第一篇：在英語教學(xué)中快樂教學(xué)理念的應(yīng)用

在英語教學(xué)中快樂教學(xué)理念的應(yīng)用

【摘要】 本文淺談了在英語教學(xué)中如何快樂的運(yùn)用教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】 英語 教學(xué)理念 氣氛 教學(xué)

英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)好這門課關(guān)鍵是讓學(xué)生逐漸對英語產(chǎn)生興趣，自覺和自主地學(xué)習(xí)。如果教師還是用老的方法和習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上規(guī)規(guī)矩矩地背手坐，全神貫注的盯住黑板，舉手發(fā)言還要膽戰(zhàn)心驚，明顯是和語言學(xué)習(xí)的宗旨相違背的?，F(xiàn)代英語課堂的模式應(yīng)該多樣化，高效率。這種方法應(yīng)該是快樂英語學(xué)習(xí)法。心理學(xué)研究表明：如果能讓學(xué)習(xí)的氛圍輕松而愉快，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)心境就會很好，反映出來的就是學(xué)生愛思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。所謂快樂教學(xué)就是使學(xué)生與老師在心靈上溝通，讓老師和學(xué)生之間產(chǎn)生教與學(xué)的熱情。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該多運(yùn)用一些情境，讓教學(xué)更加情趣化，給學(xué)生輕松愉快的課堂，使學(xué)生得到前所未有的愉悅體驗(yàn)，最后達(dá)到學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃踊?，不斷在自己的英語學(xué)習(xí)上勇攀高峰。

1.運(yùn)用快樂的理念

在英語教學(xué)中快樂教學(xué)理念的應(yīng)用，實(shí)際上就是說在教學(xué)過程中，正確的引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造快樂，教導(dǎo)學(xué)生用心的眼去體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中塑造愉快的人生觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的階段，教育學(xué)生不要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)做生活中不可或缺的快樂的活動，當(dāng)學(xué)會每一個(gè)單詞、每一個(gè)短語都能發(fā)覺屬于自己的快樂，在英語對話的運(yùn)用中體驗(yàn)快樂。如果要運(yùn)用快樂的理念，就定要用盡渾身解數(shù)寓教于樂，激發(fā)以及強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)的將孩子們的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教學(xué)過程中教師在運(yùn)用快樂的理念的時(shí)候，自己首先要讓自己進(jìn)入情境，充滿朝氣、激情、全副身心的投入到教學(xué)狀態(tài)中去，在學(xué)生眼前顯現(xiàn)的這種狀態(tài)是教師對英語教學(xué)情景的歡樂形象，從而令這種形象對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣產(chǎn)生正面的影響，令學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知度得到質(zhì)的提升，使學(xué)生也融合在充滿朝氣、激情、全副身心的投入到英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從心靈深處處于合作的、積極的心情參入到教者的教學(xué)中去，就能更高效的接受教者的語言知識的灌輸，豐富自己的內(nèi)在知識。同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不是飽滿，情緒是不是高昂，又直接影響著教者的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)心情，學(xué)生的情緒好，便可以刺激、激勵老師投入更大的教學(xué)熱情，那么學(xué)生的大腦皮層開始處于興奮狀態(tài)，學(xué)生的記憶力、接受力、思維力、創(chuàng)造力都可能達(dá)到頂峰，便能得到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.對師生關(guān)系高度重視

做個(gè)有吸引力的老師首先，教師不是一個(gè)高高在上的教育者，而是作為一個(gè)朋友與他們平等交流，教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，多與他們交流溝通。能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)因材施教，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。這是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要條件。

其次，教師上課力求語言生動、簡練、有幽默感；聲音抑揚(yáng)頓挫，感染力能夠震懾全體學(xué)生；知識要豐富。教師的情緒如果能給學(xué)生以激昂、飽滿、溫暖、輕松、愉快的感覺，那么，學(xué)生就能夠思想活躍，敢問敢說。這樣學(xué)生的注意力會被充分吸引。

3.鼓勵式教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

教師要對學(xué)生的有點(diǎn)給予表揚(yáng)，要鼓勵大于責(zé)備。學(xué)生的進(jìn)步哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)都給予贊揚(yáng)。其實(shí)沒有哪個(gè)學(xué)生不希望得到教師的贊許，即使是后進(jìn)生也不排除在外。教師在教學(xué)中要特別注意發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵他們樹立信心幫助他們制定小小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在班上遇到這樣一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)非常努力，但成績總提高不了，自己也漸漸失去了信心。我課后多次與他談心，肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度，并每次都幫他設(shè)定一個(gè)通過努力就能達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)每次他有進(jìn)步時(shí)，我都不吝嗇地給予他大大的鼓勵、贊許。他漸漸嘗到的成功的快樂，慢慢自信起來，越學(xué)越有味，越有味越樂意去學(xué)，從而形成了一個(gè)良陛循環(huán)，成績不斷提高，最后在中考中取得了驕人的成績。英語學(xué)習(xí)本就是一個(gè)漫長的過程，在教學(xué)中根據(jù)這種情況，幫助學(xué)生學(xué)會正確評價(jià)自己，做到“勝不驕，敗不餒”。讓學(xué)生根據(jù)問題調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，不喪失信心，在今后的學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.氛圍營造式教學(xué)

由于英語學(xué)習(xí)是一種文化和語言的學(xué)習(xí)，需要一種良好的氛圍才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中英語課程內(nèi)容多，課程內(nèi)容復(fù)雜，要想取得良好的教學(xué)效果，就要努力營造一種有利的英語學(xué)習(xí)文化氛圍。這種氛圍的營造需要教師利用各種資源和信息優(yōu)勢進(jìn)行必要的整合。首先，可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行必要的英語歌曲或者電影等的播放，在學(xué)生中間掀起聽英語、學(xué)英語的熱潮，這樣初步的氣氛就具備了；其次，利用各種形式的英語國家文化學(xué)習(xí)和討論，使得這種熱潮進(jìn)一步升溫，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)理念。進(jìn)行英語氣氛營造時(shí)應(yīng)注意采用合理的方式，促進(jìn)學(xué)生興趣的提升和快樂的接受，而不能一味按照教師的想法去做。這樣才能提升學(xué)生的參與度和感知度，提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，要讓學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣，愉快地應(yīng)用英語。高中英語教學(xué)的目的不僅僅在于汁學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)知識，更重要的是了解英語國家的文化，學(xué)習(xí)其語言的應(yīng)用。在這個(gè)過程中，營造英語說的氣氛相當(dāng)重要，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)加入必要的英語活動，促進(jìn)學(xué)生去說英語。

5.營造快樂的學(xué)習(xí)氣氛

由于高中課程緊張，英語教學(xué)任務(wù)較重，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往讓學(xué)生身心疲憊，難以應(yīng)付知識的學(xué)習(xí)，更不用提及快樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在高中英語教學(xué)中加入快樂學(xué)習(xí)的成分就要求教師合理調(diào)整英語教學(xué)的內(nèi)容，安排時(shí)間和空間讓學(xué)生積極地參加各種英語活動。這種安排需要教師進(jìn)行大量的研究，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂。

快樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于使學(xué)生由枯燥地學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓返卣莆蘸屠斫庵R。在這個(gè)過程中教師起著重要的決定性作用，利用這種作用促進(jìn)高中英語教學(xué)的整體質(zhì)量提升和整體水平提升具有重要意義?？鞓方虒W(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用對于教師來說具有較大的挑戰(zhàn)性。認(rèn)真把握和領(lǐng)會高中英語課程教學(xué)的目的，對于促進(jìn)教師不斷采取各種手段進(jìn)行有效的英語教學(xué)，以及促進(jìn)教師進(jìn)行必要的快樂教學(xué)具有重要的意義。

6.讓學(xué)生體驗(yàn)成功

成就感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情緒體驗(yàn)，一旦學(xué)生有了成就感，就會積極的思考，學(xué)生只有積極的思考，才會有所創(chuàng)新，才能夠在英語學(xué)習(xí)中得到樂趣。所以在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中可以實(shí)行分層次教學(xué)，這樣可以讓不同類型，不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)都獲得成功的體驗(yàn)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要降低教學(xué)難度，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會?？鞓返恼n堂可以讓學(xué)生樹立不怕艱辛、勇爭第一的信心，那樣才能享受勝利的喜悅。課堂上教師要多講一些鼓勵性的話，即使有些學(xué)生發(fā)言出了錯(cuò)誤，教師也應(yīng)首先肯定學(xué)生回答中積極的部分，然后再指出學(xué)生的不足之處，學(xué)生只有體驗(yàn)到了積極發(fā)言的快樂，在課堂上才能積極思考，踴躍發(fā)言。在平時(shí)教學(xué)中，教師要善于發(fā)向?qū)W生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)的給與表揚(yáng)和鼓勵，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在被賞識的快樂中健康成長。同時(shí)教師亦可以通過一些物質(zhì)性的獎勵來表揚(yáng)那些取得多次進(jìn)步的學(xué)生，以此來激勵他們更主動的學(xué)好英語，并讓他們體驗(yàn)成功的感覺，讓學(xué)生愛上快樂的英語課堂。

孔子日：“知之者．不如好知者。好之者，不如樂之者。”許多心理學(xué)家和教育學(xué)家都有過這樣的感慨。快樂教學(xué)理念應(yīng)該是恰當(dāng)運(yùn)用的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)。能夠始終保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)智力活動的積極性，學(xué)得主動、學(xué)得扎實(shí)，在教學(xué)中充分體驗(yàn)著參與之樂、思維之趣、成功之悅，教學(xué)效果良好。最后達(dá)到教者和學(xué)者共贏的美好局面。讓外語學(xué)習(xí)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周永紅.初中英語教學(xué)方法創(chuàng)新路徑[J].教育科研論壇，2009.03.[2]劉向輝.對初中英語教學(xué)方法和方式的幾點(diǎn)淺見[J].科教新報(bào)（教育科研）.2010.10.[3]程巧云.農(nóng)村初中英語快樂教學(xué)策略探討[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下）.2010.10.（作者單位：綏化學(xué)院外國語學(xué)院）

第二篇：情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要手段，在英語教學(xué)中，情景教學(xué)方法適用于各種層次的英語教學(xué)活動，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著非常顯著的效果。本文從情景教學(xué)的概念和作用入手，分析了當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的問題，并對英語課堂上如何融入情景教學(xué)法提出了具體建議。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在全球經(jīng)濟(jì)一體化大趨勢的發(fā)展背景下，與國際接軌的機(jī)遇隨處可見。英語作為一種世界通用語言的地位也越來越受到重視，這里對人才需求更多的是能將英語較好的運(yùn)用到實(shí)際交流中去，這一轉(zhuǎn)變也使得我們老師在英語教學(xué)中思維的轉(zhuǎn)變。在傳授學(xué)生英語時(shí)，工作的重點(diǎn)不應(yīng)該像以往那樣看重學(xué)生記住多少單詞，掌握多少語法，而是真正的傳授學(xué)生如何掌握一門語言并將其運(yùn)用到日常交流中去。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生聽英語和說英語。現(xiàn)代教育中的情景教學(xué)用可有效提高學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用和掌握，其在新時(shí)代英語課堂中的運(yùn)用效果更為突出。

一、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)過程過多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容

當(dāng)前我國的英語教學(xué)主要內(nèi)容還是圍繞應(yīng)試內(nèi)容，以語法、技巧為主，而對英語歷史、文化的教學(xué)內(nèi)容安排則非常欠缺，對于英語教育的情感建設(shè)和滲透也非常不足。這使得本身就不是母語的中國學(xué)生更加無法與英語產(chǎn)生情感共鳴和文化認(rèn)同，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)一直停留在最為淺顯的一層，從而極大地影響了學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的建立。

（二）口語訓(xùn)練較為欠缺

雖然當(dāng)前在英語教學(xué)中已經(jīng)開始對口語訓(xùn)練有了一定的重視，相較于上世紀(jì)80、90年代中國學(xué)生的“啞巴”英語來說，目前中國學(xué)生的口語水平得到了一定程度上的改善。但是，總體上看，中國英語課堂上口語練習(xí)的時(shí)間與韓國、日本等國相比還是存在較大的差距。練習(xí)機(jī)會有限，加之在口語訓(xùn)練中教師缺乏對學(xué)生的鼓勵意識，導(dǎo)致學(xué)生害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不順暢被嘲笑或批評，因此從內(nèi)心里對說英語產(chǎn)生了抵觸情緒。這也造成了中國學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生參與感差

無論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容主要是為了能夠完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在時(shí)間分配上教師不會將大部分時(shí)間放在學(xué)生的練習(xí)上，大部分時(shí)間還是以授課為主。在授課方式上也缺乏靈活性與生動性，使本身就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更加無法提高自身的學(xué)習(xí)主動性。在互動環(huán)節(jié)上，也多以小組討論、問答等傳統(tǒng)模式為主，缺乏新意無法激發(fā)起學(xué)生興趣的同時(shí)也無法真正實(shí)現(xiàn)互動的效果。

二、情景教學(xué)法的概念和作用

（一）情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)方法最初是口語教學(xué)方法的一部分，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)30年代的英國教育學(xué)界。情景教學(xué)法的核心理念就是與實(shí)踐相結(jié)合，在具有一定詞匯基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對英語實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用。情景教學(xué)法的主要實(shí)施特色是從口語入手讓學(xué)生對語言產(chǎn)生好感，在教學(xué)過程中通過所授語言來營造教學(xué)場景，讓學(xué)生能夠自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）情景教學(xué)法的作用

第一，有利于營造良好的語言環(huán)境

當(dāng)前中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大屏障就是缺乏一個(gè)良好的語言環(huán)境，沒有良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)方法作為支撐，很多學(xué)生一開始對英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏難情緒，從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目的也只是為了應(yīng)付考試。情景教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生對英語的抵觸情緒得到舒緩。在良好的語言環(huán)境中調(diào)動起自身的感官感受，使聽說讀寫的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性

情景教學(xué)中所打造的仿真場景能夠充分地激發(fā)學(xué)生的情緒、思維，給學(xué)生最大的感官沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動出來。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中課堂互動都是自上而下的單向性，缺少互動的雙向性，通過老師問學(xué)生答的方式很難使學(xué)生建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣，但是情景教學(xué)則徹底打破這種模式，并將單一的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的場景，使學(xué)生能夠有足夠的表達(dá)欲望。

第三，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

情景教學(xué)中使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐作為教學(xué)的核心，將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的虛擬場景，讓學(xué)生能夠在虛擬場景中找到自身的角色定位，在角色扮演過程中加強(qiáng)對英語語感的培養(yǎng)，在反復(fù)練習(xí)中提升對英語知識的掌握程度。

三、英語課堂中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

在英語課堂中采用情景教學(xué)法是改善上述英語教學(xué)問題的重要途徑。當(dāng)前在英語教學(xué)中采用最多的情景教學(xué)模式有直觀情景、角色扮演情景以及游戲情景。

（一）角色扮演情景模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

角色扮演是情景教學(xué)中最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方式。在日常的英語教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，每周定期組織一趟角色扮演的課程，比如演講活動、情景劇活動等等。例如在學(xué)習(xí)英國戲劇的課程時(shí)，老師可以設(shè)定一個(gè)情景劇的活動，將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)莎士比亞的戲劇作品可以選擇改編，也可以選擇原著還原的方式，組織一個(gè)10分鐘的小短劇，每組上臺進(jìn)行表演。小組同學(xué)利用課下時(shí)間進(jìn)行角色的設(shè)置，內(nèi)容的編排，然后進(jìn)行上臺小組展示。通過情景劇的形式，不僅能夠使學(xué)生在角色帶入過程中消除對語言表達(dá)的恐懼，并且能夠在反復(fù)練習(xí)中體會語感，真正掌握英語表達(dá)的方式，這對于提高學(xué)生的口語水平具有良好的效果。在與小組成員的配合中也可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對于學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能夠使學(xué)生在準(zhǔn)備和解決問題的過程中可以掌握有關(guān)的知識，增加對不同文化背景知識的了解，提高在不同場合把握得體正確的語言的運(yùn)用的能力。通過角色扮演的情景模式能夠使學(xué)生在英語層面的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

（二）充分利用全媒體教學(xué)營造直觀情景

所謂全媒體，就是指所有媒體形式的總和。目前在高等教育的英語教學(xué)利用媒介工具來營造直觀情景方面情況較好，但是在基礎(chǔ)教育方面，通過媒介來營造直觀情景的情況較差。因此在教學(xué)過程中要充分利用好各種媒介工具，通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等各種形式，將圖片、錄音、電影等資料自然融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過多媒體手段將抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅鎭泶罱ㄖ庇^情景，調(diào)動學(xué)生的感官感受從而起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的作用，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)馬丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文時(shí)，老師不僅可以為同學(xué)播放當(dāng)時(shí)馬丁路德金的演講錄像，同時(shí)還能根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史播放一些相關(guān)背景介紹的短片，讓學(xué)生能夠了解其中的歷史文化，受到一定的英語情感滲入。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文章的理解更為深刻，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在游戲情景模式的設(shè)置上，時(shí)間點(diǎn)的把握非常重要。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要與學(xué)生的注意力緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)閷W(xué)生的專注時(shí)間是有限的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力有所分散時(shí)，就可以加入游戲環(huán)節(jié)，在調(diào)整學(xué)生注意力的同時(shí)也能放學(xué)生的精神得到放松。在英語教學(xué)中可以采用詞語接龍、你說我猜等游戲，既要圍繞課程教學(xué)，又要提高游戲的趣味性和競爭性。比如在大學(xué)英語課堂中，老師可以組織全班同學(xué)玩用英語來玩“誰是臥底”的游戲，讓臺上參與同學(xué)就一個(gè)簡單的詞匯進(jìn)行描述，只有一個(gè)人的詞匯與其他人不同，然后讓大家來猜測哪個(gè)人是“臥底”。通過這種游戲能夠充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能營造一個(gè)輕松、快樂的課堂氛圍。

（三）融入游戲環(huán)節(jié)增強(qiáng)情景教學(xué)的趣味性

游戲情景模式設(shè)置的主要目的是為了改善當(dāng)前英語教學(xué)中單

一、枯燥的教學(xué)氛圍。好玩、好動是學(xué)生的天性，無論在任何年齡階段，作為學(xué)生而言都希望在教學(xué)中能夠具有游戲元素。通過游戲情景模式的搭建，能夠充分提高教學(xué)過程的趣味性，提高學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，將學(xué)生分散的注意力再一次帶入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，教師采用多種情景教學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的英語綜合能力。但值得注意的是，情景教學(xué)方法中的情景是由老師搭建的，與現(xiàn)實(shí)情景具有一定的差距，需要在教學(xué)活動中不斷優(yōu)化和完善，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

[1]徐楊.情景教學(xué)法在英語.語教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].海外英語，2011(8).[2]習(xí)李建霞.淺談情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]新課程學(xué)習(xí)(中),2011,(6).[3]習(xí)彭進(jìn)群.創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(22).[4]魏亞麗.巧妙運(yùn)用情景教學(xué)法做好英語詞匯教學(xué)[J].新作文(教育教學(xué)研究),2011(12).[5]習(xí)楊燕平.情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].陜西師范大學(xué)，2011.[6]劉曉棠.淺談情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)(10).2011.[7]劉陽.情景教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué).2014.[8]劉勇.試論“英語情景教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(05).2009.[9]文慧.情景教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的實(shí)證研究[D].山西師范大學(xué).2013.[10]陳穎.中職學(xué)校英語教學(xué)中存在的問題與對策研究[D].遼寧師范大學(xué).2013.[11]程玲.淺談建構(gòu)主義理論下的視聽英語教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)(10).2012 [12] Anderson, J.R.,Corbett, A.T.,Koedinger, K.,& Pelletier, R.Cognitive tutors: Lesson Learned..The Journal of Learning Sciences.1995

[13]Cook,V.Linguistics and Second Language Acquisition.1993 [14] Crandall,J.Collaborate and Cooperate: Teacher Education for Integrating Language and Content Instruction..English Teaching.1998 [15] Harmer Jeremy.The Practice of English Language Teaching.1983

第三篇：情感教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

情感教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。情感既是英語教學(xué)的手段，又是英語教學(xué)的目的，它起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力作用，而且直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過程。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感納入英語課程的教學(xué)中，要求我們在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 教育方法

一、目前中學(xué)英語教學(xué)中情感教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀

在升學(xué)率的壓力下，中學(xué)英語教學(xué)大都只重視知識的實(shí)用價(jià)值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識的掌握和運(yùn)用，教師的教學(xué)過程往往只注重學(xué)生認(rèn)知的活動，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，很多消極的情感嚴(yán)重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。例如，焦慮是英語學(xué)習(xí)中常見的情感障礙。焦慮會使學(xué)生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，直到形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)。再如，性格過于內(nèi)向的學(xué)生課堂合作意識比較淡薄，不善于與他人交往，這也會影響其學(xué)習(xí)的效果。另外，教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生換位思考的意識，較少去觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當(dāng)前新課程改革提倡“以人為本”的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走

進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。

二、新課標(biāo)提倡情感教學(xué)

新課程的目標(biāo)提到：以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，尊重學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生形成健全的人格，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?？梢娊虒W(xué)活動不僅是認(rèn)知信息交流的活動，而且是情感信息交流的活動。因此，在英語教學(xué)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，運(yùn)用情感效應(yīng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，這樣可以使英語課堂教學(xué)越來越充滿生機(jī)和活力，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、情感教學(xué)的定義

什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關(guān)懷及精神追求的尊重的前提下所進(jìn)行的課堂教學(xué)。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(selfconception)的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要、愿望、體驗(yàn)、追求理想的人格、人的自身完美、個(gè)性解放,開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學(xué)生成為德、智、體、美素質(zhì)全面發(fā)展的人。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師時(shí)，才會聽從老師的教誨，模仿他的言行。美國語言學(xué)家 stephen krashen 創(chuàng)建的“克拉什語言習(xí)得理論”

（krashen’s language acquisition theory）無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設(shè)（the affective filter hypothesis）確認(rèn)了三種與第二語言習(xí)得有關(guān)的情感變因：動機(jī)、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)心理過濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得,或使其順利通過，進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制而促進(jìn)習(xí)得。低情感過濾（強(qiáng)動機(jī)、強(qiáng)自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應(yīng)該培養(yǎng)友好、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在低情感過濾中更有效地學(xué)習(xí)。

四、情感教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)施

學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動，常會使學(xué)生感到枯燥厭倦。因此，學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能維持對英語學(xué)習(xí)的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學(xué)法來組織英語教學(xué)便成了探討性的課題。1.運(yùn)用教材中蘊(yùn)涵的情感因素

英語學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。在英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，往往有許

多的小對話、小故事供學(xué)生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應(yīng)把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在認(rèn)識接受信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，達(dá)到以情生情，以情促知的效果。如當(dāng)教到ann’s birthday時(shí)，為了自然導(dǎo)入新課，筆者提問學(xué)生：were any of you born on this date? anybody? today is your birthday.過了一會兒，坐在后排的一位男生很靦腆地站了起來。筆者對他說：ok!great!it’s your birthday today.boys and girls, what can we do for him now? 學(xué)生們異口同聲地說：happy birthday!還有學(xué)生提議為他唱《生日歌》，筆者表示贊同，說：good idea!let’s sing the song, happy birthday to you.于是，師生唱起了《生日歌》。此時(shí)學(xué)生情緒高漲，筆者順理成章地導(dǎo)入新課：today is also ann’s birthday.let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.這樣，整節(jié)課如同一首完整的《生日歌》，渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。相信那位過生日的學(xué)生一定會永遠(yuǎn)記住這節(jié)特別的英語課。這節(jié)課的成功取決于課堂呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.在實(shí)施教學(xué)過程中積極發(fā)揮教師的情感因素

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的對英語學(xué)科和所教內(nèi)容的熱情，會使自己處在情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)會影響學(xué)生的情緒，使他們也處于相應(yīng)的積極狀態(tài)。學(xué)生良好的情緒反過來又會對教師的情緒產(chǎn)生積極影響。如果教師自身成就動機(jī)過于強(qiáng)烈，對學(xué)生持不恰當(dāng)?shù)钠谕?，教學(xué)中表現(xiàn)出焦慮和缺乏耐心，則學(xué)生也會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)程和效果。試想一下，如果當(dāng)教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當(dāng)教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里，學(xué)生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好地接受新的信息?？梢?，快樂的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進(jìn)作用，對教師的教學(xué)活動也有相應(yīng)的促進(jìn)效果，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。筆者認(rèn)為情景教學(xué)在英語情感教育中有著重要的作用。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動形象的情景中講解操練英語知識，使英語教學(xué)趣味化、形象化，能促進(jìn)理解記憶所學(xué)英語和提高運(yùn)用英語的能力。

常用的方法是在課堂上優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感興趣，比如：(1)運(yùn)用直觀教學(xué)手段，巧設(shè)情景。實(shí)物、圖片、錄像、模型等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。(2)生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“答記者問”等活動。筆者以“first aid”為主題，給出日常生活中出現(xiàn)的具體的情況，讓學(xué)生自己找出具體的做法。

3.作業(yè)批語的情感效果

批改作業(yè)是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。這時(shí)，作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它能較充分地體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。教師為學(xué)生的英語作業(yè)寫評語，不僅有利于師生的知識、思想和情感的交流，還有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。批語中所蘊(yùn)涵的情感意義，從某種角度上來看，會直接影響學(xué)生的情緒。好的作業(yè)批語應(yīng)具有情感魅力。如：（1）批評式批語

“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表揚(yáng)式批語

“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”

“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）勸勉式批語

“could you please listen more attentively and recite the text?”

“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓勵式批語

“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”

“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”

這些富有情感的批語，能使學(xué)生大受鼓舞，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

總之，情感教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，消除消極的情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的重要渠道。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎(chǔ)，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入?！扒楦斜旧砭褪且环N動機(jī)”，教師要用自己的情感點(diǎn)燃學(xué)生對英語知識的渴求之火，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。參考文獻(xiàn)

1.krashen, s.d.second language acquisition and second language learning [m].oxford : pergamon, 1981.2.phillips em, 1992.the effects of language anxiety on students’ oral test [j].modern language journal.3.stern, h.h.1983.fundamental concepts of language

teaching [m].oxford: oup.4．中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn) [s].人民教育出版社.5.石國紅.師生情感在英語教學(xué)中的作用 [j].教育實(shí)踐與研究，2000(5).6.盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué) [m].上海：上海教育出版社，2002.7.李如密.教學(xué)藝術(shù)論 [m].濟(jì)南：山東教育出版社，1995.8.李艷君.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方法談 [j].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003，8.9.周宏俊.在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) [j].中小學(xué)教材教學(xué)，2003，20.

第四篇：否定性在快樂教學(xué)中的應(yīng)用

研修日志

否定性評價(jià)在快樂教學(xué)中的應(yīng)用

程土焰

在尊重學(xué)生人格、不傷害其自信心的前提下，教師在快樂教學(xué)課堂中謹(jǐn)慎而巧妙地使用否定性評價(jià)也是非常必要的。如果不恰當(dāng)或過激的否定收益甚微，不能達(dá)到應(yīng)有的效果，甚致起到相反的作用，在某種程度上挫傷萬學(xué)生的秐極性。這樣的評價(jià)只會讓學(xué)生的心性變得蜷縮，意志受到貶損，精神變得萎靡。久而久之，學(xué)生就會形成自卑的人格。他們的自信心也將隨著教師的評價(jià)被消磨殆盡。那么，在快樂教學(xué)課堂中如何進(jìn)行巧妙的否定性評價(jià)呢？

【案例】學(xué)習(xí)《壁虎》

在五年級的一堂語文課上，教師正指導(dǎo)學(xué)生閱讀壁虎捕捉近處飛蟲的精彩片段，第一個(gè)學(xué)生語氣平淡，但聲音非常響亮。教師問道：“同學(xué)們，你們覺得這只小壁虎讀得怎么樣呀？”“讀得可響亮啦，壁虎要是這么大的動靜早把飛蟲嚇跑了！”“哎呀！太慢了，小飛蟲早就逃跑了。”教師見狀，｀就問道：“哪只小壁屬再試一試？”學(xué)生們立刻爭先恐后地舉起了手。果然這－次讀到位了，教師又評道：“這只小壁虎可真夠棒的，一下就捉到了小飛蟲。我們來鼓勵他，讓他多多捕捉害蟲?！?/p>

快樂課堂評價(jià)要講究藝術(shù)，特別是在指出學(xué)生不足時(shí)，既要讓學(xué)生知道自己的不足之處在哪里，又不致傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生快樂接受錯(cuò)誤。在本案挒中教師沒有直接指出第一個(gè)學(xué)生的不足，而是將評價(jià)的目標(biāo)指向“小壁虎”。讓學(xué)生刻畫小壁虎捉蟲的情景，進(jìn)

研修日志

而讓學(xué)生領(lǐng)悟這段話應(yīng)讀得輕一點(diǎn)，快一點(diǎn)。這種巧妙的目標(biāo)轉(zhuǎn)移可謂是一舉兩得。因此，課堂評價(jià)不能脫離學(xué)生實(shí)際。巧妙否定的實(shí)際效果絲毫不亞于肯定性的評價(jià)，它對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有重要的作用，有助于學(xué)生形成正確的評價(jià)觀和積極的人生態(tài)度。

第五篇：德國職業(yè)教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用

德國職業(yè)教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)用性與靈活性，通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排來激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價(jià)者，同時(shí)在授課過程中能夠按照學(xué)生個(gè)人的不同特點(diǎn)，進(jìn)行差異化教學(xué)?？v所周知，在所有的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，能夠真正體現(xiàn)教學(xué)精髓的過程集中體現(xiàn)在課堂上，設(shè)計(jì)完美的教學(xué)情境最終還是要通過教師與學(xué)生的共同演繹才能使其淋漓盡致的發(fā)揮作用。

職業(yè)教育作為德國教育的主體，一直在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)舉足輕重的地位。德國有職業(yè)技術(shù)學(xué)校10400所，在校生280萬人，在校生數(shù)占高中階段教育學(xué)生的78%，遠(yuǎn)高于普通高中的比例，由于3/4的年輕人選擇接受職業(yè)教育，因此它承載著更多的社會教化功能，甚至是社會價(jià)值觀傳承的引領(lǐng)者。德國職業(yè)教育也因其先進(jìn)教育理念的有效實(shí)踐，使其長期以來一直處于世界領(lǐng)先地位。筆者有幸參加了北京市教師培訓(xùn)基地舉辦的2010年德國萊法州職業(yè)教育學(xué)院為期一個(gè)月的教師培訓(xùn)，親眼目睹了德國職業(yè)院校課堂上寬松的教學(xué)環(huán)境下營造出嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)氛圍；親身體會了精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，巧妙安排的教學(xué)活動。為了更好的將德國先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，筆者在回國后針對軟件測試技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行了嘗試，并取得了顯著的效果，在這里與大家共同探討，并期待指正。

1、職業(yè)能力的導(dǎo)向作用

德國職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的行為，教育質(zhì)量和教育的有效性都以學(xué)生是否愿意并且是否學(xué)會為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教育的目的是為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，它包括專業(yè)能力、社會能力、個(gè)人能力、方法能力等四個(gè)主要方面（如圖1所示），反映了德國職業(yè)能力理論的整體性、綜合性特點(diǎn)，是遵循德國教育塑造人這一基本原則而確立的。因此，德國職業(yè)教育的內(nèi)容絕不僅僅是書本知識和簡單的操作技能。圍繞核心職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新、并獨(dú)立、負(fù)責(zé)的按顧客的要求完成任務(wù)能力；促進(jìn)個(gè)人心智狀態(tài)、識別能力、自信和創(chuàng)新的發(fā)展；激勵學(xué)生更有效的利用信息科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)合理的思維習(xí)慣；使學(xué)生能夠與他人更和睦相處；為達(dá)到共同目標(biāo)不懈努力。

2、突出“學(xué)”為主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從萊法州的教學(xué)質(zhì)量框架（ORS）中，我們可以看出德國教學(xué)質(zhì)量“以學(xué)生為中心”作為其核心目標(biāo)，從教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、差異性教學(xué)的運(yùn)用，處處體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。德國教育界認(rèn)為“學(xué)習(xí)=知識×技能×意愿”，知識與技能的結(jié)合也稱為實(shí)踐力或叫行動力，而學(xué)生的意愿是促進(jìn)學(xué)習(xí)的源動力，沒有游離于意愿之外的學(xué)習(xí)。從教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，在評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，把是否激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為最重要的評價(jià)指標(biāo)之一。

3、強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用

教師的主要任務(wù)是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，及相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)組織等。在教學(xué)實(shí)施中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)、行動導(dǎo)向等設(shè)計(jì)原則。教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，巧妙安排教學(xué)活動，在課堂上通過靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生在動手的過程中完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是一味灌輸知識。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，和學(xué)生在課堂上的主體角色，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。教師的教學(xué)也應(yīng)該用不同的方式描述相同的問題，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。

4、學(xué)習(xí)情境貼近生活

德國的職業(yè)學(xué)校重視課程載體的選擇，得益于靈活、合理的職業(yè)教育體制和企業(yè)主動的合作，教師可以確定更具實(shí)用性和啟發(fā)性的教學(xué)情景。這些載體一部分來源于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，一部分來源于學(xué)校所購置的教學(xué)設(shè)備配備的教學(xué)案例。學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)建不但能夠涵蓋基本知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，更體現(xiàn)知識搭接的層次感、梯度性、實(shí)用性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣。在完成學(xué)習(xí)情境設(shè)定后，按照工作過程中活動與活動的關(guān)系來設(shè)計(jì)課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

5、有效的點(diǎn)評與總結(jié)

德國教學(xué)課堂中教師對學(xué)生的考核體現(xiàn)了學(xué)生的參與和決策作用，既有學(xué)生的自評、小組的互評，又有教師的評價(jià)。整個(gè)考核過程能足夠體現(xiàn)公開、公正與靈活。教師往往在授課之初邀請學(xué)生參加評價(jià)表的設(shè)計(jì)，包括評價(jià)指標(biāo)的選擇、分值的的比重等，并由學(xué)生確定最終采取什么樣的考核方式。這樣以來在考核方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也保證了評價(jià)過程的順利和公正。

課堂教學(xué)中德國教師對學(xué)生的考評，既有學(xué)生的自評互評，又有教師的評價(jià)，分別有不同的權(quán)重，整個(gè)考核過程對學(xué)生是公開的，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)能做到心中有數(shù)，教師不會對學(xué)生采用批評的方法，只是指出該學(xué)生哪些地方做得好，哪些不太好，應(yīng)如何改進(jìn)。項(xiàng)目教學(xué)法是最為普遍的一種教學(xué)模式，每個(gè)項(xiàng)目制作完成后，都要安排考評與反饋，目的主要是提高學(xué)生的自信心，而不是難為學(xué)生，課程的總評成績非?？陀^，不過分注重考試結(jié)果，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、教學(xué)分析

1、學(xué)習(xí)主體的分析

2、學(xué)習(xí)對象的分析

3、教學(xué)環(huán)境的分析

三、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建

1、職業(yè)能力分析

2、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1、課程內(nèi)容回顧與總結(jié)

2、問題導(dǎo)出

3、任務(wù)下達(dá)

4、點(diǎn)評與總結(jié)

五、教學(xué)方法的選擇

六、合理有效的考核

七、結(jié)束語