淺析慕課發(fā)展對中國高等教育影響

第一篇：淺析慕課發(fā)展對中國高等教育影響

淺析慕課發(fā)展對中國高等教育影響

慕課，MOOC(Massive Open Online Course)是近年來隨互聯(lián)網發(fā)展而出現(xiàn)的在線學習方式，它以大規(guī)模、在線、開放的特點對傳統(tǒng)教學模式帶來重大影響。同時，對高等院校，特別是國內二、三類高等院校的管理與發(fā)展提出挑戰(zhàn)。人們預測未來高校數(shù)量將隨慕課的發(fā)展而減少。未來國內二、三類高等院校會被慕課取代嗎?文章從慕課的形式，學習流程分析其與高校的關系以及對高校發(fā)展影響。通過分析可知從慕課的制作、學習主體、學習過程及學習評價各環(huán)節(jié)來看，慕課的發(fā)展需要有高校依托，慕課的出現(xiàn)是二、三類高等院校發(fā)展的良好契機。將傳統(tǒng)教學與慕課在線學習相結合，轉換教師的角色，使教師成為授課者與學生在線學習的組織者、引導者、督促者，才能有效利用慕課資源，提高教學質量，使高校學生得到更全面發(fā)展。引言隨著互聯(lián)網的發(fā)展及應用的普及，2012 年開始發(fā)展起來的一種有參與、反饋、作業(yè)、討論、評價、考試、證書的完整學習模式稱為慕課，MOOC(Massive Open Online Course)。它以網絡為載體，參與學習者可以在線論壇、學習小組、線下見面會等方式進行互動和交流。人們可以通過注冊使用全世界頂級高校開放式教學資源，如目前三大主流機構：斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛與MIT聯(lián)手舉辦的Edx，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展無疑給傳統(tǒng)的學習方式帶來深刻影響。由于具有開放且免費的優(yōu)質教育資源使用的特點，一時間，慕課的影響，特別是對傳統(tǒng)高等教育模式的影響在世界范圍內引起廣泛關注。有人預測，在網絡時代，傳統(tǒng)學習方式已不再是首選;50年后，如今大學林立的美國最后最多只剩10所實體性大學。而在2013年中國教育家年會暨2013年度中國好教育頒獎典禮上，國務院參事湯敏先生發(fā)表了主題演講，當談到慕課可以解決中國教育資源不平均問題時說到：“利用慕課可以解決三本、二本的學校，以及其他學校沒有好的師資，師資不足的問題，讓他們能夠學到第一流的課程，能夠把北大的課上下去，就有可能把哈佛大學的、麻省理工學院的課都上了”?？梢钥隙ó斈秸n的出現(xiàn)被越來越多的人認識并利用，使之成為一種接受知識，取得相關資質的新模式時，我們的高校，特別是國內二、三類的高校還是感受到了未來的生存壓力。那么，在中國，慕課真正帶給我們的是什么?對于現(xiàn)行高校的運行與管理模式的影響又可以到何種程度?作為一名一線高校教師，對高校在校學生有著深入接觸與了解，筆者認為，對于慕課的出現(xiàn)、發(fā)展對現(xiàn)行傳統(tǒng)學習方式的影響，以及對高校教育未來發(fā)展的影響，目前的討論與研究過多地關注了慕課作為一種新型在線學習方式在教育資源上的優(yōu)勢，而忽略了慕課在具體實施過程中存在的缺陷與不足。如何有效地發(fā)揮慕課的資源優(yōu)勢，使學習者達到預期的學習效果，這是慕課發(fā)展的核心問題。而慕課的發(fā)展不僅對高校有著重要影響，而且與高校有著密不可分的關系。慕課特點與發(fā)展慕課，即大規(guī)模在線課程，其顯著特點為大規(guī)模、在線、開放?！按笠?guī)模”指的是學習人數(shù)，一門MOOC可以有上萬人同時在學習，而不是像傳統(tǒng)的課堂那樣一個班有幾十個人或幾百個人“;在線”指的是通過互聯(lián)網完成學習，不受時空間隔的限制;“開放”指的是無論你來自哪里，只要有網絡的地方，你就可以免費參與到你喜歡的課程的學習。圖1 慕課制作與學習流程圖1描述一門慕課從制作完成上線到學習者在線注冊成為學員，完成所注冊課程學習內容，通過測評考試，最后拿到該課程認證證書的全過程。自從慕課產生以來，其在全世界范圍內得到了迅速的發(fā)展。正像edX的發(fā)起人、首任總裁Anant Agarwal認為：“??the single biggest change in education since the printing press.”(慕課的出現(xiàn)是自印刷機問世以來教育上最大的改變)?！澳秸n”真正的井噴始于2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的一門《人工智能導論》課。不久后，斯坦福大學兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費課程，2012年4月上線，4個月后學生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，后來普林斯頓大學、斯坦福大學、加州理工、密歇根大學和賓夕法尼亞大學等62所知名大學加入合作共建在線免費課程;2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網絡在線教學計劃，第一門課《電子和電路》即有12萬名學生注冊;2012年秋，第一批課程的學生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。在我國，慕課的影響也已深入到高校當中。2014年5月8日，中國教育部愛課程網站和網易云課堂共同發(fā)布了中國最大的大型開放式網絡課程平臺中國大學MOOC。平臺吸引了北京大學、復旦大學、中國科學技術大學、浙江大學、哈爾濱工業(yè)大學等二十多所985高校入駐。但根據最新統(tǒng)計數(shù)據顯示，到目前為止，巴基斯坦和埃及到慕課網注冊、學習慕課的人數(shù)遠遠超過中國。慕課學習與高等教育的關系從圖1可以看出，慕課學習的整個流程有以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：慕課制作、學員注冊、學員在線學習、學習評價。從以上幾個環(huán)節(jié)來看，慕課學習與大學教育有著密不可分的關系。可以說，從一門慕課的成功上線、學員卓有成效的完成學習并達到本課程的學習要求，最終通過測評考試拿到認證證書，始終離不開高校教育及高校平臺。1.高校教師是慕課制作的核心力量信息化教學所需知識包括學科、技術、教學知識。推進美國及全球教育發(fā)展的主要倡導者克瑞格·貝瑞特(Craig R.Barrett)博士說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育相關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔術師?！睆囊婚T慕課設計到上線是一個既科學又繁雜的工作。從圖1可以看出，慕課的制作不僅與計算機技術有關，還包括課程的選題、規(guī)劃、知識點設計、課程設計等，這些工作離不開熟悉本課程的專業(yè)人士完成，而講授該課程的高校教師應該是這一群體的核心人員。在傳統(tǒng)的教學模式中，一門課的學習效果與教師在課堂中的講授有著重要的關系。教師以何種形式展開知識點、如何把握教學的進程、如何適當?shù)貙⒅攸c與難點相結合、如何在有限的學時內使學生掌握本門課所要求的知識內容等，這些問題都與學生的學習效果有著很大的關系。當學員以慕課的形式學習一門課程時，如何在獨立于學校、老師、同學的情況下，將學習堅持下來，并達到該課程的學習要求就顯得尤為重要。筆者在多年的多媒體教學中就有過這種體會，有的教材隨書所附課件在實際的教學應用中只能當做課件制作的素材，完全不能直接使用。出現(xiàn)這樣問題的原因在于這些課件大多數(shù)是由掌握相關計算機軟件的技術人員制作，而他們對課程的相關學科知識與教學過程并不是很熟悉。這些隨書的課件存在制作粗糙、內容有誤，內容與知識的講授進程不能合拍等問題，必須經過進一步地精心編輯才可使用。綜上所述，一門高校某專業(yè)的課程，當以慕課形式在線學習時，慕課的制作質量是首要前提，而完成慕課的設計與制作，最適合的人員應該是高校中授課教師。2.高校的學生是慕課學習主體一門慕課制作完成，就可以上線供學習者注冊學習使用了。那么哪類人群是慕課學習的主體?慕課大規(guī)模、在線、開放的特點決定了凡是有需要的，有在線上網條件的人都可以注冊成為某門慕課的學習者。在我國，如同上世紀90年代的函授、遠程教育一樣，有需要學習該課程的在職人員都可以注冊學習。而不同于函授、遠程教育，目前在我國高中畢業(yè)的學生應該在慕課學習者中占絕大部分比例。從年齡及需要來說，結束12年義務教育的高中畢業(yè)學生，需要繼續(xù)學習專業(yè)知識，為將來走向社會，成為具有某類專業(yè)知識與技能的人群。而這些學生通常根據高考成績，進入不同層次的高一級院校學習。根據國家統(tǒng)計局數(shù)據，2014年全國有2435.9萬高中生畢業(yè)。從表1可以看出我國在1977年恢復高考時，參加高考人數(shù)為570萬，而當時錄取人數(shù)只有27萬，錄取率只為5%。在那些年代，大學生常被稱為“天之驕子”，畢業(yè)后是國家分配工作。上世紀90年代以來政府主動安排增加高校招生人數(shù)，最多的一次是在1999年，普通高等院校招生增幅達到42%。而至2014年，參加高考的人數(shù)為939萬，高考的錄取率已高達74.3%。據統(tǒng)計，2015年我國高考報名考生共942萬人，部分省市高考錄取率高達90%以上。上述數(shù)據可以看出，從對慕課學習的需要來看，高中畢業(yè)生應是主體，而他們中大部分將在高考后進入高校學習。3.慕課學習需要高校的管理如上所述，在我國，越來越多的高中畢業(yè)學生是以考入大學，接受高等教育為目標來進行專業(yè)知識的學習。然而各省市的一本錄取率與高校的錄取率相比，降低的幅度是非常大的。根據全國2014年、2015年高考一本錄取率統(tǒng)計數(shù)據顯示，在教育發(fā)達的一線城市，一本錄取率在20%左右，中部地區(qū)大約在10%左右，但在經濟不發(fā)達省份，一本錄取率只有6%左右?？梢哉f隨著我們教育水平的發(fā)展與提高，越來越多的學生有機會接受高等教育，但他們中絕大多數(shù)是被二、三類高校錄取。試問：如前文所述，人們預測慕課的發(fā)展，將使二、三類高校的生存面臨巨大挑戰(zhàn)，或是由于慕課的發(fā)展，二、三類的高校將被取代，如果這樣的擔憂與假設成立的話，那么首先需要回答的問題是我們的學生是否可以脫離高校，直接走向社會，而所學的專業(yè)知識與技能是否可以慕課或其它的形式來完成呢?可以分析一下目前我國高中畢業(yè)生的學習現(xiàn)狀來回答上述問題。每一年的高考前，我們都會從網絡中看到這樣的圖片，撕書大戰(zhàn)，被撕成碎片的復習資料雪片般飛舞，瞬間整個校園銀裝素裹。此種情景一方面反映了12年寒窗學子學習的艱辛，高強度的高考復習使學習身心疲憊，以撕書這種方式來釋放數(shù)年來的沉重心情，緩解高考的壓力。另一方面也反映了現(xiàn)行的應試教育模式在一定程度上扼殺了學生的學習興趣。這一點在高校的學生中體現(xiàn)得尤為突出。新生入學，大部分學生認為，進了大學就可以輕松了，很少有學生在像高中時那樣勤奮。而身處網絡時代，不少學生缺少自控能力，沉迷于網絡而荒廢學業(yè)。另一方面是生活中的問題，一直在家長的呵護下成長的學生，在大學開始了獨立生活，有些學生的生活自理能力欠缺，甚至出現(xiàn)將臟衣服寄回家，這種聽起來很荒誕的事情。再者，學生開始集體生活，沒有家長在生活中的呵護以及中學老師那種對學生的管理方式，來自不同地方，不同家庭，具有不同生活方式的同學間相處有時會出現(xiàn)一些問題。近幾年來，出現(xiàn)在高校中的極端案例已說明問題。那么基于如此現(xiàn)狀的學生，沒有學校的管理，直接以慕課作為學習專業(yè)知識的方式，有多少學生可以自愿注冊慕課?又會有多少學生注冊成為慕課學員后，在線學習時可以克服網絡的誘惑，將學習堅持下來最終達到課程的要求完成學習呢?同時，人的學習行為與所處的環(huán)境有著重要關系。當學生處于大學環(huán)境中，教師的引導，學校對課程學習、評價的管理體制，學生之間的討論、同學間相互促進的氛圍等都是促進學生學習的有利因素。同時，教育者的言行也對學生的學習有著重要影響。學生往往是因為教師的言行來對自己的學習結果進行原因推理，并總是影響到學生的自信心。在一項網絡課程對大學生學習方式影響的研究表明，目前高校網絡課程對大學生的學習影響只在量變的層面，學生普遍表現(xiàn)為對網絡課程認知的廣度與深度不夠，網絡課程的利用率是較低的。因此當一個學生獨立于學校之外，單獨參加慕課學習時，需要有非常強的自律能力、堅強的毅力才能順利完成慕課的學習。如前提到的190個國家的16萬學習者注冊學習的慕課統(tǒng)計數(shù)據來看，其中2.3萬人考核合格，253人得滿分，而合格率僅為14%。慕課學習過程中高輟學率、低完成率的現(xiàn)象明顯，真正完成一門慕課學習并非易事。另外，必須指出的是，高校的專業(yè)設置要結合學校的辦學特點及滿足社會的需求。學生在校學習必須完成本專業(yè)課程體系的全部課程才能畢業(yè)。而離開了學校管理，教師指導，剛畢業(yè)的高中學生，對于專業(yè)與相關專業(yè)課程的選擇等問題都應該是比較盲目的。4.慕課評價體系需要以高校為平臺慕課學習的評價體系離不開高校的平臺，應該以高校為依托。在一篇“MOOC不是全能”的文章中談到：“在一個有數(shù)萬學生的課堂上，如何組織一場有效的討論?怎樣給作業(yè)打分”。況且并不是所有課程都適合在線的慕課教學模式，edX正在開發(fā)一種給學員完成的文章進行評分的電腦軟件，讓學生們能夠立即知道他們的作業(yè)水平如何。很多院校都對這款軟件寄予厚望，哈佛大學也在此列。但曾任歷史教授的哈佛校長德魯·吉爾賓·福斯特(Drew Gilpin Faust)提出：“我覺得這些軟件還不足以理解文章的諷刺或文筆的優(yōu)美，而且我也不知道應該讓電腦怎樣處理沒有被編入程序里的東西?！痹诖笠?guī)模、開放式學習模式下，一門慕課會擁有眾多注冊學員。那么，學習結束后的評價、認證是慕課面臨的直接問題。采用何種方式才能嚴格把關，杜絕作弊，使只有真正達到要求的學員通過，這是目前慕課發(fā)展所面臨的艱巨挑戰(zhàn)。前段時間，有一則“65個證書找不到稱心工作”的網絡新聞，首先該生的學習熱情是完全值得肯定的，但其找不到工作的結果是可以理解的。因為企業(yè)用人，所關心的是被聘人員能為本企業(yè)做什么，而不是被聘人員擁有多少張證書及文憑。在社會激烈競爭環(huán)境下，多學習知識、掌握更多技能無疑會提升個人在社會中的競爭力。而在這里，我們需要考慮的是大學四年間，學生的時間和精力的問題。除了要完成本專業(yè)課程體系所規(guī)定的課程外，學生有多少時間與精力再完成校外的學習?可以拿到多少證書?需要花多少時間?因此，可以說以上提到學生所獲得65個證書，每個證書的含金量是值得商榷的。這個事例可以延伸到我們對慕課學習的分析。如果慕課的發(fā)展過程中沒有有效的監(jiān)督管理，而只由企業(yè)主辦以簡單商業(yè)模式運行時，真正慕課學習的效果及完成學習拿到的認證就會存在質疑。英國哥倫比亞理學院(British Columbia Institute of Technology)的教師Carol Edwards認為無論作為教育產品還是商業(yè)模式，慕課都是失敗的(MOOCs are a failure, both as an educational product and as a business model.)。如果離開高校的平臺，學生以慕課的形式學完課程，當前在社會中的認可，特別是被用人單位認可也是重要問題。結論慕課的出現(xiàn)是信息時代計算機技術與網絡技術發(fā)展結合的產物。由于應用慕課可以接受最優(yōu)的教育資源，而它的在線、開放、大規(guī)模的特點正在改變著人們傳統(tǒng)的學習模式。同時，對目前高校的管理及在校學生的學習模式都有著重要影響。人們預測慕課的發(fā)展與壯大將使中國高校，特別是中國的二、三類高校面臨挑戰(zhàn)。與此同時，由于慕課學習模式在實際操作中存在問題，對慕課的應用也不乏一些反對之聲。慕課的到來不能取代大學，大學時光是人生重要階段，沒有大學人生會有遺憾。多少人走出大學，回憶當年大學時光，無不感慨大學時光的美好。在大學，既沒有高中時的高考壓力，也沒有走進社會后的就業(yè)與生活壓力。大學的精神、大學林蔭小道、圖書館、豐富多彩的學生活動、宿舍文化、大學同學等等都給人的一生留下美好的回憶，對人生有著重要影響。同時，大學四年也是學生在走進社會之前一個過渡期。大學期間，學生不僅學習了專業(yè)知識，而且在人格、心智等方面得到健全與發(fā)展，為走向社會打下基礎。結合中國高校現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢來看，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展對于高校應該是“強心劑”，特別是對于二、三類本科院校來說，慕課的出現(xiàn)不應該是“狼來了”。正如國學大師季羨林先生所說“做人，做事，做學問!”，教育本質不僅是教書而更重要的是育人。正是由于慕課的出現(xiàn)給二、三類本科院校的發(fā)展帶來了新的機會。如果將慕課學習資源科學地引入高校課堂，引導學生高效率的學習，使學生同樣可以分享一流的教育資源，彌補這些院校在硬件設施與高水平師資方面的短缺問題，從而縮小與重點院校在教育水平的差距，提高教學質量。而教師將有更多時間提高自身素質，同時有效的管理學生的在校生活，為社會培養(yǎng)出更多適合時代要求、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。同時，慕課制作離不開高校教師的參與，慕課的學習離不開教師的指導，慕課的有效運行及評價體系也離不開高校管理機制。慕課學習只有以高校為平臺，將目前傳統(tǒng)教學的面對面教學與慕課在線學習有機結合，轉變教師角色，使教師成為課程的講授者、信息傳輸者，學習引導者、促進者，慕課資源才能得到有效利用。正如德國波茨坦大學克里斯托夫·梅內爾教授所說：“MOOC是對傳統(tǒng)大學的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場?！?作者：孟利民，安徽理工大學)

第二篇：MOOC的發(fā)展對高等教育的影響

MOOC的發(fā)展對高等教育的影響

[摘要]近幾年，MOOC作為一種新型的在線學習課程，以其方便快捷、費用低廉、覆蓋人群廣、學習資源豐富等優(yōu)點發(fā)展迅猛，給傳統(tǒng)的高等教育帶來了巨大的沖擊。文章全面審視MOOC的興起與發(fā)展，理性分析其特點及其給高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，希望為未來高校的發(fā)展提供參考和建議。

[關鍵詞]MOOC；高等教育；影響

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.10.198

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）10-0-02

所謂“慕課”（MOOC），就是“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Online Open Courses），是一種面向社會公眾的免費網絡教育形式。它在線發(fā)布優(yōu)質教育資源，為學習者提供完整的學習體驗，注重教學互動，以期在師生之間搭建交流的平臺。本文通過回顧MOOC的發(fā)展歷程，簡要分析其特征以及給傳統(tǒng)教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，以期對高校大規(guī)模開放在線課程的可持續(xù)發(fā)展提供參考和建議。

MOOC的興起與發(fā)展

說到MOOC的興起，離不開加拿大著名學者喬治?西蒙斯所提出的聯(lián)通主義學習理念，他指出傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類和層級式的知識發(fā)展到網絡時代已變成動態(tài)的、網絡化的知識流，學習不再是一個人的內在活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。2008年，他和加拿大國家研究理事會的斯蒂芬?道恩斯聯(lián)合開設了“連通主義與連通性知識”課程，綜合運用多種網絡渠道，如Facebook Groups、Wiki Pages、Forums等，吸引了2 200多人在線學習該課程，其中170人開設了相關博客。對這一新興事物，加拿大愛德華王子島大學的戴夫?科米爾和國家通識教育技術應用研究院的布萊恩?亞歷山大進行了深入研究并首創(chuàng)了MOOC這一術語。他們認為，MOOC不是單純的網絡公開課，而是全球高校精品實體課程的網絡版，作為一個完整的教學模式，課程大綱、教學視頻、教師評價、延伸閱讀、課后作業(yè)和討論及結業(yè)考核等實體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現(xiàn)。

MOOC，作為一種全新的優(yōu)質教育資源的共享模式，一經興起就在各國高等教育中備受青睞。2012年7月斯坦福大學計算機學家科勒和吳恩達共同創(chuàng)立了在線教育公司Coursera（意為“課程時代”），旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網絡公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學等12所美國名校，同年就有大約68萬學生注冊了其43門課程。Coursera發(fā)展迅猛，目前已與世界116所頂尖大學合作，提供984門課程，內容覆蓋計算機科學、商業(yè)和管理、藝術、醫(yī)學、教育、歷史等各個領域，注冊人數(shù)高達1 100萬。除了Coursera，美國還有兩個著名的MOOC課程供應商――Udacity和edX。Udacity是斯坦福大學教授特龍2012年創(chuàng)辦的一個私立教育組織，它的目標是為因各種原因無法進入傳統(tǒng)大學的學生提供計算機科學、數(shù)學、編程和創(chuàng)業(yè)方面的在線課程，促進高等教育的大眾化。目前Udacity把重心轉移到了科技行業(yè)的職前培訓上，為科技行業(yè)的畢業(yè)生提供在線教學課程。而包括谷歌、微軟在內的很多業(yè)內公司將為Udacity提供教材、導師和資金，為現(xiàn)在注冊的75萬學生提供資源并助其就業(yè)。edX是哈佛大學與麻省理工學院于2012年5月聯(lián)手打造的免費網絡教育平臺，目前聯(lián)盟的頂尖院校已達38所，包括中國的清華大學和北京大學，推出了超過300門網絡課程，涵蓋人文科學、計算機科學、數(shù)學、物理等各個領域，并且有超過10萬學生獲得了相關的課程證書。2013年，英國20所大學共同組建的Futurelearn、澳大利亞開放大學發(fā)起的Open2Study、德國的iversity、日本的Schoo，巴西的Veduca，中國的“學堂在線”紛紛涌現(xiàn)。一言以蔽之，“當知識遇上網絡，MOOC誕生了”。而且，如edX總裁安納?阿加瓦爾所說“由MOOC帶來的對傳統(tǒng)教育模式的沖擊遠未結束”。

MOOC的特點

MOOC雖源于網絡遠程教育，卻更具交互性。與以往的網絡開放課程相比，MOOC主要具備以下幾個特點。

2.1 碎片化的課程組織形式

MOOC采用“短視頻+交互式練習”的課程組織形式，將一個完整的教學視頻按照其授課內容的知識點切割成很多幾分鐘的小片段，其間穿插許多小問題，只有學習者回答正確才能進入下一個階段學習。這種微課程加小測試的授課模式就好比闖關游戲一樣能夠持續(xù)激發(fā)學習者的學習熱情，更好的調動他們的主觀能動性。另外，碎片化的課程組織形式也滿足了很多學習者利用零散時間隨時隨地學習的需要，學習者可以按照自己的興趣和需要選擇學習內容，可在規(guī)定期限內靈活的安排學習時間和地點，真正實現(xiàn)了以學習為中心的教學。

2.2 靈活多樣的互動交流

MOOC除了在其視頻課程中內嵌隨堂測驗這種互動形式之外，還在其平臺上設立各門課程的交流論壇，專供師生之間、生生之間進行互動之用。教師在論壇上提出各種相關的討論話題，引導學習者展開討論、分享觀點，學習者也可以自主發(fā)起話題或就視頻課程內容提出疑問，其他學習者可以解答，也會有專門的課程助理進行答疑。通過這些互動交流，學習成為了一個高度個性化的主動建構過程，更符合學習者學習的特征，終身學習也將成為普遍的現(xiàn)實。

2.3 全面及時的評價和反饋

MOOC具備比較系統(tǒng)的評價考核方式，除了隨堂測試之外，還設有課后測試和期末考試，所有測試均以客觀題為主，學習者做答之后即可獲得正誤反饋和講解。期末考試是學習者完成本門課程學習的最后環(huán)節(jié)，學習者只有按照MOOC平臺的要求參加考試，成績合格后才會得到課程結業(yè)證書，而此種證書已愈來愈為目前就業(yè)市場所接受。同時，課程的組織者也會對學習者在學習過程中所提出的疑問和測試中容易出現(xiàn)的問題進行分析和整理，并及時反饋給學習者。

綜上所述，MOOC從根本上改變了傳統(tǒng)課堂灌輸式為主的教學模式，更加強調以學習者為中心的個性化自主學習，教師的角色逐步轉變?yōu)檎n程的發(fā)起者和組織者，而學習者利用各種網絡工具參與到課程學習中，不再是簡單的被動接受知識，而更加兼具課程建設者的角色，且擁有了更加開放、更多交互的學習環(huán)境。MOOC對高等教育的影響

毫無疑問，作為在線教育的最新形態(tài)，MOOC的興起和迅速發(fā)展給傳統(tǒng)大學帶來了巨大的沖擊。MOOC是信息技術、網絡技術與優(yōu)質教育的結合，它不僅為世界各地的學習者提供免費的優(yōu)質教育資源，還提供完整的學習體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結合的種種可能。因此，MOOC教學平臺的出現(xiàn)被喻為教育史上的“一場海嘯”或“一次教育風暴”，它顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，可謂500年來高等教育領域最為深刻的技術變革。而MOOC對高等教育的影響是雙重的，既有機遇也有挑戰(zhàn)。

3.1 機遇

3.1.1 轉變高等教育理念，實現(xiàn)高等教育的真正民主

一直以來，傳統(tǒng)大學遵循和倡導的都是“培養(yǎng)優(yōu)秀人才”這一精英式教育理念，而MOOC作為一種新的教育傳播模式，提供的課程基本上是免費的，而它所提倡的“打破知名大學圍墻，為普通人學習世界上最優(yōu)質的教育資源打開大門”的教育理念，可以讓每一位社會成員，尤其是來自貧困家庭的人群都有權利接受高等教育，真正實現(xiàn)高等教育的民主化和大眾化。斯坦福大學計算機學家達夫妮?科勒稱它為“高等教育的真正民主”。

3.1.2 改變高等教學模式，推動學習者自主學習和終身學習

借助計算機和互聯(lián)網技術，MOOC將優(yōu)質教育資源送到世界每個角落，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，學習者可以隨時隨地自主學習MOOC的在線課程，打破了學習的時間和空間限制，讓許多因為時間、金錢、地區(qū)等問題無法深造的人有了進一步學習的機會。MOOC不同于以往單純的課程錄像，它將問題和測驗植入視頻，環(huán)環(huán)相扣，能夠激發(fā)學習者自主學習的興趣；而師生之間和生生之間的各種線上的自由互動和交流，能夠拓展學習者認知的廣度和深度，提高學習質量；另外，MOOC對完成學業(yè)的學習者頒發(fā)課程認證證書，且社會對其愈發(fā)認可，更能推動學習者形成自主學習和終身學習的習慣。

3.1.3 優(yōu)化高等教育資源配置，實現(xiàn)教育資源利益的最大化

MOOC以平臺的方式將全世界的優(yōu)質教育資源匯聚起來，其課程大多是由哈佛等世界名校的名師主講，或者是由世界知名企業(yè)和名校聯(lián)合開設，人人可以共享，這就讓更多的學習者享有自由、平等的利用優(yōu)質高等教育資源的權利，可以說參與的人越多，效益就越顯著。MOOC三駕馬車Coursera、edX、Udacity均在短時間內吸引了眾多來自世界各國的學習者在線注冊和學習，使人人都有機會聆聽世界一流大學的高水平課程。

3.2 挑戰(zhàn)

3.2.1 MOOC容易造成“強校愈強，弱校愈弱”的局面

毫無疑問，名校名師開設的MOOC對廣大學習者更有吸引力，在爭奪生源的過程中占有絕對優(yōu)勢。近期，穆迪投資服務公司（Moody’s Investors Service）公布的一項調查顯示，MOOC有助于世界著名高校擴大受眾范圍，增加市場信譽和全球影響力，并將最終通過提供教學資源或頒發(fā)證書的方式獲得收益。但這種免費在線課程的進一步推廣會給中小型地方高?；蚍歉叩冉逃龔妵拇髮W帶來生源的壓力，學習者紛紛投向歐美少數(shù)幾個高等教育強國的著名大學，從而壓制了本地傳統(tǒng)課程的發(fā)展空間。長此以往，很多普通課程的教師將被淘汰，而一些普通大學將面臨倒閉的風險。

3.2.2 MOOC課程的教學質量很難得到保障和認可

雖然MOOC的發(fā)展如火如荼，但還是有很多教育人士質疑其教學質量能否媲美高校的傳統(tǒng)課程。首先，MOOC課程的提供者并非全是名校名師，其水平參差不齊必然會影響課程內容質量，進而影響教學質量。其次，雖然增加了互動教學和協(xié)作學習等教學方式，MOOC這種在線學習模式仍舊無法像傳統(tǒng)大學一樣在師生之間建立真實的人際關系網，教師也很難做到根據學生的不同特點和水平因材施教，教學質量很難得到保障。最后，絕大部分MOOC課程的考核都是在線進行的，沒有人監(jiān)考，學生會為了獲得學分或者得到結業(yè)證書而作弊，“替學”和“替考”的現(xiàn)象使得考核根本無法真正體現(xiàn)學生的學習質量，而其學分和證書的含金量也很難得到社會的認可。

3.2.3 MOOC商業(yè)模式能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

MOOC平臺上有很多花費巨大成本制作的課程，最終卻作為免費教育資源提供給學習者使用，未來如何持續(xù)發(fā)展是所有MOOC運營商一直在探索的問題。沒有可持續(xù)的商業(yè)運營模式，MOOC將無以為繼。作為開放課程先驅，非盈利組織可汗學院一直在接受來自社會各方面的捐款，以實現(xiàn)他“讓地球上任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育”的使命，但面對每年幾百萬的運營費用，這些捐款可謂杯水車薪；Udacity正嘗試與美國佐治亞理工大學合作推出計算機科學線上碩士招生，學習者可以支付較少的學費，最后參加線下考試授予學位；Coursera還嘗試提供人才招募等增值服務，推薦MOOC成績優(yōu)秀的學生到Google等公司工作；另外，向廣告商收取廣告費也能為MOOC運營商帶來一些收入，但其自身造血機能不足的缺陷，將嚴重影響MOOC平臺的可持續(xù)發(fā)展。

結語

MOOC的發(fā)展前景如何？是像特龍教授大膽預言的那樣，50年后世界上只會剩下10所超級大學在傳遞高等教育。還是像斯坦福大學哈素?普拉特納設計學院的CEO克里斯多夫?梅內爾教授所認為的“MOOC是對傳統(tǒng)大學的顛覆性延伸而不是威脅，MOOC不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學過去無法企及的、全新的、更大的市場”。

盡管對MOOC的前景存在爭議，但是MOOC的飛速發(fā)展確實極大推進了傳統(tǒng)的遠程教育，促使各國高校站在戰(zhàn)略高度重新思考在線學習和開放課程對高等教育的影響，以及如何操作才能使MOOC與現(xiàn)行的高等教育制度完美結合，從而提高學生的學習質量，擴大高等教育受眾范圍，改進傳統(tǒng)課堂教學模式，為高等教育的深度發(fā)展注入新的生命力。

主要參考文獻

[1] George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[J].Instructional Technology & Distance Learning，2005（1）.[2]劉錦宏，朱嘉蕊，余思慧.可持續(xù)發(fā)展：MOOC的必由之路[J].科技與出版，2014（2）：4-8.[3]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

第三篇：中國高等教育發(fā)展

中國高等教育發(fā)展：值得研究的廣泛性

2006年09月12日 11:09:28來源：中國教育報

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第四篇：慕課會不會對學校帶來革命性的影響

慕課會不會對學校帶來革命性的影響？狹義地說，確實會對部分學校帶來革命性的影響。如果教育部規(guī)定，學生在慕課上完成一定學分的課并且考核合格的話就可以拿到畢業(yè)證，那么中國很多二三本院?？赡軙霈F(xiàn)招生困難。很多學校甚至有可能會逐步倒閉或被關掉。這也是個循序漸進的過程，需要相關部門的配合來實施，因此也是個長久的過程，不可能瞬間出現(xiàn)革命性的改變。

而且，雖然教育資源是可以分享的，但學校本身應該是個性化的。哈佛有哈佛的個性，北大有北大的個性。個性不同的學校，培養(yǎng)出的人才不同，所培養(yǎng)的人才思維方式也不一樣。如果慕課只讓全世界所謂的最好的十幾個教授來講授課的話，那么這也是一種悲哀。這甚至會變成，除了那十幾個教授外，在這個領域別人的思想無法得到傳播的地步。教育是一種事業(yè)，任何機構都有存在的可貴之處。

談慕課必然會談新東方。坦率地說，現(xiàn)在很多非剛需性的語言培訓已經被線上培訓取代了，而且這比慕課還早。新東方很早就實現(xiàn)了通過網絡點對點教學生，也很早就通過個人電腦、手機等傳送講義、錄音、視頻等。當然，語言培訓的面授方面還是會受到沖擊的，新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統(tǒng)模式。但是，教學點和教師的價值依然存在。

其實慕課對新東方的沖擊不是很大。之所以這樣說，是因為現(xiàn)在3到18歲之間的孩子們，還不太接受純粹在網上學習，孩子的家長也不太接受。由于自覺性不夠，孩子在視頻上學習時精力不能集中；缺乏老師與學生面對面交流的感覺。我問過中學生，他們覺得通過網上在家里學習非常孤單，集中不了注意力。

18歲以上人群，我叫做高度自覺人群，包括考四六級、考研、出國考試的這些學生，大部分會轉到線上去，當然部分還會在線下，但未來一定會以線上為主。理由是，這些學生的時間本身就非常緊張而且他們的學習自覺性很高，在線上學習課程應該沒有問題。我們就是要把這些課程最優(yōu)質的資源放到線上去。而且線上基本是免費的。不過，我們線下會組織這些學生的學習俱樂部。這是我們面對自覺性人群要做的事情。

這樣一來，新東方龐大的教師隊伍就變成了學生的咨詢導師，他們可以把課放到網上，同時進行線上直播。其實，一個老師不可能滿足所有學生的需求的，很多學生都希望得到老師大課以后的一對一輔導，這些老師從教幾百學生轉為對學生個位輔導。教大課的老師依然還會存在，教大課屬于優(yōu)質教育資源集中化。

第五篇：中國慕課發(fā)展的三大問題

中國慕課發(fā)展的三大問題

在國際上，慕課的真正興起是近兩年的事情。在中國，慕課的發(fā)展同樣迅猛，幾乎與世界同步。由于慕課最大的特征在“開放”，因此，在中國慕課最初的發(fā)展階段，應該也必須首先思考其定位和面向，找到其存在的困境與問題，唯其如此，慕課在中國才能真正發(fā)揮作用。

中國的慕課供應商

《紐約時報》稱2012年是慕課之年，在我看來，2013年才是中國的慕課元年。在這一年的10月10日，由清華大學打造的首個中文版慕課平臺——“學堂在線”正式推出。而在更早的時候，清華大學、北京大學、復旦大學等或開始制作自己的慕課，或積極加入到美國教育平臺（edX）等的慕課組織之中。這都是中國慕課與世界同步的標志。

與國外慕課發(fā)展相類似，當下中國的慕課供應商分為兩大類：一為高?；蛘呓逃M織，就高校慕課建設來說，除了像清華大學的“學堂在線”外，還出現(xiàn)了諸如“上海高校課程中心”這樣的系統(tǒng)平臺。該平臺是由上海市教委為實現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享所建立的一個大型在線教學服務平臺，目前已有超過30所高校進入這個聯(lián)盟。

另一種則是商業(yè)機構，近幾年來發(fā)展也很快，但總體上看，這些機構大致上是從過去的網絡課程網站發(fā)展而來。例如超星，從過去聲稱是終身學習的大學，現(xiàn)在已經轉變方向，成為了“最大的中文慕課網站”。如果登陸其網站，人們可以看到各種各樣的課程，可謂種類繁多、包羅萬象。但總體而言，還不能算是真正的慕課課程，而只不過是教師上課的錄像而已。當然，如此說來，并不妨礙它在未來朝著真正慕課的課程發(fā)展，相信它依靠現(xiàn)有的資源與知名度，應該能夠發(fā)展成為中國最大的中文慕課網站。特別值得注意的是，與美國的慕課公司（無論是以營利為目的還是以非營利為目的）不同的是，其經營者或者發(fā)起者與組織者，不是從名牌大學辭職轉而從事慕課公司的大牌教授，就是從學校走出來的熱衷于網絡教學的學者甚至學生，而在我國，至少目前尚未見到有中國大牌教授辭職去專門開辦慕課公司的。

認識、制作、體制

過去我曾說過，慕課課程屬于“三名”課程：名校、名師、名課，這三者既缺一不可，也相輔相成。因此，我們甚至可以說，慕課是精英和特色高校、品牌教授、精品課程的天地。換句話說，慕課的發(fā)展，既不需要所有高校都去加入，也不是所有教授都可以參與制作的。而從目前的情勢看，中國慕課面臨的現(xiàn)實困境大致來自三個方面：

第一，認識問題。人們對慕課的復雜性及其對傳統(tǒng)教育所帶來的巨大變革認識還不到位。就學生而言，極易被國外的名校、名師、名課所吸引，但也很容易就把它們拋到腦后，由于中國的教育體制，難以將其與自己所學的課程聯(lián)系在一起。而就教師方面來說，要么過于樂觀，認為可以一蹴而就，要么持有保守心態(tài)，不愿接受慕課或者認為還未沖擊到個人或者所在高校的教學。實際上，在慕課模式下，大學課程、課堂教學、學習進程、師生互動、效果測試、成績評估等校園學習中的過程，都可以完整系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。如果認識不到這些及其影響，無疑會阻礙中國慕課的進一步發(fā)展。

第二，制作問題。除了少數(shù)課程外，從現(xiàn)在很多放在網上的所謂的慕課課程來看，實際上不過是傳統(tǒng)的網絡課堂或者說是傳統(tǒng)課堂的錄像而已。我們必須認識到，也需明確的一點是：慕課是一場教育革命，從教育理念到教學目標與教學方法，都是顛覆傳統(tǒng)的巨變。因此，僅把慕課當作網絡課堂，或者只是一種錄像看待，那就大錯特錯了。而就現(xiàn)實的發(fā)展來看，這一點還沒有引起人們的重視。人們很容易在很多高?？吹絹碜陨现两逃俊⒔逃龔d局，下到高校教務處的相關通知，都要求積極申報網絡課程與慕課課程，但這些通知的支持都只是提供一些經費而已，卻沒有真正的慕課課程制作隊伍。這顯然是對慕課課程的一種嚴重誤解。要知道，真正的制作隊伍是需要包括攝影師、教學設計師、IT專家與講臺專家等在內的專業(yè)人士的積極配合與共同工作。這樣的問題不解決，很難在未來的慕課發(fā)展中占有先機。

第三，體制問題。慕課是能夠滿足個性化需求的在線教育形式，但如何保證在線教育學習者的學籍、證書、學分乃至未來的學位，是慕課當下的瓶頸。若想突破這一瓶頸，則必須要做超前的制度設計，并出臺相應的政策法規(guī)。當然，在美國，慕課能否進入高校，慕課課程是否可以計入高校學生的學分，爭議都較大。由于其獨特的高等教育體制，做法也各異。有的已經進入學校課程，也有承認學生學分的，但也有拒絕進入和拒絕承認的。在中國，就當下來說，管理制度方面的設計還處于空白階段，遑論學分互認等問題。但若從過去的一些推動來看——如在北京，曾經紅極一時的高校課程互選、學分互認等問題，但后來因為各種原因而不了了之——情形不容樂觀。由于慕課在世界上都還處于發(fā)展階段，如何更好地服務于高等教育，也算是世界性的難題，因此，我們還可以拭目以待。

當慕課時代到來的時候，國內在報道時經常會說一句話：慕課來了。也有人提出，中國大學應該如何應戰(zhàn)。其實，慕課不是來了，而是它就在那里：凡是有互聯(lián)網的地方，就會有慕課。而慕課的一大特征是靠世界上有志于大眾化教育的組織與學者（無論其是否有商業(yè)目的）自覺為這一事業(yè)而努力奮斗。由此，也開啟了為中國高等教育大眾化發(fā)展的新路徑。

（作者：中央民族大學外國語學院院長）

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淺析慕課發(fā)展對中國高等教育影響

第一篇：淺析慕課發(fā)展對中國高等教育影響

第二篇：MOOC的發(fā)展對高等教育的影響

第三篇：中國高等教育發(fā)展

第四篇：慕課會不會對學校帶來革命性的影響

第五篇：中國慕課發(fā)展的三大問題

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