第一篇：德國(guó)職業(yè)教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用

德國(guó)職業(yè)教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)用性與靈活性，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，同時(shí)在授課過(guò)程中能夠按照學(xué)生個(gè)人的不同特點(diǎn)，進(jìn)行差異化教學(xué)?？v所周知，在所有的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，能夠真正體現(xiàn)教學(xué)精髓的過(guò)程集中體現(xiàn)在課堂上，設(shè)計(jì)完美的教學(xué)情境最終還是要通過(guò)教師與學(xué)生的共同演繹才能使其淋漓盡致的發(fā)揮作用。

職業(yè)教育作為德國(guó)教育的主體，一直在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)舉足輕重的地位。德國(guó)有職業(yè)技術(shù)學(xué)校10400所，在校生280萬(wàn)人，在校生數(shù)占高中階段教育學(xué)生的78%，遠(yuǎn)高于普通高中的比例，由于3/4的年輕人選擇接受職業(yè)教育，因此它承載著更多的社會(huì)教化功能，甚至是社會(huì)價(jià)值觀傳承的引領(lǐng)者。德國(guó)職業(yè)教育也因其先進(jìn)教育理念的有效實(shí)踐，使其長(zhǎng)期以來(lái)一直處于世界領(lǐng)先地位。筆者有幸參加了北京市教師培訓(xùn)基地舉辦的2010年德國(guó)萊法州職業(yè)教育學(xué)院為期一個(gè)月的教師培訓(xùn)，親眼目睹了德國(guó)職業(yè)院校課堂上寬松的教學(xué)環(huán)境下?tīng)I(yíng)造出嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)氛圍；親身體會(huì)了精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，巧妙安排的教學(xué)活動(dòng)。為了更好的將德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，筆者在回國(guó)后針對(duì)軟件測(cè)試技術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行了嘗試，并取得了顯著的效果，在這里與大家共同探討，并期待指正。

1、職業(yè)能力的導(dǎo)向作用

德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的行為，教育質(zhì)量和教育的有效性都以學(xué)生是否愿意并且是否學(xué)會(huì)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教育的目的是為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，它包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力、方法能力等四個(gè)主要方面（如圖1所示），反映了德國(guó)職業(yè)能力理論的整體性、綜合性特點(diǎn)，是遵循德國(guó)教育塑造人這一基本原則而確立的。因此，德國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)容絕不僅僅是書(shū)本知識(shí)和簡(jiǎn)單的操作技能。圍繞核心職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新、并獨(dú)立、負(fù)責(zé)的按顧客的要求完成任務(wù)能力；促進(jìn)個(gè)人心智狀態(tài)、識(shí)別能力、自信和創(chuàng)新的發(fā)展；激勵(lì)學(xué)生更有效的利用信息科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)合理的思維習(xí)慣；使學(xué)生能夠與他人更和睦相處；為達(dá)到共同目標(biāo)不懈努力。

2、突出“學(xué)”為主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從萊法州的教學(xué)質(zhì)量框架（ORS）中，我們可以看出德國(guó)教學(xué)質(zhì)量“以學(xué)生為中心”作為其核心目標(biāo)，從教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、差異性教學(xué)的運(yùn)用，處處體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。德國(guó)教育界認(rèn)為“學(xué)習(xí)=知識(shí)×技能×意愿”，知識(shí)與技能的結(jié)合也稱為實(shí)踐力或叫行動(dòng)力，而學(xué)生的意愿是促進(jìn)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，沒(méi)有游離于意愿之外的學(xué)習(xí)。從教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，把是否激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

3、強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用

教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，及相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)組織等。在教學(xué)實(shí)施中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)、行動(dòng)導(dǎo)向等設(shè)計(jì)原則。教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，巧妙安排教學(xué)活動(dòng)，在課堂上通過(guò)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是一味灌輸知識(shí)。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，和學(xué)生在課堂上的主體角色，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師的教學(xué)也應(yīng)該用不同的方式描述相同的問(wèn)題，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。

4、學(xué)習(xí)情境貼近生活

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校重視課程載體的選擇，得益于靈活、合理的職業(yè)教育體制和企業(yè)主動(dòng)的合作，教師可以確定更具實(shí)用性和啟發(fā)性的教學(xué)情景。這些載體一部分來(lái)源于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，一部分來(lái)源于學(xué)校所購(gòu)置的教學(xué)設(shè)備配備的教學(xué)案例。學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)建不但能夠涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，更體現(xiàn)知識(shí)搭接的層次感、梯度性、實(shí)用性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣。在完成學(xué)習(xí)情境設(shè)定后，按照工作過(guò)程中活動(dòng)與活動(dòng)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識(shí)記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5、有效的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

德國(guó)教學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生的考核體現(xiàn)了學(xué)生的參與和決策作用，既有學(xué)生的自評(píng)、小組的互評(píng)，又有教師的評(píng)價(jià)。整個(gè)考核過(guò)程能足夠體現(xiàn)公開(kāi)、公正與靈活。教師往往在授課之初邀請(qǐng)學(xué)生參加評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、分值的的比重等，并由學(xué)生確定最終采取什么樣的考核方式。這樣以來(lái)在考核方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也保證了評(píng)價(jià)過(guò)程的順利和公正。

課堂教學(xué)中德國(guó)教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)，既有學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，又有教師的評(píng)價(jià)，分別有不同的權(quán)重，整個(gè)考核過(guò)程對(duì)學(xué)生是公開(kāi)的，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)能做到心中有數(shù)，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生采用批評(píng)的方法，只是指出該學(xué)生哪些地方做得好，哪些不太好，應(yīng)如何改進(jìn)。項(xiàng)目教學(xué)法是最為普遍的一種教學(xué)模式，每個(gè)項(xiàng)目制作完成后，都要安排考評(píng)與反饋，目的主要是提高學(xué)生的自信心，而不是難為學(xué)生，課程的總評(píng)成績(jī)非常客觀，不過(guò)分注重考試結(jié)果，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、教學(xué)分析

1、學(xué)習(xí)主體的分析

2、學(xué)習(xí)對(duì)象的分析

3、教學(xué)環(huán)境的分析

三、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建

1、職業(yè)能力分析

2、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1、課程內(nèi)容回顧與總結(jié)

2、問(wèn)題導(dǎo)出

3、任務(wù)下達(dá)

4、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

五、教學(xué)方法的選擇

六、合理有效的考核

七、結(jié)束語(yǔ)

第二篇：德國(guó)職業(yè)教育

德國(guó)職業(yè)教育

簡(jiǎn)介

德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說(shuō)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國(guó)雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國(guó)高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人的德國(guó)，其思辨的傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語(yǔ)文化圈國(guó)家（德國(guó)、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開(kāi)始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國(guó)際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國(guó)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策，國(guó)家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)。高速增長(zhǎng)的中國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時(shí)，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國(guó)教育部，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展了職業(yè)教育的對(duì)外交流與合作。時(shí)任教育部部長(zhǎng)的蔣南翔，審時(shí)度勢(shì)，在研究和比較了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國(guó)。中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國(guó)《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國(guó)職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是: 各級(jí)各類學(xué)校屬于州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實(shí)施。

德國(guó)職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動(dòng)保護(hù)法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有: 聯(lián)邦一級(jí): 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問(wèn)題而設(shè)立的聯(lián)邦級(jí)職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

州一級(jí): 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會(huì)。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議, 該委員會(huì)下設(shè)職業(yè)教育委員會(huì)。

地區(qū)一級(jí): 行業(yè)協(xié)會(huì), 包括工商行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)、醫(yī)生協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)組織, 是德國(guó)職業(yè)教育最重要自我管理機(jī)構(gòu), 有8 項(xiàng)重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實(shí)施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機(jī)構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過(guò)程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費(fèi)投入

德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主?！半p元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國(guó)家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國(guó)家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國(guó)家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國(guó)家投入29 億歐元?？偟膩?lái)看, 德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國(guó)家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國(guó)家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過(guò)傳授獲取職業(yè)行動(dòng)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國(guó)家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對(duì)不斷變化的勞動(dòng)環(huán)境、通過(guò)規(guī)范的教育過(guò)程傳授從事合格的職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)和能力(職業(yè)行動(dòng)能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。③職業(yè)進(jìn)修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴(kuò)展職業(yè)行動(dòng)能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國(guó)職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過(guò)70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來(lái)“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國(guó)職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無(wú)入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約70%時(shí)間在企業(yè), 30%時(shí)間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。

作為德國(guó)職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)專科學(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國(guó)歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂(lè)器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨(dú)立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會(huì)教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實(shí)驗(yàn)員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學(xué)生主要來(lái)自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實(shí)踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升?？拼髮W(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來(lái)自實(shí)科中學(xué)或已接受過(guò)職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來(lái)自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。德國(guó)認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進(jìn)行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。專科學(xué)?？煞譃閹煾祵W(xué)校(行會(huì)主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國(guó)家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會(huì)考試(師傅)或國(guó)家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號(hào), 若通過(guò)相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級(jí)人才, 修完3 年經(jīng)國(guó)家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會(huì)教育工作者)”稱號(hào), 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟(jì)助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于專科教育。

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個(gè)月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對(duì)全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的折算、國(guó)外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實(shí)施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對(duì)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國(guó)對(duì)職業(yè)教育研究的高度重視。2.開(kāi)展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開(kāi)展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部和聯(lián)邦新聞局開(kāi)展全國(guó)性職業(yè)教育宣傳, 三位部長(zhǎng)聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開(kāi)信;教育部長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)部長(zhǎng)聯(lián)手開(kāi)展尋訪職業(yè)教育“問(wèn)題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計(jì)劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括:實(shí)施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計(jì)劃”的投入由2 500 萬(wàn)歐元增加到3 700 萬(wàn)歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開(kāi)展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計(jì)劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過(guò)程與工作過(guò)程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說(shuō);確立不同于資格概念的能力概念, 對(duì)能力本位有全新的闡述;開(kāi)發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過(guò)程導(dǎo)向的課程;實(shí)施“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識(shí)系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個(gè)代表性企業(yè)對(duì)職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第三篇：德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)

德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)

一、德國(guó)職業(yè)教育的基本情況

（一）德國(guó)的教育體系

德國(guó)的教育體系主要分三個(gè)階段。

第一階段為初級(jí)小學(xué)教育，從一年級(jí)到四年級(jí)；

第二階段為初、中等教育，包括職業(yè)教育和普通教育，總學(xué)制為13年。

學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)后實(shí)行第一次分流，分為三條渠道，一部分學(xué)生直接進(jìn)入九年制完全中學(xué)，另一部分學(xué)生進(jìn)入五年制中學(xué)，還一部分學(xué)生進(jìn)入六年制中學(xué)。第二次分流是在初中（五年制或六年制中學(xué)）畢業(yè)后，學(xué)生根據(jù)不同職業(yè)要求和學(xué)生家長(zhǎng)的意愿，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)制一般2～3年時(shí)間。學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后一部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從業(yè)，另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進(jìn)入高一級(jí)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。不管是九年制完全中學(xué)還是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，根據(jù)意愿都可以進(jìn)入到高等院校接受高等教育。

在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，通過(guò)讀大學(xué)預(yù)科班，同樣可以進(jìn)入普通高等學(xué)校深造，形成職教與普教之間相互溝通，縱橫交錯(cuò)而又暢通的網(wǎng)絡(luò)。

（二）德國(guó)職業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)

德國(guó)職業(yè)教育梯次性很強(qiáng)，呈一種螺旋式循環(huán)上升結(jié)構(gòu)方式，較高

層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次的職業(yè)教育為基礎(chǔ)，而且必須以具有一定職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提，一個(gè)經(jīng)九年級(jí)初中畢業(yè)后的學(xué)生，經(jīng)“雙元制”職業(yè)教育或培訓(xùn)后，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可以在經(jīng)過(guò)起碼的職業(yè)實(shí)踐后，為謀求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)再去接受更高層次的職業(yè)技術(shù)教育，完全取決于自己的意愿和條件。

德國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)涵很廣。既包括各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所實(shí)施的各層次職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，也包括如我國(guó)目前實(shí)施的各種成人教育，廣播電視教育，在職培訓(xùn)與進(jìn)修，崗前培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)以及各種特種教育等。德國(guó)職業(yè)教育主要是在高中階段實(shí)施。

在德國(guó)，高中階段普教與職教在校生的比重分別為22%和78%。其中接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生處在不同教育層次的分布比例為：高中階段的職業(yè)教育占89.3%，大專以上的占10.7%。普教與職教分流的時(shí)間主要集中在15—19歲之間年齡組，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生占該年齡組全部學(xué)生的39.7%，另外是20—24歲年齡組，占14.1%；25—29歲年齡組僅占1.8%。從性別結(jié)構(gòu)情況看，德國(guó)實(shí)行男女機(jī)會(huì)均等，國(guó)家積極支持并采取措施使青年婦女在平等的基礎(chǔ)上參加所有的職業(yè)教育和培訓(xùn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的男生占55.2%，女生占44.8%。

德國(guó)實(shí)施的職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)制大多采用3年制，占73.5%，其它年限學(xué)制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德國(guó)職業(yè)教育的實(shí)施形式

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的主要實(shí)施形式，這也是其職業(yè)教育的主要辦學(xué)模式、教學(xué)模式。

在德國(guó)，75%以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。他無(wú)須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的入學(xué)考試即可進(jìn)入企業(yè)或其它用人單位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，同時(shí)也可進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)理論。德國(guó)的青少年很多在高中畢業(yè)之后不是直接升入大學(xué)，而是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受培訓(xùn)。他們?nèi)种r(shí)間是在企業(yè)為接受培訓(xùn)，三分之一時(shí)間是在學(xué)校進(jìn)行理論教育。學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這種學(xué)習(xí)形式被稱為“雙元制”。

德國(guó)的學(xué)校大多沒(méi)有規(guī)范的校園，也沒(méi)有固定的授課地點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校是這樣，作為職業(yè)學(xué)校，“雙元制”的教學(xué)模式加上開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式就更有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，有利于對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。所以，德國(guó)職業(yè)學(xué)?？雌饋?lái)不像我們印象中那樣正規(guī)、傳統(tǒng)的學(xué)校，實(shí)際上卻為政府、為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)際操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀職工。

二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

（一）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校 企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職校的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所，企業(yè)內(nèi)部的實(shí)習(xí)學(xué)徒制，受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要使受培訓(xùn)者更好的掌握“怎么做”的問(wèn)題。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。

受訓(xùn)者的雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒 在企業(yè)，他們是學(xué)徒，受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確的規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)旅行的學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后3年的教育。

兩類師資——實(shí)訓(xùn)教師與理論老師 實(shí)訓(xùn)教師由企業(yè)根據(jù)課程設(shè)置選聘，他們一般是完成“雙元制“職業(yè)培訓(xùn)后具有5年以上職業(yè)時(shí)間的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或是經(jīng)“雙元制“培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)時(shí)間的各類“?？啤睂W(xué)校畢業(yè)生。

兩種指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)施大綱）進(jìn)行：職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。

兩種教材——實(shí)訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材全面實(shí)用，使得技能培訓(xùn)能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。

兩條經(jīng)費(fèi)途徑——企業(yè)與國(guó)家、州政府 按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)的。企業(yè)的費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州政府支付。

兩種考試——實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試 考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。

通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為該工位上的合格技工。

雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。

（二）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育主要特點(diǎn)

——強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐、技能和為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”。

體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

——國(guó)家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國(guó)政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進(jìn)行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的有效體制，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來(lái)看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，而使整個(gè)職教體系得以有效而順利的開(kāi)展。

——能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開(kāi)放性，以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等。

第四篇：德國(guó)職業(yè)教育考察報(bào)告

--精選公文范文--------------------------德國(guó)職業(yè)教育考察報(bào)告

德國(guó)職業(yè)教育考察報(bào)告

XX區(qū)職業(yè)教育考察團(tuán)

20**年11月30日至月9日，以XX區(qū)社發(fā)局教育處領(lǐng)導(dǎo)陶國(guó)強(qiáng)為團(tuán)長(zhǎng)，高橋職校校長(zhǎng)尤慶華、群星職校校長(zhǎng)顧曉光、新陸職校校長(zhǎng)陳野弟、教發(fā)院教研部主任唐水明為團(tuán)員的考察團(tuán)，赴德國(guó)考察職業(yè)教育?？疾靾F(tuán)著重考察了2所國(guó)立學(xué)校：漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校、慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校，并和巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員進(jìn)行座談。

短暫的考察，收獲頗豐，從中可獲得許多發(fā)展我區(qū)職業(yè)教育的借鑒。

一、本次考察我們所了解的德國(guó)職業(yè)教育

1．德國(guó)的職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿而定。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過(guò)較低層次的職前教育為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，在從事新的工作。職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)。勞動(dòng)就業(yè)部門既管理就業(yè)、救助失業(yè)，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會(huì)、各同業(yè)公會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施各司其職，政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國(guó)高中學(xué)生需學(xué)2-3門外語(yǔ)，完成學(xué)業(yè)方可進(jìn)入大學(xué)，高中生上大學(xué)所占比率僅約占30-35%，其余學(xué)生選擇高等職業(yè)學(xué)校，比率65-70%以上。

漢----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校相當(dāng)于我國(guó)的“中職”，校長(zhǎng)在回答我們問(wèn)詢時(shí)說(shuō)：“我們的學(xué)生畢業(yè)后也可以上大學(xué)，但只能進(jìn)入對(duì)口的專業(yè)，即不能進(jìn)綜合性大學(xué)，只能進(jìn)技術(shù)學(xué)院?！彼€介紹說(shuō)，德國(guó)人特別喜歡職業(yè)學(xué)習(xí)，高中考上大學(xué)的，有的也先到港口學(xué)習(xí)三年再讀大學(xué)。

德國(guó)的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會(huì)。

2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn),也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。

在德國(guó)，約有70%的職校屬于”雙軌制”。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙軌制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書(shū)，之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙軌制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。

企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙軌制”的主體。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布的國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)大類、371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。作為學(xué)徒工，企業(yè)發(fā)給學(xué)生每月500-600歐元的生活費(fèi)用。

職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的，職校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來(lái)輔----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，并加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。

雙軌制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)?？己藘?nèi)容分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為該崗位上的合格技工。

據(jù)巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員介紹，在巴伐利亞州，約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)技術(shù)工人。

近年來(lái)，在德國(guó)又出現(xiàn)了另一種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時(shí)，每年抽出一定時(shí)間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

按照德國(guó)聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------擔(dān)。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。

3．學(xué)校既不需要為生源發(fā)愁，也不需要為學(xué)生就業(yè)去兜售什么，因?yàn)榉煞ㄒ?guī)完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。

德國(guó)職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。相關(guān)法律法規(guī)有、、等。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對(duì)新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國(guó)立職校學(xué)習(xí)培訓(xùn)?！捌髽I(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要送出培養(yǎng)對(duì)象，企業(yè)會(huì)找上門來(lái)。對(duì)于不了解我們學(xué)校的企業(yè)，學(xué)校才安排去做點(diǎn)宣傳，讓它們知道我們的學(xué)校?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長(zhǎng)如是說(shuō)。

4．培訓(xùn)項(xiàng)目由國(guó)家訂立，學(xué)校培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立項(xiàng)目。

德國(guó)是16個(gè)州聯(lián)邦制國(guó)家，每州有自己的教育體系，為使職校培養(yǎng)的人才國(guó)家通用，職校培訓(xùn)項(xiàng)目由國(guó)家訂立。學(xué)校都培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)可的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目。職業(yè)教育，都針對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)政策而言，作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)范疇，宏觀的。

考察中我們了解到，德國(guó)的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。同時(shí)還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到了有法可依，法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。

5．從漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)?？吹聡?guó)職校的2個(gè)組成部分：“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”。

漢堡共有50所國(guó)立職業(yè)學(xué)校，其中19所是工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中5所學(xué)校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校建于1870年，是漢堡最為古老的學(xué)校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。該校現(xiàn)有61個(gè)班級(jí)，1343位學(xué)生，70名教師，45個(gè)授課點(diǎn)，6個(gè)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------計(jì)算機(jī)教室，1個(gè)自學(xué)中心，1個(gè)餐廳實(shí)習(xí)點(diǎn)，1艘港口實(shí)習(xí)船。

國(guó)立職業(yè)學(xué)校一般都包含“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”2個(gè)部分。

該?！罢?guī)部”有港口、倉(cāng)庫(kù)、船廠三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)，承擔(dān)著為漢堡360家企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生都由港口和造船類企業(yè)與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)，學(xué)制3年至年。三個(gè)領(lǐng)域，各設(shè)一個(gè)科長(zhǎng)，科長(zhǎng)與企業(yè)有聯(lián)系、溝通。

港口領(lǐng)域培養(yǎng)11種與港口有關(guān)的職業(yè)，如：倉(cāng)庫(kù)管理技工、倉(cāng)庫(kù)經(jīng)營(yíng)技工、倉(cāng)庫(kù)搬運(yùn)技工、倉(cāng)庫(kù)包裝技工······“倉(cāng)庫(kù)”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長(zhǎng)等人才。

造船領(lǐng)域的專業(yè)有：船舶結(jié)構(gòu)機(jī)械工、板金工、造船工。

該校還培養(yǎng)來(lái)自鐵路、銀行等單位需要的保鏢、保安、安全人員。

學(xué)校生源來(lái)自全國(guó)各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。

學(xué)生或定期集中一段時(shí)間在學(xué)校接受理論培養(yǎng)，集中一段時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)；或分期每周2天----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在校上課，3天在廠里工作。定期與分期，根據(jù)企業(yè)需要決定。這是典型的德國(guó)職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國(guó)立學(xué)校。

企業(yè)都想知道學(xué)生在學(xué)校里學(xué)些什么，學(xué)校也想知道學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的情況。因此，學(xué)校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽(tīng)取對(duì)教學(xué)的要求。

該校“準(zhǔn)備部”為紀(jì)律差的、學(xué)習(xí)差的學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生自己還不知道從事何種職業(yè)，學(xué)校幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步明確專業(yè)。德國(guó)中小學(xué)年教育制，紀(jì)律差學(xué)習(xí)差的學(xué)生，后2年到準(zhǔn)備部，由學(xué)校幫助他做就業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備教育的學(xué)生還在學(xué)習(xí)期內(nèi)，由學(xué)校情報(bào)中心推薦過(guò)來(lái)。學(xué)校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。如果找不到工作，學(xué)校把他們交到勞工部，勞工部把他們當(dāng)作失業(yè)人員登記。

職業(yè)準(zhǔn)備部在建設(shè)工地也有教學(xué)點(diǎn)，學(xué)習(xí)泥瓦匠等。

職業(yè)準(zhǔn)備部還在監(jiān)獄設(shè)有教學(xué)點(diǎn)，幫助失足青少年及社會(huì)成員作出獄后的就業(yè)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備部的學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目過(guò)程中形成興趣。學(xué)校還對(duì)他們加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的思想教育、前途教育。當(dāng)然，對(duì)有些學(xué)生，學(xué)校對(duì)其無(wú)能為力。

6．慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校見(jiàn)聞。

慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師。

這所學(xué)校已有100多年歷史，校舍歐洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宮殿，當(dāng)今是慕尼黑的文物保護(hù)單位。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務(wù)，指導(dǎo)她們各種場(chǎng)合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們?cè)O(shè)計(jì)制作自己喜歡的各類服裝的情趣?，F(xiàn)在，她是一所只要愿意人人可以免費(fèi)進(jìn)來(lái)的學(xué)校，學(xué)生只需買些材料。

為了培養(yǎng)高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師，教學(xué)不僅僅停留于二維，還進(jìn)行塑泥人、剪裁、服裝、造型設(shè)計(jì)等三維動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)制圖制版、立體剪裁、造型設(shè)計(jì)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。學(xué)校還經(jīng)常為學(xué)生提供參觀時(shí)裝展覽、參觀博物館等活動(dòng)，學(xué)生參觀的視野從本城、本州、本國(guó)，一----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------直到米蘭、羅馬等地。我們一一參觀了學(xué)生正在動(dòng)手操作的課堂，參觀了學(xué)生完成的服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)的展示室。學(xué)生的作品，樣式豐富多彩，構(gòu)思新穎獨(dú)特。這些作品，曾由藝術(shù)總監(jiān)送至制衣廠的服裝設(shè)計(jì)部作為廣告展示。

據(jù)介紹，服裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師常常通過(guò)項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)主題、一項(xiàng)任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。

7．德國(guó)對(duì)職業(yè)教育從業(yè)人員的要求嚴(yán)格。

考察中，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長(zhǎng)、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對(duì)我們都有如下介紹：德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)入的過(guò)程是：經(jīng)過(guò)國(guó)家考試合格，到學(xué)校任教2年；2年試用期內(nèi)，既有教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，又有專業(yè)進(jìn)修；試用期結(jié)束再經(jīng)過(guò)國(guó)家考試，合格者進(jìn)入學(xué)校成為----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學(xué)校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同。

“職業(yè)學(xué)校教師必須干過(guò)這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心。我們學(xué)校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術(shù)學(xué)會(huì)成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會(huì)做產(chǎn)品專業(yè)介紹。”漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長(zhǎng)以強(qiáng)調(diào)的口吻對(duì)我們說(shuō)。

慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的教師，大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，且有造型設(shè)計(jì)經(jīng)歷，有位上海師大藝術(shù)系畢業(yè)的服裝設(shè)計(jì)碩士、高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師張女士，在此已執(zhí)教15年。我們進(jìn)入教室時(shí)，她的學(xué)生正在以“我”為題設(shè)計(jì)姿態(tài)各異的造型。

8．學(xué)校的管理系統(tǒng)簡(jiǎn)潔，人員精干。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校擁有60多個(gè)班級(jí)、70多名教師、1300多名學(xué)生，管理系統(tǒng)只有一名校長(zhǎng)，一名副校長(zhǎng)，下設(shè)4個(gè)部門，各部門一名負(fù)責(zé)人。每周校長(zhǎng)與四個(gè)部門負(fù)責(zé)人舉行例會(huì)，布置具體工作。----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的管理系統(tǒng)大體也如此。

二、德國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)及其對(duì)我們的啟示

1．同生產(chǎn)緊密結(jié)合。相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙軌制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國(guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

2．企業(yè)和社會(huì)力量廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔(dān)義務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。

3．在雙軌制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

這對(duì)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問(wèn)題有一定的借鑒意義。

4．同我國(guó)現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙軌制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

5．重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是德國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)中的主要特點(diǎn)。通----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識(shí)，精湛的技能，快捷的效率。這對(duì)我們的師資隊(duì)伍建設(shè)有普遍的借鑒意義。

結(jié)束語(yǔ)：德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，早有所聞。德國(guó)的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。德國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣正在于此。據(jù)說(shuō)農(nóng)民也要持證上崗，因?yàn)樗麄冝r(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲(chóng)、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來(lái)完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。在德國(guó)，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書(shū)，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。因此，在德國(guó)各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

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第五篇：德國(guó)職業(yè)教育新動(dòng)向

德國(guó)職業(yè)教育新動(dòng)向

德國(guó)職業(yè)教育與工商界緊密合作具有悠久傳統(tǒng)。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，德國(guó)有近60%的青年接受雙元制培訓(xùn)，學(xué)生每周在企業(yè)實(shí)習(xí)3～4天，輔之以職業(yè)學(xué)校實(shí)用理論的教學(xué)和普通教育，它確保了學(xué)生的高就業(yè)率，超過(guò)95%的培訓(xùn)人在畢業(yè)后首次就可以在勞動(dòng)市場(chǎng)找到工作。大學(xué)與企業(yè)界的合作因里斯本公約和博洛尼亞進(jìn)程的推動(dòng)也日益緊密和增強(qiáng)，業(yè)主和教育界的代表定期舉行各種會(huì)議討論就業(yè)市場(chǎng)的需求，行業(yè)協(xié)會(huì)在高等教育立法和制定政策時(shí)發(fā)揮重要作用，大學(xué)校董會(huì)有更多工商界的代表參與。

在博洛尼亞進(jìn)程框架內(nèi)，提高就業(yè)能力已成為德國(guó)各級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃的中心目標(biāo)。在編制學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，大學(xué)和經(jīng)濟(jì)部門的代表進(jìn)行協(xié)商從一開(kāi)始就考慮企業(yè)就業(yè)能力的要求，提高對(duì)資格證書(shū)最低要求的標(biāo)準(zhǔn)。在某些課程領(lǐng)域和一些具體專業(yè)，公司代表幫助評(píng)價(jià)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，高等教育與職業(yè)教育相互滲透的趨勢(shì)更加明顯。

課程計(jì)劃要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，保證學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力。在德國(guó)，一種新型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目即大學(xué)學(xué)?？颇繉W(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的（高等）雙元制計(jì)劃在迅速發(fā)展。

2007年，德國(guó)有249所高等學(xué)校和24000家企業(yè)合作開(kāi)設(shè)了675個(gè)（高等）雙元制學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生畢業(yè)后可以同時(shí)獲得高等教育學(xué)歷和職業(yè)資格證書(shū)。大學(xué)和企業(yè)公司職員的交流與流動(dòng)也加速了知識(shí)的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)了合作伙伴關(guān)系的相互理解。

（《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2009年第6期 周滿生 文）

中職生就業(yè)把握三大關(guān)系

山西職業(yè)教育協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)徐仲安撰文認(rèn)為，新形勢(shì)下，大力發(fā)展職業(yè)教育要切實(shí)處理好以下三個(gè)關(guān)系：

在辦學(xué)機(jī)制上，要處理好學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)是需要人才的地方，兩者之間是一種供求的關(guān)系、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，更是相互依存的關(guān)系。雙方合作的前提是公平公正，關(guān)鍵是人才的數(shù)量和質(zhì)量，分歧是用人的待遇與權(quán)益保障，合作的主導(dǎo)作用取決于人才質(zhì)量的優(yōu)劣。校企合作要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在信息交流上，讓企業(yè)了解學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)校了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)文化和生產(chǎn)流程、新業(yè)績(jī)、新方向等；在資源共享上，企業(yè)家為學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)、設(shè)備和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校讓企業(yè)參與學(xué)校的課程設(shè)置等；在人才培養(yǎng)上，學(xué)?？梢耘山處煹焦S體驗(yàn)企業(yè)文化；學(xué)習(xí)技術(shù)技能，企業(yè)也可派技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)授課。同時(shí)，要建立合作長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)雙方的權(quán)利與義務(wù)作出明確規(guī)定，用制度確定下來(lái)，規(guī)范雙方的行為，以保證合作的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。

在學(xué)生培養(yǎng)上，要處理好職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的關(guān)系。在培養(yǎng)技能型人才的過(guò)程中，職業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，職業(yè)技能是手段，職業(yè)素養(yǎng)是靈魂，三者是一個(gè)有機(jī)的整體。職業(yè)技能是展示職業(yè)素養(yǎng)的重要載體，職業(yè)素養(yǎng)是提升職業(yè)技能的核心動(dòng)力。沒(méi)有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，就沒(méi)有過(guò)硬的職業(yè)技能。

在就業(yè)保障上，要處理好送出去與留得住的關(guān)系。從學(xué)生到工人，從學(xué)校到企業(yè)，對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，都有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換和環(huán)境適應(yīng)的過(guò)程。如何讓每一個(gè)學(xué) 生走好這個(gè)“人生的跨越”，需要學(xué)校和企業(yè)共同關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。學(xué)校要幫助學(xué)生度過(guò)這個(gè)心理適應(yīng)期，企業(yè)要解決好學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用技能的“斷奶期”，從而使學(xué)生邁過(guò)這個(gè)坎，實(shí)現(xiàn)自理、自立、自強(qiáng)。

學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生工作實(shí)踐中，都要降低工作重心，降低管理重心，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展著想，采取相應(yīng)的幫扶措施。

（《中國(guó)教育報(bào)》２００９年４月２７日）

職業(yè)教育發(fā)展期待三大突破

理順管理體制，打破條塊分割。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)俞仲文表示，希望有一個(gè)和諧的職業(yè)教育管理體制，而不是目前的“自成體系，各自為政”。俞仲文引用了ＯＶＴＡ（海外職業(yè)訓(xùn)練協(xié)會(huì)）近日公布的調(diào)查，調(diào)查直陳中國(guó)職業(yè)教育的缺陷：政府把職業(yè)教育當(dāng)做“二流”教育，職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練的管理體制缺乏統(tǒng)一。

俞仲文建議把高職院校的管理由高教司劃到現(xiàn)在的職成司，或單獨(dú)成立高職司。同時(shí)，妥善解決教育部、人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)教育管理的業(yè)務(wù)重疊問(wèn)題，避免“部門打架，殃及職業(yè)院校”的現(xiàn)象。其次，在調(diào)研充分的前提下把兩個(gè)部門對(duì)職業(yè)教育的管理歸由一個(gè)部門統(tǒng)管。全國(guó)人大常委朱永新也認(rèn)為，現(xiàn)在多頭辦職業(yè)教育，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)籌的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，為此他建議建立一個(gè)“國(guó)家職業(yè)教育和勞動(dòng)就業(yè)委員會(huì)”，來(lái)統(tǒng)籌教育部門、人力資源和社會(huì)保障部門及其他有關(guān)部門、行業(yè)的職業(yè)教育。

國(guó)家教育行政學(xué)院教授邢暉強(qiáng)調(diào)，面對(duì)當(dāng)前條塊分割現(xiàn)象，建議塊與塊（職業(yè)教育管理部門）之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，但這個(gè)統(tǒng)籌不等于合并和轉(zhuǎn)移，需要建立一個(gè)協(xié)調(diào)機(jī)制；在條（職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)）的方面，重心下移，高職要發(fā)揮省的作用，中職要發(fā)揮地市統(tǒng)籌，在發(fā)達(dá)地區(qū)可以考慮發(fā)揮縣市的統(tǒng)籌作用。

增加職教投入，保障經(jīng)費(fèi)到位。朱永新透露，２０００～２００７年，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總量增加了不少，但職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)占總的教育經(jīng)費(fèi)支出的比例卻有所下降。“要知道職業(yè)教育的成本通常比普通教育要高２～３倍，這意味著增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)還有很大的空間?！敝煊佬抡f(shuō)。

山東聊城孫菁表示，職業(yè)教育法頒布實(shí)施１３年來(lái)，缺少相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，造成了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的經(jīng)費(fèi)較其他教育偏少。她認(rèn)為，如果出臺(tái)實(shí)施細(xì)則，明確規(guī)定職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入不能少于什么標(biāo)準(zhǔn)的話，地方政府會(huì)更有操作性，職業(yè)院校也更有理由和依據(jù)向上爭(zhēng)取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

全國(guó)人大代表黃如梅提交了加強(qiáng)西部地區(qū)縣級(jí)職教中心建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的建議。她說(shuō)：多年來(lái)，在有配套資金投入的發(fā)達(dá)地區(qū)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入較多，而西部地區(qū)由于縣政府沒(méi)有配套資金投入，多年來(lái)，不但地方投入少，還得不到國(guó)家的相關(guān)投入，部分縣級(jí)職業(yè)學(xué)校的設(shè)備還是上個(gè)世紀(jì)８０年代初創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)中學(xué)時(shí)留下的。要新辦個(gè)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要得靠收購(gòu)廢舊電器來(lái)籌集。這種條件下，根本無(wú)法滿足專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的需要。

提升職教地位，改變?cè)u(píng)價(jià)模式。孫菁代表建議首先要消除社會(huì)與家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。上海市教育科學(xué)研究院職成教研究所所長(zhǎng)馬樹(shù)超表示，把尊重一線勞動(dòng)者作為社會(huì)與教師的基本美德，嚴(yán)格禁止初中教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你再不好好讀書(shū)就讓你去讀職校，不好好讀書(shū)就去當(dāng)工人”之類的話，提升一線勞動(dòng)者在全社會(huì)尤其是學(xué)生心目中的形象。

“其次是改變唯學(xué)歷與文憑是舉的人才評(píng)價(jià)模式，變學(xué)歷和文憑優(yōu)先為注重 能力和資格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！睂O菁代表分析，是現(xiàn)行的人事與社會(huì)保障制度造成了職業(yè)院校低人一等的現(xiàn)象。目前情況下，接受過(guò)職業(yè)教育的人所從事的工作與普通高等教育畢業(yè)生所從事的工作和行業(yè)差距太大。盡管國(guó)家高技能人才奇缺，甚至某些崗位拿的錢比研究生還要多，但缺乏吸引力。孫菁代表還建議，改變職業(yè)教育招生居后以及教育層級(jí)不完善的現(xiàn)狀。中考以后，第一批招生的是普通高中，隨后才是職業(yè)高中。高考亦然，第一、二、三批次本科院校招生結(jié)束后，再由職業(yè)院校去錄取，為什么不可以把職業(yè)院校也分批次，與本科院校同時(shí)進(jìn)行招生？不少參加論壇的代表也認(rèn)為，這是人為地把職業(yè)院校定位成考生考不上高中或本科，不得已而選擇的去處。

（《中國(guó)青年報(bào)》２００９年３月１０日）

我們應(yīng)該學(xué)德國(guó)在義務(wù)教育階段加入職業(yè)教育

北京大學(xué)教育學(xué)院教授、北京大學(xué)德國(guó)研究中心主任陳洪捷，近日接受《中國(guó)青年報(bào)》記者專訪，他認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展之路可以給我們一些啟示。

中國(guó)青年報(bào)：您怎么看溫總理在政府工作報(bào)告中提出的大力發(fā)展職業(yè)教育？ 陳洪捷：最近幾年的重視和以前不一樣。以前是政府、專家重視，也喊了很多口號(hào)，但企業(yè)和社會(huì)并沒(méi)有真正重視起來(lái)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平已達(dá)到一個(gè)新的階段，勞動(dòng)力素質(zhì)變得日益重要，企業(yè)迫切需要有各方面特殊技能的人才以保證在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。因此，在全球金融危機(jī)之下，國(guó)家適時(shí)推行特殊職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃等措施，會(huì)是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)。

中國(guó)青年報(bào)：您的意思是，職業(yè)教育發(fā)展程度可作為衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的標(biāo)志？

陳洪捷：職業(yè)教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。我國(guó)職業(yè)教育首先發(fā)展起來(lái)的地方也是在廣東、江浙沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。上世紀(jì)８０年代，德國(guó)人曾向中國(guó)推銷過(guò)“雙元制”教育，我國(guó)當(dāng)時(shí)也很歡迎，但是那時(shí)我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的程度還不夠，對(duì)技術(shù)工人需求有限，職業(yè)教育并沒(méi)有像當(dāng)時(shí)設(shè)想的那樣普及開(kāi)來(lái)。

而現(xiàn)在，我國(guó)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育有了迫切的需求，大學(xué)畢業(yè)生雖然數(shù)量龐大，但是大部分缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，很多企業(yè)仍然找不到熟練的技術(shù)工人。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要不同類型的人才，經(jīng)濟(jì)發(fā)展絕不能缺少能工巧匠。

中國(guó)青年報(bào)：在世界各國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展中，德國(guó)的“雙元制”遐邇聞名，甚至被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)崛起的“秘密武器”。我們可以借鑒嗎？

陳洪捷：當(dāng)然值得我們借鑒。“雙元制”教育最典型的形式是學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)生一周有２～３天在學(xué)校上文化理論課，剩下的時(shí)間到企業(yè)接受訓(xùn)練，文化理論課的內(nèi)容與企業(yè)訓(xùn)練掛鉤，針對(duì)性很強(qiáng)。也有跨企業(yè)的培訓(xùn)中心，學(xué)生在那里可以接受系統(tǒng)全面的實(shí)際訓(xùn)練。在德國(guó)，聯(lián)邦政府法律規(guī)定企業(yè)的員工數(shù)如果達(dá)到一定規(guī)模，就必須承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，必須拿出一部分資源，如車間和師傅，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供培訓(xùn)崗位。但這并不意味著企業(yè)是在為自己培養(yǎng)人才，在德國(guó)這是企業(yè)必須承擔(dān)的義務(wù)。

中國(guó)青年報(bào)：培養(yǎng)人才需要很大的資金人力投入，如果我們也讓企業(yè)承擔(dān)這個(gè)義務(wù)，企業(yè)會(huì)不會(huì)有負(fù)擔(dān)？

陳洪捷：與德國(guó)相同，我國(guó)目前的情況也是中小企業(yè)很多，但是它們一般沒(méi)有足夠的能力培訓(xùn)人才。我們可以首先在國(guó)有大中型企業(yè)推行“雙元制”，并通過(guò)稅收優(yōu)惠政策等途徑鼓勵(lì)更多企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，慢慢發(fā)動(dòng)中小企業(yè)參與。

法律首先規(guī)定誰(shuí)有義務(wù)做什么，另外就是規(guī)定經(jīng)費(fèi)分配。在德國(guó)，每個(gè)州的日常 教育經(jīng)費(fèi)是自己說(shuō)了算，但職業(yè)教育是個(gè)例外，聯(lián)邦政府從一開(kāi)始就參與，投資力度很大，當(dāng)然企業(yè)也要出錢。而我國(guó)職業(yè)教育的資金投入就缺少必要的法律保障，誰(shuí)申請(qǐng)到了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，誰(shuí)才有國(guó)家資金支持，大部分學(xué)校申請(qǐng)不到。

中國(guó)青年報(bào)：目前我國(guó)很多職業(yè)院校是民辦的，他們大部分以營(yíng)利為目的，還差錢嗎？

陳洪捷：民辦職校更愿意辦外語(yǔ)、財(cái)會(huì)、管理等專業(yè)，這些專業(yè)不需要太多老師和場(chǎng)地，投入少，利潤(rùn)高，而工程、汽車修理等都需要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，需要老師手把手教，這樣的民辦職業(yè)學(xué)校很少。所以單純依靠發(fā)展民辦職業(yè)教育肯定不行，國(guó)家還是要對(duì)職業(yè)教育加大投入力度。

中國(guó)青年報(bào)：在中國(guó)，大家普遍認(rèn)為職業(yè)學(xué)校是考不上大學(xué)的學(xué)生的無(wú)奈選擇。德國(guó)是這樣嗎？

陳洪捷：在德國(guó)，職業(yè)教育與其他教育是平等的。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校并不只是學(xué)會(huì)一種謀生手段，更重要的是這種技能賦予人生一種意義，比如說(shuō)價(jià)值觀念、職業(yè)認(rèn)同等。所以，德國(guó)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有比較高的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)自己人生和職業(yè)的定位比較準(zhǔn)確。

我們應(yīng)該學(xué)德國(guó)在義務(wù)教育階段加入職業(yè)教育——小學(xué)還是統(tǒng)一的知識(shí)學(xué)習(xí)，初中后就可以針對(duì)不同地區(qū)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。目前我國(guó)不管是農(nóng)村的還是城市的孩子，都“一刀切”地接受相同的義務(wù)教育，但很多農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，對(duì)在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)并不感興趣，家長(zhǎng)也覺(jué)得學(xué)那些沒(méi)用，加上考大學(xué)無(wú)望，那些孩子很容易輟學(xué)。與其對(duì)他們實(shí)行普通義務(wù)教育，不如對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)義務(wù)教育，比千篇一律的普九教育實(shí)用得多。畢竟社會(huì)更需要有技術(shù)、有手藝的人，用不了那么多搞學(xué)問(wèn)的。

（《中國(guó)青年報(bào)》２００９年３月１９日）

實(shí)施教育性教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

相關(guān)研究顯示，在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活和職業(yè)等維度，中職學(xué)生的心理健康狀況存在著顯著的不平衡性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面興趣不足、缺乏動(dòng)力，職業(yè)認(rèn)知程度也并不像人們想象得那樣高，而在生活自理能力、人際交往能力等方面的表現(xiàn)又明顯好于普通高中學(xué)生。結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際和職業(yè)教育的特點(diǎn)，中職學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施“教育性教學(xué)”。

中職學(xué)校的教學(xué)包括課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，但不管是在課堂還是在實(shí)訓(xùn)車間，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維，才能使學(xué)生的知識(shí)更新，提高學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生的頭腦融入“誠(chéng)信”和“敬業(yè)樂(lè)群”等職業(yè)道德觀念。要想達(dá)到這一目的，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行教育性教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教育性教學(xué)的基礎(chǔ)上還要結(jié)合教、學(xué)、做合一，實(shí)行“做中學(xué)”。

——教育性教學(xué)之首要：創(chuàng)設(shè)課堂情境。作為中職教師，應(yīng)充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中通過(guò)各種各樣的方式發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為順利開(kāi)展 教育教學(xué)服務(wù)，這就是課堂情境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上，課堂情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，也是教師組織教學(xué)的過(guò)程，這是“教育性教學(xué)”的第一步。

——教育性教學(xué)之本質(zhì)：本著職業(yè)教育的目的開(kāi)展教學(xué)。所謂教育性教學(xué)，就是將課堂組織教學(xué)與教書(shū)育人結(jié)合，將知識(shí)傳授與做人做事結(jié)合，將學(xué)生的課堂行為與職業(yè)道德的培養(yǎng)結(jié)合。通過(guò)教育性教學(xué)，讓趴在課桌上睡覺(jué)的學(xué)生抬頭，讓在教室后面打架找樂(lè)的學(xué)生懂得規(guī)范，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生逐步建立目標(biāo)。只有本著職業(yè)教育的目的開(kāi)展教學(xué)，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得，逐步養(yǎng)成職業(yè)道德規(guī)范，形成職業(yè)能力。

——教育性教學(xué)之特點(diǎn)：結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和崗位特性，開(kāi)展職業(yè)技能的知識(shí)性教學(xué)。從啟發(fā)學(xué)生思維出發(fā)，在中職教學(xué)中，（１）要安排真實(shí)的情境。（２）在情境中要有刺激思維的課題。（３）要有可利用的資料以作出解決疑難的假定。（４）要以活動(dòng)去驗(yàn)證假定。（５）根據(jù)驗(yàn)證成敗得出結(jié)論。

同時(shí)，中職學(xué)校開(kāi)展技能教學(xué)不應(yīng)是直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，而應(yīng)通過(guò)“做中學(xué)”將技能目標(biāo)達(dá)成與技能訓(xùn)練任務(wù)相結(jié)合，將實(shí)訓(xùn)車間的模擬操作與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)生的校園行為與企業(yè)的用人要求相結(jié)合?！白鲋袑W(xué)”的根本在“做”，媒介是活動(dòng)或作業(yè)，目標(biāo)是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的提高，結(jié)果是服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)、提升社會(huì)生產(chǎn)力。頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、實(shí)訓(xùn)車間模擬操作等都是“做中學(xué)”模式，通過(guò)這些訓(xùn)練，才能讓職校學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力。

此外，中職學(xué)校在實(shí)施“教育性教學(xué)”和“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行教材、作業(yè)和評(píng)價(jià)方式的改革。

——教材改革。專業(yè)課程結(jié)合企業(yè)實(shí)際和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，基礎(chǔ)課程結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)匚幕F(xiàn)狀進(jìn)行改革，讓教師根據(jù)行業(yè)要求和本地企業(yè)的發(fā)展需求整合課程、教材，直接為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

——作業(yè)改革。作業(yè)既要有目標(biāo)，也要有結(jié)果。目標(biāo)是落實(shí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)或技能模塊，結(jié)果是關(guān)注專業(yè)技能的成長(zhǎng)與職業(yè)技能的實(shí)踐。

——評(píng)價(jià)方式改革。認(rèn)真實(shí)行綜合學(xué)分制，引入企業(yè)評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化專業(yè)技能的評(píng)價(jià)。學(xué)校要重視外在的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引入職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)。

（《中國(guó)教育報(bào)》 ２００９年２月２０日 蔡克全 文）