受，或先請施教者自己回答一些有關(guān)的質(zhì)疑，然后聽課人再根據(jù)具體情況發(fā)表自己的看法。如果聽課人只憑自己對課標(biāo)及教材的理解就以此要求施教者，便失去了評課的針對性意義。

2、目的性

評課是一項(xiàng)有目的的活動(dòng)，不同類型的課，不同性質(zhì)的課，應(yīng)有不同的評法和要求。對選擇性的聽課，如接受教師試講的聽課，要看主流，看素質(zhì)；對優(yōu)秀課的評課，要按規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)衡量，就不能看年令差別；對輔導(dǎo)性的聽課，則應(yīng)注意充分肯定優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，同時(shí)抓主要問題，并提出改進(jìn)意見?？傊?，評課要體現(xiàn)目的性的要求。

3、可信性

評課時(shí)，每提一個(gè)看法，作一種評價(jià)，都要有教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)做例證，說明理由，作出科學(xué)分析。有理有據(jù)，意見中肯，可收到令人信服的效果。

4、全面性

既要考慮教師教的活動(dòng)，又要考慮學(xué)生學(xué)的活動(dòng)和反應(yīng)。既要看到教學(xué)的主流肯定成績，又要一分為二，指出不足或提出合理化建議。

5、重點(diǎn)性

全面性要求對評價(jià)客體有全面認(rèn)識，不可偏廢一方面而忽略全貌。重點(diǎn)性則要求聽課者在評課時(shí)，不可面面俱到而不分主次。重點(diǎn)性突出評價(jià)的有效價(jià)值。

6、協(xié)商性

評課時(shí)要有民主氣氛，協(xié)商研討。要做到相互切磋，都有提高。教學(xué)上有一些問題是沒有定論的，如教法，就不可用一種模式強(qiáng)求。

7、及時(shí)性

聽完課后，要“趁熱打鐵”，即時(shí)評論，即時(shí)反饋，以取得即時(shí)的最佳的效果。

（六）評課的客觀標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)是否明確、適度

新的課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度確定了課堂教學(xué)的目標(biāo)。即：基礎(chǔ)知識與基本技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。我們在聽課、評課的時(shí)候，要看這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是否達(dá)到這些目標(biāo)。

2、教材處理是否科學(xué)、正確

對教學(xué)內(nèi)容的處理，要以課標(biāo)精神和教材的特點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。學(xué)生對知識的理解是否準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的處理是否得當(dāng)、新舊知識的銜接是否連貫、教學(xué)的容量是否適宜、對“知識與技能”、“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)準(zhǔn)度的落實(shí)情況，等等。

3、教學(xué)思想是否符合課程改革的精神，教學(xué)方法是否得當(dāng)、靈活。

教學(xué)方法是多種多樣的，通過教學(xué)方法的選擇我們可以看出施教者對新課標(biāo)精神的理解情況，正所謂思想決定行為。衡量教學(xué)思想的標(biāo)準(zhǔn)，就是看教師是否把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，看其是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，看其是否是讓學(xué)生通過自己的“探究”活動(dòng)而獲得知識，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)情感的。

4、教學(xué)效果是否明顯、有效

教學(xué)效果是衡量教學(xué)成敗的主要依據(jù)。在基礎(chǔ)教育課程改革形式下的教學(xué)效果，我們不能只簡單定位于過去的那種傳統(tǒng)的相關(guān)的基礎(chǔ)知識的落實(shí)，相關(guān)的基本技能是否得到充分的訓(xùn)練，而更主要的是看教師在教學(xué)過程中是否運(yùn)用新的教育思想來統(tǒng)帥整個(gè)教學(xué)過程，也就是：

5、學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位是否得到凸現(xiàn)。

6、教學(xué)活動(dòng)（過程）是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展與提高（學(xué)生是否經(jīng)歷了求知的過程）。

7、學(xué)生是否學(xué)會(huì)交往，是否建立了積極和諧的師生關(guān)系。

8、是否溝通教學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵。

此外，對教師的教學(xué)素養(yǎng)方面，如教師的知識底蘊(yùn)、思維反應(yīng)、教學(xué)語言、書寫要求、朗讀能力、課堂情緒，教態(tài)表現(xiàn)以及應(yīng)變能力等也可做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。聽一堂好課，是一種享受，評好一節(jié)課，同樣是一種享受。但是，只有會(huì)聽，會(huì)評，才能得到這種享受。要做到會(huì)聽，會(huì)評，有兩個(gè)基礎(chǔ)：一個(gè)是要有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽、多評、多實(shí)踐的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，就會(huì)有聽課、評課水平的飛躍，才能更好地服務(wù)于教學(xué)

第三篇：教師應(yīng)該怎樣聽課和評課

教師應(yīng)該怎樣聽課和評課

教師應(yīng)該怎樣聽課和評課 一 教師聽評課的目的

1．聽評課是學(xué)校教學(xué)研究的一種重要活動(dòng)，主要的目是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織水平，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察、分析和研究。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，觀察分析、研究的對象當(dāng)然不能離開主體。但教師是課堂教學(xué)是設(shè)計(jì)組織者，觀察分析、研究的對象當(dāng)然也不能忽視教師的教學(xué)行為。

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的辨證統(tǒng)一。離開教師的教學(xué)行為分析來考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對研究教學(xué)是沒有意義的。

3．聽評課要以學(xué)評教。觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，對照教師的教學(xué)行為，考察教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評價(jià)教師的課堂設(shè)計(jì)、組織能力和教學(xué)基本功。

只有綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，才能正確判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)策略、方法、手段的運(yùn)用是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織是否有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為著眼，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。二 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：

一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

學(xué)生在課中，要學(xué)到新的知識，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗(yàn)；越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生上課，“進(jìn)去以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學(xué)生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學(xué)生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實(shí)的，在整個(gè)過程中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

（3）一堂好課應(yīng)是有生成性的課，是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。（4）一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實(shí)的課。教師要做到心中只有學(xué)生。

不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上都拿著準(zhǔn)備好了的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。課前準(zhǔn)備有肋于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是一個(gè)公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互生成許多新的知識。課應(yīng)該是平實(shí)（平平常常，實(shí)實(shí)在在）的，是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。（5）一堂好課應(yīng)是真實(shí)的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課，觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)計(jì)的指標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個(gè)過程。

1、課前準(zhǔn)備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應(yīng)準(zhǔn)備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)；

B．自己思考、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)初步方案，勾勒粗線條的教學(xué)框架，存在的困惑與問題； C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或?qū)W生的成績水平的情況； D．了解什么樣的課是一堂好課，因?yàn)檫@樣才好對所聽的課有一個(gè)大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時(shí)間、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題（課時(shí)）等；

教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法、主板書； 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況（合作、交流、探究）； 教學(xué)效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個(gè)方面的問題： 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)； 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)； 教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用； 教學(xué)基本功；教學(xué)思想。

3、聽課 思考和整理。

聽完課后應(yīng)進(jìn)行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)用于自己的教學(xué)。要注意分析、比較，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，注意長處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。四．聽課需要注意的兩個(gè)問題

1．不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)： 對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)哪些？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)？培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？滲透哪些情感價(jià)值觀教育？

（6）知識的系統(tǒng)化、復(fù)習(xí)鞏固和提高的內(nèi)容、方法。（7）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？有怎樣的情緒反應(yīng)？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作？

（2）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題？（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？

2．聽課者應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生視角考察、研究學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果。五．如何評課

評課要注意幾個(gè)原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實(shí)際情況實(shí)事求是、就課論課進(jìn)行分析，有針對性、有激勵(lì)性、考慮教師的個(gè)性特征與差異。1．把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。2．評課的基本要求

（1）分析教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

看教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。是否依據(jù)《課標(biāo)》，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。（2）分析教材處理。評析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準(zhǔn)確、科學(xué)，教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。（3）分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、程序和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學(xué)活動(dòng)組織的編排、組合、銜接過渡。教學(xué)思路設(shè)計(jì)多種多樣。評教學(xué)思路，一要看思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容、符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；三看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映教師課堂教學(xué)活動(dòng)的層次、環(huán)節(jié)、教學(xué)技法，以及它們之間的聯(lián)系、順序、時(shí)間分配。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，要看：教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，避免前松后緊或前緊后松，講與練時(shí)間搭配是否合理；教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，是否與教學(xué)目的和要求一致；學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)時(shí)間的分配是否合理，不同程度學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的差異；非教學(xué)時(shí)間所占的比例。

（4）分析教學(xué)方法和手段。分析教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生學(xué)的方式。“教”的方式與“學(xué)”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用；要多樣化； 要有創(chuàng)造性、富有藝術(shù)性；要考察現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。（5）分析教師教學(xué)基本功。

板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學(xué)生，態(tài)度熱情，師生情感交融。語言：準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

操作：運(yùn)用教具，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、示范動(dòng)作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。（6）分析教學(xué)效果。

教學(xué)效率：學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。3．評課的幾個(gè)誤區(qū)

（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。（3）評課沒有主次，沒有重點(diǎn)，面面俱到。

（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當(dāng)面不說，背后評論。（5）脫離實(shí)際，套話、空話多，沒有指導(dǎo)作用。

怎樣評課才更有效？

評課是教師專業(yè)的日常生活，更是在職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。教師通過參與評課，可以加深對專業(yè)的理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展；同時(shí)，評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了有益的機(jī)會(huì)和平臺。

傳統(tǒng)的評課活動(dòng)，在教師專業(yè)發(fā)展的迫切性還沒有被大家普遍關(guān)注的背景下，發(fā)展并不太多，且授課教師常常也是在推不掉的情況下接受上課的任務(wù)，因此，上課的心態(tài)是被動(dòng)的，上課的積極性沒有充分的調(diào)動(dòng)起來；同時(shí)，評課老師也是持有任務(wù)觀點(diǎn)，例行公事的參加評課活動(dòng)，授課教師與評課教師之間缺少足夠的交流與研討，而且評價(jià)語一般是“很好”“較好”“基本上”的模糊定性，至于授課教師新理念下的教學(xué)行為很少關(guān)注，很少能得到科學(xué)的評析。

過去，我參加了不少聽評課活動(dòng)。通常，聽課之后的評課走過場的多，實(shí)實(shí)在在的評議、討論、研討的少，結(jié)果，聽課之后的評課就成了一種形式主義。

為什么會(huì)這樣呢？一方面是有些老師顧慮太多，評課的時(shí)候總是怕說了缺點(diǎn)會(huì)引起執(zhí)教老師的難堪或不滿，因此，多一事不如少一事，你好我好大家好，息事寧人；二是有些老師也確實(shí)不會(huì)評課，抓不住要點(diǎn)，結(jié)果只是蜻蜓點(diǎn)水、無關(guān)痛癢地說些“廢話”；三是有的老師缺乏欣賞的態(tài)度和審美的眼光，吹毛求疵、求全責(zé)備。

那么，究竟怎樣評課才更有效呢？

即聽即評，講求實(shí)效

以往的聽評課活動(dòng)中，有時(shí)要一到兩周的時(shí)間才能聽完課，然后在全部聽完之后專門拿出時(shí)間進(jìn)行評議（一些出于特殊目的和要求的聽評課除外），這就免不了會(huì)出現(xiàn)一些偏差。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，剛剛聽過的課印象深刻，評議的就會(huì)較為詳細(xì)些，但在數(shù)天前聽過的課常常有所遺忘，評課的時(shí)候就很難具體了，只能憑印象進(jìn)行簡單的評議，無法深入。

聽評課活動(dòng)必須充分考慮到這一點(diǎn)，即聽即評，時(shí)效性強(qiáng)，能夠取得良好的效果。

暢所欲言，客觀公正

首先是執(zhí)教老師自評。自評既談自己的設(shè)計(jì)思路和意圖，又談授課的體會(huì)、收獲；既談自己課的優(yōu)點(diǎn)，也說存在的問題。這種真實(shí)、客觀的自我評價(jià)態(tài)度，既不對自己的優(yōu)點(diǎn)羞于“夸獎(jiǎng)”，也不掩蓋自己的失誤和缺點(diǎn)，而是客觀地進(jìn)行自身剖析。

執(zhí)教老師自評后是聽課老師發(fā)言，不需要點(diǎn)名，每位老師都充分表達(dá)自己的意見，有肯定、有批評、有感悟、有體會(huì)。談優(yōu)點(diǎn)發(fā)自內(nèi)心，談缺點(diǎn)坦誠相待。有的老師會(huì)談到自己曾經(jīng)上過這堂課的處理辦法，經(jīng)過今天這堂課又有了哪些新的感悟，有的老師說這堂課對自己設(shè)計(jì)某一節(jié)課帶來了什么啟發(fā)，對其中的不足之處，評議的老師絲毫沒有保留的、坦誠談出自己的看法，并會(huì)說“這里我認(rèn)為是不是可以這樣處理??”。這樣的評課沒有討好式地夸贊，沒有指責(zé)式的批評，更注重的是交流、研討，以求共同提高。

評課的科學(xué)化、精細(xì)化以及評課能使參評者與被參評者共同促進(jìn)的問題，已經(jīng)成為一個(gè)不可回避的事實(shí)，擺在新課程理念下各位老師的面前，我認(rèn)為，評好可應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做。

一、評目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》中教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，其實(shí)，這“三維目標(biāo)”也適用于教師的評課活動(dòng)。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

二、評教材的處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、評教學(xué)過程

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等。

四、評教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

五、評教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

六、評教學(xué)效果

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂是否能解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理等。

最后，評課要抱著評課不評人的目的，樹立正確的評課觀念，關(guān)注評課方法的同時(shí)，更要關(guān)注評課過程的體念、評課成果的共享，關(guān)注教師的感受和自信心的樹立，構(gòu)建寬松的評課環(huán)境和營造合作的評課文化

貼近新課程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

無論是執(zhí)教者還是聽課者，在評課的過程中，都要始終把實(shí)踐新課程理念放在首位。執(zhí)教老師在自評的時(shí)候著重分析自己如何根據(jù)新課程理念來設(shè)計(jì)教學(xué)、是否達(dá)到了目標(biāo)，評議的教師也是針對執(zhí)教老師課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)探討是否符合新課程要求。

比如對一節(jié)體育課的評議，大家不是僅對老師設(shè)計(jì)的“變廢為寶”的游戲式的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和訓(xùn)練強(qiáng)度進(jìn)行評議，而是跳出活動(dòng)本身更多地分析了新課程中為什么要設(shè)計(jì)這樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，它的意圖是什么，通過這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力等問題。通過評議、研討，大家逐漸形成了共識，這節(jié)課不僅僅是教給學(xué)生能利用廢舊報(bào)紙開發(fā)游戲項(xiàng)目，更重要的是要讓學(xué)生懂得隨時(shí)都可以因地制宜地開發(fā)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，形成良好的健身習(xí)慣，樹立終身體育的健康觀。

又如，有一節(jié)科學(xué)課，教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演活動(dòng)：由不同學(xué)生分別扮演消化系統(tǒng)的不同部位，通過角色扮演了解各部分的作用。但這位執(zhí)教老師并沒有按照教材的設(shè)計(jì)上這一節(jié)課。在自評時(shí)，他這樣說道：“假如真的要讓學(xué)生扮演的話，誰來扮演****？胃腸的消化作用怎么扮演？他們畢竟是十幾歲的孩子，有著非常敏感的自尊心，讓誰來扮演這個(gè)角色，都有可能招致其它同學(xué)的貶損，會(huì)在一定程度上損傷孩子的尊嚴(yán)和人格，不利于學(xué)生的身心健康，因此，我沒有執(zhí)行教材的設(shè)計(jì)?！蓖ㄟ^大家的評議、研討，覺得這位老師的做法是完全符合新課改精神的，是真正實(shí)踐了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，因此，這節(jié)課，得到了大家的肯定。

反思我們過去的課堂，更多的是關(guān)注了課堂本身而忽視了教學(xué)的本體，過多地關(guān)注了教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。即使關(guān)注，也多是在怎樣讓學(xué)生記住某個(gè)知識點(diǎn)，怎樣在考試中不丟分上。更有甚者，有些公開課、評優(yōu)課，執(zhí)教者把關(guān)注點(diǎn)集中在評委的喜好上，這真是大錯(cuò)特錯(cuò)了。

第四篇：教師應(yīng)該怎樣聽課和評課

教師應(yīng)該怎樣聽課和評課

一 教師聽評課的目的1．聽評課是學(xué)校教學(xué)研究的一種重要活動(dòng)，主要的目是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織水平，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察、分析和研究。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，觀察分析、研究的對象當(dāng)然不能離開主體。但教師是課堂教學(xué)是設(shè)計(jì)組織者，觀察分析、研究的對象當(dāng)然也不能忽視教師的教學(xué)行為。

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的辨證統(tǒng)一。離開教師的教學(xué)行為分析來考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對研究教學(xué)是沒有意義的。

3．聽評課要以學(xué)評教。觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，對照教師的教學(xué)行為，考察教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評價(jià)教師的課堂設(shè)計(jì)、組織能力和教學(xué)基本功。

只有綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，才能正確判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)策略、方法、手段的運(yùn)用是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織是否有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為著眼，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。

二 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：

一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士的看法是：

（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

學(xué)生在課中，要學(xué)到新的知識，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗(yàn)；越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生上課，“進(jìn)去以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學(xué)生已經(jīng)知道了，何必再上？

（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學(xué)生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實(shí)的，在整個(gè)過程中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

（3）一堂好課應(yīng)是有生成性的課，是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。

（4）一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實(shí)的課。教師要做到心中只有學(xué)生。

不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上都拿著準(zhǔn)備好了的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。課前準(zhǔn)備有肋于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是一個(gè)公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互生成許多新的知識。課應(yīng)該是平實(shí)（平平常常，實(shí)實(shí)在在）的，是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。

（5）一堂好課應(yīng)是真實(shí)的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課，觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)計(jì)的指標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。

三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個(gè)過程。

1、課前準(zhǔn)備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應(yīng)準(zhǔn)備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)；

B．自己思考、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)初步方案，勾勒粗線條的教學(xué)框架，存在的困惑與問題；

C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或?qū)W生的成績水平的情況；

D．了解什么樣的課是一堂好課，因?yàn)檫@樣才好對所聽的課有一個(gè)大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時(shí)間、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題（課時(shí)）等；

教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法、主板書；

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況（合作、交流、探究）；

教學(xué)效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個(gè)方面的問題：

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；

教學(xué)基本功；教學(xué)思想。

3、聽課 思考和整理。

聽完課后應(yīng)進(jìn)行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)用于自己的教學(xué)。要注意分析、比較，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，注意長處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。

四．聽課需要注意的兩個(gè)問題

1．不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)哪些？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)？培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？滲透哪些情感價(jià)值觀教育？

（6）知識的系統(tǒng)化、復(fù)習(xí)鞏固和提高的內(nèi)容、方法。

（7）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？有怎樣的情緒反應(yīng)？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作？

（2）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題？

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？

2．聽課者應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生視角考察、研究學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果。

五．如何評課

評課要注意幾個(gè)原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實(shí)際情況實(shí)事求是、就課論課進(jìn)行分析，有針對性、有激勵(lì)性、考慮教師的個(gè)性特征與差異。

1．把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

2．評課的基本要求

（1）分析教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

看教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。是否依據(jù)《課標(biāo)》，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

（2）分析教材處理。評析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準(zhǔn)確、科學(xué)，教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

（3）分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、程序和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學(xué)活動(dòng)組織的編排、組合、銜接過渡。

教學(xué)思路設(shè)計(jì)多種多樣。評教學(xué)思路，一要看思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容、符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；三看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映教師課堂教學(xué)活動(dòng)的層次、環(huán)節(jié)、教學(xué)技法，以及它們之間的聯(lián)系、順序、時(shí)間分配。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，要看：教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，避免前松后緊或前緊后松，講與練時(shí)間搭配是否合理；教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，是否與教學(xué)目的和要求一致；學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)時(shí)間的分配是否合理，不同程度學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的差異；非教學(xué)時(shí)間所占的比例。

（4）分析教學(xué)方法和手段。分析教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生學(xué)的方式?！敖獭钡姆绞脚c“學(xué)”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用；要多樣化；

要有創(chuàng)造性、富有藝術(shù)性；要考察現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

（5）分析教師教學(xué)基本功。

板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學(xué)生，態(tài)度熱情，師生情感交融。

語言：準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

操作：運(yùn)用教具，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、示范動(dòng)作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。

（6）分析教學(xué)效果。

教學(xué)效率：學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。

3．評課的幾個(gè)誤區(qū)

（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。

（3）評課沒有主次，沒有重點(diǎn)，面面俱到。

（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當(dāng)面不說，背后評論。

（5）脫離實(shí)際，套話、空話多，沒有指導(dǎo)作用。

第五篇：教師應(yīng)該怎樣聽課和評課

教師應(yīng)該怎樣聽課和評課 一教師聽評課的目的

1．聽評課是學(xué)校教學(xué)研究的一種重要活動(dòng)，主要的目是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織水平，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察、分析和研究。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，觀察分析、研究的對象當(dāng)然不能離開主體。但教師是課堂教學(xué)是設(shè)計(jì)組織者，觀察分析、研究的對象當(dāng)然也不能忽視教師的教學(xué)行為。

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的辨證統(tǒng)一。離開教師的教學(xué)行為分析來考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對研究教學(xué)是沒有意義的。

3．聽評課要以學(xué)評教。觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，對照教師的教學(xué)行為，考察教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評價(jià)教師的課堂設(shè)計(jì)、組織能力和教學(xué)基本功。

只有綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，才能正確判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)策略、方法、手段的運(yùn)用是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織是否有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為著眼，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。二 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：

一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

學(xué)生在課中，要學(xué)到新的知識，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗(yàn)；越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生上課，“進(jìn)去以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學(xué)生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學(xué)生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實(shí)的，在整個(gè)過程中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

（3）一堂好課應(yīng)是有生成性的課，是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。（4）一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實(shí)的課。教師要做到心中只有學(xué)生。

不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上都拿著準(zhǔn)備好了的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。課前準(zhǔn)備有肋于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是一個(gè)公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互生成許多新的知識。課應(yīng)該是平實(shí)（平平常常，實(shí)實(shí)在在）的，是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。（5）一堂好課應(yīng)是真實(shí)的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課，觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)計(jì)的指標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。

三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個(gè)過程。

1、課前準(zhǔn)備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應(yīng)準(zhǔn)備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)；

B．自己思考、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)初步方案，勾勒粗線條的教學(xué)框架，存在的困惑與問題； C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或?qū)W生的成績水平的情況； D．了解什么樣的課是一堂好課，因?yàn)檫@樣才好對所聽的課有一個(gè)大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時(shí)間、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題（課時(shí)）等；

教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法、主板書； 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況（合作、交流、探究）； 教學(xué)效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個(gè)方面的問題： 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)； 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)； 教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用； 教學(xué)基本功；教學(xué)思想。

3、聽課思考和整理。

聽完課后應(yīng)進(jìn)行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)用于自己的教學(xué)。要注意分析、比較，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，注意長處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。四．聽課需要注意的兩個(gè)問題

1．不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)： 對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)哪些？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)？培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？滲透哪些情感價(jià)值觀教育？

（6）知識的系統(tǒng)化、復(fù)習(xí)鞏固和提高的內(nèi)容、方法。（7）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？有怎樣的情緒反應(yīng)？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作？

（2）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題？（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？ 2．聽課者應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生視角考察、研究學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果。五．如何評課

評課要注意幾個(gè)原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實(shí)際情況實(shí)事求是、就課論課進(jìn)行分析，有針對性、有激勵(lì)性、考慮教師的個(gè)性特征與差異。1．把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。2．評課的基本要求

（1）分析教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

看教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。是否依據(jù)《課標(biāo)》，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。（2）分析教材處理。評析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準(zhǔn)確、科學(xué)，教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。（3）分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、程序和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學(xué)活動(dòng)組織的編排、組合、銜接過渡。教學(xué)思路設(shè)計(jì)多種多樣。評教學(xué)思路，一要看思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容、符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；三看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映教師課堂教學(xué)活動(dòng)的層次、環(huán)節(jié)、教學(xué)技法，以及它們之間的聯(lián)系、順序、時(shí)間分配。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，要看：教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，避免前松后緊或前緊后松，講與練時(shí)間搭配是否合理；教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，是否與教學(xué)目的和要求一致；學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)時(shí)間的分配是否合理，不同程度學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的差異；非教學(xué)時(shí)間所占的比例。

（4）分析教學(xué)方法和手段。分析教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生學(xué)的方式。“教”的方式與“學(xué)”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用；要多樣化； 要有創(chuàng)造性、富有藝術(shù)性；要考察現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。（5）分析教師教學(xué)基本功。

板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學(xué)生，態(tài)度熱情，師生情感交融。

語言：準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。操作：運(yùn)用教具，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、示范動(dòng)作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。（6）分析教學(xué)效果。

教學(xué)效率：學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。3．評課的幾個(gè)誤區(qū)

（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。（3）評課沒有主次，沒有重點(diǎn)，面面俱到。

（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當(dāng)面不說，背后評論。（5）脫離實(shí)際，套話、空話多，沒有指導(dǎo)作用。

1、什么叫評課？

評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。

2、評課的意義

可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，通過評課，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3、評課的原則

它是進(jìn)行評課活動(dòng)時(shí)評價(jià)者必須遵循的基本準(zhǔn)則和指導(dǎo)思想。它反映了課堂教學(xué)的客觀規(guī)律和個(gè)人們對課堂教學(xué)的客觀認(rèn)識。

（三）如何評課

下面主要從十個(gè)方面，談?wù)勅绾卧u課：

1、評教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。

教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面?？唇虒W(xué)思路設(shè)計(jì)

1.做事，要有思路，寫文章，要有思路，上課，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。文章來源：0s.net.cn

個(gè)人轉(zhuǎn)載本站內(nèi)容，請務(wù)必保留上面文章來源信息！任何媒體未經(jīng)許可不得任意轉(zhuǎn)載！看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

（a）．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

（b）．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。（c）．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。（d）．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。（e）．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

（四）評教學(xué)方法和手段

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用?？唇虒W(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性?？唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等?？船F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段?！?5 』『 6 』『 7 』文章來源：0s.net.cn

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我們在教學(xué)方法上，應(yīng)該避免“四個(gè)一”現(xiàn)象，它們是：1，一講到底滿堂灌，不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間。2．一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案。3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。

（五）評教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

（六）評學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確 幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施

（七）評能力培養(yǎng)

評價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中： 是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲； 是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)； 培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣； 是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；

是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

（九）評教學(xué)效果

一位教育家曾經(jīng)說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果，是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。

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（十）最后談?wù)劊涸u課的要求和注意事項(xiàng)

1、評課要求：

一、認(rèn)真聽課

二、把握標(biāo)準(zhǔn)

三、講究藝術(shù)

四、擬好提綱

（1）寫提綱之前，應(yīng)先對所聽的課進(jìn)行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節(jié)課的自評情況和學(xué)生的評價(jià)情況，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，擬出評議的提綱。（2）提綱 內(nèi) 容

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

2、評課的注意事項(xiàng)

（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開評價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向。

（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。

（三）要突出重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強(qiáng)說服力。

（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。怎樣評課

評課，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)。評課還是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：

1、明確評課目的。進(jìn)行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時(shí)引導(dǎo)教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會(huì)獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評課活動(dòng)具有針對性，收到應(yīng)有的效果。

2、把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

㈠評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

㈡評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。是否全面?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。(5)(6)(7)文章來源：0s.net.cn

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㈢評教法運(yùn)用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

㈣評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

㈤評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。

㈥評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識，取長補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個(gè)方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：

⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。1 2 3 4 5 6 7文章來源：0s.net.cn

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⑶要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過評課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

下面談?wù)勗u課中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：

1、評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評課時(shí)要對這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。

2、評課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組成：ⅰ知識目標(biāo)ⅱ能力目標(biāo)ⅲ思想教育目標(biāo)，即學(xué)生對知識掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動(dòng)中，我們在聽課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。

4、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實(shí)際情況來定。評課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。文章來源：0s.net.cn

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②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。

③要注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊?，評課要看對象，不能一個(gè)程式往下套。

5、評課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，提出錯(cuò)誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點(diǎn)，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對?？傊u課中真誠是一種修養(yǎng)，“路遙知馬力，日久見人心”。