第一篇：分層教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

分層教學(xué)的幾點(diǎn)具體做法

劉

姣

為了讓數(shù)學(xué)課堂盡可能地照顧到更多的學(xué)生，提升不同層次的學(xué)生在課堂上的參與度，調(diào)動數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性，我從上學(xué)期后半學(xué)期開始，在分層教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。

從嘗試的效果來看，學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣及班級平均成績都有一定的提高。

下面是我的一些具體做法：

一、小組分配

小組是自主課堂合作交流的平臺，只有擁有強(qiáng)烈的小組集體榮譽(yù)感，小組成員良好合作互助，組與組之間有強(qiáng)烈的競爭意識，小組才能有效發(fā)揮出促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。

本學(xué)期一開學(xué)，我對班級小組進(jìn)行了重新劃分。

按照上學(xué)期期末考試成績，我將班級同學(xué)劃分為6個(gè)層次，班級第1到12名為第一層次，13名到24名為第二層次，以此類推。

首先，鼓勵第一層次的學(xué)生擔(dān)任12個(gè)小組的小組長，但不強(qiáng)求，采取自愿，若第一層次有學(xué)生不愿意擔(dān)任小組長，則從第二層次依次往后推，從而選出12個(gè)小組長。這樣，各組長都是班級學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生，能在學(xué)習(xí)方面給其余組員以示范引領(lǐng)的作用，同時(shí)，有時(shí)主動自愿承擔(dān)這項(xiàng)職責(zé)，工作熱情和工作積極性比較高。

其次，讓各小組長給自己挑選5位組員，原則上每個(gè)層次挑選一個(gè)，這樣，12個(gè)小組劃分出來之后學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)，并且每組內(nèi)學(xué)生的層次自然形成。

然后，將初步分組結(jié)果在班級公示，征求班級其余同學(xué)的意見，如果不同小組的某兩位同學(xué)愿意交換，同時(shí)兩個(gè)小組長也愿意，那么民主調(diào)換組員。

最后，形成分組。這樣分配的小組，小組成員都是自愿在一個(gè)組內(nèi)，可以實(shí)現(xiàn)有效的合作交流，同時(shí)，各小組實(shí)力相當(dāng)，有利于小組競爭的公平性。

二、小組建設(shè)

為了讓小組形成集體意識，提高小組集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)組與組之間的競爭意識，我在小組建設(shè)方面進(jìn)行了一些嘗試。

首先，班級內(nèi)沒有個(gè)人評價(jià)，只有小組評價(jià)，包括平時(shí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、生活和課堂、學(xué)習(xí)等。

其次，對小組的量化考核結(jié)果進(jìn)行公示總結(jié)，并且在每周周天進(jìn)行班級周總結(jié)，對優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵，對不合格小組進(jìn)行懲罰：

1.每周優(yōu)秀小組公示在走廊文化，并在周總結(jié)中進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，小組長交流管理經(jīng)驗(yàn)，每次階段性考試及期中期末考試后進(jìn)行階段總結(jié)；

2.連續(xù)兩次班內(nèi)前二，或者連續(xù)三次班內(nèi)前三，在班級內(nèi)進(jìn)行公開物質(zhì)獎勵； 3.每周不合格小組打掃衛(wèi)生，每個(gè)組員寫一份書面材料，反思自我行為，同

時(shí)在周總結(jié)中小組集體上臺反思；下周周總結(jié)沒人書寫一份進(jìn)步總結(jié)，反思本周個(gè)人改進(jìn)的行為，并在周總結(jié)小組集體上臺總結(jié)改進(jìn)成果；

4.若連續(xù)兩周倒數(shù)第二或者三次倒數(shù)第三，打掃老師辦公室，并給22班同學(xué)打掃衛(wèi)生。

再次，每周二第八節(jié)課舉行小組活動，通過小組“英語接龍”、“我最了解我組員”等小游戲，增強(qiáng)組與組之間的競爭意識，提高小組榮譽(yù)感；

最后，及時(shí)了解各個(gè)小組運(yùn)行情況，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)介入。如我班的第一小組，本學(xué)期期中考試前后我發(fā)現(xiàn)該組不團(tuán)結(jié)，人心渙散，課堂上討論不起來，于是，我先找外組同學(xué)了解情況，再分別找組內(nèi)六位成員單獨(dú)聊天，發(fā)現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的最重要原因是打掃衛(wèi)生、做游戲等集體活動時(shí)，大家不能以主人翁身份為小組爭取利益，而是互相依靠，互相埋怨的結(jié)果。了解了問題后，我再介入處理，適當(dāng)引導(dǎo)，目前，該小組集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，相比以前進(jìn)步非常大。

三、學(xué)生分層

按照上述分組過程，每個(gè)小組在六個(gè)層次中各有一位同學(xué)，分別成為該小組的1——6號同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平依次降低。但是在具體的課堂操作上，有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)6個(gè)層次的分層教學(xué)，因此，按照具體需要進(jìn)行合并。例如上學(xué)期的“點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課，按照不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將1號和2號合并為A層，3號4號5號同學(xué)為B層，6號同學(xué)為C層，課堂操作只按照A、B、C三層來進(jìn)行；而必修三的“算法的基本思想”一節(jié)，我將1號和2號合并為A層，3號和4號合并為B層，5號和6號合并為C層課堂操作仍然按照A、B、C三層來操作。

四、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，并通過通俗易懂的語言傳達(dá)給學(xué)生，讓不同的學(xué)生清楚地明確自己本節(jié)課的任務(wù)是什么。

如上學(xué)期的“點(diǎn)與圓、直線與圓和圓與圓的位置關(guān)系總結(jié)歸納“這節(jié)課，我給A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為：

C層：1.知道點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓分別有哪幾種位置關(guān)系：

2.會判斷的點(diǎn)、直線、圓與圓位置關(guān)系

B層：會利用點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系，求參數(shù)的值和取值范圍： Ａ層：能總結(jié)出判斷點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系的方法規(guī)律，并能適當(dāng)變形應(yīng)用。

五、課堂具體操作和評價(jià)

我主要嘗試了以下三種不同的課堂操作流程：

流程一：課前結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將題目分為A、B、C三層。要求C層學(xué)生必須掌握C層題目，B層學(xué)生掌握B、C層題目，A層學(xué)生掌握所有題目。

在反饋展示課上，C層題目只能由C層學(xué)生來展示，B層題目可以由B、C層學(xué)生來展示，A層題目全班同學(xué)都有展示權(quán)，改錯和點(diǎn)評、質(zhì)疑采取低層次優(yōu)

先原則，若第一組有C層同學(xué)會，則其他組的A、B層同學(xué)讓權(quán)給改組C同學(xué)。在整個(gè)課堂操作過程中，無論是展示，還是點(diǎn)評、改錯、質(zhì)疑，都是有效和正確了給小組加分，錯誤或者無效給小組扣分，若跨層展示或點(diǎn)評翻倍加分。

流程二：課堂上根據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行多次探究，但是，每次探究我都會降低難度和題量，增強(qiáng)探究的針對性。在小組討論時(shí)，要求只有當(dāng)組內(nèi)六個(gè)人全都理解了，小組才能停止討論坐下，并舉手示意我。若存在問題則將問題反饋在黑板上的相應(yīng)位置，若沒問題，則該小組擁有題目的展示權(quán)，我點(diǎn)到本組的幾號學(xué)生去展示，就由該小組的哪個(gè)學(xué)生上臺展示，每位同學(xué)都有被點(diǎn)到的可能。展示過程中，我會將題目抄在黑板上，要求學(xué)生脫稿，展示完了不能再次上臺修改，若展示正確則給小組整體加分，若展示錯誤則給小組集體扣分。這樣可以督促小組中的每位同學(xué)都認(rèn)真參與討論。

一般點(diǎn)上臺展示的多為4、5、6號同學(xué)，會暴露出很多大大小小的問題，其他同學(xué)就擁有改錯權(quán)，改錯采取6號優(yōu)先，其次5號，依次類推。點(diǎn)評時(shí)由改錯同學(xué)解釋改錯原因，其他同學(xué)具有質(zhì)疑和補(bǔ)充權(quán)，同樣有效加分，無效或錯誤扣分

流程三：批閱學(xué)案時(shí)，將學(xué)生普遍性的錯誤和問題記錄下來，在上課時(shí)讓具有代表性錯誤的同學(xué)將自己的錯誤答案原封不動地展示在黑板上，整節(jié)課的重難點(diǎn)就在糾錯中體現(xiàn)出來。其他環(huán)節(jié)和流程二一樣。

六、課后落實(shí)分層

根據(jù)實(shí)課堂際效果，對課后作業(yè)進(jìn)行分層，同樣要求C層學(xué)生必須完成C層題目，B層學(xué)生完成B、C層題目，A層學(xué)生完成所有題目，若能主動跨層完成則給小組加分。

同時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)本和學(xué)案上標(biāo)注清楚自己是哪一組的幾號同學(xué)，我在批改學(xué)案和作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力和層次，會有不同的要求，保證對作業(yè)的評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)人能力，做到同層學(xué)生之間有優(yōu)劣之分，并納入小組考核中。

以上就是我在分層教學(xué)方面進(jìn)行嘗試的一些具體的做法，總體來看，對課堂實(shí)際效果有較大幫助，尤其是對學(xué)生課堂上的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。但是，實(shí)際操作過程中，仍然會遇到一些問題，還需要繼續(xù)嘗試和探索。

第二篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實(shí)施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個(gè)性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，我們在課堂上實(shí)施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說明,這種劃分是呈動態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、目標(biāo)分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

我設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補(bǔ)充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實(shí)際說說你體會到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對驛動的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”?；A(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾谀阆胝f些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚(yáng)個(gè)性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤物無聲”。我校實(shí)施分層教學(xué)以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，努力提高語文課堂教學(xué)效率。

第三篇：音樂課分層教學(xué)的嘗試

音樂課分層教學(xué)的嘗試

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，越來越多的家長開始重視孩子的全方位發(fā)展，利用課余時(shí)間給孩子報(bào)器樂、聲樂、舞蹈等興趣輔導(dǎo)班，使得這些孩子很小就接受了藝術(shù)教育，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。但還有相當(dāng)數(shù)量的孩子，因?yàn)榉N種原因沒有接受這些課外音樂教育，就連小學(xué)階段應(yīng)該知道的一些基本音樂常識也了解的不多。這兩部分孩子進(jìn)入中學(xué)，來到同一個(gè)班級，他們在其他學(xué)科的知識積累和水平差異從沒有像音樂學(xué)科這樣大。怎樣給他們上好音樂課，使每個(gè)孩子都有收獲，成為初中音樂教師需要面對的課題，針對這種情況，我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、給學(xué)生一個(gè)舞臺，提高教學(xué)效益

許多在外面學(xué)音樂的孩子盡管聲樂水準(zhǔn)達(dá)到九級、器樂達(dá)到十級，但是從來沒有上臺和展示自我的機(jī)會我 就為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舞臺，每節(jié)課就利用下課前的五分鐘請一位同學(xué)演唱、演奏或是舞蹈。孩子們都很珍惜這個(gè)機(jī)會，進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，表演很精彩。有時(shí)，我也把這種表演滲透在日常教學(xué)中。例如，在欣賞薩克斯獨(dú)奏《北國之春》這個(gè)作品的時(shí)候，我請學(xué)生現(xiàn)場演奏了這個(gè)作品。這種形式產(chǎn)生的效益是多元化的：表演的孩子得到了鍛煉，提高了自信心；欣賞的孩子拓款了視野，也加深了他們對作品的理解和印象，比單一聽音響資料的效果好得多；同時(shí)豐富了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、巧妙設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。激發(fā)音樂修養(yǎng)較淺的孩子熱愛音樂、喜歡上音樂課是我們的責(zé)任。而技能性、專業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容往往會使他們產(chǎn)生畏難情緒，從而對這門學(xué)科喪失信心，為此，我針對學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)了適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在《大海啊故鄉(xiāng)》一課中，我請學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國，然后請歌唱水平欠佳的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂的傾訴著思鄉(xiāng)之情······最后師生一起在琴聲中哼唱改寫的歌詞。這樣的做法使得孩子不僅不會因歌唱水平欠佳而自卑、反而自身在音樂學(xué)科中除了歌唱以外的潛質(zhì)和能力，從而喜歡上音樂課。

又如，在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時(shí)，同學(xué)們都唱會之后，我出示了《七子之歌》的簡譜旋律，并分成兩幾部分，請平時(shí)對視唱有畏難情緒的學(xué)生來唱其中的一部分。因?yàn)楦枨呀?jīng)唱會，對音高有概念了，所以這些孩子唱得都很好讓他們感到視唱并不是一件難事，這在無形中樹立了他們學(xué)習(xí)音樂的信心。

再如在欣賞《黃河大合唱》這個(gè)作品之前，我請同學(xué)們回去查一查《黃河大合唱》八個(gè)樂章具體都唱了那些內(nèi)容。學(xué)生們上網(wǎng)查資料，精心準(zhǔn)備。課堂上，我主要提問那些在音樂機(jī)能上不是特別突出的孩子，因?yàn)闆]有唱的內(nèi)容，只要說就可以了。他們口若懸河，回答的頭頭是道，非常有成就感。針對孩子們的具體程度設(shè)計(jì)不同的問題，會使每個(gè)孩子都能在音樂課堂上找到自信心，認(rèn)識到自身價(jià)值。

為了使每個(gè)學(xué)生都喜歡上音樂課，在今后的工作中，我會加倍努力，多學(xué)習(xí)、多鉆研，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都愛上音樂，在音樂的海洋中自由翱翔。

第四篇：分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新嘗試

分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新嘗試

普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有多樣性與選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；應(yīng)為學(xué)生提供選擇發(fā)展的空間，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇……”這就要求教師在面對學(xué)生參差不齊的實(shí)際水平時(shí)，正確地運(yùn)用分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、自覺性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到縮小兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例談一談如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

依照分層教學(xué)所遵循的原則和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，一般將一個(gè)班的學(xué)生按2：5：3的比例分為三層：第一層為基礎(chǔ)以下的學(xué)生，第二層為中下層的學(xué)生，第三層為中上層的學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生、師生商討、動態(tài)分層的原則。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整，之后公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，維護(hù)了自尊心。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作出必要的調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次），最終達(dá)到第一層逐步解體，第二、第三層不斷壯大的目的。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同層次的學(xué)生安排在不同的教室上課，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)如何實(shí)施分層教學(xué)便是一個(gè)問題。教師應(yīng)合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識記，②領(lǐng)會，③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用，⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：第一層學(xué)生達(dá)到①～③；第二層學(xué)生達(dá)到①～④；第三層學(xué)生達(dá)到①～⑤。

三、課堂教學(xué)分層

教師務(wù)必使第一層的學(xué)生都切實(shí)掌握教材的解題思路，然后當(dāng)堂出相似的題型讓學(xué)生練習(xí)鞏固，這樣做的目的在于不降低數(shù)學(xué)教學(xué)要求。凡課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的、運(yùn)用的，一定當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂檢測，這樣便于學(xué)生能夠理解。凡是當(dāng)堂教的數(shù)學(xué)定理、公式要當(dāng)堂記憶，當(dāng)堂運(yùn)用知識正確解答有關(guān)的習(xí)題，當(dāng)堂掌握。對于第二層和第三層的學(xué)生，教師還應(yīng)該要求其掌握更多的解法，以擴(kuò)充他們的知識面。

例如，在高一《函數(shù)概念》一課的教學(xué)過程中，在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識后，可設(shè)計(jì)如下一組問題：

①什么叫映射？函數(shù)？

②自變量x有一定取值范圍，x的取值范圍稱什么？

③函數(shù)值y有確定的范圍與之對應(yīng)，y的取值范圍稱什么？

④x，y的取值范圍有什么關(guān)系？能用一個(gè)式子表示嗎？

⑤函數(shù)記號如何？新定義與原定義相同嗎？

⑥你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？自變量x、函數(shù)值y分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？

然后讓第一層學(xué)生回答①②③題，第二層學(xué)生回答④題，第三層學(xué)生回答⑤⑥題。提問分析既復(fù)習(xí)了舊知識，充分暴露出概念的形成過程，又可調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗(yàn)”中突破這一難點(diǎn)。

同時(shí)，對新知識的理解、知識點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)了《函數(shù)概念》后，又可設(shè)計(jì)如下一組問題：

①函數(shù)由哪三個(gè)要素組成？與映射有何關(guān)系？

②如何求自變量x取a時(shí)的函數(shù)值（fa）？并說明（fa）與f（x）的異同。

③自變量是否一定用x表示？兩個(gè)函數(shù)相同的條件是什么？

④說出二次函數(shù)f（x）=2x2+2的定義域、對應(yīng)法則、值域，并求f（0），f（1），f（a），f（x+1）。

⑤下列各式能表示y是x的函數(shù)嗎？為什么？

⑥下列各組中是否表示同一函數(shù)？為什么？

先讓第一層學(xué)生解決①②題后，請第二層學(xué)生解決③④題，再由第三層學(xué)生解決⑤⑥題。從而使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成分，把節(jié)省下來的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。

綜合以上教學(xué)實(shí)踐分析，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，教師必須嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容。凡大綱和教材刪去的，堅(jiān)決不教，以保證學(xué)生集中精力不折不扣地學(xué)好課本基礎(chǔ)知識及做好練習(xí)卷中的習(xí)題，讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)臏p負(fù)。此外，教師還應(yīng)該力求教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。

四、作業(yè)布置分層

一刀切地布置作業(yè)，往往使基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，為此，各層學(xué)生的作業(yè)練習(xí)量基本一致，但內(nèi)容有所不同。在達(dá)到基本要求的前提下，分別設(shè)置與三個(gè)層次學(xué)生水平相適應(yīng)的練習(xí)題和作業(yè)題，題量與難度均在學(xué)生承受范圍內(nèi)，使每位學(xué)生的思維都處于得心應(yīng)手的狀態(tài)，從而充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面是復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)一節(jié)的各組練習(xí)：

因此，課后布置多層次習(xí)題是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)分層次布置作業(yè)充分考慮學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、測驗(yàn)考核分層

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗(yàn)是用得最多的一種方式。教師采用分層教學(xué)以后，對學(xué)生的測驗(yàn)采用同一套試卷不同的要求，如可為避免出現(xiàn)學(xué)生將時(shí)間消耗在超越他們能力的試題上，試題設(shè)置可從易到難排列進(jìn)行難度分層，要求學(xué)生做多少算多少，同時(shí)教師積極鼓勵他們繼續(xù)往下做；也可直接注明部分題只要求第一層學(xué)生完成，部分題只要求第三層學(xué)生完成（可用附加題形式），使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來，提高學(xué)生的自信心。在每次考核后，各層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?。例如，第一、第二層中成績最好的兩名學(xué)生分別升為第二、第三層，而第二、第三層中成績最差的兩名學(xué)生分別降為第一、第二層。這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松，在班級中就會出現(xiàn)一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，實(shí)施分層教學(xué)法對教師在時(shí)間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面都提出了更高的要求，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)追蹤實(shí)施分層教學(xué)，可使全體學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，可達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)無疑是一條深得學(xué)生和教師歡迎的好途徑。

第五篇：分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的嘗試

分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的嘗試

[摘要]在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績參差不齊的班級開展分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)手段。分層教學(xué)能夠讓好、中、差的學(xué)生找到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各層次學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)有所得、有所提高。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)需要注意摸清情況，分層科學(xué)合理；分層備課，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)；分層授課，讓各層次學(xué)生學(xué)有所得；分層評價(jià)，鼓勵共同提高。[關(guān)鍵詞]初中語文 分層教學(xué) 嘗試思考

我校是事業(yè)辦九年一貫制職學(xué)校，小學(xué)班級學(xué)生人滿為患，而上了初中，班級人數(shù)銳減十多人。為什么初中階段學(xué)生流失的狀況難以杜絕？除了少數(shù)家長、學(xué)生對教育不重視外，還跟中學(xué)教師恪守傳統(tǒng)的教育理念、堅(jiān)持保守的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

初中階段由于課程多、任務(wù)重、課時(shí)緊，教師較多地采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，也就是“大一統(tǒng)”模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)平等對待每一位學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)只照顧到中等水平的普通學(xué)生的需求，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會少，學(xué)習(xí)的主動性差，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果越來越讓人擔(dān)憂。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺少學(xué)科尖子，而因?qū)W習(xí)成績差、自尊心備受打擊導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)的情況倒是時(shí)有發(fā)生。

要改變學(xué)校的這種狀況，我們不僅要更新教學(xué)理念，還要從改變教學(xué)方式入手，在教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，才能解決新問題，取得新成績。2015年秋季學(xué)期筆者接手新的初中班級，面對52名稚氣未脫的學(xué)生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學(xué)的老狀況？在翻閱大量教學(xué)理論書籍，并與多個(gè)學(xué)校的同行交流取經(jīng)后，筆者決定在新一屆初中班級中開展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、為什么要實(shí)施分層教學(xué)

1.從學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況考慮

我校雖說是職工子弟學(xué)校，但其實(shí)單位子弟占不到全校學(xué)生人數(shù)的十分之一，大部分的學(xué)生是城市外來務(wù)工人員的孩子。這些學(xué)生大多因父母工作地點(diǎn)的頻繁變更而經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)學(xué)，入校成績較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，到了初中后適應(yīng)能力也不同，因而即便是同一個(gè)班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績拉開的幅度也是很大的。面對這樣的實(shí)際情況，如果采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)方法，要想在中考中取得理想成績，是非常困難的。

2.從分層教學(xué)的特點(diǎn)考慮

課堂教學(xué)的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個(gè)班級中都會有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會，教師應(yīng)該提供不同層次的交流內(nèi)容，分層教學(xué)讓教師探究如何與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效交流，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲的目標(biāo)。

分層教學(xué)是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練不同的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對待學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的思想，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

二、如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

1.摸清情況，分層科學(xué)合理

筆者所任教的七年級由原來的兩個(gè)六年級合并而成，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀察，對于全班52名學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平已基本摸清，從第二學(xué)期開始進(jìn)行分層教學(xué)，這樣教學(xué)目標(biāo)會定得更精準(zhǔn)、更合理。用兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行分層教學(xué)課題的實(shí)踐研究，可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通磨合，教師可以不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)分層教學(xué)的具體方法，而到八年級下學(xué)期，形成完善、成熟的教學(xué)常態(tài)，為九年級中考沖刺打下基礎(chǔ)。

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了達(dá)到合理分組、有效提高的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生七年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)成績及思維水平，筆者將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)組，A組是學(xué)優(yōu)組，是班級排名前十名的學(xué)生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學(xué)生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學(xué)生；D組是提高組，為月考不及格的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，在七年級下學(xué)期中，每次月考后都會對四個(gè)組進(jìn)行重新調(diào)整。而對于D組的學(xué)生而言，月考及格，則可以進(jìn)入C組，如果在月考中沒有不及格的學(xué)生，則取消D組，通通進(jìn)入C組。

分層教學(xué)實(shí)施前，筆者與全班學(xué)生及家長進(jìn)行了充分的溝通，強(qiáng)調(diào)每次月考后的學(xué)生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學(xué)生則根據(jù)月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識，又保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心，把分層教學(xué)有可能產(chǎn)生的負(fù)面影響降到了最低。

2.分層備課，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)施分層教學(xué)，必須對不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。對于D組提高組的學(xué)生而言，主要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因而制定的目標(biāo)要求不宜過高，筆者給D組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：字詞過關(guān)、作業(yè)完成、背誦達(dá)標(biāo)，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實(shí)；C組為中層組，學(xué)生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能達(dá)到鞏固好課堂知識的目標(biāo)；B組是由10名學(xué)生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，給他們布置適當(dāng)難度、適當(dāng)數(shù)量的課外訓(xùn)練，鼓勵他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學(xué)優(yōu)組，為班上月考前十名的學(xué)生，筆者主要要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為學(xué)科尖子生并帶動全班學(xué)生學(xué)習(xí)。

在每一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者都要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生能掌握的，然后設(shè)計(jì)分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中要特別關(guān)注如何解決D組學(xué)生的困難和A組學(xué)生潛能的發(fā)展。

3.分層授課，各層學(xué)有所得

分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，處理好知識的銜接過程，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，都能有所收獲，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，在閱讀教學(xué)中如能有效地實(shí)施分層授課，分層教學(xué)就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關(guān)于安徒生的作品介紹，筆者找C組學(xué)生解答。這一內(nèi)容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學(xué)生就基本上能達(dá)到預(yù)期的效果。關(guān)于這一課中的新詞匯，筆者找D組學(xué)生讀注音、講含義，這些內(nèi)容課本上都有，提問只是換一種形式讓大家一起學(xué)習(xí)、鞏固，同時(shí)還能增強(qiáng)D組學(xué)生的自信，讓他們在課堂教學(xué)中的參與度更高。關(guān)于丑小鴨生活地點(diǎn)的變更及變更的原因，筆者組織全班學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學(xué)習(xí)中A組或B組的學(xué)生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結(jié)果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學(xué)生的分析能力、判斷能力及語言組織能力，這個(gè)任務(wù)若交由C、D兩組的學(xué)生完成，會有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點(diǎn)這些任務(wù)，主要交給A組學(xué)生解決，同時(shí)會提問B組或C組贊成哪個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個(gè)層次的學(xué)生都有被點(diǎn)名單獨(dú)朗誦的可能，讓所有學(xué)生都覺得自己是學(xué)習(xí)的主角。

以這樣的方式進(jìn)行閱讀課文的分層教學(xué)，既能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到分層指導(dǎo)的效果，又兼顧全班教學(xué)這一傳統(tǒng)形式，強(qiáng)調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅，又使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確。通過這一教學(xué)法，增大了課堂教學(xué)的容量，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在作文教學(xué)中，筆者給A、B兩組學(xué)生制定的目標(biāo)是700字左右，開頭結(jié)尾有亮點(diǎn)，內(nèi)容新穎或平凡中見細(xì)節(jié)，文章結(jié)構(gòu)有想法；C組學(xué)生的要求是600字左右，文章結(jié)構(gòu)完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學(xué)生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯別字少。

作文是最能體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的形式，對學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生而言，作文要求也不宜絕對統(tǒng)一。讓不同能力的學(xué)生達(dá)到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，形成不斷進(jìn)取的動力。

4.分層評價(jià)，鼓勵共同提高

對于A、B兩組學(xué)生，筆者堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，既欣賞他們在課堂上、在作業(yè)和試卷中體現(xiàn)的智慧，表揚(yáng)他們成績的提高、名次的提升，當(dāng)然也指出退步降級的學(xué)生存在的問題；對于C組學(xué)生，筆者通常只表揚(yáng)進(jìn)步，勉勵其他學(xué)生也能有所提升；對于D組學(xué)生，筆者表揚(yáng)月考及格進(jìn)入C組的學(xué)生，不在課堂上點(diǎn)名批評他們中的任何一位，當(dāng)然課后的談話是免不了的。

每次月考過后，筆者都要對學(xué)生的組別進(jìn)行必要的調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機(jī)制。對有進(jìn)步的，提高等級，對有退步的，則降低等級。這樣不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

三、對初中語文分層教學(xué)的再思考

1.心理疏導(dǎo)在前

初中生處在個(gè)性發(fā)展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對成年人的教育產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感，讓學(xué)生理解接受分層教學(xué)的模式必須是心理疏導(dǎo)在前。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學(xué)的開展。多方積極配合，把分層教學(xué)的負(fù)面因素降到最低，教學(xué)效果才更為顯著。

2.分層時(shí)機(jī)合理

剛進(jìn)入初中的學(xué)生對中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)律還沒有完全適應(yīng)，幾次考試并不能說明學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。另外，教師對學(xué)生的了解也只是停留在表面，所以七年級不宜過早進(jìn)行分層教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學(xué)期開始第一次分層教學(xué)才相對合理。

3.動態(tài)分層的必要性

考慮到初中生思想上的波動較大，學(xué)習(xí)上存在不穩(wěn)定性，分組要適時(shí)調(diào)整，分層教學(xué)的對象目標(biāo)也要及時(shí)調(diào)整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機(jī)制，分層教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響較大。

4.加強(qiáng)課堂分層教學(xué)方法的藝術(shù)性探究

課堂上要面對不同層次的學(xué)生實(shí)施合理而藝術(shù)的分層教學(xué)，難度很大，需要教師的智慧和創(chuàng)新。對于在八年級階段如何改進(jìn)之前形成的分層教學(xué)模式，鞏固分層教學(xué)取得的成績，還需要繼續(xù)在實(shí)踐中探究。

來自答案網(wǎng)：王可江 [參考文獻(xiàn)]

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