第一篇：杜郎口經驗的感想

杜郎口經驗感想

曹蔚

杜郎口中學和洋思中學的成功模式和經驗在網上連篇累牘，我稍做了解后，感慨良多，這正是我夢想達到的教學效果啊：把課堂教學由傳統(tǒng)的教師講授為主轉變?yōu)閷W生自主學習，把課堂還給學生，徹底消除了教師滿堂灌現(xiàn)象；學生自主地、快樂地學習，在學習中體驗到生命的價值；在快樂自主的學習過程中，也形成健全的性格。我們不是正被學生的無積極性折磨得很無奈嗎？

我很想更詳細了解他們的預習課是怎麼上的。因為從材料中得知：“記者與一位經歷了學校課堂教學改革全過程的老師交談，問及最近在看什么書，這位教師連說沒時間看書。再問上一次買書是什么時候，買的是什么書。他想了想，說年前曾買過一本《同步練習》。進一步詢問得知，從教以來，除了教輔材料，他沒有買過其他書籍。這種情況在學校相當普遍。自然，學生的課桌里除了各科教材和相關學習資料外，也很難有一本課外讀物?！蹦悄瑢W生預習時只是將書看過后，做書后習題？遇到困難時怎末辦？“學習的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內完成。”有道理。預習課上記錄不會的問題，然后在反饋課上拿到小組中討論，或在黑板上與同學交流？

我還想深入了解的是課堂秩序的具體控制策略。資料上說“課堂上對學生往往‘一統(tǒng)就死，一放就亂’，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜朗口中學的領導和教師們卻一次一次的嘗試中，探索出了亂而無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田工變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。”很想親身感受一下那種氛圍，可能才能有切身體會。

起初我只是動心了，想能不能借鑒一點杜郎口經驗呢？還顧慮學生不同，地區(qū)不同，在猶豫之中呢，但經過在四班的第一次班級化學討論后，我發(fā)現(xiàn)與杜郎口的學生相比，差距太大了。其實若論資質，本不應如此。他們真是太需要進行“說”的練習啊。讓他們討論兩道關于溶液的題，遠不像我想象的那樣。難怪學生答不好簡答題，他們的語言表達能力和交流能力實在太差了。連成績很好的學生也是找不著思路，更不能及時的指導他們小組的成員了；大多數(shù)人不知該如何與其他人交流，自己悶頭做題或是問我，不善于一起共享資源，表達、激發(fā)、碰撞的氣氛還差得遠。所以，我的結論是：學生的討論活動做得太不夠了。因為學生討論費時間，因為課時緊張，中考在即，所以初三化學老師總是忍不住每節(jié)課都是由自己來滿堂灌，效率高??！學生當然就是被填的鴨子了，只有極少數(shù)學生感到學習是快樂的，大多數(shù)學生越來越失望，跟不上的人越來越多，化學課好像沙里淘金似的，剩在筐里的人固然是精華，但太少了。因此，我們很需要借鑒杜郎口的寶貴經驗。

1。在新授課的教學中，就要繼續(xù)找機會，讓學生說，聽，練，評，等到復習時就晚了。他們的能力不是一蹴而就的，只是指責他們：“我都說了幾遍了，還出錯！”是沒用的，如“學習金字塔”中所說，要使他們接受知識，內化知識，只有靠他們自己思考、練習和實踐，別無他法，老師也只是個指引而已。

2。在化學總復習時，因知識是學過的，因而在預習上就不用花很多時間，對課堂秩序的影響應該不會太大。然后，將重點放在自己發(fā)現(xiàn)知識的漏洞，自己整理知識結構上；再用老師備好的考查知識點的練習去檢驗自己；間或與同學交流和質詢。

3．充分利用成功經驗。杜郎口中學在近5年的探索中，每個教師都逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。這些方法應該能很好地為我所用的。

想法都很好，只有靠實踐來檢驗和完善了。

2007．03

第二篇：杜郎口經驗

杜郎口經驗

常態(tài)模式：10+35

教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。三大板塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。預習交流——學生交流預習情況； 明確目標——強調本節(jié)課的學習目標；

——各小組聯(lián)系組別展示情況，對本組展現(xiàn)的答案進行課外擴展；

達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口的預習提綱 數(shù)學新授課預習提綱：（1）學習目標；（2）知識梳理；

（3）做一做（3—4個習題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；

（5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。物理新課預習提綱（1）學習目標；（2）知識過關；

（3）學習反饋（5個以內的習題）。預習本

如：初二數(shù)學“旋轉”的預習本上有以下內容：

一、預習目標(寫了5點)

二、基礎知識(雙色回答、有6點)

三、典型例題(用紅色筆回答，3個習題)

四、錯例分析(6個題，每個題有四個欄目：1．題目；2．錯解；3．正確的解法；4．自我反思)

五、實踐應用(也有欄目：1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結)編輯本段原理探究

一、山東成功經驗 1.高效課堂的特點：

（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動：身動、心動、神動

（3）三量：思維量、信息量、訓練量（4）三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量（5）三學：肯學、想學、學會

（6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

2．高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。3．高效課堂的五項策略：

（1）預習先行，先學后教，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置；（2）教學從“學情”調查開始，根據(jù)“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)；（3）注重對抗質疑，落實小組評價；（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

（5）課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。

4．高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。

（1）高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； 5．高效課堂的基本元素：

（1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

（4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。（5）三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。6．高效課堂的基本模式：（1）時間劃分：10+30+5。

（2）環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評。

（3）六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評。7．高效課堂的山東經驗總結：（1）條件：教師情緒激昂。

（2）表征：單位時間內知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。

（4）基本性質：高效課堂注重“三性二意”?！叭浴奔锤咝?、生成性、解放性；“二意”即知識的意義、生長的意義。

（5）評價方式：從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”；主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。

二、高效課堂的五項標準

高效課堂一般體現(xiàn)在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。教學目標

全面、綜合、深刻：

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（三維）；有價值，體現(xiàn)高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。教學活動

教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業(yè)：自主、探究、個性。教學能力

清楚準確地交流；

巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。教學反饋

學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測驗等都能夠很好地發(fā)揮激勵作用。教學組織與管理

課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。

第三篇：杜郎口經驗 學習心得

杜郎口經驗 學習心得

通過聽經驗介紹，網上觀摩教學，了解學生的活動，杜郎口中學的教育教學成果令我感觸很深。

它的每一間教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成幾個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據(jù)月考情況任命本學科的學習小組長。每節(jié)課幾乎都是討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流這樣一個過程。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動。這種課堂教學模式“充分調動了學生學習自主性、積極性，的確把課堂還給了學生”。

杜郎口中學的課堂真正成了學生的天下，首先：互相幫助。這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。杜郎口中學所展示的極為豐富的課堂教改信息，在令人震驚與感動中得到很多啟發(fā)，引發(fā)我的思考。

學生只有掌握了科學的學習方法，在學習中才能產生有效教學的效果。杜郎口中學的每一名學生，正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學習模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。我們的實際情況是，普通班的學生自治力差、自信心不足，課堂極易精力不集中，做小動作，其學習、遵紀等行為習慣培養(yǎng)難度較大。為此，我們的課堂也應從適應學生特點入手，組織、開展教學，教會學生如何學習，培養(yǎng)良好的習慣。如培養(yǎng)學生能“坐正站直、認真傾聽、舉手發(fā)言、完整響亮、書寫認真、按時完成、獨立思考、互助合作、不懂就問、知錯就改、動手動腦、樂于發(fā)現(xiàn)、多讀多看、主動發(fā)展”等學習習慣。這些慣，應按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養(yǎng)。

杜朗口中學的課堂就是互動的課堂，教師只是一個組織者。幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，小組內部互肋、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中，學生的表現(xiàn)，相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角鈀，積極主動的參與到自主學習中，并把自已對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有肋于把學生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄的，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。課堂是學生的舞臺，怎么樣設計學生更容易學習掌握者是更重要的。在今后的教學中我們就應該做的是讓教材輔助教學，而不是為教材而教學。

杜朗口的這種學習方式，較好地完成了要我學向我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了，學生之間的團結合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學生智商的同時，還發(fā)展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了很好的基礎。

第四篇：杜郎口經驗學習材料

杜郎口經驗學習材料

教育改革的重點是實施素質教育，實施素質教育的關鍵是進行課程改革，課程改革的核心是課堂教學的改革。山東省杜郎口中學在課堂教學改革方面已經取得了突破，成為了全國的一面旗幟。下面是我們精選的一些學習材料，望組織教師認真學習，領悟精神，借鑒精髓，積極穩(wěn)妥地推進課堂教學改革。

一、杜郎口中學的基本情況

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村初級中學，地處茌平縣東部最邊緣，與德州市接壤。學校距茌平縣城23公里，離杜郎口鎮(zhèn)約1公里，四周都是田野，一條簡易公路從校門口經過，前不靠村，后不靠店。學校曾經連續(xù)10年教學成績處于全縣倒數(shù)行列，教師和學生流失十分嚴重。1998年春，初三一個學生60人的班，到中考時只剩下21名學生。每年升學人數(shù)都是個位數(shù)，其中有三年應屆畢業(yè)生升學人數(shù)是零。鎮(zhèn)人代會每次評議都給學校黃牌警告，縣里也多次下決心想把這所學校撤并。

1997年4月，現(xiàn)任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。在學校生死存亡之際，崔校長以置之死地而后生的膽識和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風險，克服種種困難，帶領全校師生開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。經過幾年的艱苦探索，杜郎口中學逐步摸索出了一整套教學模式和管理制度，教學質量顯著提高，學校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。2002年縣教育局對全縣23所初中進行綜合考核，杜郎口中學由倒數(shù)后三位升至前十名。2004年中考成績躍居全縣第三位，2005年居全縣第一名，該校有268名學生報考茌平一中，錄取了267名。2006年聊城市高中統(tǒng)考，茌平縣共有4名學生進入全市前10名，而這4名學生全都畢業(yè)于杜郎口中學。2006年中考成績居全縣第二名，其中前百名學生有21人。2007年因全縣高中擴招，幾乎所有的學生都能上高中，但分平價生、高價生，杜郎口中學考平價生比例位居全縣第一位。2008年中考，該校初三學生又全部考入高中。

杜郎口中學的教學改革得到了各級教科研部門的重視和肯定，被全國各種媒體廣泛報道，各級各類現(xiàn)場會先后在該校召開。2006年3月，教育部下屬的《中國教師報》八版聯(lián)動，全方位、立體式的報道了郎口中學的改革經驗，在全國引起了極大反響，“杜朗口”風，刮向全國。

二、杜郎口中學的主要經驗

杜郎口中學的教學經驗主要有八個方面：

（一）“10+35”，學生自主。杜郎口中學實行“10+35”課堂教學模式，即一節(jié)課45分鐘，只有10分鐘屬于教師，其余35分鐘屬于學生。改革之初，由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，不讓明講教師就偷著講；檢查時不講，檢查后再講；不在臺上講，就在臺下講；不大聲講，就小聲講。有的教師甚至在教室門口設置“嘹望哨”。結果教師的“10”無限放大，而學生的“35“就不斷縮水。根據(jù)這種情況，學校干脆實行了“0+45”模式進行矯枉過正，下封口令：課堂45分鐘，教師一句話也不準講，誰講就扣誰的錢，并停課兩周，還不準成績下滑，要想方設法保證成績，學校隨時抽查課堂學習效果，誰的教學成績下降，同等處理。經過一段時間后，教師基本接受將課堂交給學生，讓學生自主學習的理念后，學校才又重新回到了“10+35”的課堂模式上來?，F(xiàn)在，杜郎口中學的課堂，學生真正成為了學習的主人，他們在老師的組織和引導下，快樂、主動、有效地學習。

“10+35”課堂模式的具體要求是：

1、強化參與意識。課堂教學由原來的教師為主角、學生為配角變成以學生“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答評價、批改、板書等全部給學生獨立完成。

2、感受學習的快樂。把”激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學習方法。明確學生在課堂上必須做到五個字：讀、思、問、議、評。讀，即會讀書，要求做到不多字、不丟字、不讀錯音，并且能準確表達語氣和文意；思，即會思考，邊思考邊學習；問，即對自己不理解的句子或詞語會質疑；議，即討論時能說出自己的見解；評，即會評價別人和自己的發(fā)言。

4、培養(yǎng)良好的學習習慣。就是：會聽、勤思、敢說、善問。會聽，上課時專心聽課，細心聽同學的發(fā)言，邊聽邊思考；勤思，積極思考提出的問題和同學們的解答情況；敢說，上課時要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人：善問，在練習反饋中遇到不會的問題，敢問、能問、會問、善問。

“10+35”課堂模式的實踐形式為：“10+35”的教學理念己在杜郎口中學老師的頭腦中根深蒂固，學生也適應了這種模式，小組合作探究也成為課堂上的重要因素，班內分為六個大組，課堂上根據(jù)不同課型給每組分配任務(前提是預習過本堂課)，然后以小組為單位進行討論，接下來就是展示自己所分的任務，完后還需要穿插鞏固。這樣，課堂不再沉悶了，教師也是學習的參與者。

當然，“10+35"中的“10”與“35”是不能分開的，沒有先后之分，是融合在一起的；“10”與“35”也并不是一個死的數(shù)字概念，多一分鐘少一分鐘都不行，主要是一種理念，就是要把絕大部分時間交給學生，教師盡量少講、不講，時間的具體安排還要根據(jù)具體的學科與課型來看。教師的時間少了，自然就只能做“動機的激發(fā)、難點的點撥、課堂的組織”等事情，就不可能整段整段地講知識點。

(二)“三、三、六”，融為一體。杜郎口中學經過長期的艱苦探索，他們把旨在體現(xiàn)“教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”模式。

1、三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動。三特點的落實，核心在于小組分工合作，交流完善，在運用這三特點時，注意在全面學習的基礎上，再分任務，展現(xiàn)以后再穿插鞏固，既吸取了各小組的精華和智慧，又最大限度地利用了課時，達到了提高效率的目的。

2、三種課型：預習課、展示課、反饋課。杜郎口中學的每個年級、每個學科，每個教師都要上這三種課型。教師備課時要針對這三種課型分別寫出預習課教案、展示課教案和反饋課教案。學校沒有自習課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來上。這三種課型是杜郎口中學課堂教學改革??三、三、六”模式的核心內容。

預習課：杜郎口中學的預習，不是傳統(tǒng)意義上的預習，而是在課堂中教師引導、小組合作下的自主學習，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，主要是讓學生明確目標任務、掌握學習的方式方法。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。

展示課：“展示”與“預習”緊密相連，展示是對預習的延伸。教師在學生“預習”程中，根據(jù)學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個學生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。展示中教師的作用，一是分配學習任務，二是隱身于學生們身后，點撥、追問、總結與點評。

反饋課：反思和總結，對預設的三維目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，不讓一名弱者掉隊，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感等。

“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學習內容確定具體時間。

3、課堂教學六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流：學生交流預習的成果和體會。明確目標：學生明確本課的學習目標。

分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升：各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固：各小組結合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務的掌握情況。六個環(huán)節(jié)在課堂上的時間安排的量化指標是： 預習交流，明確目標(5分鐘)。分配任務，立體教學(2分鐘)。完成任務，合作探究(6分鐘)。展現(xiàn)拔高，師生互動(18分鐘)。穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)。達標測評，檢查驗收(6分鐘)。

這六環(huán)節(jié)是前面三特點、三模塊具體實施的步驟和環(huán)節(jié)。

（三）分層聘任，層層落實。杜郎口中學的聘任制分“校委，年級，學科，班級”四層，分層聘任，層層落實。年級主任有聘任班主任、劃類分級、決定獎金的權力，他必須完全掌握每個班主任的情況，方可有根有據(jù)、賞罰分明。學科主任有聘任學科教師、考核定級、支配獎金的權力，他必須詳細了解每一個老師，方能有的放矢，讓大伙兒心悅誠服。杜郎口中學的管理以班級為基礎，直接指向課堂教學，問題一經發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進。班主任是各班的第一責任人，對班主任的最后考核，就是對這個班級所有任課教師教學過程，教學成績的綜合評價。班主任有定期或不定期召開本班組教師會議的權利，有聘任老師，管理老師甚至辭退老師的權利。放手發(fā)動主任們獨擋一面，做好年級、學科、班級的常規(guī)事務工作，及時化解日常矛盾，這既可以使他們得到最好的發(fā)展，又可以使校長集中更多時間和精力在更高層次上推動學校持續(xù)發(fā)展。

（四）拆掉講臺，學生圍圈。杜郎口中學的崔其升校長說：講臺就是“神臺”，講桌就是“霸權”，嚴格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺上。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學生感受到發(fā)自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。為了實施“10+35”乃至“0+45”的教學改革，杜郎口中學將所有的教室里的講臺全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的“主陣地”。教師沒有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學?這無疑是對傳統(tǒng)教學觀念和模式的一次革命!教師的上課形式改變了，學生的學習形式也應隨之而變，每一個教室里的課桌都由原來面向講臺的橫排式，變成幾個相對獨立的方塊形，便于學生的自主學習、小組合作、交流討論。

(五)劃分黑板，一人一塊。杜郎口中學的每一個教室里三面墻上都有大黑板，教室外墻上也有大黑板，每塊黑板都被劃分為若干小塊，每人一塊，小黑板頂端讓學生寫自己的名字，下面留給學生寫字、做題。上課時，教師布置完學習任務，學生就可以自由地在黑板上寫、畫。“學生爬黑板”已成為杜郎口中學課堂教學的一道亮麗的風景線。有人玩笑地提議崔校長申請“黑板面積最大的教室??世界吉尼斯記錄。有專家評價說：“杜郎口把黑板這種最原生態(tài)的教具運用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡直就是?魔板?了”。學生在黑板上寫與在練習本上寫相比較，有什么優(yōu)點呢？ 一有監(jiān)督功能。傳統(tǒng)的課堂練習都是學生在自己的練習本上寫，有時教師要叫個別學生到黑板上寫。到黑板上去寫的同學肯定要認真些，因為公開在黑板上，許多眼睛都看著，實際是在監(jiān)督著。同時，每一個同學都知道要到黑板上去寫，那么學習的時候就必須認真，學會，不然就要“出丑”。這樣，也可以使學生在整個學習過程都要認真。

二有展示功能。監(jiān)督功能是從環(huán)境指向學生個體，展示功能是從學生個體指向環(huán)境。心理學研究表明，人都有展示、表現(xiàn)自己的本能。學生把自己的學習結果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機會，并且這種機會是每一個人、每一天、每一節(jié)課都有。在杜郎口中學，每天都有人來聽課，同學們的展示，不僅在同學中進行，也可以展示給來自全國各地的領導、教師看。長期做下去，這對學生的學業(yè)進步和人格發(fā)展，將起到巨大作用。

三有競爭功能。大家都在黑板上寫，結果還要在一定時間內保存在黑板上，同學之間白然要比較、競爭。愛因斯坦在《論教育》中寫到：“第二項動機是好勝心，或者說得婉轉點，是期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是沒有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個人希望得到他的同類贊許的愿望，肯定是社會對他的最大約束力之一”。四有補救功能。學生把自己的學習結果寫在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教師、同學發(fā)現(xiàn)，也就可以及時補救。

(六)業(yè)務論壇，獨具特色。杜郎口中學在每周六的下午，都要用四個課時組織全體教師參加“業(yè)務論壇”，要求每人總結、反思本周的收獲和教訓，人人發(fā)言。“業(yè)務論壇”現(xiàn)在已經成為了學校教學過程管理的重要組成部分，是教師自主探究、展示自我、專業(yè)發(fā)展的良好載體。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。論壇由校委會指定專人組成評委，隨講隨評，即時宣布結果，并計入本人業(yè)績考核?，F(xiàn)在，“業(yè)務論壇”的題目由開始自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ瘯崆耙恢芄?，如“我的課堂程序與學生活動、聽課評析、談預習、有感于學生評教、我的工作態(tài)度、怎樣看待別人提不足、我與榜樣的差距與對策、一節(jié)課的回顧與反思、我的課堂優(yōu)與缺、我對大容量、立體化教學模式的理解與操作、我的教改之路”等。論壇題目針對性強，既能及時解決工作中出現(xiàn)的實際問題，又通過同伴互助實現(xiàn)共同發(fā)展。業(yè)務論壇使杜郎口中學許多教師從“教書匠”走向了“專家型教師”。

(七)教學反思，扎扎實實。為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，杜郎口中學提出了“反思三年成名師，?的觀點，要求教師寫教學反思，記錄自己每天的收獲、不足以及改進措施。與許多學校要求教師寫教育隨筆、教學反思不同，杜郎口中學的工作反思寫在小白板上。學校給每位教師配發(fā)一塊小白板，每天早上簽到時，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。每天將自己的工作反思公之于眾，好像有些不可思議，但初三政治老師孫秀梅說：“學校有這樣一種氛圍，很多在別的學校似乎是不可能的事，在杜郎口中學卻是很自然的”?，F(xiàn)在，杜郎口中學樓廳的幾十塊小白板已經成為了學校的一道風景，前來學習的教師對著小自板不停抄寫、拍照。

杜郎口中學具體實施了“一二三四五”的反思工程：

1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上。

2、每天兩次反饋會。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋，優(yōu)秀的給予獎勵，可介紹經驗，榜樣帶動；差的談認識，也可自罰。

3、每周每個學科組三節(jié)公開課。骨干教師上示范課、年輕教師上公開課、薄弱教師上過關課，評課不拘形式，及時評價。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業(yè)務論壇交流，及時整改，這是杜郎口中學最扎實、最有效的教研活動之一。

4、每天班主任對學生的四次反饋小結。每天早、課間操、午、晚對學生的行為規(guī)范，課堂表現(xiàn)進行評價。

5、每周班主任五次對科任教師的評價。班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示，促進教師不斷進步。

(八)師生名言，貼滿校園。走進杜郎口中學，到處可見將教師、學生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名(以及學生所在班級)。如：課堂答辯，舍我其誰；如果說我們是魚，那杜郎口中學便是水，得水之魚，方能弋海；個性張揚于課堂，知識儲蓄在心囊；“教改”讓我們由“客人”變?yōu)椤爸魅恕?，真正成為課堂的主宰；我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩；在動態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)等。

三、怎樣學習杜郎口經驗

在杜郎口中學，“課堂散了，學生反了、老師不管了、墻壁變成黑板了、教室變成?超市?了”，課堂教學的改革大膽新奇，令人耳目一新、怦然心動，他們的經驗豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動、震撼之余，靜心沉思：我們應怎樣學習杜郎經驗呢?(一)學其精神。學校校長、教師要有改革的膽識、決心和愿望，要苦干、實干，要有長期堅持改革的恒心和毅力。學習杜郎口中學，首先就是要學習他們這種精神，學習他們敢于實踐、勇于改革的探索精神和創(chuàng)新精神，學習他們對事業(yè)、對孩子們的摯愛與責任。杜朗口中學校長崔其升在1997年接任校長時，學校是一個爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，他感受到的是一份沉甸甸的責任，以及由責任而生發(fā)的改革創(chuàng)新精神。

（二）學其理論。模式是表面的，理論是本質的。學習杜郎口，關鍵是學其理論；學懂了理論，再結合各自的實際情況，就可以探索、總結出獨具特色的模式，也許若干個“杜郎口”就出現(xiàn)了。

首先，學習支撐杜郎口中學課堂改革的理論基礎。當初，杜郎13中學崔校長是迫于“老師還沒有學生講得好”的嚴峻現(xiàn)實而進行改革的，從而總結出“三、三、六”模式。這一改革正好與現(xiàn)代課堂理論、課程改革的精神不謀而合。杜郎口中學能夠走到今天，正是因為他們的改革背后隱藏著堅實的理論基礎。我們今天學習杜郎口中學的改革經驗，首先就要學習其理論基礎，讀懂現(xiàn)代課堂的真實意義。

在現(xiàn)代班級授課制的背景下，課堂是學生學習行為得以進行和完成的地方；課堂的四方空間和四十五分鐘時間，這一時空形式在物質層面和精神層面都完全屬于學生。在課堂中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應該傾聽學生的聲音。評價一堂課，要看學生學了沒有、學得怎么樣；學生“學到”了什么固然重要，但學習的方法、能力、習慣和興趣等方面“學會”了更重要。課堂學習，是認知過程、體驗過程，也是生活的過程。課堂上，只有當教師成為學生時，他才獲得了參與課堂學習的資格和機會，教師是帶著他曾經的學習成果和學習經歷融入學生的學習生活的。賦予教師以學生的角色，是對教師尊嚴的肯定，是對教師職能的保證。

其次，學習杜郎口課堂改革的核心理念。杜郎口中學的核心理念就是“以人為本，關注生命”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。只有教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，學生才能成為學習的主人；教師只有退出來，才能進行深層次的研究和實踐，教師才能得到發(fā)展。學習杜郎口教學理念，就是要尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作主體。正如學校橫幅標語上所寫：尊重學生的生命價值，為學生的一生負責，為學生的一生成長奠基。

（三）借鑒模式。杜郎口中學的經驗是鮮活而生動的，我們只能領悟其實質、學習其理念、借鑒其模式，不能照抄、照搬?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，如果不結合本地、本校的實際而全盤移植，就會“畫虎不成反類犬”。有人總結說“學?杜?者生，似?杜?者死”。外地經驗怎樣與本地實際相結合呢?關鍵是找到二者的契合點，找準改革的切入點。切入點的選擇，可從辦學思想、學校管理、校園文化、班級建設、德育教育、校本教研，也可從學生入手?？v觀洋思、杜郎口等學校的改革思路，最直接、最有效的切入點應該從課堂教學入手，其中最核心的是改變教師的行為。連云港灌南縣新知雙語學校從“照抄照搬杜郎口”中走出來，逐漸總結、提升，形成了“自學·交流·總結” 課堂學習方式，收到了很好的效果，學校辦學實力日益增強。兗州一中(重點高中)學習杜郎口中學，結合本校及高中教學的實際情況，摸索、總結出了“三步六段35+10”循環(huán)教學摸索，高考取得了優(yōu)異成績。

總之，杜郎口砸掉的不僅是講臺，更是教師高高在上的觀念。杜郎口多出來的也不僅是黑板，更是多出了師生的“情感互動”。杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了“師生、生生的民主與合作”。杜郎口的課堂看是“10+35”，實際是“教師主導、學生主體”的量化和強化。杜郎口中學的“三三六”模式，實際上是對學生如何自主學習的細化和落實。我們學習杜郎口，不能復制、粘貼，除學習他們的奮斗精神和做事態(tài)度外，最根本的是要把課堂還給學生，探索、嘗試如何最大限度調動學生自主學習的主觀能動性，切實改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導者、幫助者，成為個體成功體驗的創(chuàng)造者、教學情景的創(chuàng)造者，自由、民主、平等的創(chuàng)造者!如這樣來改造我們的課堂，長期堅持下去，定會有意想不到的收獲。

第五篇：學習杜郎口經驗心得體會

學習杜郎口經驗心得體會

山東杜郎口中學是中國教育改革的先頭兵，是大力推進素質教育的標本式學校，其整齊精美的校舍，清新雅致的環(huán)境，簡潔明快的“三、三、六”教學模式，都讓人耳目一新，九月二十八日我校全體教師不遠長途赴杜郎口中學進行學習，收獲破豐，現(xiàn)不揣 陋，談一點兒粗淺體會。

一、教學理念新穎

素質教育是社會對教育的終極期待，作炒一個教育工作者唯有改變思想，更新理念才能跟上教育改革的大潮，在競爭中立于不敗之地，杜郎口中學的教學理念是新穎的：崔其升校長厲志改革十余年，改的不是形式，而是自己乃至全體師生的思想，唯有把學生的發(fā)展作為第一位，“一切為了學的發(fā)展”，這才素質教育的精髓，我們從杜郎口中學外顯的一切都可以看出這種教育思想教育理念的滲透與融合，可以這么說：杜郎口中學的改革已不是表面的形式的改革，而是深入心理的有著活力的嘗試的改革。它不會像洋思、衡水改革一樣生命短暫，曇花一現(xiàn)而終至湮沿在教育改革的大潮。

二、課堂教學模式新型

杜郎口中學教師“三不” 原則，不上講臺演、不長時間講課未必有充足的學依據(jù)，但其教學的三模式預習、展示、反饋毫無疑問遵從了學生自主合作學習的教學思路是值得倡導和效仿的。尤其是展示課上，學生眾說紛紜的局面，看似很亂，但學生在其中得到的信心與息氣、分析與綜合，探索與發(fā)現(xiàn)等方面的素質訓練是不言而喻的。我想這種秩序井然有混亂總比我們課堂上萬馬齊音的局面要好吧，這肯定是素質教育的核心思想在課堂教學中的積極運用。

三、教學手段的新鮮教師是課堂教學的旁觀者，學生是課堂的主人。學生來評判自己學習上的優(yōu)劣得所。這是一種嶄新的，是一種新鮮的教學手段，毫無疑問，它會給我們的教育帶來活力，會給我們的課堂教學新鮮血液。我們的改革是缺乏組織與魅力，領導和老師都是投鼠忌器害怕影響成績與成績是我們年年喊改革，年年無改革的根本癥結所在。如何我們能夠丟下思想包袱放開手腳進行大膽改革，中國在地何想愁 涌動，杜郎口經驗何愁不遍地開花？