第一篇：美術學科核心素養(yǎng)簡報

依蘭縣第五小學美術學科核心素養(yǎng)教研簡報

美術的核心素養(yǎng)是：圖像識讀、美術表現、審美態(tài)度、創(chuàng)想能力、文化理解五個方面，核心素養(yǎng)的發(fā)布已近十個年頭，平時只是作為一個理論體系在頭腦中短暫停留，沒有做過多的理解。

為了更好的解讀美術學科的核心素養(yǎng)，我們第五小學的美術組全體成員從9月開始，利用每周三下午的教研活動時間對此問題進行了集體研討學習。

學習中五我們通過書籍和網絡信息等多種途徑對美術學科的核心素養(yǎng)有了更深入的理解和認識。其中利用網絡聽取了網絡上的一些專家《關于美術核心素養(yǎng)的解讀》，受益頗深，專家們用通俗易懂的語言，生動形象的事例，將抽象的美術核心素養(yǎng)和我們平時的教學事例緊密的結合起來，指出我們在平時教學中對核心素養(yǎng)的一些誤區(qū)，使我們有則改之，無則加勉。另外趙雙老師還帶著問題進行了實際的課堂教學，將所研習的理論通過課堂實際進行實踐，完成從理論到實踐再到理論的升華。五個素養(yǎng)如何在教學中體現，可以作為對老師的評價條件。我們一直認為未來的美術課，實現學生在現實情景生活中去多關注，帶著問題去學習，培養(yǎng)學生的探究能力至關重要。如何將美術轉化為生活有情感地解決核心問題，看外表也要看內心，先學會做一個師者，再做好美術專業(yè)教師。通過一系列的對美術核心素養(yǎng)問題的研討學習，使我們更加明白自己的方向，使美術的五個素養(yǎng)在真正的能在自己身上得到體現。

第二篇：高中美術學科核心素養(yǎng)

美術學科的核心素養(yǎng)

美術學科的核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。1.圖像識讀：是指對美術作品、數字圖像、影視作品或生活中各種圖像符號的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材質、技法和風格特征等的認識、比較與辨別。當前人類文化傳播方式已有了革命性變革，攝影、攝像、電影、電視、手機等現代媒介技術所傳播的圖像文化，在我們日常生活中隨處可見，并改變了我們的閱讀方式、閱讀性質和閱讀心理。由于圖像比文字具有更強的直觀性和真實性，發(fā)揮的作用也越來越大。因此，“圖像識讀”是基于當今圖像傳播方式變革的需要而提出的，也是當今社會人們在學習、生活、工作和科學研究時一種必不可少的素養(yǎng)。

2.美術表現：是指運用傳統(tǒng)與現代的媒材、技術和美術語言，通過構思與反思，創(chuàng)作具有思想和文化內涵的美術作品，或用來表達自己的各種想法與情感。美術是一門利用各種媒介、符號和隱喻手段來表達和交流自己思想與情感的學科。通過美術學習，人們掌握一定的美術表現方式，來解決學習、工作和生活中的問題。因此，“美術表現”是基于交流和表達的需要而提出的，也是當今社會人們交往與表達時所必不可少的素養(yǎng)。

3.審美判斷：是指根據形式美的原理，感知、分析、比較、詮釋美術作品中所隱含各種美的因素，分析和辨別生活中的視覺文化現象，進而做出自己的看法與判斷。在我們周圍的世界中，每天都會遇到各種美與丑的事物和現象。美術學習能夠增進人們敏銳地觀察、領悟世界的意識與審美感，發(fā)展審美判斷能力。因此，“審美判斷”是基于當今人們對判斷美與丑的事物需要而提出的，也是當今人們在學習、生活和工作中必不可少的素養(yǎng)。4.創(chuàng)意實踐：是指運用聯(lián)想、想象和變通的方式進行構想與生成有創(chuàng)意的意圖，并利用傳統(tǒng)和現代的材料、工具與方法進行創(chuàng)造和實踐。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，還不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。通過美術學習能鼓勵人們運用聯(lián)想、想象和變通的方式，進行動手創(chuàng)造和實踐。因此，“創(chuàng)意實踐”是基于社會發(fā)展的需要而提出的，也是21世紀社會發(fā)展中人們必不可少的素養(yǎng)。

5文化理解:是指從文化角度來分析、詮釋和理解不同國家、民族的文化藝術特點，學會尊重并理解不同國家和民族的文化內涵與含義。世界各國的美術作品往往反映了不同國家的歷史與文化，因此，美術學習提供了一條幫助人們理解自己國家和其他國家歷史與文化的途徑，學會理解、尊重和珍視自己國家和其他國家的文化與傳統(tǒng)。“文化理解”是基于尊重與理解世界上不同國家和不同文化的需要而提出的，也是當今社會人們必不可少的素養(yǎng)。美術學科核心素養(yǎng)需要通過美術學習后才能逐漸形成，并最終成為人最有價值的一種關鍵能力和必備品格。

第三篇：美術核心素養(yǎng)

四年級美術素養(yǎng)題答案

選擇題

1、以下哪些顏色不是暖色？（A

C）A、藍色

B、紅色

C、綠色

D、黃色

2、以下哪些顏色是冷色？（A

C）A、藍色

B、粉色

C、翠綠色

D、橙色

3、佛教起源于哪個國家？（B）A、中國

B、印度

C、巴基斯坦

D、越南

4、下列哪個時期的飛天形象更加輕盈飄逸？（C）A、西魏

B、清朝

C、唐朝

D、元朝

5、春天是（A）顏色的。

A、嫩綠色

B、橙色的C、白色的D、棕色的

6、秋天是（B）顏色的。

A、碧綠色

B、橙色的C、白色的D、粉紅色的

7、消防車用紅色的作用是（B）A、美觀

B、警示

C、防蟲

D、防盜

8、民間泥玩具的特點是（A）（B）（C）A、造型概括

B、形象夸張

C、色彩艷麗

D、形象寫實

9、一個圖形沿著一條直線對折，直線兩旁的部分能夠完全重合，那么，這個圖形就叫做（B）A、角隅紋樣

B、軸對稱圖形

C、中心對稱圖形

D、二方連續(xù)

10、如果一個圖形繞著一個點旋轉180度后，能夠和原圖形完全重合，那么，這個圖形就叫做（C）A、角隅紋樣

B、軸對稱圖形

C、中心對稱圖形

D、二方連續(xù)

11、（D）是中國的四大發(fā)明之一，它的發(fā)明極大的加速了信息和知識的傳播，推動了人類文明和社會的進步，因而被稱為“文明之母”。

A、火藥

B、指南針

C、造紙術

D、印刷術

12、中國雕板印刷術發(fā)明于（A），我國現存最早的雕版印刷品是（A）朝代。A、唐朝

唐朝

B、唐朝

宋朝

C、宋朝

明朝

D、明朝

清朝

13、造紙術發(fā)明于（B）朝代，發(fā)明者的名字是（B）A、三國 諸葛亮

B、東漢 蔡倫

C、秦朝 秦始皇

D、唐朝 李白

14、我知道的吉祥紋樣有（A）（B）（C）（D）A、連年有余

B、三陽開泰

C、五福臨門

D、花開富貴

判斷題

1、《大碗島的星期天下午》是點彩派畫家喬治·修拉的作品?！?/p>

2、感恩節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日?！?/p>

3、色彩的冷暖是相對的?！?/p>

4、下面兩幅剪紙作品中，老牛是陰刻?！?/p>

5、這幅剪紙作品的寓意是富貴平安?！?/p>

6、降落傘的原理是利用空氣的阻力，降低下降的速度?！?/p>

第四篇：美術教學核心素養(yǎng)教師教師培訓簡報

美術教學中的核心素養(yǎng)培訓

為提高美術教師課堂教學水平，促進教師專業(yè)化成長，2017年10月20月，白云九小王家寶校長主持培訓的 “美術教學中的核心素養(yǎng)”在白云九小錄播室開展，全校綜合組教師26人參加了此次培訓活動。

培訓中心王校講到在“核心素養(yǎng)”時代背景下，如何讓學生通過自主、合作與探究方式獲得知識與技能，如何引導兒童進入問題情境、解決問題，將“知識技能”轉化為素養(yǎng)和能力，是“新常態(tài)課堂”面臨的一大革命性變革?；诖?，核心素養(yǎng)下的小學美術“新常態(tài)課堂”研討很有必要，老師在教學中教會學生美術學科圖像識讀、美術表現、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五個核心素養(yǎng)，認識小學美術課堂教學的新常態(tài)特征，探索美術教學中面臨的新問題、新困惑，提高學生的藝術審美能力和個人修養(yǎng)。

培訓整個過程中各教師取得了良好的培訓效果王校長的培訓給我們在場的所有綜合組教師都上了重要的一課。王校長強調著力反映新課程理念并使之具體化和可操作化，力求展現一線教師在新課程改革中所取得的成績和寶貴經驗讓每一個參訓教師從中得到啟迪。

第五篇：數學學科核心素養(yǎng)

數學學科核心素養(yǎng)

數學學科核心素養(yǎng)：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。

數學抽象

數學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。主要包括：從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結構，并且用數學符號或者數學術語予以表征。

數學抽象是數學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數學的本質特征，貫穿在數學的產生、發(fā)展、應用的過程中。數學抽象使得數學成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統(tǒng)。

在數學抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經驗。學生能更好地理解數學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決問題。

邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。

邏輯推理是得到數學結論、構建數學體系的重要方式，是數學嚴謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的基本思維品質。

在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠發(fā)現問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數學知識之間的聯(lián)系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，增強數學交流能力。

數學建模

數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數學的視角發(fā)現問題、提出問題，分析問題、構建模型，求解結論，驗證結果并改進模型，最終解決實際問題。

數學模型構建了數學與外部世界的橋梁，是數學應用的重要形式。數學建模是應用數學解決實際問題的基本手段，也是推動數學發(fā)展的動力。

在數學建模核心素養(yǎng)的形成過程中，積累用數學解決實際問題的經驗。學生能夠在實際情境中發(fā)現和提出問題；能夠針對問題建立數學模型；能夠運用數學知識求解模型，并嘗試基于現實背景驗證模型和完善模型；能夠提升應用能力，增強創(chuàng)新意識。

直觀想象

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數學問題的過程。主要包括：借助空間認識事物的位置關系、形態(tài)變化與運動規(guī)律；利用圖形描述、分析數學問題；建立形與數的聯(lián)系；構建數學問題的直觀模型，探索解決問題的思路。

直觀想象是發(fā)現和提出數學問題、分析和解決數學問題的重要手段，是探索和形成論證思路、進行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎。

在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問題的意識，提升數形結合的能力，感悟事物的本質，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

數學運算

數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的過程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。

數學運算是數學活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數學結果的重要手段。數學運算是計算機解決問題的基礎。

在數學運算核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展數學運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進數學思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神。

數據分析

數據分析是指針對研究對象獲得相關數據，運用統(tǒng)計方法對數據中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：收集數據，整理數據，提取信息，構建模型對信息進行分析、推斷，獲得結論。

數據分析是大數據時代數學應用的主要方法，已經深入到現代社會生活和科學研究的各個方面。

在數據分析核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠提升數據處理的能力，增強基于數據表達現實問題的意識，養(yǎng)成通過數據思考問題的習慣，積累依托數據探索事物本質、關聯(lián)和規(guī)律的活動經驗。

拓展資料：

一、數學學科核心素養(yǎng)內涵及理解

近些年來我國在數學課程標準的制定中常常會提到數學核心素養(yǎng)等詞匯，比如有的教授會說，數學素養(yǎng)就是人們通過數學知識的學習逐漸建立起來的對于周圍事物的認識、理解的一種思維方式，一般情況下表現為對于周圍環(huán)境的情況處理能力和思考能力；還有教授認為數學素養(yǎng)是每個人都需要學會的一種基本的生活能力，其在社會生活中占據著很大的一部分，很多實際問題都需要數學知識做出判斷；另外有教授的觀點表明了數學素養(yǎng)其實是一種內在的學習能力，是人在先天的基礎上再加上后期自身的努力學習所形成的某種狀態(tài)。

綜合來講，數學素養(yǎng)就是指學生在學習了一定的知識、掌握了充分的方法和解決問題的能力，并且能夠加以熟練的運用，在實際生活中如果遇到了需要解決的問題，學生能夠以數學的角度來思考轉化問題，然后通過數學方法分析解決問題，培養(yǎng)這種積極處理問題的習慣和品質。

對于數學核心素養(yǎng)的具體理解，可以說是指在學習數學之后漸漸形成的一種綜合性的運用知識解決問題的能力，它是數學教學過程中需要特別注意的一種素養(yǎng)，具體來說指的并非某些知識或者技巧。更不是平常意義上的數學能力，而是一種反應了數學思想的、基于數學知識卻高于知識的綜合、持久和階段的能力。我們可以將數學核心素養(yǎng)理解為和數學教學課程具有相關性，對于理解數學本質、更深一步的學習數學知識和進行數學評價等都有著重要的意義。

二、數學核心素養(yǎng)的基本特征

數學核心素養(yǎng)的基本特征可以歸結為綜合性、階段性和持久性三方面，下面具體說明一下這三方面。

1.綜合性

指的是對于數學基礎知識、學習態(tài)度和思考能力等多方面的綜合體現，其中基礎學習能力和知識要求學生在學會了基本的運算方法、推理計算等基本能力之外還需要學習思考使用何種方法解決問題，這是一種綜合性的能力，而數學的基礎知識和能力是這一能力實現的基礎，數學核心素養(yǎng)也能促進學生對于基礎知識的更進一步的理解和學習。

2.階段性

由于每個學生的學習能力不同，在數學核心素養(yǎng)的表現方面也會出現不同水平、階段的差異，就好比同一個問題，不同年級的學生學會的方法不同，解決起來也會有難有易，有快有慢，理解能力和思維能力也會有所差異，因此會出現不同層次的人形成不同階段的數學核心素養(yǎng)的理解的現象，這種情況是一個需要深入研究的問題。

3.持久性

持久性不僅在學生學習數學知識的過程中值得關注，在以后的工作學習中同樣有著重要的作用，會引導學生使用學習到的思考方式思考解決問題，可以說數學的學習并不是一朝一夕就能夠學會的，需要長期的實踐積累才能獲得知識，而且還會長久的擁有并運用學習到的能力，成為學生的財富。

三、數學核心素養(yǎng)的教育價值

培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)能夠幫助學生加深對于數學知識理解和記憶，因為數學知識能夠將復雜問題化繁為簡，通過邏輯理論知識讓學生更好的理解掌握知識的基本表現形式和思維方法，讓學生自主的將知識聯(lián)系在一起，加深記憶，更好的學習知識。

數學核心素養(yǎng)還對于學生的應用能力的提高有著極大的益處。有助于學生培養(yǎng)實事求是的精神，按照一定思維方式解決問題。比如說學生在掌握建模過程中能夠把實際問題轉化成數學問題，然后用數學語言描述出來并利用學習到的數學知識解決掉，在一定的程度上促進了學生思考分析聯(lián)想的能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和數學核心素養(yǎng)同樣有著密不可分的關系，創(chuàng)造性的思維往往建立在批判性的思維之上，所以說對待事物需要理性思考，在對事物提出問題、解決問題的過程中幫助人們認識到事物的本質，運用分析思維推理提出方案，最后解決問題。