第一篇：崔巒第七次閱讀教學研討會上的講話

2010年夏，崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學習、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學本真。語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學習，鼓勵創(chuàng)新。

吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學習”，就是要增強在閱讀教學中指導(dǎo)讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學習的規(guī)律，好學、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務(wù)；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續(xù)地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學生初始的閱讀體驗，教學應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內(nèi)容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學定教，順學而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學設(shè)計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學說“再見”的時候了！

第二篇：崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話 和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學習、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學本真。語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學習，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學習”，就是要增強在閱讀教學中指導(dǎo)讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學習的規(guī)律，好學、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務(wù)；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續(xù)地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學生初始的閱讀體驗，教學應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內(nèi)容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學定教，順學而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學設(shè)計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學說“再見”的時候了！

“和內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見，實現(xiàn)閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身”作為近期接受到的一個新的理念。當前在語文教學的轉(zhuǎn)型時期，究竟該怎樣進行語文教學成了很多教師的困惑，也成了我們語文教師的熱點話題。聆聽了諸多專家的報告后，如撥云見日之感，回想自2002年課改以來，八年時間，語文教學改革究竟是成功還是失敗？根源又在哪里？前景又如何？當下，語文教學的權(quán)威崔巒老師提出“語文課要實現(xiàn)閱讀教學美麗的轉(zhuǎn)身”又從何種背景下提出？前景如何？作為一線教師又該如何做？帶著一系列的問題聆聽了崔老師的報告。

一、開篇的話

二、課改的成績與不足

課改九年，雖然觀念有進步，但是師生的負擔仍然很重。我們老師的付出，和取得的成效是不成正比的。不盡人意，師生的幸福指數(shù)不高。在職業(yè)生涯中不夠幸福，特別是中小學生更加的不幸福。對小學生，我感到非常的遺憾，他們沒有幸福的童年！我們小時候比現(xiàn)在幸福多了快樂多了，可能吃得很差，但是很幸福！上學留很少作業(yè)，可以盡情得看書玩耍。老師們啊，玩也是學習！玩中能夠?qū)W到很多東西。上課累，課余學補習班，沒完沒了，無休止的學補習班。北京小學生，雙休日更加忙碌，我很為現(xiàn)在的小學生感到遺憾。童年只有一次，失去了再也找不回來了。

在座的各位，在教育體制改革還沒有全到位的情況下，多給孩子們一點自己的空間，這對他們的終生發(fā)展是非常重要的。要給孩子成長的空間。

具體說，課改九年，語文課程反思一下：有幾個問題引起我們的重視：

1．基礎(chǔ)不牢固。課改四年時，到課改實驗區(qū)調(diào)查報告：課改以來學生的詞匯量下降書寫不工整，錯別字太多做，詞不達意，用詞不同的現(xiàn)象很普遍。課改以來，在給孩子打牢識字寫的基礎(chǔ)上不如以前。

2.小學生進入閱讀晚，比拼音文字國家要晚一道兩年，閱讀量小，閱讀能力不強。比如分析概括能力普遍較弱。閱讀文本以后談自己的見解特別是利用上文推斷下文的能力都很弱。對文本的評價能力更明顯的偏弱?？傮w不理想。

3．習作，從全國范圍來看，下學生不喜歡作文。勉強寫出作文，內(nèi)容很空洞，表達模式化、程式化、表面化

4.口語交際能力很差，對中學以后的學習造成很大困難。與人交際不能主動大方的交際，不能清楚明白的表達自己的意思。

存在問題的原因有： 一是教育體制機制的原因，以及人才觀方面的原因。舉國是應(yīng)試體制，基礎(chǔ)教育唯一的目的好像就是為高校輸送新生。我們的人才觀認為只有讀大學考研、讀博才是真正的人才。其他國家則是因材施教，根據(jù)每個孩子的情況，來決定他們的出路。西方大學上大學容易，寬進嚴出。關(guān)鍵是需不需要，做教授搞科研是人才，做各行各業(yè)只要能做出貢獻的都是人才。美國的藍領(lǐng)社會地位高、待遇很高，收入的40%納稅，所以沒有必要千軍萬馬過獨木橋。正是高考的指揮棒，讓小中學，甚至是幼兒園的競爭都非常激烈。這不是老師和我能解決的問題，但是，想說的是，不要過于逼迫自己的孩子，成績中上等即可，要給孩子成長的空間，讓孩子多讀一些書。我始終認為，成績可稍差一點，如果書讀得更多，就會更有潛質(zhì)，愛讀書的孩子一定會有一個更幸福的人生。

二是思想方法上原因：為什么在基礎(chǔ)上不如以前牢了。因為在課改初期，丟掉了我們好的傳統(tǒng)，過于崇洋媚外。經(jīng)歷了很多波折，語文教育不斷搖來擺去。只有語文課才能擔負起理解和運用語言文字的任務(wù)，特別是運用的能力。所以無論語文課改改到何時，一定堅守語文的性質(zhì)，要牢牢把握語文的課標和他承擔的任務(wù)，補充了大量的非語文的資源。在方法上，要克服非此即彼的思想，要進行語文教學。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點。就要在統(tǒng)一上到下功夫，避免割裂。怎么統(tǒng)一，一定要從語言文字入手。從語言文字入手，理解內(nèi)容情感、情意。這樣的情感、情意是怎樣用語言來表達的，特別是后者。這樣做，工具性突出了，人文性也有了，就沒有必要深挖洞多積糧。

看名師大家的課，也要用這樣的觀點去思考，什么叫好課：一定要牢牢抓住語言文字的訓練，在學習方法上有什么收獲，在能力培養(yǎng)上有什么收獲，在這樣的基礎(chǔ)上看語文課改。不能只看課堂氣氛看轟動效果。

三是課程、教材、教法的問題。包括人教版的教材都有不足。一方面肯定課改以來在觀念上和教學中的進步，同時看到問題，進一步改革我們的課程教材，能有一個更大的進步。

三、兒童閱讀與閱讀教學問題 1．閱讀的意義： 2．閱讀的現(xiàn)狀：

聯(lián)合國教科文組織1982年，向世界公民發(fā)出號召：走向閱讀社會。要求全世界公民都要讓讀書成為日常生活的不可缺少的一部分。一些發(fā)達國家，開始把發(fā)展兒童智力的重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)閱讀能力上。美國：在克林頓時期，就采取了“美國閱讀挑戰(zhàn)”的行動，小布什“不讓一個美國兒童掉隊，并把閱讀優(yōu)先作為教育的主軸”，希望經(jīng)過五年的努力是五年級的孩子做到能讀會寫。英國，1996年提出閱讀是基礎(chǔ)，開展這樣的全民閱讀行動，核心是為了孩子成為終生的讀者。還把1998年作為英國全民閱讀年。小學生每天1小時在校集中讀寫時間。女王的生日慶典上，最重要的內(nèi)容是推廣閱讀，讓英國的小孩子重拾經(jīng)典。日本：10多年前，推廣兒童閱讀“學校圖書館法”一個學校是要有12個班，一定要有圖書館。而且《兒童閱讀推薦法》指定4月23日是兒童閱讀日。香港回歸前中文很差，回歸后重視中文教育，開展閱讀活動，要求小學生一學期讀30本書，一年60本書，01年-06年，躍居世界前茅。猶太人：最愛讀書。他們教育自己的孩子多讀書，生下來就灌輸熱愛讀書的教育，蜂蜜涂在書上，死后的墓地上放著書本，學無止境。中國大陸：中國父母在教育投資上舍得花錢，特別是上輔導(dǎo)班上，在子女教育上工資收入的31%，其實應(yīng)該更多的給孩子買書、一起讀書。蘇霍姆林斯基：一個家庭越早給孩子見家庭圖書館，孩子發(fā)展得越好。

所以，語文教師教語文不能只教教科書，兒童閱讀非常重要，不能等待，家庭要親子閱讀，學校推廣兒童閱讀。

閱讀立校，閱讀立人 應(yīng)該是我們辦學的思想。

語文課程教學改革，集中打閱讀來說，怎么深化閱讀教學，怎么推進閱讀。3．對策;（1）改革語文課程。主要講閱讀課程。認為傳統(tǒng)的閱讀教學是閱讀課程的重要的組成部分，是主體部分，但不是唯一的。但還有很重要的部分就是兒童閱讀。兒童閱讀課程化，希望課程標準里寫的更加明確，兩部分，教科書和兒童閱讀。六年只讀教科書，30萬字真的少得可憐。怎能培養(yǎng)其很強的閱讀能力？不能僅停留在兒童閱讀的活動上，如交流、展示、回報活動等。更希望實現(xiàn)兒童閱讀的課程化。李懷源所在的躍華學校全校開放閱讀課，拓展到全學科的閱讀課，閱讀能促進各學科的教學，在課程體系沒有完成改變的情況下，要盡自己的所能，沒有條件創(chuàng)造條件也要上，開展兒童閱讀，形成制度，固定在課程表里面。深圳南山后海小學，兒童閱讀的推廣有10年的歷史，開了很多種類型的兒童閱讀課：如圖畫書的導(dǎo)讀課（繪本導(dǎo)讀）聊繪本，創(chuàng)作繪本，一年級的孩子正式出版繪本的孩子有很多。都是一面圖畫一面文字，全是自己創(chuàng)作。童詩閱讀也是低年級，激發(fā)興趣，共同品讀童詩。蘇說“每個兒童天生就是一個詩人”。三年級孩子詩作“天空是棋盤，星星是棋子，月亮婆婆和太陽公公下棋，月亮婆婆輸了，氣呼呼地走了，太陽公公收起棋子，高高興興上班去了”橋梁書閱讀：繪本和名著之間的書，經(jīng)典閱讀分享課。在課堂上就一個方面一個人物聊書。讀完三國以后：讀三國議曹操。學生能夠引經(jīng)據(jù)典侃侃而談。好人壞人找出依據(jù)。懂得做事情看問題要用發(fā)展的一分為二的方法，好書推介課一人讀書所得全班分享。

兒童閱讀課程化。兒童團閱讀推廣常態(tài)化。（2）大力改進課堂教學，找到閱讀的時間。

許多學校、教師進行了實踐。一是實行一篇帶一篇，一篇帶多篇這樣的形式。在有限的課時里，多讀書。例如交完課文后，用五六分鐘拓展閱讀相近的幾篇文章?；繇骼蠋焺?chuàng)造的方法，用三課時教三到四篇課文，帶讀其他課文。

二是單元的整組、整體教學，開始是改革以后華中師范大學附屬小學，一單元課文教學加強課文間的整體性，但是教法呢還是一篇一篇的教，注重聯(lián)系；現(xiàn)在發(fā)展到單元整體教數(shù)學。先有有效自學的模塊，——然后整體感知交流的模塊，——再讀課文，用于表達的模塊——借鑒文章寫法練習習作的模塊——拓展讀寫的模塊。整組整體來上。這樣非常幾個模塊，就能節(jié)省一部分時間。比如感知模塊，能用一個課時完成，一是節(jié)省很多時間二是訓練的重點更加清楚。

山東濰坊的“主題學習”舉全市之力，推廣兒童閱讀，做得較好的老師：用較少的時間，三年半的時間教完六年的教材，其他時間指導(dǎo)兒童閱讀，書讀得很多。濰坊面上的做法：一組教科書帶讀一本教材《主題學習》，人教版一組課文編一本課文。量是很大的。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，看到推薦兒童閱讀額重要性，要千方百計推進，養(yǎng)成習慣，推進閱讀能力的培養(yǎng)。

但不能不考慮閱讀的效果，還有提高閱讀的質(zhì)量，要做到：一要有明確的教學目標。要把自己所教年段的目標搞清楚，從全國面上的情況看，目標不明確的課很多，目標不明不集中很多。要做到省時高效就要把目標明確。存在問題：一是目標泛化，許多課目標差不多，語言訓練語文能力訓練方面目標不明確。二是目標的越位和缺位。主要進行的工作就是對閱讀內(nèi)容的分析，老師不斷地問關(guān)于課文內(nèi)容的問題，從低年級就這樣做。一年級沒必要這么做為什么：一是不是主要任務(wù)，二是不值得這樣做。因為一年級的越位，造成識字學詞等內(nèi)容的缺位，造成了學生教學基礎(chǔ)的薄弱。識字寫字、學詞不扎實，課文內(nèi)容化了太多時間。中年級花大量時間解讀課文內(nèi)容。段的訓練的缺位，應(yīng)該更多的進行段的訓練。高年級更是分析內(nèi)容上過于深挖，但是學習方法上、領(lǐng)悟文章的表達方法上在品味語言積累語言的表達方式上，缺位。深挖內(nèi)容太深越位。要提高閱讀教學實效性，首先搞清楚各學段的目標。

低年級：1。重點應(yīng)該是字詞句的訓練。一是一定要體現(xiàn)課表里的要求以識字寫字為重點，包括詞語、詞匯的教學。識字：加強識字的復(fù)習鞏固，不僅當堂認識，還要及時鞏固。能夠使孩子達到順暢閱讀的能力。寫字要一絲不茍，老師寫很好的三筆字，能夠很規(guī)范的朗讀課文，有很好的表達能力，這是三大項基本功。課改后的識字寫字實在令人擔憂。研究生寫字慘不忍睹。另外，中國人發(fā)明漢字，一定要寫好漢字。無論何時練好中國字，不僅僅是書寫的問題，更是文化的問題。中國的中小學生漢字的書寫能力整體下降，不如日本的小學生，很不好。教師以身作則，是每一個孩子寫一筆正確端正美觀的漢字。

詞語教學非常重要，識字不是目的，學詞掌握一定的詞匯量，會用詞語來表達自己的思想才是目的，盡早給孩子詞語的概念，非常重要。生字組詞，積累詞語。要有足夠的詞匯量要有7000——7500個詞匯，不止會抄，還有會寫會運用的積極詞匯。低年級要在寫字指導(dǎo)上打好基礎(chǔ)。

2．初步的朗讀訓練，盡量讀正確。很難，字音讀正確，輕聲、兒化音、變調(diào)音讀正確。不丟字、不添字，不讀錯字，讀出長句子中詞語間的停頓。一方面幫助理解課文，另一方面幫助建立語感。低年級一定側(cè)重讀正確。

3．大致了解重點詞句的意思。不是課文內(nèi)容。讓他們慢慢知道哪些是重點詞句，能夠理解少量重點詞句。

4．積累語言。低年級是孩子記憶里最好的時候，鼓勵孩子多讀多背，積累好詞佳句。做好這些基礎(chǔ)工作，就是稱職的好老師。

中年級：側(cè)重詞句段的訓練

1．在低年級基礎(chǔ)上加強字詞的訓練，增加識字量，中重要的是識得識字學詞理解句子的方法。不僅要能夠理解詞句表面的意思，還有體會表達上的效果。為什么用這個詞，這樣寫好在哪里？

2．重視段的教學，加強。從自然段到結(jié)構(gòu)段，三個方面一是了解段意，二是理清段序，三是揣摩段的表達方法。做好了到高年級前移到篇的訓練將會水到渠成。

3．加強感情朗讀訓練。讀出感情要基于對文本的感情脈絡(luò)的把握上。在把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生自然而然的用朗讀傳達出自己的理解。這是有效的。除了朗讀以外還要加強默讀。現(xiàn)在多數(shù)是書聲瑯瑯，很少有畫畫批批，提出自己不懂的問題。全國面上來講，朗讀訓練有余，默讀訓練不足。不是培養(yǎng)朗誦家，是培養(yǎng)孩子理解文本的能力。提取信息的能力作出分析、評判的能力等。中高年級的閱讀教學中要重視默讀，帶任務(wù)的默讀，有指導(dǎo)的默讀。

4．略讀課文的教學，粗知大意。略讀是比較快速的度，有意識的訓練閱讀速度，通過略讀，把握文本的重點文本的主旨。抓住重點即可。與精讀課文目標不一樣，教法也不同。將在精讀課上學到的閱讀方法遷移到略讀課上，所以要重視略讀課文的研究。略讀課文粗制大意的能力是非常有用的。

5．養(yǎng)成讀書看報的習慣。

高年級：要重視句段篇的訓練。

1．繼續(xù)進行詞句的訓練，要理解詞句含義、感情色彩和表達效果?！八慕堑奶炜铡薄芭霰凇甭?lián)系上下文，理解詞句。

2．比較準確的把握文章的主要內(nèi)容。應(yīng)該能夠在初讀課文的基礎(chǔ)上在老師稍作指點的基礎(chǔ)上，抓住文章重點，寫下文章的主要內(nèi)容。北京海淀五年級：概括第二自然段段意，寫不出來。平時看課，初讀課文以后都要求孩子說說文章主要內(nèi)容，但老師沒有評價和指導(dǎo)，這叫指導(dǎo)不到位，雖然天天訓練，但沒有效果。北京的一個老師教師指導(dǎo)孩子怎么概括全文？將幾個情節(jié)用小標題概括幾個情節(jié)的內(nèi)容，教師板書，將四個標題記在筆記本上，根據(jù)四個標題再用一段話概括課文主要內(nèi)容。這一類課文概括主要內(nèi)容的方法;要抓住主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容就可以了。訓練非常到位。理清文章的敘述順序。理清作者的思路。不同文體的文章思路不同。同樣問題的文章思路也不一樣。小興安嶺抓住春夏秋冬時間的順序?qū)懽?。西沙群島是總分總的結(jié)構(gòu)，過渡句的正確使用。不僅竟是閱讀恩指導(dǎo)，更是習作的指導(dǎo)。領(lǐng)悟基本的表達方法。要是孩子慢慢懂得怎么敘述，怎么把一件事情講清楚。怎樣把人事景物寫具體。這些基本的表達方方該能夠領(lǐng)會。

3．學習不同文體文章的閱讀。要用不同的方法教。要關(guān)注不同文體文章的表達特點。4．學習瀏覽，進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，根據(jù)需要搜集、加工、處理、應(yīng)用信息的能力。

如果小學階段，把握準年段的訓練目標，不能越位和缺位，能夠扎扎實實的將各年段的訓練目標落實，就很好了。

二是內(nèi)容問題：一是教科書是最基本的閱讀教學的內(nèi)容，但是要用課文教而不是去教課文。而教科書不是唯一的不是全部的教學內(nèi)容，要引進吸納其他的教學資源，用名著豐富教學內(nèi)容。

三是方法策略：

1．加強自學、先學后教。入學不久就要鼓勵孩子自學。低年級利用漢語拼音讀準字音等等。高年級放手自學，給他作業(yè)單檢驗自學效果。有50%難度的內(nèi)容是最受孩子們歡迎的。2．以學定教，順學而導(dǎo)。將孩子的困惑放在心里，從學情出發(fā)，目中無人只有教案，那不行。要找準教學起點，要準備教學過程當中要關(guān)注學生。

3．教無定法，貴在得法。教學方法要得當，鼓勵改革創(chuàng)新：“實”教學一定要實在扎實，“活”創(chuàng)造靈活多樣的有一定創(chuàng)新的方法。四：扎實推進兒童閱讀 1．提倡區(qū)域性的推進。

比較好的地方有濰坊和北京的朝陽區(qū)。區(qū)政府牽頭搞兒童閱讀的區(qū)域性推進：兒童、家庭、社區(qū)全民閱讀氛圍。江蘇“書香童年計劃”，一是圖書漂流計劃，讓圖書流動到貧困的地方實現(xiàn)資源共享。二是師生共度每天全校師生共同讀書二十分鐘。第五每學期舉辦一次讀書節(jié)。第六開展詩詞誦讀，做到五個一，一天一首詩一月一賽等，第七家庭讀書活動。八改革評價的機制，把閱讀態(tài)度閱讀量、閱讀效果納入學生評價之中。第九促進教師專業(yè)成長，五個一活動：每天閱讀一萬字，每月讀完一本書，讀書沙龍，讀書成果展示等。2．讀什么? 不主張讀經(jīng)。但是有價值的古代的蒙學讀物《論語》等等的片段，可以讀讀背背?；居^點是厚今薄古，厚中博外。不同年齡段的閱讀的興趣不同。幼兒：童謠兒歌，重復(fù)性的愛聽。學齡初期：童話、繪本；小學低中年級：和自己的現(xiàn)實生活貼近的書籍和童話；高年級：有豐富知識的作品科幻小說等，有趣的科普讀物等，有一定篇幅的兒童作品，包括好的名人傳記等。小高初中階段：大部頭的文學作品。有分辨能力以后，有推薦有價值的作品。但要以興趣為先，毅力為重。

群書閱讀：一節(jié)課上。全班閱讀，老師根據(jù)一個主題選擇一群書，可能選幾本，每一本配若干冊，上課的時候先指導(dǎo)全班讀一本，然后交流，然后自由選書，讀完后做兩部分交流：一是同一本書的交流。二是不同書籍的交流。交流以后每個人都收獲了很多。兩句話：我們推進兒童閱讀和促進閱讀教學的改革：

一要深化課堂閱讀教學的改革，和內(nèi)容分析的教學說再見。實現(xiàn)有內(nèi)容分析的閱讀教學向策略指導(dǎo)的閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身。

第三篇：崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

2007年7月13 大連

各位代表：

感謝遼寧省、大連市對大會的支持，感謝大家犧牲休息，冒著酷暑出席會議，研討閱讀教學。大家假期還在學習、工作，體現(xiàn)了一種責任心。這種責任感、進取心是個人成才的基礎(chǔ)，事業(yè)成功的希望。

全國小語會從1989年舉辦教學觀摩活動以來，閱讀教學觀摩活動。中青年教師的舉辦兩屆；青年教師的舉辦七屆；廠礦企業(yè)學校、西部地區(qū)、情境教學的，各舉辦一屆；總共是十二屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能創(chuàng)出品牌？因為它產(chǎn)生了這樣的效果：一是交流、分享了閱讀教學經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、推出了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學會的主張，引領(lǐng)全國的閱讀教學。為了使上課教師和指導(dǎo)教師明確朝哪個方向引領(lǐng)，在哪個方面使勁，我們在觀摩活動之前，召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，閱讀教學研討會甚至比觀摩活動還重要。

課程改革已進行九年，需要反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學習、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題都需要我們沉下心來研究，并在10月的教學觀摩活動中用課例表明我們的態(tài)度，展示研究的心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是改進教學不竭的動力。今后一個相當?shù)臅r期，語文教學的一個重要方面，研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學本真。語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”?！耙粋€中心”即以語言教學為中心，特別要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽說讀寫），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行“改革創(chuàng)新”，實現(xiàn)閱讀教學“美麗的轉(zhuǎn)身”，這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學生發(fā)展為本”的理念變成自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發(fā)展，就基本體現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”。由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力，運用語言能力以及學習能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和教學觀摩活動，擬提出這幾個關(guān)鍵詞：吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學習，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成那個年段的閱讀課。年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學語文該干的事。要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高，即便分數(shù)高，也只是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學習”，就是要增強在閱讀教學中指導(dǎo)讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸地內(nèi)化為適合自己的讀法、寫法、學法，具有較強的學習力。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓自己的“教”為學生更好的“學”服務(wù)；其次，要在教學過程中落實學生的自主學習，學生真讀、真說、真寫、真思考、真體驗；再次，要有一種好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”“樂學”。

以上四點，是我們研討的重點，是十月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當然，在一節(jié)課上不可能面面俱到，在一兩點上有改革、有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是：今年的教學觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。（不填死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。）

最后，請老師們在研討和上課時，關(guān)注以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應(yīng)從零開始，要關(guān)注學生初始的閱讀體驗。教學應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學的起點。要相信學生的理解力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”。少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”；進而生與生、師與生在“點”上進行思維碰撞，交流心得，利用課文這個“例”得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點）促進“例”的增值。至于指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學定教，順學而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一課的教學設(shè)計，教學的方法、策略，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，就是最好的。

祝此次研討會取得豐碩的成果！祝上課的老師們解放思想，在“體現(xiàn)方向、扎實高效、勇于創(chuàng)新”上，給全國語文教師以啟發(fā)，以引導(dǎo)！

第四篇：【最新講話】《崔巒老師在第七次 閱讀教學研討會上的講話》

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話 和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領(lǐng)全國閱讀教學。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學習、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學本真。語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學習，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學習”，就是要增強在閱讀教學中指導(dǎo)讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學習的規(guī)律，好學、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務(wù)；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續(xù)地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學生初始的閱讀體驗，教學應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內(nèi)容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指 導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學定教，順學而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學設(shè)計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學說“再見”的時候了！

（根據(jù)“在第七次閱讀教學研討會上的講話”改寫）2010年7月13日 大連

第五篇：崔巒講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領(lǐng)全國閱讀教學。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學習、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學本真。語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學習，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使 暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學習”，就是要增強在閱讀教學中指導(dǎo)讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學習的規(guī)律，好學、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務(wù)；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續(xù)地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學生初始的閱讀體驗，教學應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內(nèi)容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學定教，順學而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學設(shè)計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認真聽課、認真的思考，為我國的小學語文教學平時辛勤地操勞，這幾天認真地學習的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結(jié)，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態(tài)度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應(yīng)該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環(huán)節(jié)，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負責。這個發(fā)言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現(xiàn)在：

1．上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，在教學設(shè)計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學生的自主學習，讀中感悟，注重指導(dǎo)學習方法，培養(yǎng)學習能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規(guī)范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如：

1．有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學向中年級靠、中年級的閱讀教學向高年級靠。像字詞教學，中、高年級的字詞教學與低年級的字詞教學區(qū)別不大。

2．一些老師找不準教學的起點，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問題。這樣的現(xiàn)象比較普遍，浪費了學生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們?yōu)閷W生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學生往里跳，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創(chuàng)造性。教師越強勢，學生越?jīng)]有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關(guān)的資料。

5．從讀學寫，讀寫結(jié)合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓練有待加強。

6．關(guān)注學生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要的合作學習的課，既不經(jīng)濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發(fā)。

7．我們還沒有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學生中來，不是從學生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合?，嵥?、頻繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的，強調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來讀出自己的感情。

9．教學過程、教學策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應(yīng)當有完全不同的教學設(shè)計，從文章的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，這樣的教學思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上強調(diào)了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學中，處理得不是很得當。比如，中斷教學的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調(diào)整期，使我們的小學語文教學走在正確、健康、高效的大路上。