第一篇：信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)法嘗試（大全）

信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)法嘗試

河西成功學(xué)校 高一年級(jí)信息技術(shù)教師 劉金

加盟成功學(xué)校近兩年的時(shí)光中，對(duì)成功系列創(chuàng)新教育教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，從好奇到認(rèn)同，從思想認(rèn)識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用，從理論指導(dǎo)到具體操作方法，無時(shí)無刻不在促進(jìn)著我的專業(yè)成長(zhǎng)。就本人所任信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，無論是小學(xué)，還是初中、高中，都不便于嘗試運(yùn)用重心前移、嚴(yán)盯緊摳、N+1教學(xué)法，而反復(fù)滾動(dòng)與變式訓(xùn)練也沒有必要。但是，這些客觀因素并不能阻礙我學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)成功系列創(chuàng)新教育教學(xué)法，也不能阻礙我嘗試運(yùn)用創(chuàng)新教法的信念，更不能阻礙我對(duì)打造高效課堂的向往與追求。

因此，我在經(jīng)過學(xué)習(xí)、對(duì)比、選擇后，對(duì)分層教學(xué)法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并從學(xué)習(xí)相關(guān)理論開始，結(jié)合我校學(xué)情和各年級(jí)不同特點(diǎn)，慢慢嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)。本文就如何根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)法談一些個(gè)見，以期研討磋商。

一、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法基本原則的靈活變通

分層教學(xué)法，顧名思義，就是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、先天智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)持久力、非智力因素等各個(gè)方面存在較大差異的情況下，對(duì)各層次學(xué)生按照其特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法?；驹瓌t仍然要面向全體學(xué)生施教，既能實(shí)現(xiàn)公平教育，又能促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)個(gè)體都有所收益，達(dá)到或基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

這一思想，其實(shí)自古有之，不說本意上的“因材施教”、“量體裁衣”，單是與之相近的民眾文化中就有與此相近的許多說法，比如“因地制宜”，“上什么山頭唱什么歌”，“一母生九子，九子各不同”，“五個(gè)指頭不一般齊”等等。凡此種種，在基礎(chǔ)學(xué)科或者說文化課的教學(xué)中，更易于操作，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)性知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科中，實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)就比較明顯，更分層教學(xué)的原則也大同小異。

但是，在信息技術(shù)教育教學(xué)中，就不能一概而論照搬套用。鑒于此，我嘗試把分層的思想和原則靈活變通為：尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，兼顧學(xué)生的興趣愛好和課程要求，以教材為總綱和指導(dǎo)，注入適合每個(gè)層次學(xué)生需求的新元素，使各個(gè)年級(jí)、年齡段及各個(gè)層次的同學(xué)在面對(duì)電腦和高科技產(chǎn)品時(shí)，有自己的思維和習(xí)慣，有自己的特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性展示。

二、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)行分層的靈活多樣

既然是分層教學(xué)，至少在執(zhí)教者心中要非常明確每個(gè)層次同學(xué)的共性和個(gè)性，不但為實(shí)施分層教學(xué)準(zhǔn)備好條件，也為合理分層提供依據(jù)。我在教學(xué)實(shí)踐中，分層時(shí)采用的方法如下：

1.針對(duì)不同年級(jí)和年齡段所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容和他們的年齡特征、心理特征，進(jìn)行一到兩周的了解與歸類。通過觀察、談話、互動(dòng)，依據(jù)上課過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)、記憶水平、操作悟性等幾個(gè)方面的表現(xiàn)，把他們初步分為靈活自主型、聽話嚴(yán)謹(jǐn)型、操作吃力型三個(gè)大類，歸類分組分層，有意識(shí)地調(diào)整到鄰近座位。

靈活自主型的同學(xué)不但能在最短時(shí)間里完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在自己感興趣的方面去展示、交流、分享，甚至是相互切磋。如動(dòng)漫欣賞與評(píng)價(jià)，網(wǎng)頁游覽與信息搜索、下載，而高中生中的這一層次同學(xué)，還能嘗試應(yīng)用辦公軟件，數(shù)據(jù)分析與處理，在自主發(fā)展的過程中，常常有出乎意料的驚喜，一方面使這些同學(xué)獲得學(xué)習(xí)的快樂感、成就感，另一方面又極為強(qiáng)烈地吸引著其他同學(xué)。聽話嚴(yán)謹(jǐn)型層次的同學(xué)往往在守規(guī)矩的同時(shí)表現(xiàn)出謹(jǐn)慎和細(xì)心，甚至是死板，這部分同學(xué)就讓他們?cè)谕瓿烧n堂任務(wù)后由老師提出幾個(gè)他們力所能及的拓展項(xiàng)目，給予鼓勵(lì)的信任，讓他們?nèi)ネ瓿?，如文本資料、圖表信息應(yīng)用等實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，或適當(dāng)?shù)碾娔X小游戲、網(wǎng)絡(luò)小游戲等，以穩(wěn)固其興趣、激發(fā)其潛能為根本目的。而操作吃力型同學(xué)，則讓他們以教材的基本要求為主，學(xué)會(huì)基本的操作，具有一些常用知識(shí)即可，適當(dāng)?shù)刈屗麄兏犜拠?yán)謹(jǐn)型的孩子學(xué)一些中等水平的操作。

2.針對(duì)一個(gè)班級(jí)中不同學(xué)生的具體情況二次分層分類。主要依據(jù)他們的成長(zhǎng)環(huán)境、信息基礎(chǔ)、個(gè)人興趣、特長(zhǎng)表現(xiàn)等，把他們分為具體的幾個(gè)層次：高水平高標(biāo)準(zhǔn)層次、高要求中等水平層次、低目標(biāo)末流水平層次。在具體安排座位時(shí)盡量相鄰共享，便于隨時(shí)探究，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也各有側(cè)重。

這里所說的層次水平高低與文化課學(xué)習(xí)無關(guān)，反而往往與學(xué)業(yè)成績(jī)相反。高水平高標(biāo)準(zhǔn)層次的同學(xué)往往是那些頭腦比較靈活，且成長(zhǎng)環(huán)境或家里較早接觸電腦、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的同學(xué)，他們對(duì)信息技術(shù)的基本認(rèn)識(shí)早已達(dá)到甚至超過課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中就依據(jù)其特點(diǎn)，給他們表現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，多涉獵一些較高層次的信息技術(shù)知識(shí)，布置一些具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如對(duì)視頻、聲音素材進(jìn)行加工處理。高要求中等水平層次的同學(xué)具有較多的見識(shí)，屬于期望值較高而操作能力又低一個(gè)檔次的水平，對(duì)他們更要正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)，切忌眼高手低，從中等水平的應(yīng)用做起，可適當(dāng)增加一些趣味性較強(qiáng)的拓展內(nèi)容，如對(duì)圖形、圖像的加工，PS技術(shù)等。

低目標(biāo)末流水平層次的同學(xué)，往往比較內(nèi)向，對(duì)信息技術(shù)接觸較遲，甚至是一些課外幾乎無緣接觸電腦的孩子，由于家族經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)或者家庭管理當(dāng)中的誤區(qū)，導(dǎo)致其不喜歡系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)，只是片面地喜好某些方面的應(yīng)用，比如，單純的喜歡網(wǎng)絡(luò)聊天、偏愛瀏覽八卦新聞、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)這些孩子首先要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其正確認(rèn)識(shí)到全面的信息技術(shù)對(duì)人類生活的重大意義和作用，之后再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)必要的信息技術(shù)知識(shí)，讓他們慢慢走上正軌的、健康的電腦學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

3.總體上分好層后，再依據(jù)具體教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在告知學(xué)生這一單元、這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程要求后，簡(jiǎn)單作一講解和操作指導(dǎo)，正式實(shí)施分層教學(xué)。讓靈活自主型一類的同學(xué)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，快速完成中心任務(wù)后，可以適當(dāng)進(jìn)行自己喜愛的探究活動(dòng)。比如，高水平高標(biāo)準(zhǔn)層次的同學(xué)可以用較高技能的Flash為拓展活動(dòng)，他們興趣很高，且學(xué)習(xí)效果出人意料地好。高要求中等水平層次的同學(xué)用Photoshop為探究活動(dòng)，既能運(yùn)用和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能得到一定的提升。低目標(biāo)末流水平層次的同學(xué)學(xué)會(huì)操作和熟練運(yùn)用Word、Excel、PPT等應(yīng)用軟件，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一些與班級(jí)活動(dòng)、考試成績(jī)分析、課件素材要求等有關(guān)的原始材料，讓他們自主選擇合理的呈現(xiàn)方式，可以制作成幻燈片，可以制作成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，并依據(jù)一定的要求進(jìn)行恰當(dāng)排序、計(jì)算等，可以制作形象的統(tǒng)計(jì)圖，如蛋糕圖、柱狀圖、折線圖、三維圖等等。

三、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的靈動(dòng)與人性化

確立了一個(gè)靈活變通的分層原則，掌握了一種靈活多變的分層方法，還必須有一種良好的實(shí)施理念來保證。否則，會(huì)使分層教學(xué)成為空談，徒具形式，沒有一點(diǎn)實(shí)效。因此，必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，無論一個(gè)孩子在教師心目中劃分到哪個(gè)層次，也僅僅是相關(guān)知識(shí)的操作技能與分配任務(wù)時(shí)的一個(gè)協(xié)調(diào)與適配，絕不能給孩子貼上某層次的標(biāo)簽，以避免對(duì)他們?cè)斐蓚?。我們分層施教的目的，就是要讓各層次的同學(xué)都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，去完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功與快樂，讓高層次學(xué)生吃得飽，低水平同學(xué)也能消化得了。而每個(gè)孩子都能保持持久的學(xué)習(xí)意志力，不斷提升其興趣，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，則是最基本的要求。同時(shí)，注意分層教學(xué)過程中不能帶有任何的異樣眼光和指令語氣的差別，注重保護(hù)孩子們幼小的心靈和脆弱的自尊，以期實(shí)現(xiàn)全面的、有效的教育。

第二篇：分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試

分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試

信息技術(shù)教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于要兼顧大多數(shù)的學(xué)生，使接受能力好的學(xué)生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮，很難有自己創(chuàng)新的活動(dòng)；而接受能力相對(duì)較差的學(xué)生由于一時(shí)難以掌握上課所講的內(nèi)容，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的心理；而接受能力一般的同學(xué)由于比較安于現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)上缺少拼搏精神，即使有潛力可挖，也只求能夠完成課中任務(wù)。所以，無論是哪一類的學(xué)生都體會(huì)不到自己獨(dú)立完成作品的快樂，在課堂上就表現(xiàn)為無論是哪一類的學(xué)生都會(huì)偷偷地玩游戲或和上網(wǎng)做其它的事。然而近兩年我采用了分層教學(xué)的方法，有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)的特長(zhǎng)，很受學(xué)生的歡迎。

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹摾碚撝匾暦答伋C正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

分層教學(xué)它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是“面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)”。分層教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則。

下面是我在分層教學(xué)中的一些做法：

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為此，首先我必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。首先經(jīng)過測(cè)試，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

在學(xué)期開始我首先調(diào)查研究全體學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作的掌握程度將學(xué)生相對(duì)分為三個(gè)層次，既 A、B、C三個(gè)組。A組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是 “跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì) A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；采取各種措施和手段，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，樹立信心；在此前提下，要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識(shí)，理解教材內(nèi)容，掌握實(shí)踐上機(jī)操作。中層次的學(xué)生則要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，并在具體的應(yīng)用或作業(yè)中加以體現(xiàn)，還能舉一反三。高層次的學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。由于對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，所以在備課時(shí)就應(yīng)該充分考慮哪些是每個(gè)層次的學(xué)生都要掌握的，哪些是只要了解就可以了，哪些是中等層次的學(xué)生要知道的，哪些是優(yōu)等生要了解的。

四、課堂教學(xué)及課堂練習(xí)分層

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，低層次的學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

一般情況下在每章節(jié)起始課時(shí)我先把總?cè)蝿?wù)布置下去，在每節(jié)上課前，我會(huì)把這節(jié)課要完成的課堂作業(yè)給學(xué)生們演示一遍，并簡(jiǎn)單介紹該練習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在讓每個(gè)學(xué)生都做到心中有數(shù)。上課時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)的，詳細(xì)地分析介紹練習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)給每位學(xué)生一點(diǎn)練習(xí)時(shí)間，如果高層次的學(xué)生已經(jīng)能夠了解和掌握所要講授的知識(shí)點(diǎn)，那么在講授時(shí)我就釋放該組學(xué)生的學(xué)生機(jī)，讓他們?cè)谙旅妾?dú)立完成本章的作品，而其他的學(xué)生則繼續(xù)跟著我的思路走。通過這樣的方法，就可以保證班中的大部分同學(xué)都能夠掌握所教授的知識(shí)點(diǎn)，而高層次的學(xué)生又可以不被我牽著鼻子走，使他們有更多的時(shí)間來發(fā)揮他們的潛能。在每節(jié)課我都會(huì)留一部分時(shí)間讓學(xué)生完成他們的課堂作業(yè)。這時(shí)，我會(huì)對(duì)高層次的學(xué)生提出更高的要求，比如看看該作業(yè)是否存在缺陷，如果有，能否利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)來改進(jìn)這些缺陷，或者是否還有其他更簡(jiǎn)便的方法實(shí)現(xiàn)同樣的效果等。對(duì)于層次稍低的學(xué)生，我會(huì)看他們是否已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，如果他們已經(jīng)掌握了，則鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成課堂作業(yè)，如果還沒掌握，我會(huì)試著用一種他們更易接受的方法把該知識(shí)點(diǎn)再講一遍，由于他們已經(jīng)跟著全班聽過一遍，所以再講一遍，他們基本都能掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

比如在文字處理這一章的學(xué)習(xí)中，我采用的教學(xué)方式是：先給出本章的最終作品是做一張科技小報(bào)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較弱的同學(xué)，我先帶領(lǐng)學(xué)生做一篇自我介紹，然后由學(xué)生總結(jié)都用到了哪些技術(shù)，該怎樣用，然后再由學(xué)生自己去做小報(bào)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而探研。

四、評(píng)價(jià)分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

由于本學(xué)科用理論考試的方法比較難反映學(xué)生的掌握情況，所以我采用交作品的形式來完成考核任務(wù)。由于每一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，所以他們的考核標(biāo)準(zhǔn)也不同。對(duì)于 C組學(xué)生來說，他們交上來的作業(yè)即便是課堂作業(yè)的整合，也能夠合格；對(duì)于B組學(xué)生，他們的作業(yè)不能只是課堂練習(xí)的整合，必須通過獨(dú)立思考、用已學(xué)的知識(shí)來完成一個(gè)自己設(shè)計(jì)的作品；對(duì)于A組學(xué)生，獨(dú)立設(shè)計(jì)作品還不夠，在作品中最好還能包含一些課堂上沒有講過的知識(shí)點(diǎn)，要有創(chuàng)新點(diǎn)。

通過兩年多的分層教學(xué)，我從中的體會(huì)是：

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。

分層教學(xué)有 利于 老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到 “學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。

分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對(duì)象的層次性而言應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯(cuò)誤的。

分層教學(xué)研究過程中，我們的學(xué)習(xí)不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，更需要合作。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，A組學(xué)生以一對(duì)一的模式輔導(dǎo)B組學(xué)生或者共同完成一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，而且這一對(duì)一模式并不是固定的，隨教學(xué)的需要可隨時(shí)調(diào)整，讓他們?cè)诨ブ袑W(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。以此培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。在分層次教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。當(dāng)然，我們探討的分層教學(xué)模式，不能形成思維定勢(shì)，在具體操作過程中應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對(duì)象的變化，不斷探索新的模式。

通過實(shí)踐，我認(rèn)為在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第三篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實(shí)施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個(gè)性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，我們?cè)谡n堂上實(shí)施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、目標(biāo)分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

我設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補(bǔ)充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會(huì)到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會(huì)到什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實(shí)際說說你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”。基礎(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國(guó)150年的恥辱。面對(duì)圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾谀阆胝f些什么？想對(duì)誰說？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對(duì)自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總之，教育無痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物無聲”。我校實(shí)施分層教學(xué)以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，努力提高語文課堂教學(xué)效率。

第四篇：淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“嘗試教學(xué)法”是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、鉆研，努力探索去主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而形成技能與技巧的新一代教學(xué)方法。它采取先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中取得成功；培養(yǎng)學(xué)生嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生先試、先練后講，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識(shí)的提高，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試引題

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性的表現(xiàn)。強(qiáng)烈而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)促使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造力的發(fā)展?！毙畔⒓夹g(shù)課堂重視學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

1.情境導(dǎo)入

良好的嘗試情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)造能力的物質(zhì)保證。因此，老師應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在情境中激發(fā)求知欲望。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用嘗試教學(xué)，首要條件是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的嘗試環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活，多創(chuàng)設(shè)情景，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生真正投入到課堂中來。

2.嘗試入題

在揭示課題后，教師可以從課題入手，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即想學(xué)習(xí)什么？這樣使課一開始，學(xué)生就處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位。

二、嘗試探究，構(gòu)建新知

傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，先講后練，過份強(qiáng)調(diào)教師的傳授，采取灌輸式的教學(xué)，留給學(xué)生思維的空間太小，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，就要讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，親自嘗試，參與知識(shí)技能的形成過程。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自嘗試，在實(shí)踐的過程中探索知識(shí)，形成技能，從而使學(xué)生的實(shí)際操作能力在探索的過程中得到鞏固。嘗試教學(xué)法采用先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，利用課本的示范作用和自己的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，并提出需進(jìn)一步理解和探討的問題。

1.自主探索，感受新知

美國(guó)著名教育家G?波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。信息學(xué)科是一門以學(xué)生掌握技能，實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，單靠“老師講，學(xué)生聽，而后練”的方法是行不通的。只有通過自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經(jīng)過學(xué)生力所能及的探索，自主地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.討論交流，反饋評(píng)價(jià)

合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

學(xué)生通過自學(xué)實(shí)踐及同學(xué)之間的互相交流能獲取知識(shí)，這種知識(shí)是零碎的、不全面的，甚至有些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)知其然而不知其所以然，因此，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的群體作用，使學(xué)生掌握知識(shí)。

（下轉(zhuǎn)第227頁）

（上接第226頁）

三、梳理歸納，小結(jié)提高

學(xué)生基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生之間有差異，不可能讓全部學(xué)生掌握所有內(nèi)容，因此，課后將訓(xùn)練內(nèi)容作進(jìn)一步的整理、歸納，通過小結(jié)達(dá)到提高。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，作進(jìn)一步的自我小結(jié)、自我矯正，掌握知識(shí)重點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)方法，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化、深刻化、靈活化。優(yōu)秀學(xué)生可嘗試完成拓展性訓(xùn)練內(nèi)容。

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納整理這一環(huán)節(jié)的管理，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)反饋。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，有利于學(xué)生操作水平的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的嘗試放在重要的地位，留給學(xué)生充足的嘗試時(shí)間和空間，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的一種切實(shí)可行的途徑。

第五篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

? 淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

[論文摘要]本文以新課程的基本理念——“尊重學(xué)生個(gè)體差異”為準(zhǔn)則，以中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)的差異性為切入點(diǎn)，詳細(xì)地說明了分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施過程：層次的劃分、分層原則的確定、實(shí)施教學(xué)過程、分層進(jìn)行的課堂活動(dòng)和多樣化的評(píng)價(jià)體系。

“尊重個(gè)體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實(shí)施英語課程的基本準(zhǔn)則。為了在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一基本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，依照教學(xué)大綱和教材對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。

一、充分尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次

作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，同時(shí)還要對(duì)這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。在英語課程實(shí)施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要” 的精神。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，依據(jù)什么對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？?jī)H僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績(jī)與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績(jī)要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！?因此，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績(jī)較好(Extroverted learners)；B組——內(nèi)向型、成績(jī)較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績(jī)較差；D組——內(nèi)向型、成績(jī)較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整。

二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目標(biāo)

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時(shí)還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上。所以如果片面地按照單一目標(biāo)來執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃或簡(jiǎn)單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相同的一個(gè)整體，必然會(huì)在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動(dòng)只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使每一個(gè)學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。

三、突破傳統(tǒng)課堂活動(dòng)模式，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)模式。這種單一的課堂活動(dòng)模式只適合個(gè)別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對(duì)于全部學(xué)生則無法做到“因材施教”。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過程中滿足每個(gè)學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)行。

1、首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)水平所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示目標(biāo)的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時(shí)”（Past Progressive Tense），對(duì)于C、D 兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨(dú)立總結(jié)“過去進(jìn)行時(shí)”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，A類：在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問題；C類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文，回答問題；D類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文。在需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的更為突出。A類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對(duì)話表演，并能熟練運(yùn)用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運(yùn)用新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。

2、制定分層教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行因材施教

分層設(shè)置遞進(jìn)式問題。對(duì)A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡(jiǎn)單的，以課本為基礎(chǔ)的問題；對(duì)C、D 兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。例如在學(xué)習(xí)The Man Upstairs時(shí)，教師分別提出四個(gè)問題：

A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?

B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?

C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?

D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?

2）分層進(jìn)行練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有交叉。此外，低層次的習(xí)題中的個(gè)別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。

3、分層指導(dǎo)，分層教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。既要有適合學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿低層次學(xué)生的需要。對(duì)高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對(duì)于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會(huì)、理解、掌握并運(yùn)用。

分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信…”。由此可見，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中，沒有分層的教學(xué)評(píng)價(jià)是會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個(gè)性，無法鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。以下是我個(gè)人的一些嘗試：

首先，樹立“因人而異，分層而評(píng)”的評(píng)價(jià)思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對(duì)所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度，這樣會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，我會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)方式。

其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會(huì)給他們機(jī)會(huì)。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見解。這時(shí)候，我會(huì)說：“請(qǐng)大家?guī)蛶兔?，××今天能舉手，說明他有充分的準(zhǔn)備，這是良好的學(xué)習(xí)開端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個(gè)機(jī)會(huì)給他，好么？”。同學(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，對(duì)他正確的回答報(bào)以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見解獨(dú)特時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動(dòng)力。

最后，在書面測(cè)試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無法全面檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免使許多已取得進(jìn)步的學(xué)生們，在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)前失去信心，并導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)，可以使每一位學(xué)習(xí)者都能找到自己進(jìn)步的痕跡，獲得成功的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題?；A(chǔ)題為100分，能力題為50分。教師根據(jù)學(xué)生在不同題型中得到的分值和以往的成績(jī)進(jìn)行比較，得出學(xué)生的進(jìn)步幅度，依此來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學(xué)比）比較的綜合成績(jī)具有明顯合理性與科學(xué)性，不但能測(cè)出各層次學(xué)生的實(shí)際水平，而且還提高了他們的興趣。

以上僅僅是我在具體教學(xué)中對(duì)應(yīng)用分層教學(xué)法的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)?？傊?，分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著自身的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也由于實(shí)踐的時(shí)間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請(qǐng)專家和廣大教師對(duì)此提出批評(píng)和建議，共同探討適合我國(guó)英語課堂教學(xué)的科學(xué)途徑。（免費(fèi)英語網(wǎng)004km.cn 整理發(fā)布）