第一篇：高效課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與研究總結(jié) 預(yù)、議、導(dǎo)、練四步教學(xué)法

“預(yù)、議、導(dǎo)、練”四步教學(xué)法

——高效課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與研究總結(jié)

一、改革的背景與教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講授新知識(shí)，練習(xí)反饋，鞏固作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在著很多弊端，最突出的表現(xiàn)是：“四多四少”。

1、教師統(tǒng)得多，學(xué)生練得少。一節(jié)課45分鐘，教師講授的時(shí)間要一半甚至三分之二，剩下還有多少時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)？聽來(lái)的知識(shí)不如看到的，看到的不如動(dòng)手做的。更何況課堂上老師講了學(xué)生不一定聽了，聽了不一定懂了，懂了也不一定會(huì)做了，會(huì)做了也不一定會(huì)學(xué)了。

2、教師說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少。經(jīng)過(guò)教師精心策劃的一節(jié)課，課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)幾乎能在教師的掌握之中，學(xué)生完全按照教師的意愿行事，處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性根本調(diào)動(dòng)不出來(lái)，主體作用無(wú)法得到發(fā)揮。

3、教師傳授知識(shí)多，關(guān)注情感少。課堂上，教師特別注重傳授知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心情、態(tài)度、習(xí)慣。

4、課外作業(yè)多，課堂練習(xí)少。由于課堂教師重講，必然花費(fèi)時(shí)間多，自然學(xué)生課堂練習(xí)量少，教師只能布置課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)科都有課后作業(yè)，必然導(dǎo)致學(xué)生課外課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課外活動(dòng)難以順利開展。

總之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂效率低，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，課堂教學(xué)改革必須堅(jiān)持以人為本，突出以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)高標(biāo)準(zhǔn)人才。

二、“預(yù)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是實(shí)現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽”到“教師導(dǎo)、學(xué)生練”的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)課堂只注重傳授知識(shí)到更多的培養(yǎng)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變；三是實(shí)現(xiàn)課堂上“輕松、精彩、華麗”到“緊張、務(wù)實(shí)、高效”的轉(zhuǎn)變。

三、“預(yù)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各種關(guān)系

1、師生關(guān)系。改變師生之間的服從、認(rèn)同關(guān)系，建立師生之間的平等關(guān)系、對(duì)話關(guān)系、合作伙伴關(guān)系。師生關(guān)系的根本改變，有助于學(xué)生身心發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的人際交往能力。對(duì)教師來(lái)講，師生關(guān)系的改進(jìn)，并不意味著教師無(wú)事可做，而是需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中更好發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的幫助者和領(lǐng)路人。

2、教與學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)以練習(xí)為主線，以思維為核心。始終堅(jiān)持學(xué)生在練習(xí)中學(xué)、在練習(xí)中教、在練習(xí)中培養(yǎng)能力。

3、智力與非智力因素的關(guān)系。在影響一個(gè)人成功的各種因素中，智力是重要的，但更重要的是情感因素。課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀。

四、“預(yù)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程序與方法

1、“預(yù)”，即預(yù)習(xí)。學(xué)生在新授內(nèi)容之前將按教師的要求自學(xué)一遍，解決自己能解決的問(wèn)題，將不懂的問(wèn)題在書本上做好記號(hào)，以便同伴互助或聽教師的解惑。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否認(rèn)真思考、是否能提出問(wèn)題。容易產(chǎn)生的誤區(qū)是：對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)一放了之，沒有目標(biāo)要求、沒有方法指點(diǎn)，預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。此環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，教師可視學(xué)科視課型靈活確定。

2、“議”，即議論。各科任教師視學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分為若干個(gè)小組，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中不能解決的問(wèn)題匯集到小組集體議論，形成“兵教兵”的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。此環(huán)節(jié)教師要深入到各小組適度引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，生成每二次備課，以便下一環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。

3、“導(dǎo)”，即導(dǎo)學(xué)。是教師的精練的講授部分。此環(huán)節(jié)要求教師做到“三講”與“三不講”?！叭v”是指“講問(wèn)題”。“師者，傳道授業(yè)解惑也”?！盎蟆本褪菃?wèn)題，學(xué)生只有積極思考了，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“問(wèn)題是金”，教師要深入淺出，簡(jiǎn)明扼要地分析、講解，以便學(xué)生知其然而又知其所以然?！爸v思路與方法”，思路是思考問(wèn)題的條理與脈絡(luò)，好問(wèn)題各要素之間有什么聯(lián)系，思路從哪里展開，問(wèn)題如何切入等，理清了這些就能找到解決問(wèn)題的辦法，另外，解決問(wèn)題的方法有幾種？哪一種是最好的方法，方法中關(guān)健是什么？這些都是教師必須挖掘的，必須要講的，教師教會(huì)了學(xué)生解決某類問(wèn)題的辦法，并能舉一反三，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)讓學(xué)生苦戰(zhàn)題海，這就是所謂的“授人以漁”?！爸v規(guī)范”，的解題步驟，作答過(guò)程的書寫格式等，都有嚴(yán)格的規(guī)范，這些是最簡(jiǎn)單的也是最容易忽視的，但絕不是小事，這就要求教師在講解中以身作則，從自身做起，嚴(yán)格要求學(xué)生，從平常做起，列入對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容中，只有平常訓(xùn)練到位，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才不會(huì)在考試中失分，為將來(lái)更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“三不講”是指“不預(yù)習(xí)不講”。再精彩的講授比不上學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生沒有進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，沒有帶著問(wèn)題聽課，完全被動(dòng)聽老師講，這樣的課堂效率有多高？“不練不講”，練習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的最佳途徑。如動(dòng)筆寫一寫、動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)等。只聽不練無(wú)異于紙上談兵。只有在練習(xí)中才能暴露問(wèn)題，教師才能有針對(duì)性的講解?！安蛔h不講”，只有學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以與同學(xué)議論，也可提交小組議論、交流、溝通。小組仍無(wú)法解決的問(wèn)題再提交教師解惑，教師要把握好時(shí)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入“不憤不啟、不悱不發(fā)”的境界時(shí)，果斷出手，使學(xué)生獲得攻堅(jiān)的快感，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

4、“練”，即練習(xí)。教師需在備課時(shí)準(zhǔn)備從易到難的層次性、典型性習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中糾錯(cuò)，在練習(xí)中掌握知識(shí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，從而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做到訓(xùn)練有素，將每堂課的練習(xí)當(dāng)作考試看待。只有課堂上訓(xùn)練到位了，課后作業(yè)自然少了，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的愿望才能實(shí)現(xiàn)。“預(yù)、議、導(dǎo)、練”四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生與教師的情況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，切不可機(jī)械照套。

五、“預(yù)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用“預(yù)、議、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面”的目標(biāo)。

一是參與面。參與面要求課堂上學(xué)生參與面達(dá)到95%以上。參與面是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，由“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。從主要評(píng)價(jià)教師（教態(tài)、語(yǔ)言、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等），轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手情況，自學(xué)效果如何。二是練習(xí)面。練習(xí)面要求一節(jié)課教師講授時(shí)間不超過(guò)1/3，練習(xí)時(shí)間不少于2/3。練習(xí)面是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。由重“形式”到“效果”的轉(zhuǎn)變。一節(jié)課教師講得再精彩、生動(dòng)，形式再美不應(yīng)算是好課。好課應(yīng)該是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三是教育面。教育面要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評(píng)價(jià)。教育面是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)由“單一的學(xué)生掌握了多少知識(shí)目標(biāo)”到“學(xué)生如何掌握知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有創(chuàng)新精神、良好的習(xí)慣”等多元目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

六、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革取得的階段性成果 一是教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步顯著。通過(guò)課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)改革，期末統(tǒng)考，教學(xué)質(zhì)量普遍提高，名列全縣前三。二是教學(xué)水平全面提升。

第二篇：高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究

高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究

——以“合作探究”為核心的“

3、5二十字”教學(xué)策略

內(nèi)容提要：《化學(xué)“

3、5二十字”教學(xué)策略》是為進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合我市實(shí)際情況和高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，確立的以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主旨，以“合作探究”為核心的教學(xué)策略。“3”即落實(shí)“三維目標(biāo)”：落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)；落實(shí)過(guò)程與方法教育目標(biāo)；落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。“5”即堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終：情感教育貫穿始終；文化育人貫穿始終；探究體驗(yàn)貫穿始終；展示交流貫穿始終；習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。“二十字”即二十字教學(xué)環(huán)節(jié)：定向自學(xué)、合作探究、展示交流、精講歸納、反饋提高。本教改旨在改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作和終身學(xué)習(xí)的能力。本教學(xué)策略適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的要求。

本教改的背景及意義：

從社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)是人們求生存的必備技能。教育的根本意義和價(jià)值即在于培養(yǎng)學(xué)生健康向上、主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作和終身學(xué)習(xí)的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪課改的核心，是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措。然而，現(xiàn)實(shí)的教育卻不容樂觀，教育的功能大多僅僅停留在傳承人類已有的科學(xué)文化知識(shí)，更多地體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運(yùn)用于日后的生活。它更多地是單

一、封閉的思維方式，僅追求知識(shí)存儲(chǔ)的量。學(xué)生只是知識(shí)信息的接受器，處在一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位上，重復(fù)和再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和技能。更為重要的是，這些做法還窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神受到壓抑，個(gè)性發(fā)展無(wú)從談起，素質(zhì)和能力都得不到更好的發(fā)展和提高。而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，正使世界變成一個(gè)不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動(dòng)的思維方式來(lái)應(yīng)對(duì)這一變幻的世界。

從我市的實(shí)際情況看，近年來(lái)我們化學(xué)學(xué)科積極地參加教科研活動(dòng)，教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但發(fā)展仍不平衡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然有較大的市場(chǎng)。在部分老師身上仍然存在以下現(xiàn)象：重教法輕學(xué)法、重提問(wèn)輕思維、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)存有兩個(gè)極端：一是厭學(xué)；二是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)用功，埋頭做題，起早貪黑，效率極低。在這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的督促下，我們不得不進(jìn)一步去探討去完善更有效的教學(xué)方法和有效的學(xué)習(xí)途徑。

本教改的理論依據(jù)：

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)。辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，“知其所以然”而且要讓學(xué)生“知其所用”。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問(wèn)題發(fā)生的來(lái)龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程，暴露思維缺陷，反饋存在的問(wèn)題，然后在老師的引導(dǎo)和幫助下解決學(xué)生的問(wèn)題，提高學(xué)生的能力。

課堂教學(xué)模式及操作：

高中化學(xué)課堂教學(xué)的課型主要有新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課三種?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)不同課型的特點(diǎn)靈活運(yùn)用二十字教學(xué)策略，并有所側(cè)重。

課型一：新授課

化學(xué)新授課主要有概念理論新授課 和元素化合物新授課兩類。

1．概念理論新授課

基本模式：“定向自學(xué)—問(wèn)題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”。

高中化學(xué)知識(shí)中屬于基本概念基本理論的內(nèi)容很多，有的形成了獨(dú)立的單元，如物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)原理（選修4）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修3）等等；有的穿插在元素化合物知識(shí)中，如有機(jī)化學(xué)中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進(jìn)行概念理論新授課的教學(xué)時(shí) 應(yīng)主要采用“定向自學(xué)—問(wèn)題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

定向自學(xué)：指在老師的指導(dǎo)下，為完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀（教材內(nèi)容或其它材料）、觀察（實(shí)物或圖片、模型）、實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)思考的過(guò)程，主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題并獲取新知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動(dòng)固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學(xué)效率，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑灰刂坪侠淼慕虒W(xué)時(shí)間，提高課堂效率；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)（如讓學(xué)生用雙色筆標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)等），要加強(qiáng)輔導(dǎo)，在巡視中留心學(xué)生的疑點(diǎn)，使后續(xù)的講解更有針對(duì)性。

問(wèn)題探究：“問(wèn)題是思考的起點(diǎn)”，問(wèn)題探究的前提是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題情景，圍繞某一概念或理論精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或問(wèn)題組，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具體明確、貼近學(xué)生的實(shí)際，要由淺入深、層層遞進(jìn)，要有啟發(fā)性、充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，要具有可操作性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，切忌“假、大、空”。問(wèn)題探究的形式可靈活多樣：或問(wèn)題組或圖片或投影或?qū)嶒?yàn)或材料等等。關(guān)鍵是激活學(xué)生思維，真正讓學(xué)生大腦動(dòng)起來(lái)。

如《苯的同系物》概念的學(xué)習(xí)可提供如下問(wèn)題：

① 苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

② 苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

③ 苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？

④ 列舉一些有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式讓學(xué)生判斷是否是苯的同系物。

展示交流：定向自學(xué)和問(wèn)題探究之后，教師不要急于進(jìn)行講解，要放手組織學(xué)生、為學(xué)生搭建一個(gè)展示交流的平臺(tái)，通過(guò)同位商量、分組討論等方式，讓學(xué)生將自己的思路、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)呈現(xiàn)在同學(xué)面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識(shí)與技能層次，更在于落實(shí)新課程所確立的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，要通過(guò)展示交流，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展示自我，敢于并善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解；學(xué)會(huì)欣賞，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在團(tuán)體的互動(dòng)中互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，相互促進(jìn)。教師在巡回指導(dǎo)中要注意捕捉帶有普遍性的問(wèn)題，提高后續(xù)講解的針對(duì)性。

精講歸納：所謂精講，就是講學(xué)生所需。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，一是適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓(xùn)練：以小結(jié)、練習(xí)等形式檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)概念理論的掌握情況。

2．元素化合物新授課

基本模式：“定向自學(xué)—實(shí)驗(yàn)探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”

元素化合物部分描述性知識(shí)較多，適合學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上還要精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)和富有啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行討論以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化、規(guī)納總結(jié)、遷移應(yīng)用。

在進(jìn)行元素化合物知識(shí)特別是化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，要特別突出以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)策略。既要重視教材中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些針對(duì)性實(shí)驗(yàn)，既要重視教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡量讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究的方式主要有：

（1）先實(shí)驗(yàn)后探究

如銅與硫酸反應(yīng)的探究可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)

①把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論。

②對(duì)兩試管同時(shí)加熱再觀察現(xiàn)象、再得出結(jié)論。

③對(duì)銅和濃硫酸的反應(yīng)通過(guò)溶液顏色的變化和把氣體通入品紅溶液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步探究該反應(yīng)的產(chǎn)物。

（2）先探究后實(shí)驗(yàn)

如溴乙烷中溴元素的檢驗(yàn)可進(jìn)行以下探究然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。①溴乙烷是否是電解質(zhì)？將其加入水能否電離出Br？②如何將溴元素轉(zhuǎn)化成Br-？

③請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)溴元素的存在。

（3）邊實(shí)驗(yàn)邊探究

如氯氣與水的反應(yīng)及氯水成分的探究性實(shí)驗(yàn)-

第三篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料(踐行導(dǎo)學(xué)析練 打造高效課堂

踐行導(dǎo)學(xué)析練打造高效課堂

——宜城市南營(yíng)中學(xué)高效課堂工作總結(jié)

宜城市南營(yíng)中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，創(chuàng)辦于1978年。2012年3月，學(xué)校被宜城市教體局確立為高效課堂課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)踐驗(yàn)證宜城市教研室創(chuàng)設(shè)的“導(dǎo)、學(xué)、析、練”高效課堂模式。近兩年來(lái)，學(xué)校通過(guò)狠抓教師研課、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)，科學(xué)謀劃，穩(wěn)步實(shí)施，取得了顯著的成效。

一、科學(xué)規(guī)劃謀統(tǒng)籌，循序漸進(jìn)促實(shí)施

課堂教學(xué)改革是新課程改革的難點(diǎn)，如何踐行導(dǎo)學(xué)析練？學(xué)校通過(guò)校委會(huì)、校代會(huì)和全體教師會(huì)，“三會(huì)”研討，確立了“科學(xué)謀劃，循序漸進(jìn)”的踐行思路。我們將課堂改革的實(shí)施過(guò)程分為六個(gè)階段：

（一）宣傳發(fā)動(dòng)階段：組織全體教師集中學(xué)習(xí)教育理論，觀摩全國(guó)知名的課堂教學(xué)模式，如山東杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，河南永威中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，增強(qiáng)教師踐行的自覺性和緊迫感。并通過(guò)全體教師大會(huì)學(xué)、年級(jí)組集中學(xué)、教研組研討學(xué)、備課組實(shí)施學(xué)等四種學(xué)習(xí)形式，層層深入學(xué)習(xí)《宜城市中小學(xué)導(dǎo)學(xué)析練四步教學(xué)模式解讀》。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)科帶頭人初步嘗試，讓學(xué)生感受導(dǎo)學(xué)析練高效課堂教學(xué)模式的新鮮與活力，讓學(xué)生對(duì)高效課堂改革充滿期待。

（二）文本構(gòu)建階段：其中包括了導(dǎo)學(xué)案、小組文化建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師課堂監(jiān)控與評(píng)價(jià)等文本的構(gòu)建。各板塊分別由學(xué)科蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)質(zhì)評(píng)組及學(xué)科老師共同完成，學(xué)校組織專班檢查、評(píng)價(jià)、驗(yàn)收。

（三）學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段：每周召開兩次教師大會(huì)集中培訓(xùn)，兩次學(xué)科分散培訓(xùn)，然后將老師分配到班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（四）探索實(shí)驗(yàn)階段：此階段分為四個(gè)步驟。

1、模擬實(shí)踐。每學(xué)科確定一位教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，模擬實(shí)施“導(dǎo)、學(xué)、析、練”模式教學(xué)，其他教師觀摩學(xué)習(xí)。

2、實(shí)踐體驗(yàn)。各年級(jí)教師根據(jù)自己學(xué)習(xí)感悟的結(jié)果，初步制定導(dǎo)學(xué)案，年級(jí)組內(nèi)講公開課，互相觀評(píng)。

3、學(xué)校驗(yàn)收評(píng)估。教師講“導(dǎo)、學(xué)、析、練”模式的探究課、改進(jìn)課、提高課，總結(jié)課。學(xué)校組織評(píng)委專班對(duì)每位教師的總結(jié)課進(jìn)行量化打分評(píng)估，教研組內(nèi)再探討再改進(jìn)。

4、重點(diǎn)磨課。各學(xué)科推選出高效課堂改革的先進(jìn)教師，以他們的課堂為范例，其他教師積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真實(shí)踐，促使教師業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有較大的提升。

（五）總結(jié)提煉階段：各教研組推選一名課改先進(jìn)教師作經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)校將他們的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案歸類整理。

（六）深化錘煉階段：要求教師將“導(dǎo)、學(xué)、析、練”作為常態(tài)教學(xué)模式，在課堂實(shí)踐中不斷改進(jìn)方法，錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)。

二、“三抓”研課，多法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（一）抓同課賽講

我們先后分兩個(gè)階段抓同課賽講。第一階段是同課同構(gòu)賽講。具體做法是：備課組內(nèi)同備導(dǎo)學(xué)案，同用導(dǎo)學(xué)案，一人講課組內(nèi)同聽。這樣做，使教師在短時(shí)間內(nèi)就熟悉了導(dǎo)學(xué)析練四步教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)及要求，并能相應(yīng)地熟練操作。

第二個(gè)階段是同課異構(gòu)賽講。具體做法是：就同一教學(xué)內(nèi)容，在遵循應(yīng)用導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式的前提下，每位教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)情和自己和教學(xué)特點(diǎn)，獨(dú)立編制導(dǎo)學(xué)案，一人講課組內(nèi)互聽互評(píng)。這樣做從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情和教師教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，更顯實(shí)效，更好地提升了教師的教學(xué)水平。

七年級(jí)教師肖婷婷說(shuō)：“學(xué)校組織備課組教師同課賽講，在相互的聽課、說(shuō)課、反思和評(píng)課過(guò)程中，帶給我的震撼實(shí)在太大了！我到南營(yíng)中學(xué)工作快十個(gè)年頭了，直到今天才系統(tǒng)地領(lǐng)略到這么多老師的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，也更清晰地看到了自己課堂教學(xué)的不足！”

（二）抓課后反思。

課后反思是教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己的課堂教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們要求每位教師在平時(shí)學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課時(shí)都要處處留心，尋找“反思點(diǎn)”，并及時(shí)記錄。在具體實(shí)施過(guò)程中要求教師堅(jiān)持做到“三個(gè)一”：

每課一問(wèn)：要求教師在導(dǎo)學(xué)案的反思空間上或?qū)W(xué)案的流程中，用一兩句話表述課堂上的精彩亮點(diǎn)或敗筆失誤，并做簡(jiǎn)要探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)的借鑒。

每周一思：教師對(duì)一周的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)回顧后，每周五下午定期開展高效課堂教師反思會(huì)，質(zhì)評(píng)小組對(duì)一周課改情況進(jìn)行通報(bào)反饋，每位教師選取自己認(rèn)為較為成功之處作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，不足之處作深刻剖析，系統(tǒng)整理后形成反思周記，并提出下周整改意見。

每月一結(jié)：主要針對(duì)本月以來(lái)在教學(xué)過(guò)程中的失敗或不足之處進(jìn)行總結(jié)反思，認(rèn)真分析，查找原因，尋找“失誤點(diǎn)”，進(jìn)行“如果再上這一課我會(huì)怎樣做”的反思，探究補(bǔ)救措施，提出整改方案，形成“再教設(shè)計(jì)”。

課改先進(jìn)教師將課堂感悟、教學(xué)隨筆以及“周反思”、“再教設(shè)計(jì)”等及時(shí)進(jìn)行交流，為同科教師提供教學(xué)借鑒，引導(dǎo)同科教師少走或不走彎路。經(jīng)驗(yàn)交流主要通過(guò)學(xué)《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》、匯編專集等多種形式進(jìn)行。

（三）抓精品導(dǎo)學(xué)案。

一份好的導(dǎo)學(xué)案是上好一節(jié)課的有力保障。我校導(dǎo)學(xué)案的編寫是依照“個(gè)人先備初稿、小組集體評(píng)議、修改形成定稿、課后深刻反思”的原則實(shí)現(xiàn)的。程序分為“六步走”：初備（形成初案）→集體研討（修改調(diào)整）→個(gè)人補(bǔ)充（二度設(shè)計(jì)）→教學(xué)實(shí)踐（全面整合）→課后反思（行為矯正）→再教設(shè)計(jì)（精品導(dǎo)學(xué)案電子稿在學(xué)校存檔，實(shí)現(xiàn)資源共享）。

其中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是集體研討，在集體研討過(guò)程中，兼顧個(gè)人與集體智慧的融合，既有重點(diǎn)發(fā)言人，也有大家的集思廣益，在民主、平等、和諧的交流氛圍中，老師們暢所欲言，討論交流教學(xué)的重難點(diǎn)、個(gè)人備課遇到的困惑等，通過(guò)思想的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，分享集體

備課的成果。

以上措施的實(shí)行，既有利于骨干教師教學(xué)思想的完善和提高，促進(jìn)“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式在全校教師中由點(diǎn)帶面深入人心，又有效的對(duì)青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，促使他們業(yè)務(wù)水平的提高。類型全、形式多是我校研課的主要特點(diǎn)。研課的系列化、規(guī)?；癄I(yíng)造了一種寬松、民主、平等、和諧的課堂改革氛圍，讓每一位教師在參與過(guò)程中得到鍛煉與成長(zhǎng)。

同時(shí)，多措并舉抓研課促進(jìn)了我校教師反思能力的提升和教師間教學(xué)思想的比較、跟進(jìn)；使我校教師走出了固有的思維模式，推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，從而帶動(dòng)學(xué)校的教學(xué)效果不斷提升。

八年級(jí)教師龔永艷深有感觸的說(shuō)：“我過(guò)去上課，就是我講你聽，我說(shuō)你記，學(xué)生厭學(xué)我也厭教，教學(xué)效果很差。經(jīng)過(guò)半年的刻苦鉆研大膽實(shí)踐，我現(xiàn)在已經(jīng)能夠嫻熟地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)析練四步教學(xué)法了。我組織學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)，課堂變活了，有趣了，學(xué)生更活躍了，學(xué)習(xí)勁頭也更大了?！?/p>

三、“三步”建組，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)是高效課堂建設(shè)的靈魂，只有打造平等互助、活躍團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)小組，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)校從實(shí)驗(yàn)之初就將小組建設(shè)作為高效課堂建設(shè)的突破口，分三步構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。

第一步，搭建小組。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)相對(duì)，異質(zhì)相扶”的原則，按照我?！?26”小組建設(shè)模式（每節(jié)課前培養(yǎng)好一個(gè)小老師，每班兩套班子，六人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組），劃分小組。

第二步，建設(shè)組魂。包括物質(zhì)文化和制度文化的建設(shè)。所謂物質(zhì)文化，就是組名、組微、組旗、組歌、誓詞等，這是小組文化的基礎(chǔ)。所謂制度文化，就是組規(guī)。組規(guī)制定的主體是小組全體成員，價(jià)值取向與小組文化的建設(shè)目標(biāo)一致。組規(guī)制定走民主路線，制定的過(guò)程也是思想統(tǒng)一的過(guò)程。內(nèi)容要盡可能詳細(xì)，包含學(xué)生在校的方方面面，語(yǔ)言表達(dá)要盡可能簡(jiǎn)潔、通俗、風(fēng)趣、避免長(zhǎng)篇大論、刻板生硬。組規(guī)要在實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行，起到導(dǎo)向和懲戒作用。

在課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中，既要堅(jiān)持對(duì)小組的即時(shí)評(píng)價(jià)，又要堅(jiān)持對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的日積月累和公開呈現(xiàn)，為小組長(zhǎng)作用的發(fā)揮營(yíng)造和諧氛圍，用競(jìng)選和民主選舉的方法，讓綜合能力強(qiáng)的學(xué)生成為組長(zhǎng)，發(fā)揮他們的人格魅力，強(qiáng)化小組建設(shè)。

第三步，以小組為單位“三清”過(guò)關(guān)。即學(xué)生值日模式，寢室管理模式和食堂監(jiān)管模式。這是小組建設(shè)最漫長(zhǎng)也是最關(guān)鍵的過(guò)程，需要師生在實(shí)踐中反復(fù)領(lǐng)悟和調(diào)整。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的訓(xùn)練，一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主生活的學(xué)生管理體系初現(xiàn)成效，使小組內(nèi)每位成員“人盡所長(zhǎng)才盡所用”。我校八年級(jí)的留守學(xué)生肖傲龍由于性格孤僻沖動(dòng)易怒，與同學(xué)相處極不和睦，幾度欲輟學(xué)。在學(xué)校小組建設(shè)過(guò)程中，由于他擅長(zhǎng)繪畫，字也寫得很漂亮，同學(xué)們一致推薦他為本組的“藝術(shù)之星”，負(fù)責(zé)組徽組訓(xùn)設(shè)計(jì)、小組交流成果展示板演等工作。一向受冷落的肖傲龍?jiān)趨⑴c小組建設(shè)中找到了自信，開始主動(dòng)和同學(xué)們交

往，性格也變得開朗樂觀了，再也沒提過(guò)要輟學(xué)了。

四、“五面”變化，改革效果初步顯現(xiàn)

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐驗(yàn)證，導(dǎo)學(xué)析練四步教學(xué)法給我校的教育教學(xué)面貌帶來(lái)了顯著變化，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面。

（一）學(xué)生樂學(xué)好學(xué)、善學(xué)善思了。

將課堂還給學(xué)生后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)更好了，參與課堂的積極性也大大提高；所有教師都已經(jīng)接受并適應(yīng)高效課堂教學(xué)模式，能按照“導(dǎo)、學(xué)、析、練”課堂教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)；課堂上有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形式豐富學(xué)習(xí)氣氛濃厚。課堂形成了個(gè)體自主學(xué)習(xí)、兩人合作學(xué)習(xí)、小組互助糾錯(cuò)等多種形式的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生已成為課堂的主人，樂學(xué)好學(xué)、善學(xué)善思的學(xué)習(xí)風(fēng)氣已經(jīng)形成。

八年級(jí)學(xué)生朱詩(shī)穎在“新課堂新感受”中寫道：“這種全新的學(xué)習(xí)方式讓我感覺很輕松很快樂，學(xué)習(xí)興趣大增。不僅成績(jī)有了明顯提高，而且課堂上的合作探究、個(gè)性展示讓我變得更加大但自信了。”

（二）教師敢于放手、善于引領(lǐng)了。

教師對(duì)教育、教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有了較大的提升，從“怎樣教到教什么再到為什么教”，學(xué)生的主體地位得到真正落實(shí)，自主、合作、探究成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，民主和諧的課堂成為教學(xué)常態(tài)。

九年級(jí)教師楊秀芳在“高效課堂總結(jié)反思”中寫道：“以往為了趕課，總是不自覺地就急于把答案告訴學(xué)生，完全取代了學(xué)生的思考，使學(xué)生課堂處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。采用導(dǎo)學(xué)析練四步教學(xué)法后，我才認(rèn)識(shí)到課堂能完全還給學(xué)生，他們自學(xué)互學(xué)，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造思維的快樂，又能提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)?！?/p>

（三）家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意了。

九年級(jí)學(xué)生胡飛龍的家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)時(shí)曾這樣說(shuō)：“飛龍讀七年級(jí)時(shí)，老說(shuō)學(xué)習(xí)很苦、很累。現(xiàn)在每次回家都高高興興的。課改讓孩子學(xué)得開心生活得舒心，我們當(dāng)家長(zhǎng)的也就放心了！”

家長(zhǎng)陳剛在開放周聽課后，提出了更深刻的話題：“我原來(lái)總覺得學(xué)生最重要的事就是讀書，父母為兒女無(wú)私奉獻(xiàn)也是天經(jīng)地義的事，聽了孩子語(yǔ)文老師的一節(jié)課讓我清醒的意識(shí)到，教育不只是學(xué)校的事，也不能只關(guān)注成績(jī)，要更多方面、更深層次的關(guān)注孩子成長(zhǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)生活??”

（四）教學(xué)質(zhì)量大幅提升

2013年中考，我校127名考生，全部成為合格的初中畢業(yè)生，宜城市一中上線人數(shù)達(dá)54人以上、宜城市二中上線人數(shù)突破百人大關(guān)，宜城市三中上線達(dá)116人，重點(diǎn)高中入學(xué)率達(dá)91.3%。

（五）學(xué)校知名度進(jìn)一步擴(kuò)大

2012年12月24號(hào)，宜城市教體局及教研室組織全市各中學(xué)校長(zhǎng)在我校舉行“導(dǎo)、學(xué)、析、練”課堂教學(xué)改革成果展示及推進(jìn)會(huì)，我校高效課堂的探索與實(shí)驗(yàn)，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

課改使我校知名度不斷提高，本市許多兄弟學(xué)校來(lái)我校參觀學(xué)習(xí)，其他縣市也來(lái)我校聽課交流。襄陽(yáng)教科所主任郭強(qiáng)、《襄陽(yáng)教育》主編饒龍武在觀摩我?！皩?dǎo)、學(xué)、析、練”高效課堂后，對(duì)我校推行“導(dǎo)、學(xué)、析、練”高效課堂教學(xué)模式所取得的成績(jī)給予了高度評(píng)價(jià)：“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，這樣的課堂就是高效課堂?！辈①?zèng)予近百本《襄陽(yáng)教育》鼓勵(lì)我校教師再接再厲。如今，我校高效課堂改革已結(jié)出累累碩果，我校先后被宜城市政府授予2011---2013減負(fù)增效先進(jìn)單位、教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)；何朝輝、龔永艷、李敏、曾慶芳、黃澤榮、陳愛芹六位教師同時(shí)被宜城市市委市、政府授予課改先進(jìn)個(gè)人的光榮稱號(hào)；梅立波、羅金平、李勁松、王麗英等九人分別被評(píng)為宜城市中考教學(xué)質(zhì)量金、銀、銅牌教師。

“不滿是前進(jìn)的車輪”。雖然我?！皩?dǎo)、學(xué)、析、練”高效課堂教學(xué)模式改革取得了初步成功，但我們?nèi)孕枥^續(xù)奮進(jìn)，努力做高效課堂改革大潮中的開拓者與領(lǐng)路人！

第四篇：“學(xué)導(dǎo)練”雙本課堂實(shí)踐與研究

新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校打造“學(xué)導(dǎo)練”雙本課堂實(shí)踐與研究

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)從19世紀(jì)末開始講授法一直是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，客觀地說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在傳授知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試方面發(fā)揮了很大的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)激增，隨著新課程的不斷改革與教學(xué)目標(biāo) 不斷更新和深化，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)發(fā)展的需要，凸現(xiàn)以下不足: 1.教師為了把教學(xué)內(nèi)容講深講透，幾乎占用了課堂內(nèi)的全部時(shí)間。這樣做達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，但達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等目的。這種教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽 視學(xué)生的主體作用。

2.教師在備課、上課和輔導(dǎo)時(shí)，總是以班上的中等生水平為參照進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生的起始狀態(tài)把握很難到位，學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法充分的了解，預(yù)設(shè)的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)準(zhǔn)確度和有效度 不高，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成預(yù)期效果。

3.一部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主性，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，沒有自我的問(wèn)題和預(yù)設(shè)目標(biāo)，活動(dòng)中處于的被動(dòng)狀態(tài)，缺乏參與意識(shí)，缺少自主探究和積極思 考。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，從而喪失讀書的樂趣，苦學(xué)、倦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。以上主要的三種不足，較大程度上妨礙了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，我們提出構(gòu)建以“學(xué)導(dǎo)練”為基本教學(xué)流程的雙本課堂：課堂教學(xué)以學(xué)生為本，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生“生命在場(chǎng)”。還時(shí)間給學(xué)生，還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。課堂教學(xué)以學(xué)科特點(diǎn)為本，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)提升設(shè)定，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)形成的科學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法選擇體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)形成的基本手段，教學(xué)內(nèi)容選定能夠最大化為學(xué)科素養(yǎng)提升服務(wù)。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

（一）課題的理論依據(jù)

瑞士教育、心理學(xué)家皮亞杰提出的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。其理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng) 探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常特殊的社會(huì)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體，學(xué)生與教師作為相互依存、相互獨(dú)立的兩個(gè)主體，教與學(xué)的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（二）理論假設(shè)

如果我們能有效地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)，就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，并能將自學(xué)能力自覺地遷移到其他學(xué)科，使學(xué)生得到和諧的發(fā)展。如果學(xué)生走向社會(huì)，這種自學(xué)能力使他終生受益。

三、實(shí)驗(yàn)的意義和目標(biāo)

推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生終生受益； 推動(dòng)教師的發(fā)展，使教師教學(xué)相長(zhǎng)；推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)學(xué) 校特色。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有提高，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)揮。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，讓教適應(yīng)學(xué)，讓教輔助學(xué)，讓教服務(wù)學(xué)。教師真正做到教好教會(huì)，學(xué)生真正做到學(xué)好學(xué)會(huì)。從整體上提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，全面提高課堂的效益。具體目標(biāo)：

1．面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2．倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度。3．培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、交往與合作的能力，并進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4．探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高。

四、實(shí)驗(yàn)遵循的教學(xué)原則(一)教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的原則

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要編寫學(xué)案稿，為學(xué)生排疑解難，使學(xué)生在自學(xué)中不斷獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)。因此，教師是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織者和實(shí)施者，起主導(dǎo)作用。在自學(xué)中獲得知識(shí)提高能力是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)生服務(wù)。教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，作為受教育者，學(xué)生的主體作用以及發(fā)揮主體作用的方向和水平，是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下才能增強(qiáng)。由此可見，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，才是教學(xué)取得成效 并使實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的的基本保證。(二)整體原則

在實(shí)驗(yàn)與研究中，牢固樹立課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，相信每一個(gè)學(xué)生都能自學(xué)，都能肯學(xué)，都能學(xué)好。通過(guò)課堂教學(xué)改革，讓課堂適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，教師要讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，做到人人過(guò) 關(guān)，不讓一生掉隊(duì)，要始終記住“從最后一名學(xué)生抓起”的教學(xué)要求。

(三)以學(xué)定教原則

構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)練”高效的課堂教學(xué)基本模式，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教。隨著學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成，自學(xué)能力會(huì)不斷提高，學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)大部分知識(shí)能理解和掌握。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶問(wèn)題進(jìn)課堂，教師不要對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)重復(fù)傳授。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生不斷在自學(xué)中充實(shí)自己，以知識(shí)的 廣度來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。(四)及時(shí)反饋原則

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是以學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)必須體現(xiàn)精講多練，一堂課學(xué)生直接使用的時(shí)間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯(cuò)、思考等，每堂課要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)反饋。因?yàn)椋畔⒓皶r(shí)反饋，矯正才能及時(shí)，教改實(shí)驗(yàn)才更富 針對(duì)性。

五、“學(xué)導(dǎo)練”教改實(shí)驗(yàn)的具體操作

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以“學(xué)導(dǎo)練”為主，重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，對(duì)照班以傳統(tǒng)教法為主，重在老師講授。實(shí)驗(yàn)程序與操作一般分下面三個(gè)步驟: 1.組建學(xué)習(xí)小組。

將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平,能力,性別,個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組, 以相鄰兩桌四個(gè)同學(xué)為一學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng),在不同的學(xué)科教學(xué)中學(xué)生輪換擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng).平時(shí)由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員閱讀教材，組織探討，相互檢查部分作業(yè)。每個(gè)小組組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),為學(xué)生主動(dòng)參與,積極交往,合作學(xué)習(xí),公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。這種小組合作學(xué)習(xí)的形式是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)的程序:a任務(wù)定向.教師設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生加以選擇,接納;b組內(nèi)交往.以學(xué)生為主體,先個(gè)體自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,在小組內(nèi)發(fā)言交往,教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要 的指導(dǎo)和調(diào)控.C全班交流.小組代表綜合匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,教師小結(jié)評(píng)價(jià).2.編寫導(dǎo)學(xué)案

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

導(dǎo)學(xué)案一般在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“懂得級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的連接；C級(jí)為“利用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)掛鉤，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。對(duì)于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變 3.構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式 具體操作中，實(shí)驗(yàn)班的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)一般分為以下五個(gè)步驟，但隨具體教學(xué)內(nèi)容而定，有模式，但不唯模式。

第一步：指導(dǎo)自學(xué)，本階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)能在課外進(jìn)行的原則上應(yīng)在課前完成，即由學(xué)生根據(jù)編制的導(dǎo)學(xué)案或教師事先出示的自學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)階梯性練習(xí)達(dá)成目標(biāo)要求。學(xué)生能解決的問(wèn)題應(yīng) 該讓學(xué)生自己解決，不能解決的要能提出問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

第二步：學(xué)情反饋，本階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要放在課內(nèi)，即在學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上集體探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)體活動(dòng)中不能解決的問(wèn)題得以解決。學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流，讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助。教師進(jìn)行巡視，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)并加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，營(yíng)造小組競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握不同層次學(xué)生存在的 不同問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

第三步：互動(dòng)解疑，師生、生生平等對(duì)話，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的疑難問(wèn)題。教師要給學(xué)生充分的表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中思維的偏差，重在思維方法的點(diǎn)撥。并靈活調(diào)整教學(xué)安排，增減教學(xué)內(nèi)容，老師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題。教學(xué)要求是： 先學(xué)后教，會(huì)的不教，以學(xué)定教。

第四步：練習(xí)反饋，以適量的不同梯度的練習(xí)來(lái)檢測(cè)反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生按教師提供的課堂練習(xí)或作業(yè)進(jìn)行自測(cè)自結(jié)。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師視情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可安排能力強(qiáng)的學(xué)生輔助個(gè)別學(xué)困生完成訓(xùn)練。做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng) 堂反饋，當(dāng)堂解決問(wèn)題，不留尾巴，做到“堂堂清”。

第五步：歸納鞏固，師生共同回顧課堂所學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，特別是總結(jié)方法。針對(duì)反饋情況，布置相 應(yīng)的鞏固練習(xí)。在整個(gè)課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個(gè)過(guò)程學(xué)生在不停的“學(xué)”，教師在不停的“導(dǎo)”，充滿了知識(shí)和能力的訓(xùn)練，學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時(shí)確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

六、教改實(shí)驗(yàn)的效果與分析

“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)改革經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，已初見成效。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高了。無(wú)論課上還是課下，學(xué)生都能積極主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，而且課堂上一改以往死氣沉沉看老師 唱獨(dú)角戲的局面，真正做到老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生已逐漸由厭學(xué)向好學(xué)、由苦學(xué)向樂學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了明顯效果，完成了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所提出的主要任務(wù)。具體情況如下：(一)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初現(xiàn)端倪。

第一，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，形成了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)的策略。

具體說(shuō)來(lái)，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的原有知識(shí)、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題等情況。教師依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況編寫“學(xué)導(dǎo)案”，教師首先想到的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問(wèn)題，而應(yīng)是學(xué)生會(huì)學(xué)什么，會(huì)怎樣學(xué)的問(wèn)題?！皩W(xué)導(dǎo)案”應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問(wèn)題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能 進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，形成了多樣化的課堂教學(xué)策略。

有效的課堂教學(xué)在于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度、深度與效度。這就要求教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，必須留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與生成狀態(tài)，必須極力營(yíng)造民主和諧樂學(xué)的教學(xué)氛圍，形成課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)活潑的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而 從根本上改變舊課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

1.有效活動(dòng)的策略。有效活動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為?！氨瘫奔丛趯W(xué)生個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上集體探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)體活動(dòng)中不能解決的問(wèn)題得以解決。學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流，讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助。在教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間。教師指導(dǎo)的話語(yǔ)不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題給予指導(dǎo)。

2.有效練習(xí)的策略。練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂上以適量的不同梯度的練習(xí)來(lái)檢測(cè)反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生按教師提供的課堂練習(xí)或作業(yè)進(jìn)行自測(cè)自結(jié)。分必做題、選做題和思考題，并留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師視情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可安排能力強(qiáng)的學(xué)生輔助個(gè)別學(xué)困生完成訓(xùn)練。做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問(wèn)題，不留尾巴，做到“堂堂清”。為保證學(xué)生有足夠的練習(xí)時(shí)間，就要求教師 做到精講少講，嚴(yán)格控制講課時(shí)間，不能超過(guò)30分鐘。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)，形成了彈性作業(yè)的策略。

作業(yè)是開放課堂的一個(gè)部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，它不僅是上節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固和延伸，而且往往成為新授課的準(zhǔn)備和前奏，它不僅承擔(dān)著鞏固知識(shí)發(fā)展能力的任務(wù)，而且要提升學(xué)生的情感態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。

為使每個(gè)學(xué)生都有所提高，我校在作業(yè)布置提倡分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇難度不同、類型各異的作業(yè)（一般情況下分為A、B、C三個(gè)層次）。其中A是基礎(chǔ)題，針對(duì)的是個(gè)別學(xué)習(xí)困難者；B是面向大多數(shù)學(xué)生；C是針對(duì)個(gè)別優(yōu)等生。這樣，就能照顧到全班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)這些策略的實(shí)施，我們的課堂方式變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力得到了空前的提高。課堂活了，受束縛、受限制少了，學(xué)生的主動(dòng)參與多了，負(fù)擔(dān)輕了，興趣濃了，最終 帶來(lái)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅攀升。

通過(guò)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，使得全體參與課題研究的老師的理論水平得到了較大幅度的提升，實(shí)驗(yàn)教師邊研討、探究，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐、教改，教育思想觀念和實(shí)際教學(xué)能力，實(shí)驗(yàn)前后比較有了很大的變化，能在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn)。課堂上，我們更多的是問(wèn)學(xué)生：“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認(rèn)為該怎么辦？”在研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。

七、在研究本課題過(guò)程中，我們提出了一些思考：

當(dāng)然，我們的研究與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展還有差距。在本課題研究取得階段性成果后，我們將進(jìn)一步針對(duì)本課題實(shí)施中的一些問(wèn)題開展深入研究，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，使學(xué)生成為 “ 具有自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的人 ”。我們今后的努力方向是：

1、進(jìn)一步總結(jié)深化課題成果，創(chuàng)學(xué)校課堂教學(xué)特色。

2、進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動(dòng)，組織各種有意義的專題討論等，3、推廣“學(xué)導(dǎo)案”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的成果.促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”。

總之，“學(xué)導(dǎo)案” 課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上不斷完善和發(fā)展，我們要以課改為契機(jī)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不懈努力，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，以求更大發(fā)展。

第五篇：有效教學(xué)實(shí)踐與高效課堂實(shí)驗(yàn)研究階段報(bào)告[模版]

《有效教學(xué)實(shí)踐與高效課堂實(shí)驗(yàn)研究》

階段報(bào)告

崔云希望學(xué)校

2013年6月

《有效教學(xué)實(shí)踐與高效課堂實(shí)驗(yàn)研究》

階段報(bào)告

崔云希望學(xué)?！队行Ы虒W(xué)實(shí)踐與高效課堂實(shí)驗(yàn)研究》課題組

執(zhí)筆人：

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)有效性問(wèn)題日益成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)話題。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效率高起來(lái)，打造生命化課堂，已成為新課程對(duì)課堂學(xué)實(shí)踐與高效課堂實(shí)驗(yàn)研究》課題的開展，我校中小學(xué)教師勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，努力探尋符合我校實(shí)際的有效教學(xué)方法和途徑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、經(jīng)驗(yàn)和做法

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織，為課題研究提供組織保障 我校課題研究工作能夠得到順利開展，與健全的實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)、強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)、周密的籌劃安排等保障措施是分不開的。2011年，我校制定了崔教學(xué)的本質(zhì)要求,也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。2011年，隨著我?！笆濉薄队行Ы淘葡Ｍ麑W(xué)校《有效教學(xué)實(shí)踐與高效課堂實(shí)驗(yàn)研究》方案，明確了實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)思想、研究?jī)?nèi)容和實(shí)施要求。成立了“崔云希望學(xué)校有效教學(xué)研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)研究工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，提供經(jīng)費(fèi)保障和政策支持。教師緊緊圍繞“有效教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)”開展教育教學(xué)工 1 作，他們?cè)诮虒W(xué)研究中，首先談的就是“有效教學(xué)”問(wèn)題，可以說(shuō)是組織周密，措施得力。

全校上下一盤棋，各年級(jí)、各學(xué)科、教研組、教師全方位、多層面行動(dòng)，輔之以規(guī)范教學(xué)管理、每年一度全校教學(xué)研討會(huì)、“我的精品課”教學(xué)競(jìng)賽、規(guī)范集體備課、強(qiáng)化備課組建設(shè)、課堂教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)、青年教師“匯報(bào)課”、“全員教研課” 等一系列措施和辦法，有效開展學(xué)科教學(xué)方法的研究活動(dòng)。以有效教學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)校課題為基礎(chǔ)，確立年級(jí)組和學(xué)科科研子課題，有針對(duì)性的促進(jìn)教育教學(xué)向時(shí)效性、有效性、高效性發(fā)展。要求研究目標(biāo)清晰，方法恰當(dāng)，過(guò)程真實(shí)，效果明顯。通過(guò)歷練使青年教師盡快成為教學(xué)新秀、教學(xué)骨干。研究過(guò)程側(cè)重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)早分化。教學(xué)研究工作將作為教師工作成績(jī)考評(píng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)記錄。開展優(yōu)秀教科研成果評(píng)選和“我的精品課”匯報(bào)活動(dòng)，分別設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)，給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)。全面推進(jìn)有效教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)，探索素質(zhì)教育提質(zhì)增效之路。

為了徹底解決“學(xué)生不愿學(xué)、不能學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不懂”等長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，全面改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師竭力主講，學(xué)生消極參與”的“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步推動(dòng)有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效益，學(xué)校制定了等一系列方案和制度，以制度來(lái)保障和促進(jìn)有效教學(xué)課題研究的推進(jìn)。以教學(xué)質(zhì)量提高為中心，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué) 2 常規(guī)工作，從過(guò)程上促進(jìn)校風(fēng)教風(fēng)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，關(guān)注課堂，研究課堂，重抓課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，結(jié)合上級(jí)課堂有效教學(xué)提出的“六大問(wèn)題”，“十五個(gè)關(guān)鍵詞”（30個(gè)字）進(jìn)行“十二五”課題《有效教學(xué)實(shí)踐與高效課堂》實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)五年努力，使我校課堂教學(xué)從“低效到有效，到高效，再到優(yōu)質(zhì)”邁進(jìn)。打造多種多樣的開放、民主、和諧、生動(dòng)、高效的課堂。

各年部組制定切實(shí)可行的教科研計(jì)劃。加強(qiáng)集體備課，把握基礎(chǔ)知識(shí)，用集體智慧打造智慧的集體。校長(zhǎng)經(jīng)常深入課堂和備課組，了解教師實(shí)施有效教學(xué)的情況，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，對(duì)低效課堂的任課教師，找其談心，并組織科組長(zhǎng)和骨干教師幫助制訂整改措施，幫助提高課堂教學(xué)能力。這些學(xué)校經(jīng)常組織有效教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，為教師搭建學(xué)習(xí)、交流和研究平臺(tái)。同時(shí)他們還制訂了嚴(yán)格的聽評(píng)課制度，互聽、互評(píng)、互幫、互學(xué)在學(xué)校已尉然成風(fēng)，教學(xué)的有效性問(wèn)題，已成為老師們的核心話題，濃郁的有效教學(xué)研討氛圍已經(jīng)形成，“有效教學(xué)”的理念在我校已逐步被廣大教師所接受，并轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)經(jīng)常性的進(jìn)行自主、合作、探究式教學(xué)方式嘗試，通過(guò)開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，盡其所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在舒暢、愉悅、幸福的環(huán)境中求知學(xué)技，快樂成長(zhǎng)。有效教學(xué)以《關(guān)于中小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)意見》為評(píng)判依據(jù)。

為增強(qiáng)教研工作的實(shí)效性，我們根據(jù)學(xué)生年齡段確立教科研主題：主題研究針對(duì)所教年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)確定，推薦教研組長(zhǎng)，各自圍繞教科研主題確立自己的教科研子課題，小學(xué)低年組（一、二年）《教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)如何讓學(xué)生身心愉悅》；小學(xué)中高年組（三、四年）《體現(xiàn)學(xué)生的主題地位 發(fā)揮學(xué)生的主體作用》；小學(xué)高年組（五、六年）《落實(shí)高效課堂要求的備課問(wèn)題》；七年組、八年組《提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，確保落實(shí)教學(xué)目標(biāo)》。還有《備課與提問(wèn)的高效問(wèn)題》、《興趣與高效》、《有效備課與高效課堂》、《課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效提問(wèn)》、《教學(xué)目標(biāo)與備課》等子課題。經(jīng)教研組研究確定研究教師，教學(xué)研究過(guò)程要有詳實(shí)記錄，教學(xué)研究工作將作為教師工作成績(jī)考評(píng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)記錄。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮骨干教師作用，為有效教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)提供智力專業(yè)支撐支持

我校十分重視有效教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)和研究指導(dǎo)工作。在有效教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)研究開展一年時(shí)，經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的實(shí)踐探索，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成效，但是在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中也遇到許多困難和問(wèn)題。部分教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，在實(shí)驗(yàn)研究策略與方法上還缺乏有效的指導(dǎo)；一些老師的有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)還停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展緩慢。為了進(jìn)一步推進(jìn)我校有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作，加強(qiáng)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的組織和管理，深化研究，提高效益，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，全方位、多層面對(duì)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工 4 作。全校中小學(xué)教師緊緊圍繞新課程的核心理念，圍繞課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的自學(xué)和外出培訓(xùn)等。

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和老師的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

為了提高有效教學(xué)的理論水平和實(shí)際操作能力，我們先后派出領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干教師先后到北京、長(zhǎng)春師大附中、哈爾濱等地學(xué)習(xí)取經(jīng)?；貋?lái)后做好二次培訓(xùn)，做到一人培訓(xùn)、全校受益，借專家智慧提高自己的科研水平和能力。

2.是舉辦骨干教師有效教學(xué)培訓(xùn)班

2011年，我校舉辦了兩期以“有效教學(xué)”為主題的骨干教師培訓(xùn)班。培訓(xùn)中，既注重理論學(xué)習(xí)，更重視案例分析和各地“有效教學(xué)”重要科研成果的介紹和推廣，將案例教學(xué)、專題研修和課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將“聽”與“議”結(jié)合起來(lái)，為我校骨干教師提供了高檔次、有實(shí)效的專業(yè)引領(lǐng)，提高了他們指導(dǎo)、引領(lǐng)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和水平。

3.是舉辦新任教師有效教學(xué)崗前培訓(xùn)班

近幾年，為了在全校范圍內(nèi)整體推進(jìn)有效教學(xué)，人人參與有效教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)新招聘和新調(diào)入我校的中小學(xué)15名特崗教師進(jìn)行了有效教學(xué)崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們以有效教學(xué)的理論和實(shí)踐為主要培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)形式上，將集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。集中培訓(xùn)重在有效教學(xué)的理論和方法，校本培訓(xùn)則側(cè)重于有效教學(xué)的實(shí)踐與操作。集中培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，還對(duì)所有學(xué)員進(jìn)行考核，并將考核成績(jī)記入學(xué)員檔案，幫助新任教師在 5 實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，盡快溶入到有效教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的隊(duì)伍中。

4.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決有效教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題

我們主張立足本校，基于本校教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，積極開展有針對(duì)性的有效教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。在這方面，很多學(xué)校做了大膽的嘗試，取得了良好的效果。

我們優(yōu)化備課組建設(shè)，集體備課精細(xì)化、特色化已經(jīng)形成，逐步形成了較為規(guī)范的集體備課操作流程：（1）課前重預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)。（2）課中重調(diào)整反饋。（3）課后重反思再設(shè)計(jì)。一是教后反思。二是教后再設(shè)計(jì)。定期開展教師讀書交流和備課組輪流主持的“經(jīng)驗(yàn)與困惑”交流探討活動(dòng)，形成全體教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)難題的機(jī)制，使教研組活動(dòng)常規(guī)化、科學(xué)化，并形成全程質(zhì)量跟蹤體系，為有效教學(xué)提供保障，大大激發(fā)了教師開展有效教學(xué)的積極性，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、困難和問(wèn)題

（一）對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待提高

部分老師對(duì)開展有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究重視不夠、認(rèn)識(shí)不足，沒有積極主動(dòng)的思考和實(shí)踐，對(duì)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表現(xiàn)為淺嘗輒止，日常教學(xué)工作仍受傳統(tǒng)觀念束縛，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩整個(gè)課堂。

（二）對(duì)有效教學(xué)的管理仍須加強(qiáng)

個(gè)別有效教學(xué)研究子課題，雖然制定了實(shí)驗(yàn)方案，但方案實(shí)施過(guò)程的管理比較松散，實(shí)驗(yàn)措施落實(shí)不到位，研究沒有很好地控制，干擾因素還很多，制約了有效教學(xué)的實(shí)施。

（三）實(shí)驗(yàn)的發(fā)展還不夠平衡

部分老師做得比較好，而一些老師的實(shí)驗(yàn)推進(jìn)力度不夠，進(jìn)展較慢，研究還停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少創(chuàng)新。

（四）研究的交流平臺(tái)不寬

由于我們的推廣應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，沒有創(chuàng)造更多的推廣渠道，沒有搭建很好的交流平臺(tái)，部分教師沒有將研究中的心得，上升到理論高度，一些好的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法得不到及時(shí)推廣，產(chǎn)生的影響不大。

三、今后的設(shè)想

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)我校有效教學(xué)管理和發(fā)揮有效教學(xué)研究典型的帶頭作用。

（二）繼續(xù)加強(qiáng)高效課堂研究，著力構(gòu)建有效教學(xué)模式。我們將繼續(xù)鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，勇于探索，不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法。針對(duì)不同學(xué)科、不同課型研究有效的教學(xué)策略，逐步構(gòu)建適合本校有特色、多元化的有效課堂教學(xué)模式。

（三）繼續(xù)發(fā)揮骨干教師的作用加強(qiáng)對(duì)老師的指導(dǎo)。組織更多的人力、投入更多的精力，在教學(xué)常規(guī)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施有效教學(xué)等方面開展全方位、多層面的幫扶，促進(jìn)我校實(shí)施有效教學(xué)水平的整體提升。