第一篇：生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何高效課堂教學(xué)模式初探

生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何高效課堂教學(xué)模式初探

“生本課堂”是一種“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。學(xué)生不再是一個(gè)需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)本能的生命，他們是學(xué)習(xí)的真正主人。它的立足點(diǎn)在于以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，讓學(xué)生在自由的大空間里盡情施展自己的才能，盡可能地發(fā)揮自主的能動(dòng)性，而達(dá)到最大的自我發(fā)展?！案咝А本哂袃蓪雍x：一是模式的建構(gòu)必須建立在面向全體學(xué)生、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展的基礎(chǔ)之上；二是模式的運(yùn)用必須適合不同層次的老師使用，并能夠較好的駕馭，不斷的進(jìn)行“重組”、“拓展”與“自我建構(gòu)”，以實(shí)現(xiàn)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“高質(zhì)量”與“高效率”。

空間與圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不可缺少的重要組成部分，其目標(biāo)是發(fā)展兒童的空間觀念?？臻g觀念是指對(duì)物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化的直覺(jué)，它是人們更好的認(rèn)識(shí)和描述生活空間并交流的工具。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在幾何教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)的空間與圖形的問(wèn)題，要注重學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在多年的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合生本教育的教學(xué)理念，我對(duì)幾何與圖形這一領(lǐng)域的課堂教學(xué)模式作了初步的探索，現(xiàn)以圓的周長(zhǎng)為例，介紹如下：

一、現(xiàn)實(shí)情境中提出問(wèn)題

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。而幾何知識(shí)又是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為直接、最為明顯的一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，所以教學(xué)中，要充要充分利用學(xué)生生活中的事物，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建立初步的空間觀念。

例如：在教學(xué)圓的周長(zhǎng)一課時(shí)，我就從學(xué)生的生活中取材，出示一圓桌，并給學(xué)生提出問(wèn)題;這個(gè)圓桌周圍包上一圈花邊，要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的花邊呢？

二、自主探究、合作交流，獲取幾何知識(shí)

新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察

(三)“圖形與幾何”的教學(xué)模式

積累 復(fù)習(xí)舊知 激發(fā)興趣 積累表象

操作發(fā)現(xiàn)觀察 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 學(xué)會(huì)操作 體驗(yàn)樂(lè)趣評(píng)價(jià)激勵(lì) 練習(xí)運(yùn)用 形成技能 發(fā)展思維 第一環(huán)節(jié)：觀察積累

這一階段的主要任務(wù)包括

(1)復(fù)習(xí)舊知，為新知的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，在新知與舊知之間架起一道可感的橋梁；(2)激發(fā)興趣，通過(guò)觀察一些實(shí)物和有趣的現(xiàn)象調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；(3)積累表象，通過(guò)觀察大量的幾何形體，在學(xué)生的頭腦中建立表象，為后面概念的形成或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)作鋪墊。這是這一階段的核心任務(wù)。

比如，在圓的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，先回憶以前已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些幾何圖形?它們都是由什么圍成的，接著教師用一端系著小球的細(xì)繩，一端固定在手里用力甩動(dòng)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：小球在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)形成一個(gè)什么樣的圖形?這也是由線段圍成的圖形嗎?從回憶由線段圍成的平面圖形出發(fā)，通過(guò)觀察教師的旋球轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)圓的演示，學(xué)生獲得了一個(gè)曲線封閉成圓的直觀形象。讓學(xué)生從這個(gè)演示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圓與以前所學(xué)過(guò)的平面圖形的區(qū)別，也有利于下面對(duì)圓的更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。

第二環(huán)節(jié)：操作發(fā)現(xiàn)

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的操作材料(模型、實(shí)物或教具等)，讓學(xué)生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、疊一疊、畫(huà)一畫(huà)、移一移的過(guò)程中，通過(guò)眼睛、耳朵、手指等多種感官的協(xié)同合作及其它同學(xué)的相互配合去發(fā)現(xiàn)幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認(rèn)識(shí)推向深入。這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如梯形面積公式的推導(dǎo)，我們就可以采用轉(zhuǎn)化的思想，在操作發(fā)現(xiàn)階段引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)，集中大家的智慧對(duì)梯形進(jìn)行改造，把它剪拼成我們熟知的幾何圖形，然后再間接求出它的面積，進(jìn)而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算的公式。在具體操作的過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)好幾種成功而可行的辦法：

(1）用兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形；(2)把梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形；

(3)把梯形剪成兩個(gè)三角形(兩個(gè)三角形的高就是梯形的高)；

(4)把梯形剪成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形(如果是直角梯形就是一個(gè)三角形)??在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)剪拼操作，自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了梯形的面積計(jì)算的公式，與教師直接講授讓學(xué)生接受相比，這種方法讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不僅加深了他們對(duì)公式的理解，而且增強(qiáng)了他們自主探究的信心。

第三環(huán)節(jié)：練習(xí)運(yùn)用。主要是用剛學(xué)到的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決一些實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)并發(fā)展他們良好的思維品質(zhì)。目標(biāo)一：形成技能。智力技能主要指求積計(jì)算，它包括平面圖形的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算，立體圖形的表面積與體積的計(jì)算等。在計(jì)算的過(guò)程中，涉及到概念與公式的理解與運(yùn)用，空間觀念的形成及口算、筆算、解題等一系列因素。操作技能主要指畫(huà)圖，如用工具(直尺、三角板、圓規(guī))畫(huà)出一定的幾何圖形，或利用工具測(cè)量角度、測(cè)量物體的長(zhǎng)度、重量等。

目標(biāo)二：發(fā)展思維。在圖形與幾何的教學(xué)中，我們要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。在練習(xí)中要加強(qiáng)表述思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生做出最終的答案，還要讓他們說(shuō)出自己的解題思路與分析過(guò)程。通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如思維的敏捷性、簡(jiǎn)潔性、批判性與深刻性等。

第四環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)激勵(lì)不是一個(gè)獨(dú)立的階段，它貫穿于以上三個(gè)階段之中。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我

教學(xué)模式本身只為教師的教學(xué)提供了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，提示一條思路，并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。在選擇與運(yùn)用的過(guò)程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級(jí)學(xué)生和自己的教學(xué)特長(zhǎng)，大膽地進(jìn)行改造。構(gòu)成教學(xué)模式的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序在教學(xué)過(guò)程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間。

第二篇：生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

——淺談生本教育如何高效

大榆小學(xué) 林春艷

生本教育是對(duì)當(dāng)前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學(xué)生為本”：一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。所有參與生本教育實(shí)驗(yàn)的老師們都清楚一件事：良好的教學(xué)效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學(xué)就是之一。在生本教育課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)話或插話；在做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)竊竊私語(yǔ)或自由討論；在討論的時(shí)候?qū)W生會(huì)爭(zhēng)論不休，學(xué)生為什么這么吵鬧？當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)老師應(yīng)該如何處理？生本理念下的課堂應(yīng)如何組織？接下來(lái)就為大家介紹一下我在教學(xué)中的 做法：

一、為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)活動(dòng)都是在課堂這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。所以，開(kāi)放課堂活動(dòng)空間，成為生本課堂改革的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在在課堂教學(xué)管理上，我不再追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學(xué)習(xí)方式做到“五個(gè)放手”，即放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽去想象、放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、放手讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加“開(kāi)放”，更加“自由”。剛開(kāi)始時(shí)，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，也可能學(xué)生習(xí)慣了那種以教師教授為主的教學(xué)模式，課堂顯得沉悶，學(xué)生有些無(wú)所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒(méi)勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺(jué)得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。就拿我的計(jì)算教學(xué)為例，我放手讓學(xué)生先學(xué)、合作、展示，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現(xiàn)在：

1、有一部分孩子通過(guò)自學(xué)課本就掌握了筆算的書(shū)寫(xiě)格式；

2、有一部分學(xué)生能用多種口算方法計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)；

3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時(shí)能大膽上臺(tái)當(dāng)小老師，講得頭頭是道，課后也能主動(dòng)為知識(shí)掌握不太好的同學(xué)進(jìn)行講解，互幫互學(xué)的氛圍濃厚了許多。

二、為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心；學(xué)生通過(guò)合作與交流促進(jìn)自我反省與自我意識(shí)的發(fā)展。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，合作探究、交流的時(shí)機(jī) 生本教育要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時(shí)空。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。有不少問(wèn)題探究過(guò)程需要經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時(shí)間。例如在進(jìn)行“測(cè)量身高”的小研究中，我在課堂上首先安排四人小組第一次合作測(cè)量的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知不足，教師則把他們的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作檢測(cè)測(cè)量的機(jī)會(huì)，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進(jìn)行第三次測(cè)量的機(jī)會(huì)：測(cè)量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。接著是學(xué)生自我選擇估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的物品進(jìn)行活動(dòng)，給其個(gè)性發(fā)展提供充分的空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過(guò)程，就真正實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走下來(lái)，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變?cè)袉我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“ 噸的認(rèn)識(shí) ”一課時(shí)，首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問(wèn)題情境：一座橋限重1噸，小熊重400千克，小馬重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它們能一起過(guò)橋嗎？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問(wèn)題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的主人。

四、鼓勵(lì)算法多樣化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)口算乘法時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出做碰碰車每人3元，20人需要付多少錢(qián)？問(wèn)題一出學(xué)生就急不可待地展開(kāi)熱烈的討論，最后想出了3種解決問(wèn)題的算法。有的學(xué)生說(shuō)：可以用20個(gè)3相加；有的學(xué)生是這樣算的：20表示2個(gè)10,3乘以2等于6，表示有6個(gè)10，就是60；還有的學(xué)生舉手說(shuō)：也可以 用3各20相加。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問(wèn)題的策略。

五、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式讓評(píng)價(jià)在微笑中進(jìn)行

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否樂(lè)于與同伴進(jìn)行交流和合作；是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，如是否能找到解決問(wèn)題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理的表達(dá)自己的思考過(guò)程；是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)等。第三，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。如“你真了不起，所有的題都作對(duì)了，老師忍不住要為你豎起大拇指 ”，當(dāng)然，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，具有現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自對(duì)數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

總之，在新課標(biāo)下教師只有不斷在教學(xué)中貫徹生本教育理念，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著激情和多彩！

第三篇：生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究

《生本教育理念下當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的研究》課題

實(shí)施方案

一、生本課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的研究背景

1.生本教育是以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式提供了豐富的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式日漸被教師所接受。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的本土化、個(gè)性化模式，是目標(biāo)教學(xué)的重要組成部分，已經(jīng)成為具有農(nóng)村中小學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

3.目前我校課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共同問(wèn)題：（1）缺乏明確的教學(xué)改革方向。（2）課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；

（3）教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少；（4）教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；（5）教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。

4.教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高。近幾年來(lái)，我校教育教學(xué)質(zhì)量在全鎮(zhèn)乃至全縣來(lái)說(shuō)，都處于不理想的位置上，這與和平經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)

與人民群眾接受的教育需求相比，我校的教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高，當(dāng)?shù)厝嗣袢罕娖诖哔|(zhì)量、有特色的學(xué)校教育。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

根據(jù)和平學(xué)區(qū)所倡導(dǎo)的“生本教育”的基本理念，結(jié)合我校課題研究工作實(shí)際，把“生本課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的研究推廣到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，把“生本教育理念下當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的研究”作為今后研究的重點(diǎn)，特?cái)M定具體實(shí)施方案：

二、生本教育理念下當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的意義

1.扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是是是素質(zhì)教育的主渠道，是教學(xué)改革的原點(diǎn)。生本課堂、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革力求創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、方法和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，重視培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。近兩年來(lái)，和平學(xué)區(qū)積極推行生本教育思想，已更新教師的教育教學(xué)觀念為切入點(diǎn)和突破口，增強(qiáng)全校教師的目標(biāo)意識(shí)、效率意識(shí)、達(dá)標(biāo)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，有利于打造合作、互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的教科研團(tuán)隊(duì)，提升全體教師教學(xué)改革、教學(xué)研究、教育科研意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.改善課堂教學(xué)實(shí)踐。以生本教育為理念，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)以“目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高”為本質(zhì)特征，其基本模式為“前置性研究—組織教學(xué)—目標(biāo)導(dǎo)向—教學(xué)達(dá)標(biāo)—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”，具體方法靈活多樣、豐富多彩，具有簡(jiǎn)單、實(shí)用、靈活、高效的特點(diǎn)，能夠有效地改善課堂教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)用、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、課題組的組成

（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)： 康泰寶

成員：孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑、談應(yīng)琪、王亞寧

三、課題研究的內(nèi)容

生本教育理念下的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。

四、課題研究的目標(biāo)

1、使每位課題教師確立“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠?jī)和钡纳窘逃砟?，?shù)立當(dāng)堂達(dá)標(biāo)意識(shí)。

2、改變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。

以教研組為單位，采用行動(dòng)研究的方法，全學(xué)科整體推進(jìn)。

六、實(shí)施步驟

我校課題研究工作共分三個(gè)階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012.10—2012.12）

1、正式啟動(dòng)“生本教育，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作

2、組建課題組，制定課題實(shí)施方案。

3、組織參與各種課題培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)： 組織教師參與中心學(xué)校課題組組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)。

分散培訓(xùn)：為課題組教師提供《生本教育》 理論書(shū)籍或網(wǎng)站，開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)的有關(guān)的學(xué)習(xí)。

本階段預(yù)期目標(biāo)：

1、學(xué)校課題組確定詳實(shí)可行的課題實(shí)施方案；

2、在課題教師對(duì)“生本教育”理念有較深刻的認(rèn)識(shí)，每人撰寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)習(xí)“生本教育”理念的體會(huì)文章。

第二階段：課題研究初步探索階段（2013.1—2013.4）具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動(dòng)相結(jié)合，并在日常教研活動(dòng)中嘗試研究。

2、強(qiáng)化學(xué)校課題研究人員的專業(yè)引領(lǐng)作用。課題負(fù)責(zé)人是引領(lǐng)生本教育，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，必須充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造性地開(kāi)展專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。課題研究人員要依據(jù)學(xué)科

按照計(jì)劃定期參與備課、指導(dǎo)教師編寫(xiě)教案，跟蹤教師聽(tīng)課、評(píng)課，引領(lǐng)教師盡快掌握當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的操作要領(lǐng)，為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)、為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)、為教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.實(shí)施典型帶動(dòng)策略。典型的榜樣力量是無(wú)窮的。在生本教育，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的進(jìn)程中，要及時(shí)培育教學(xué)改革的個(gè)人、學(xué)科典型，通過(guò)開(kāi)展教科研活動(dòng)充分發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣示范帶頭作用。

4.依托各教研組開(kāi)展生本課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研討活動(dòng)。5.定期和其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流，及時(shí)汲取好的經(jīng)驗(yàn)。

6.定期組織生本課堂、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等評(píng)比活動(dòng)。7.及時(shí)做好課題研究資料的匯總、整理工作。本階段預(yù)期目標(biāo)：

1、課題教師孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑等教師執(zhí)教生本研討課；

2、每學(xué)期組織一次校級(jí)生本研討課活動(dòng)；

3、結(jié)合各種生本研討課活動(dòng)，積累各種教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等研究資料，并刻錄光盤(pán)、匯集成冊(cè)；

第三階段：全面實(shí)施階段

第三階段：總結(jié)、推廣課題成果。（2013年3--6月）本階段預(yù)期目標(biāo)： 組織、承辦一次鎮(zhèn)級(jí)以上的生本教育課題研究觀摩活動(dòng)，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣課題研究成果。

六、預(yù)期成果

1、形成獨(dú)特的生本課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。

2、積累優(yōu)秀的生本課堂教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等研究資料。

2012年6月19日

第四篇：生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究

《生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究》課題

實(shí)施方案

一、研究背景

生本教育是以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式提供了豐富的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

目前我校課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共同問(wèn)題：

1、課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；

2、教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少；

3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；

4、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教

學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

根據(jù)中心學(xué)?！渡窘逃砟钕掠行дn堂教學(xué)》 這一課題要求和“生本教育”的基本理念，結(jié)合我校課題研究工作實(shí)際，把生本教育的研究推廣到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，把“生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究”作為今后研究的重點(diǎn)，特?cái)M定具體實(shí)施方案：

二、課題組的組成（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)： 柯昌榮

成員：許明芝、楊照華、陳善芝

三、課題研究的內(nèi)容

生本教育理念下的課堂教學(xué)模式。

四、課題研究的目標(biāo)

1、使每位課題教師確立“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠?jī)和钡纳窘逃砟睢?/p>

2、改變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式。

五、課題研究的方法

以教研組為單位，采用行動(dòng)研究的方法，全學(xué)科整體推進(jìn)。

六、實(shí)施步驟

我校課題研究工作共分三個(gè)階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012.6—2012.9）

1、正式啟動(dòng)“生本教育”教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作

2、組建課題組，制定課題實(shí)施方案。

3、組織參與各種課題培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)： 組織教師參與中心學(xué)校課題組組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)。

分散培訓(xùn)：為課題組教師提供《生本教育》 理論書(shū)籍或網(wǎng)站，開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)的有關(guān)的學(xué)習(xí)。

本階段預(yù)期目標(biāo)：

1、學(xué)校課題組確定詳實(shí)可行的課題實(shí)施方案；

2、在課題教師對(duì)“生本教育”理念有較深刻的認(rèn)識(shí)，每人撰寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)習(xí)“生本教育”理念的體會(huì)文章。

第二階段：課題研究階段（2012.10—2014.12）

具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動(dòng)相結(jié)合，并在日常教研活動(dòng)中嘗試研究。

2、課題組定期舉行生本課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

3、依托各教研組開(kāi)展生本課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

4、定期和其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流，及時(shí)汲取好的經(jīng)驗(yàn)。

5、定期組織生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等評(píng)比活動(dòng)。

6、及時(shí)做好課題研究資料的匯總、整理工作。

本階段預(yù)期目標(biāo)：

1、課題教師執(zhí)教生本研討課；

2、每學(xué)期組織一次校際生本研討課活動(dòng)；

3、結(jié)合各種生本研討課活動(dòng)，積累各種教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等研究資料，并刻錄光盤(pán)、匯集成冊(cè)；

第三階段（2015年3--6月）總結(jié)、推廣課題成果。

本階段預(yù)期目標(biāo)： 組織、承辦一次鎮(zhèn)級(jí)以上的生本教育課題研究觀摩活動(dòng)，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣課題研究成果。

六、預(yù)期成果

1、形成獨(dú)特的生本課堂教學(xué)模式。

2、積累優(yōu)秀的生本課堂教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等研究

資料。

2012年6月19日

第五篇：“生本教育”理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂模式初探

“生本教育”理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂模式初探

——公開(kāi)課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學(xué)反思

自開(kāi)學(xué)初，我校小學(xué)部各科“生本”教學(xué)的研討課堂開(kāi)得風(fēng)風(fēng)火火。英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，難以像母語(yǔ)中文那樣開(kāi)展生本教育。“生本教育”理念下，小學(xué)英語(yǔ)課堂如何邁出步伐？如何開(kāi)展呢？這是筆者一直思考的問(wèn)題。

“生本教育”的課堂的主體是學(xué)生，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。這就要求教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，也要重新認(rèn)識(shí)自己。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀者。

結(jié)合“生本教育”，筆者進(jìn)行了“生本英語(yǔ)”課堂的嘗試。本次公開(kāi)課，筆者的教學(xué)思路分為四部分：

一、英語(yǔ)前置性作業(yè)的布置；

二、課前5分鐘“話題展示”；

三、根據(jù)前置性作業(yè)引導(dǎo)，復(fù)習(xí)季節(jié)，引入新知識(shí)“12個(gè)月份”；

四、學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學(xué)過(guò)程】

一、通過(guò)前置性預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，嘗試自主學(xué)習(xí)。遵循生本教育“先學(xué)后教，以學(xué)定教、不教而教”的方法論。英語(yǔ)前置性作業(yè)：

1）口頭作業(yè)：學(xué)生課前通過(guò)CD，跟碟事先預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業(yè)：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節(jié)日在哪個(gè)月份嗎？節(jié)日里有什么特別之處？我們可以做什么？請(qǐng)簡(jiǎn)單用英文寫(xiě)一寫(xiě)。）5.E眼看世界：拓充學(xué)生對(duì)于節(jié)日的閱讀量。

二、課前激趣，口語(yǔ)先行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于說(shuō)和用。本課時(shí)，筆者根據(jù)上課的進(jìn)度，提前布置了課前5分鐘口語(yǔ)表達(dá)的話題： My favorite seasons.，各個(gè)小組提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備。在每一節(jié)課的課前，由班級(jí)小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學(xué)生對(duì)所展示的小組進(jìn)行口頭上的評(píng)價(jià)及打分。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的積極性更持久，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業(yè)，復(fù)習(xí)舊知，引入新知識(shí)。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒(méi)有什么不可以討論的。本課時(shí)，小組對(duì)舊知”seasons”進(jìn)行討論與交流，最后小組選擇一個(gè)季節(jié)，在臺(tái)上進(jìn)行展示。通過(guò)各小組的討論交流，復(fù)習(xí)舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進(jìn)而引出本課時(shí)的重點(diǎn)：12個(gè)月份的單詞。

四、學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)，全班匯報(bào)。12個(gè)月份的詞匯，學(xué)生通過(guò)事先的預(yù)習(xí)，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學(xué)生對(duì)12個(gè)月份的單詞已經(jīng)比較熟悉。對(duì)于那些大部分學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的知識(shí)，不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時(shí)讓學(xué)生重點(diǎn)交流的是：不同月份中不同節(jié)日的交流。能就日期和節(jié)日進(jìn)行交流，并拓充學(xué)生“說(shuō)”的范圍，讓學(xué)生談一談各個(gè)節(jié)日中我們能做什么？ 本部分交流過(guò)程為：

全班交流——個(gè)別交流——小組選擇學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)——小組選擇一個(gè)節(jié)日進(jìn)行討論——全班匯報(bào)交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語(yǔ)”課的授課情況，筆者有以下的體會(huì)及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語(yǔ)課堂，必須深入挖掘教材，靈活運(yùn)用教材，抓住主干，取舍得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話題可討論與交流。

2、英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學(xué)生對(duì)小組的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，一些評(píng)價(jià)的詞匯及正確的英語(yǔ)表達(dá)方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規(guī)。但在討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。課堂上（包括前置性的完成），學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候，時(shí)常為優(yōu)等生的表現(xiàn)。合作很熱鬧，但卻出現(xiàn)了混水摸魚(yú)的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學(xué)生對(duì)小組的交流，討論，全班匯報(bào)，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學(xué)后教”，但學(xué)生本身的英語(yǔ)詞匯量少，表達(dá)的條理性較差，經(jīng)常出現(xiàn)“自造腔”。這就導(dǎo)致了讓學(xué)生在“自學(xué)”方面形成了一層層障礙。