第一篇：小語識字教學需要改進

小語識字教學需要改進

內(nèi)容摘要：

小語識字教學需要遵循漢字的六種造字方法，遵循漢字的表意特性，尋找漢字的物象場景，遵循漢字從基礎字到字群的規(guī)律，遵循漢字從本義到引申義的規(guī)律，方能做到活學活用。

關鍵詞：

識字教學、遵循規(guī)律、難教易學、走出誤區(qū)

一、問題提出的背景與思考

華夏五千年來從沒有比當今政府對教育如此之重視，投入如此之多；從沒有比現(xiàn)代人受教育面如此之廣，受教育時間如此之長；從沒有比當今教師壓力如此之大，學生負擔如此之重。然而我們將近60年的教育卻培養(yǎng)不出像矛盾、魯迅這樣的大文學家，原因在哪？原因應該是多方面的，問題也是復雜的。但我個人認為我們的基礎教育，尤其是我們的小學語文教學有不可推卻的責任。從教三十余年，乃見教育之盛衰，今已是天命之人。漠然無所向，空閑之余，則喜思考小語教學以自娛。思考之中，偶悟小語識字教學之誤：許多漢字學生都認而不識。

二、目前小語識字教學的現(xiàn)狀

我們當今的小學語文課堂教學仍然是過于詳盡的情節(jié)分析，識字教學一帶而過，從而降低了識字教學的要求。同時我們犯下了不顧及漢字自身規(guī)律，拋開中國幾千年積累下來并被證明是有效的識字教學傳統(tǒng)經(jīng)驗。我們錯誤地把漢字與歐洲文字等同起來，把識字教學的目標鎖定在讀準字音，記住字形，了解字義。記住字形，我們往往采用分析偏旁部首死記硬背或反復抄寫。這是一種費時多效力低的識記方法。字義的教學“貼標簽”或“蜻蜓點水”，如古詩《乞巧》（人教實驗教材第六冊），“乞”我們給學生的注釋是求，作者林杰為什么不用“求”呢？再如“乞丐”為什么不叫“求丐”呢？ “一絲不茍”的“茍”我們給學生的解釋是“隨便、馬虎”，等到日后出現(xiàn)“茍能制侵陵，豈在都殺傷”我們又給學生的解釋“茍”是“假設、如果”。這樣教，學生常常含糊不清，只知其然，不知其所以然。他們怎么也弄不明白這其中的奧秘。如果學生向我們提出這樣一個問題：“茍”怎么一會兒解釋“馬虎”，一會兒又解釋“如果”呢？也許我們只能告訴他們這是個多義字，應該說這個答案是滿足不了學生的心理需求的。對一時難講清字義的生字詞我們往往是讓學生自己去意會，這種意會是淺表性的、模糊的、粗糙的，長期以往他們就不可能有咬文嚼字的習慣，對自己所表達的言詞也就不會仔細斟酌，更不要說靈活應用了。

我們不妨換個角度思考，學生對一個漢字第一次學就做不到全面而精確的理解，還會有第二個人教他嗎？是很少有這樣的可能，那么只能靠學生在大量的閱讀中去碰撞，這種碰撞據(jù)說需達45次之多方能獲得，像“乞”字恐怕一輩子也搞不清楚。這是一種如此低的習得效率呀！遺憾的是，我們今天在一線從事識字教學的教師絕大多數(shù)沒有學過中國文字學，僅在中師或師專的漢語課上接觸過少得可憐的文字常識，我們的識字教學依舊在漢字本體的外圍徘徊延誤著，我們的孩子在作業(yè)本上一行行十遍幾十遍的寫，沉湎于筆畫筆順上下左右半包圍等結構的機械記憶之中，卻不得漢字的魂，不得漢字的神韻、漢字的風骨。

綜上所述，小學識字教學的最大誤區(qū)在于：中國漢字是表意系統(tǒng)的文字，我們的識字教學沒有緊緊抓住表意文字是因義構形這一靈魂核心的問題來教學，我們只把漢字當作表音符號來教；我們的教學法還不能在潛移默化之中幫助學生在文字的認知領域中建立一個科學有序的系統(tǒng)?？梢赃@么說，我們目前識字教學老師易教，學生死記。學生雖然會讀、會寫，但他們做不到望形生義、心通字神。這種教學是一種滿足于學生入眼不入腦淺表性的識字，我個人稱之為“字皮”式的識字。只知“字皮”很難靈活運用，他們?nèi)蘸蟮臅姹磉_難以達到高層次的水平。這也許是導致近代大文豪出不來的根本原因之一。

三、走出小學識字教學的誤區(qū)

要走出小學識字教學的誤區(qū)，首當其沖的是用中國文字學理論武裝我們的教師，師范的課程設置應刻不容緩的補上“中國文字學”這門課程，對在職教師可以利用繼續(xù)教育培訓進行系統(tǒng)進修，從根本上提高教師的文字修養(yǎng)，加強教師的文字功底。

其次、對現(xiàn)有教材中不科學的識字教學內(nèi)容進行改革，承擔小學語文教材編寫的人員構成，應有相當比例的文字專家，以保證教材的科學系統(tǒng)性。對小學語文教材中出現(xiàn)的3000漢字進行科學系統(tǒng)的完整，提供給教師必要的參考材料。

其三、根據(jù)漢字的表意特征，制作科學性、趣味性于一體的教學軟件，運用現(xiàn)代媒體。

四、走出小學語文課堂識字教學的誤區(qū)

語文學習的規(guī)律是“培根”、“積累”。首先我們要思考培什么“根”，怎樣“培根”的問題。語文教學的任務是建構學生的語文系統(tǒng)，這個系統(tǒng)分三個子系統(tǒng)即漢字的識字和寫字系統(tǒng)、漢語的聽說讀寫系統(tǒng)、母語的文化生成系統(tǒng)。首要任務是識字，這是小學生學習語文的“根”，如何“培根”，韓愈早就告訴我們：“無望其述成，無誘于勢利。養(yǎng)其根而俟其實，加其膏而希其光；根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄?！倍缃裎覀兒芏鄷r候卻違背了這個最基本規(guī)律。

1、小語課堂教學應注重識字

我們的母語從古漢語到現(xiàn)代漢語，從文言文到白話文發(fā)生了重大的變革，但漢字這個本沒有變；字形從甲骨文到楷書發(fā)生了隸變，但它的表意特性沒有變；所以漢字應該是難教難學。

原江蘇省教委主任周德潘講過一句經(jīng)典：“小語姓小”。這句話在我腦海中盤旋了好多年。我想小語教學應牢牢地抓住識字、寫字、誦讀這三要素，方能符合“小語姓小”的特點。由此看來，識字應是小語教學的首要任務，應放在重中之重的位置。

我曾看過一篇文章，作者在文章里質(zhì)疑我們的小學語文課堂教學，他說：“一位學生請了三天假，回到學校老師除了給他補生字詞，別的還補什么呢？”這位作者的質(zhì)疑不是沒有道理，而是值得我們思考。

任何一個東西，都需要有哲學的思考，需要有正確思想觀念。首先我們要想清楚一個根本問題，識字是干什么的？教學識字的方法才會正確，投入才有真正的效率。我們似乎都知道，識字是為了閱讀和寫作，小學生的識字是為他將來的閱讀和寫作奠基。字義的掌握是閱讀和寫作的關鍵，“字皮”式的識字是不能滿足這一要求的。

2、識字教學需要遵循漢字規(guī)律

中國語文教學若從有文字算起，已有幾千年歷史，若從孔子設壇授業(yè)為始，已有兩千五百年的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)是無法改變的歷史，無論今天的語文教學有了多少現(xiàn)代化的發(fā)展。我們都無法拋開傳統(tǒng)，違反漢字自身規(guī)律，另辟一個全新的識字教學空間。

漢字從每一個的創(chuàng)造到整個體系的形成和發(fā)展，有一個不斷完善的過程，若以歷史階段性粗略劃分，漢字的形成和發(fā)展分為三個階段，漢字的象形系統(tǒng)階段始于商代造字之初，結束于春秋時代。主要有象形字、指事字、會意字三種字類，《說文》所稱述的“文”階段；漢字的形聲系統(tǒng)階段始自戰(zhàn)國時期，結束于清代。主要有轉(zhuǎn)注字、形聲字、假借字三種字類，《說文》所說的“字”階段；漢字符號系統(tǒng)階段始于“五四”新文化運動，至盡近一個世紀。漢字深層地承載了華夏五千年的燦爛文化，體現(xiàn)著中華民族的大智慧。漢字是世界上仍在使用的最古老的文字，它與歐洲文字完全不同的價值在于其表達功能不在是否有效記錄語言，而在是否有效地傳遞概念。漢字符號系統(tǒng)階段我們走了近一個世紀，值得我們反思和總結。漢字教學符號化，從哲學的觀點看有利有弊，弊已日趨突顯。漢字是表意特性直接與概念相聯(lián)系，一字一義，一字多義，一義一個概念是漢字特有的。讓學生對漢字能有較全面而清晰的認識，做到每識一字熟爛于心。只有把漢字的根基扎深，才有希望逐步到達言詞之精。只有這個基礎扎實了，才有可能使他們成為未來的言語華麗的大家。所以我個人認為對小學生的識字教學不僅要重視還需要改進。將漢字的音、形、義有機結合，從字源出發(fā)。這里的源不是給學生講甲骨文，而是給學生講字義的源頭，讓學生在領悟漢字的意境中理解字義、記住字形，使他們能口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。這就需要我們遵循漢字的六種造字方法，遵循漢字從基礎字到字群的規(guī)律，遵循漢字從本義到引申義的規(guī)律。因為象形系統(tǒng)的漢字無一例外都是由字根組合而成，形聲系統(tǒng)的漢字都是由類旁和聲義旁組合而成，每一個漢字，尤其是初始階段的漢字，幾乎是一種實物的摹寫、一幅生活場景的縮影。憑借漢字構造這一特點，我們可以將抽象的漢字復原為物象場景，使得沉睡的漢字得以復活，使得漢字符號意鏡化。學生憑借這活生生的物象場景便知其中的字義，使他們對漢字不僅能知其然，而且知其所以然。即便是識字任務很重的小學生都可以十分輕松地認讀并識記于心。腦科學研究表明人的大部分記憶是將情景以模糊的圖象存入右腦，右腦的儲存能力是左腦的100萬倍。遵循漢字規(guī)律教識字是把陌生的東西轉(zhuǎn)化為學生熟悉的內(nèi)容，把抽象的漢字轉(zhuǎn)化為圖象粘貼到學生的右腦，調(diào)用右腦的形象化記憶來完成。我想現(xiàn)在還尋找不到一條易教易學的識字路徑，茍能將目前的易教死記的現(xiàn)狀改變?yōu)殡y教易學，可以大大提高學生識記生字的質(zhì)量。

3、識字教學例舉

例1：“太”與“泰”。我們經(jīng)常見到學生把“國泰民安”寫成“國太民安”。雖然我們給學生糾正，但學生始終弄不明白，為什么“泰”不可以寫成“太”呢？要說清楚這個問題，不妨我們可以從字根出發(fā)。這兩個字都跟“大”有關，先分析“大”，（象形字），構字源自正面站立之人，表示成年的男子，成為大人?！疤弊质窃凇按蟆弊窒略鎏硪稽c，表示大的重復，本義為大大（很大），或為大而又大之義，引申為高、大等。如太湖、太空、太學等。也表示一種程度，如：太熱、太平等?！疤健敝干鐣桨?、安寧，天下太太平平。

“泰”是會意字，也表示太平的意思?！疤弊w是在“大”的下各增添一只手，現(xiàn)在隸變的二橫，下部為水（表示尿），一個男孩把兩手一伸并大聲喊：你們走開，我要拉尿了！此時拉尿的男孩無拘無束，安逸到如此之最，所以“泰” 不僅表示平安、安寧，還表示做事到達極頂之義。“國泰民安”指國家社會平安到達之最的時候了。這個時候的人民不僅安居、更會樂業(yè)??！今天我們的國家可稱得上國泰民安，所以不能寫成國太民安的道理是它們所表示意義的程度有區(qū)分。我們再來討論“泰山”、“泰斗”就會更清楚。

例2：“肆虐”（綠葉阻擋肆虐的流沙），浙江省編義務12冊課文《我愛綠葉》

“肆”（會意字）左邊為年長之人，右邊為古人用于刻字的刀（現(xiàn)在指筆）兩根會意指用刀在老人身上亂刻亂劃。這是古代的一種刑罰，這種刑罰使人慢慢痛死，是非常殘忍的。

“虐”（會意字）上邊為虎，下邊為老虎用爪子按住一個人，并且在亂咬、亂噬。兩根會意指老虎在殘忍地噬咬人體。通過上述兩個字的分析講解，學生頭腦產(chǎn)生了“肆虐”那種殘忍圖象是清晰的、深刻的，然而對詞義及課文語言的理解，自然會水到渠成。

例3：媚（醉里吳音相媚好，人教實驗教材10冊《清平樂.村居》）（象形兼會意，兼形聲）甲骨文是象女人長著大眼睛，長眉毛，非常好看，令人喜歡之形。本義為悅也，引申為美好。如春光明媚的“媚”為美好。由好看討人喜愛又引申為討好。

古時候經(jīng)常聽到這樣的故事。古人求助當權者，要從早到晚馳馬奔走，到了官府必須等候在當權者的門外，看門的人故意不進去通報，有意考察你。這時是能說盡甜蜜的好話，做盡女人的種種姿態(tài)，使得看門的人喜歡，并對你信任，然后你才能把藏在衣袖里的錢偷偷地送給他，門衛(wèi)拿到錢才為你去通報，后來就有成語：奴顏媚骨。這就說古人要去見官，就必須卑躬屈膝討好門衛(wèi)。再來分析“諂媚”?！罢~”（會意字）左為語言，右上邊為人，下邊為陷阱。用語言討好使人墜入陷阱。媚也是討好的意思，諂媚表示用盡各種手段討好別人，這是用心不善地討人喜歡。歷史上有多少帝王受人諂媚而失去天下。最后我們討論“醉里吳音相媚好”的“媚”。這媚也是討好的意思。讀讀課文想一想，這種討好是貶義還是褒義的。

例4：“飄逸”、“瞬息萬變”《廬山云霧》（浙江版義務教材第十一冊）

“飄逸”的“逸” 是兔與走字底會意，走字底是行走的意思，據(jù)說一個兔子見到了天敵，就拼命的跑，你別看兔子小，它逃跑的能力特別高。古人就利用兔子賽跑的本領造字，“逸”的本意就是逃跑。如“逃逸”，兔子光靠逃是不能逃身的，有時候還得要躲藏。這就有“隱逸”一詞?！耙荨币隇殡[居，兔子的一生中不會總是逃或躲，它也有自己舒適的生存空間。逸”又引申為安閑，安樂。如“安逸”、“一勞永逸”再如課文中的“飄逸”，我們來齊讀課文“霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕沙給山川披上了一層飄逸的外衣。”飄逸的“逸”是說兔子在逃跑嗎？還是說兔子在隱藏呢？讀讀這段語言，這是怎樣的兔子呀？

生1：這是一只穿著漂亮外衣的兔子。生2：這只兔子在自由自在地游玩。

生3：這不是一只兔子，而是一群兔子在慢悠悠地游蕩，他們在欣賞美麗的大草原。

??

師：這時候已經(jīng)沒有敵人了，也沒有什么危險，這是一群過著安逸生活的兔子。如果一個人過度的安逸，就會奢叢，所以逸又引申為放從。如“驕奢淫逸”，這就用在貶義方面。

“瞬息萬變”的“瞬”，我們先來了解“舜”字，傳說有一位帝王的名字叫舜。這個字源是說一個人掉進了一個洞穴里，順著洞穴爬上來。上部為“爪”指人的雙手，中間為洞穴，下邊指人叉開的雙腳順著洞穴往上面爬?！八病笔菑哪繌乃葱温暭鏁?，這還是在說人在洞穴里往上爬嗎？

生1：瞬是說眼珠兒在動，不是指人在爬。

生2：眼珠兒在動是指一眨眼功夫，瞬說明時間很短。

師：說得對，瞬的本義是指轉(zhuǎn)眼之間，用在完成一件事過程極快，時間很短，我們讀一讀下面兩句話就明白了。

1．飛機飛上天空，瞬間即逝。2．一顆流星掠過天空，瞬息便消失了。師：上面兩句中有兩個詞，“瞬間”、“瞬息”，都跟瞬有關，我們辨析一下，它們有沒有區(qū)別呢？

生1：瞬息是指人呼吸那么短的時間。飛機上天的時間不可能這么短。生2：流星的速度比飛機的快得多。

生3：第二句用“瞬息”比用“瞬間”更精確。“瞬息”所指完成事物的時間應比“瞬間”所指完成事物的時間更短，過程更快。

師：它們有區(qū)別，今后我們就不能亂用，老師還請大家辨析一下“瞬間”、“瞬時”行嗎？

生1：這兩個詞我認為沒有什么區(qū)別。

生2：這兩個詞是同義詞，都是指完成一件事物的時間短，速度快。師：同學們說得對，這兩個詞可以互用，他們只是根據(jù)語言習慣所使用的頻率不同而已。我們再來讀課文，課文中有一個詞“瞬息萬變”，我們讀一讀就明白了。

例5：“一絲不茍”（人教實驗教材八冊《魚游到了紙上》）今天是第二

次見到，第一次出現(xiàn)在《白鵝》這篇課文中?！捌垺保ㄒ劳邢笮巫峙c甲骨文發(fā)生訛變）。字源是說一位長者在訓斥一個人，如父母訓斥孩子。古代人要求很嚴格，受訓人非要跪跽在那里。所以“句”是一個跪跽之人的訛變，在人頭部增添兩只狗的耳朵后來訛變?yōu)椴葑诸^，“茍”表示人象狗一樣豎耳恭聽、馴服，本義現(xiàn)已消亡。我們可以這樣想父母為什么要訓斥孩子泥？因為孩子不乖，做事草率、馬虎，很隨便。所以“茍”由訓斥、馴服引申為隨便、馬虎；我們再繼續(xù)往下想父母這樣嚴格訓斥是希望孩子成才，現(xiàn)在我們的每一位父母不也這樣嗎？如果孩子聽話了，成氣了，做事不馬虎了，我想也少一些訓斥，或不訓斥。所以“茍”又引申為假設、如果?！耙唤z不茍”的“茍”應解釋隨便、馬虎；“茍且偷生”、“茍不教，性乃遷”的“茍”怎樣講？我們再來讀林則徐的一句千古名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。例

6、“乞”與“求“有別?！捌颉痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋：“向人討；乞求?！笔聦嵣希蚴羌俳枳?，古人造字是借“氣”字的音、形、義，減去一橫，表示因空氣缺失而引發(fā)的需求，即乞求。教學時我們可以讓學生捏著鼻子弊著嘴或把塑料代子套在腦袋上感受那種無“氣”時的“乞求”。古時候有一種判處死刑的刑法，用一種麻紙糊住面孔，使人喪命致死。這樣學生就可以感悟到“乞”與“求”有別，有求的程度之別。

第二篇：改進識字教學

改進識字教學，培養(yǎng)識字興趣 ──淺談低年級識字教學

鎮(zhèn)原縣東街小學 田曉艷

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。下面我就培養(yǎng)孩子識字興趣和識字方法兩方面談談我粗淺的看法。

一．培養(yǎng)孩子的識字興趣。

興趣是學習最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何掌控他們，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1．采用多種直觀的教具手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，可用掛圖、投影、表演等，幫助識字、寫字，了解字詞的意思?？梢允箯碗s、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時可以用掛圖、投影、表演等，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2．游戲激趣。游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式,能使孩子們興奮起來。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。我常采用的游戲有:找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。在采用“開火車”的游戲時，一般情況下，我們只是讓孩子們大聲地按順序讀。我們不妨試試，讓孩子們輕聲地學著火車開動時“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)孩子們的學習興趣。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結合作的意識等。

二．教孩子會認，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

1．形象記憶法。

在一年級的生字中象形字、會意字較多。識記象形字時，我們可以畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。比如：山、水、田等。學習會意字時，可以通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W生輕松識記。如：“休”人靠樹上為休息，“塵”小土粒為之塵。像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達到事半功倍的效果。

2、兒歌識字法：讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學“抱”“炮”“泡”“跑”時，這類字由于聲旁相同，只要正確區(qū)分形旁就可以了。我教孩子們念“雙手抱，抱、抱、抱”；“火藥包，炮、炮、炮”。接著放手讓學生仿照老師的形式去編其他字的兒歌，學生編出了“小水泡，泡、泡、泡”，“雙腳跑，跑、跑、跑”，（并做動作）等。這樣，由老師的編逐步過渡到引導孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達能力。

3、順口溜，猜字謎識字法?！熬庬樋诹铩笔亲R字的一種很好的方法。通過“編順口溜”可以使學生進一步加深對生字的記憶，并可大大提高學生的語言表達能力。如教“小”字，便順口溜：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜?！苯獭翱蕖弊郑骸靶〉艿埽喝藧?，一不如意哭起來，兩只眼睛等著你，嘴巴大張開，一滴眼淚掉下來?！绷硗猓页３９膭詈⒆觽兙幰恍┲i語來識記生字。在學習“告”字的時候，有個孩子編了個謎語“一口咬掉了牛尾巴”。在學習“碧”字的時候，猜“一個王老漢，背著個白口袋，坐在石頭上緩一緩?！睂W習“六”：一點一橫，兩眼一瞪。孩子們聽了哈哈大笑。在輕松愉快的氛圍中，孩子們的創(chuàng)造力得以很好的展現(xiàn)，也認識了不少生字。

4．比較識記法。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“良、浪、娘、糧”，告訴孩子們“良”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ang, “浪”跟水有關，部首是三點水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食如大米，所以部首是“米”旁。同時“狠”和“狼”也是孩子們非常容易混淆的字，我就讓孩子觀察：凡是有“艮”的字，它們的韻母多是前鼻韻母en，所以“狠”的讀音就應該是hěn，狼的讀音就應該“l(fā)áng”。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。我還引導孩子運用“加一加”、“減一減”、“換一換”，加深他們對形聲字構字規(guī)律的認識，做到觸類旁通，舉一反三。

5、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。6．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們成為日常識字的有心人，主動認識出現(xiàn)在身邊的字，并自覺和同學交流識字的成果。如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。為了檢驗同學們的識字情況，我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習能力和學生個體的經(jīng)驗結合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標提出的“主動識字的愿望”——“濃厚的興趣”進而逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。

識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學習打下堅實的基礎。

第三篇：小語人教版二冊識字8教學設計

小語人教版二冊《識字8》教學設計

石牌小學 體育路小學

教學要求：

1、認識“初、眉”等十個生字，會寫“北、南”等5個生字；

2、能正確、流利地朗讀課文，初步感受和了解諺語的美。

3、有主動積累諺語的愿望，能在積累諺語的同時增長知識。教學時間：2課時、教學準備： 識字卡、多媒體課件 教學過程：

第一課時

一、激趣導人

在我們的生活中有很多諺語，它不僅告訴我們很多知識，而且方便我們的生活。和它交上朋友是很有意思的，現(xiàn)在我們就來學幾個。

二、初讀課文，認識生字

1、小聲地講課文，把課文中的生字勾畫出來，再把生字多讀幾遍，注意讀準字音。

2、同桌互讀互聽。

3、學生說說自己的記號方法；教師注意總結推廣學生中好的識字方法。

4、教師出示字卡，指名學生讀、齊讀、搶讀。

做找字游戲：將本課的識字卡擺在桌上半部，教師發(fā)字音，請小朋友赴快找出來。（小組做這個游戲）最后，開火車讀字。

5、再讀課義，要求認準課文中的生字，讀通課文。

三、寫字教學

1、仔細觀察田字格里的生字，看看該怎樣寫才好看。

如，“北”寧，誰來提醒小朋友寫的時候要注意什么？

2、北的反義詞是什么？（南）你會寫嗎？你覺得哪里最容易寫錯？（注意學生描紅、書寫。

3、學生寫字，教師巡視，個別指導?？偨Y、表揚寫得好和進步大的孩子。

四、自讀課文

五、布置課下收集諺語

第二課時

一、激發(fā)興趣, 導入新課

1.展示兩個諺語──先用FLASH動畫展示“朝霞不出門，晚霞行千里”“燕子低飛蛇過道，大雨眨眼就來到。”

（二）學生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題

2、自由讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容提出你不理解的問題或你認為可以考倒別人的問題，看誰提出的問題能難倒你的伙伴，難倒老師。2.學生匯報

二、合作學習，讀懂課文

1、第一節(jié)學習

①讓學生憑借自己的生活經(jīng)歷，畫一畫“娥眉月”“月團圓”。多媒體課件 理解農(nóng)歷、娥眉、團圓。

②你認為初三初四的月亮像什么？十五十六的月亮又像什么？說出你的發(fā)現(xiàn)。

③一年之中哪幾天的月亮最圓、最亮。從中使學生懂得：普通的一句話就告訴我們一個規(guī)律，這個規(guī)律是人們長期觀察的結果，④指導朗讀讀出對新月、圓月的喜愛。

2、學習第二小節(jié)

①讓學生觀看北斗星活動的多媒體課件，了解北斗，簡單介紹北斗星的指向。

②借助太陽、北斗圖，分辨方向。

③由學生補充自己學習到的辨別方向的方法：上南下北，左西右東。在森林里以樹木來判定方向。3.學習第三小節(jié)

①師范讀，讀的過程中，故意丟掉“低”字，以此引出爭論：有沒有“低”是不是一樣？讓學生通過再讀句子及與同伴地探索，理解“低”字的重要。②讓學生在圖上貼蜻蜓，檢查學生對“低”的理解，使學生明確“江湖畔”的意思，理解句意。4.學習第四小節(jié)。

①先讓學生收看關于候鳥的錄象，讓他們找到文中的主人公：大雁和燕子的特性。明確諺語寫的是誰。

②再讓學生自己解釋“北飛”“天將暖”，教師隨機在句子下板書： 大雁

北飛

暖

③春天大雁往北方飛，燕子往哪兒飛？秋天，燕子往南方飛，大雁往哪兒飛？

④演一演。讓幾位學生戴上大雁和燕子的頭飾?！按禾斓搅?，大雁和燕子開始起飛。請問，你們?nèi)ツ睦铩薄吧钋?，你們又去哪兒呀？”讓學生以自己創(chuàng)作的動作和語言，表達自己獨特的感受和體驗，加深對句子的理解。5.學習第五小節(jié)

①自由讀第五小節(jié)，說說你讀懂了什么？

②補充一句諺語：未吃五月棕，寒衣莫入籠。這句諺語是廣州地區(qū)歷代流傳的。

三、朗讀課文，提煉升華

1、背下你最喜歡的一句諺語。如果你有本領，也可以背下你喜歡的兩句、三句。

2.小結。諺語是人們經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也是科學知識。這些規(guī)律就在我們身邊，只要我們仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)。不信，我們可以回憶一下：一場春雨

，十場春雨

。一場春雨一場暖，十場春雨要穿單。這樣，學生就有了成就感──我們不僅學會了諺語，而且會編諺語呢！我們身邊真的處處有科學！他們的求知欲得到最大限度的滿足。

3、自己的小伙伴介紹自己收集的諺語。、板書： 識字8

太陽——東 北斗——北

蜻蜓——低飛

大雁北飛——暖 燕子南歸——寒

第四篇：小談識字教學

彩色的拼音教學

新建三小 萬詩敏

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！?對于一年級新生而言，漢語拼音是抽象的難認又難記的符號，漢語拼音的學習相對較為枯燥。如果讓學生整堂課都反復單調(diào)地認讀，拼讀，跟讀，學生極易感到疲憊和乏味.根據(jù)這一要求和一年級學生活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點,在教學中,我們應努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事等結合起來，讓學生在童話中漫游，情境中體驗，快樂中學習，想象中創(chuàng)造，把學生帶到一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。

一、巧編故事趣教拼音

對于剛剛入學的一年級孩子來說，學習拼音是挺抽象和困難的，如何讓他們在學習這些抽象的拼音符號時不感到枯燥，不感到壓力呢？教師巧妙地編些小故事幫助學生理解一些拼音知識要點，是一種非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到jqxy組成音節(jié)去掉兩點的規(guī)則時，我是這樣說的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可開心了，眼淚早就沒有了，所以兩點就沒了，并且順勢教學生念口訣：小ü遇到jqxy，去掉兩點，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的標調(diào)時，我是這樣講的：上一次ｉｕ他們倆在一起時漂亮的四聲帽子是讓ｉ戴著的，這一回他們又到一起玩，ｉ覺得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四聲帽子給了ｕ戴。

在我為學生創(chuàng)設的拼音王國里，拼音不再是簡單的符號，而是一個個有生命的孩子，會哭會笑還會吵架呢！如:關于gua第一個教學三拼音節(jié)時，我編了這樣的故事：g和a在一起玩，組成音節(jié)ga?？墒怯幸惶?，他們忽然鬧起別扭來了。兩個人背對背，撅著小嘴，誰也不肯理誰，誰也不肯先認錯。小u是個熱心的孩子，他來到g和a的中間，拉起他們的手說：“大家都是朋友，為什么要吵架呢？快別生氣了?！庇谑撬麄?nèi)齻€一起玩耍，組成了三拼音節(jié)gua。

在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生總是意識不到i u ü能不能單獨注音，常出現(xiàn)類似游īóu泳，衛(wèi)uì生的錯誤。于是在教學i u ü時，我給他們講起了這樣一個故事，六個單韻母中，a o e是男孩子，他們膽子特別大，敢走在前面，甚至敢獨自一個人走，所以可以單獨給字注音，i uü是女孩子，膽子小，不敢走在前面，更不敢一個人走，所以不能單獨給生字注音。于是，她們只好請聲母y和w來幫忙。聲母y痛快地說：“行啊，小i我們的讀音很像，我?guī)阕甙?。y和i就組成了整體認讀音節(jié)yi。聲母w也和韻母u組成了整體認讀音節(jié)wu。小ü看看沒人帶自己，急得哭了，聲母y連忙出來說：小ü妹妹，我也帶你一起走吧。不過你要把眼淚擦掉喲。小ü高興地把眼淚擦干，跟聲母y一起走。他們組成了整體認讀音節(jié)yu,出示順口溜：小ü見到聲母y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這個故事給孩子們留下了深刻的印象。在后來的教學中，我有幾次故意把“葉、烏”音節(jié)寫錯，寫成ie和u，學生們都能及時發(fā)現(xiàn)并訂正，這個故事還可延續(xù)到iu和ui不單獨注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教學中。

二、利用游戲活動教學拼音

通過聽說描畫剪擺唱猜看找讀寫等多種活動，充分調(diào)動學生的多種感官，引導學生認真聽課，觀察，模仿，發(fā)現(xiàn)，全身心，全方位地投入學習，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學習漢語拼音的快樂，從而不知不覺地掌握新知.教學拼讀音節(jié)時，我設計了“拼一拼，做一做”的游戲活動，寓教學于游戲之中，使學生掌握拼讀方法。孩子們從我手中抽出兩張音節(jié)卡片，邊抽邊說“我是f”，“我是ei”，“我們拼起來，就是f—ei—fei”，全班重復“f—ei—fei，我們來學小鳥飛?！睂W生們邊說邊跳，一個個學起了小鳥飛。隨著游戲的進行，孩子們一會兒拍手，一會兒抬土，時而史氣，時而開車，對這樣的教學活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動積極地學習著。

為了讓學生積極主動地進行拼讀練習，我設計了“送信”、“奪紅旗”、“摘果子”的游戲。如“摘果子”；一棵棵大樹上結滿了許許多多新鮮好吃的“水果”，“水果”上面寫著一個個音節(jié)，如一個學生拼出了一個音節(jié)，他就能摘下一個“水果”，孩子們興味盎然，爭先恐后地上臺“摘果子”，你“吃”到了“菠蘿”，我“吃”到了“葡萄”，這個摘下一個“香蕉”，那個摘下一“蘋果”……

一張張音節(jié)卡片，一個個實物形象，一次次生動表演，構成了一節(jié)節(jié)愉快的拼音教學課。在這樣的課上，孩子們充滿了興趣；這時，由于他們具有迫切性，思維活動最積極、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景圖學習拼音

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1．看懂圖意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出zhéfēijī和漢字“折飛機”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音 的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率.興趣是學習的基礎，一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學非?？菰铮撾x現(xiàn)實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

第五篇：低年級語文中的識字教學

低年級語文中的識字教學

小學語文識字教學是基礎教育的基礎，它對提高學生的閱讀能力、寫作能力，有重大的作用。下面結合自己半年來一年級的語文教學，總結一下自己的體會。

一、激發(fā)學生自主識字的興趣。

教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，從學生的角度出發(fā)，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn)，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我會連”。通過圖文相結合的方式，讓學生借助圖片來識字，提高了學生學習生字的積極性和學習興趣。

二、課堂上，剖析字理，有規(guī)律的識字。

萬事萬物都有它內(nèi)在的規(guī)律，漢字的規(guī)律就是它的造字理據(jù)，即構字的原理，簡說為字理。學習漢字時，如果依據(jù)字理析形索義，因義記形，那么所學的漢字就能意義記憶，持久不忘。從甲骨文到楷書，漢字經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展與演變，造字的方法可以概括為象形、指事、會意、形聲四種，其規(guī)律十分明顯。漢字的每一個筆畫或部件都是事物具體形態(tài)或狀態(tài)的高度概括。如本冊教材中的《口耳目》和《日月明》就是通過象形字和會意字來讓學生識字，在識字的過程，學生的興趣濃，學得快，記憶深刻。

三、走出課堂，拓展學生自主識字的空間

我通過以下方法，拓展學生自主識字的空間。一是走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。例如《自選商場》這一課，我布置學生在去超市的時候，在超市里，把認識的字讀給爸爸媽媽聽，或者是把在超市里學習到的漢字在學校說給老師和同學聽。課內(nèi)所學在課外得以鞏固，有利于培養(yǎng)學生觀察生活、積累語文素材的習慣。