第一篇：杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

（一）2008年12月07日 星期日 11:29

一、學(xué)校概貌

杜郎口中學(xué)是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其所在地的杜郎口鎮(zhèn)，東與德州齊河縣毗鄰，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，20個(gè)教學(xué)班。

幾年來杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評(píng)為市縣“教書育人”先進(jìn)單位，聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，省教科所先后四次來校調(diào)研，省教育學(xué)院，聊城大學(xué)多次來進(jìn)行交流。現(xiàn)已接待市內(nèi)外參觀人員15000人，被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

二、“三三六”教學(xué)模式

經(jīng)過近8年的艱苦探索，終于成型了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開放的，所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。24個(gè)班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！

三、教改進(jìn)程

杜郎口中學(xué)走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項(xiàng)改革中，最富有價(jià)值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機(jī)和活力。

1、讓學(xué)生“動(dòng)”起來

當(dāng)年杜郎口是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。那段艱難的歲月里，校長(zhǎng)崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。崔校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；

3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問搶答，喜笑顏開”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。

2、把課堂還給學(xué)生

針對(duì)教師一時(shí)無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長(zhǎng)憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。

但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營(yíng)造教改的氛圍，對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。其次，針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對(duì)約20%不過關(guān)的教師，經(jīng)過“扶貧工程”，上過關(guān)課。

在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子”好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對(duì)“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級(jí)、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。

“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群?！?/p>

課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對(duì)面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。

3、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的誕生

為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。

經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。

杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

（二）2008年12月07日 星期日 11:28 帶領(lǐng)全校師生在校園內(nèi)開展了史無前例的?教育革命?：徹底改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的真正主人。經(jīng)過幾年的艱苦探索，杜郎口中學(xué)逐步摸索出了一整套教學(xué)模式和管理制度，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。杜郎口中學(xué)的畢業(yè)生自主參與能力、口頭表達(dá)能力、感悟能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、解決問題的能力等都比較強(qiáng)，受到高中學(xué)校的歡迎。杜郎口中學(xué)的改革?創(chuàng)舉?

杜郎口中學(xué)在改革過程中進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)踐，其中有一些是具有?原生態(tài)? 的原創(chuàng)性舉措，以下舉例僅是其中的一部分，但從中不難看出他們的改革思路：

教師不講課，學(xué)生自主學(xué)。杜郎口中學(xué)實(shí)行?10＋35?的課堂教學(xué)模式，即一堂課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。剛開始，教師不理解，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，不讓明講那就偷著講，學(xué)校檢查時(shí)不講，檢查后再接著講，不讓在講臺(tái)上講，就在臺(tái)下講，怕發(fā)現(xiàn)就小聲講，有的干脆上課時(shí)在教室門口設(shè)臵?瞭望哨?，結(jié)果把?10?無限放大，而學(xué)生的?35?就擠沒了，于是學(xué)校干脆實(shí)行了?0＋45?模式進(jìn)行矯枉過正，下封口令，明確要求課堂45分鐘，教師一句話，一個(gè)字也不準(zhǔn)講，誰講處經(jīng)濟(jì)罰款，停課兩周，還不準(zhǔn)成績(jī)下滑，要想方設(shè)法保證成績(jī)，學(xué)校隨時(shí)抽查課堂學(xué)習(xí)效果，誰的教學(xué)成績(jī)下降，同等處理。這樣經(jīng)過一段時(shí)間后，教師接受了將課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念后，學(xué)校才又重新回到了?10＋35?的課堂時(shí)間分配模式上來。因此，在杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诶蠋煹慕M織和引導(dǎo)下，快樂、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教室里面沒講臺(tái)，課桌圍成方塊塊。崔校長(zhǎng)說：講臺(tái)是?神臺(tái)?，講桌是?霸權(quán)?，嚴(yán)格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺(tái)上。有講臺(tái)在，就容易滋生壟斷和獨(dú)裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學(xué)生感受到發(fā)自心靈的激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚。為了配合?10＋35?乃至?0＋45?的教學(xué)改革，杜郎口中學(xué)將所有教室里的講臺(tái)全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的?主陣地?。教師沒有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學(xué)？這無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的一次革命！教師的上課形式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也應(yīng)隨之而變，每一個(gè)教室里的課桌都由原來面向講臺(tái)的橫排式，變成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的方塊形，就是為了便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流討論。

教室內(nèi)外皆黑板。杜郎口中學(xué)的每一個(gè)教室里三面墻上都掛上大黑板，教室外墻上也是大黑板，每塊黑板都被劃分為若干塊小黑板，可同時(shí)供30多人使用，小黑板頂端讓學(xué)生寫自己的名字，下面留給學(xué)生寫字、做題。上課時(shí)，教師布臵完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到教室外的黑板上寫，也可以在地上寫。學(xué)生上黑板已成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的一道風(fēng)景線。有人玩笑地提議崔校長(zhǎng)申請(qǐng)?黑板面積最大的教室?世界吉尼斯記錄，有專家曾這樣評(píng)價(jià)說：?杜郎口把黑板這種最原生態(tài)的教具運(yùn)用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡(jiǎn)直就是‘魔板’了?。

教師都上三種課。在杜郎口中學(xué)，不管哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)科，教師都得上三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。教師備課時(shí)要針對(duì)這三種課型分別寫出預(yù)習(xí)課教案、展示課教案和反饋課教案。學(xué)校沒有自習(xí)課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來上。這三種課型后來成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革?三三六?教學(xué)模式的主要模塊。所謂?三三六?模式教學(xué)，即課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

學(xué)生沒有課外作業(yè)。學(xué)校老師從不布臵課外作業(yè)，學(xué)生所有作業(yè)和練習(xí)都在課堂上通過自主探究、師生互動(dòng)、小組合作和生生互助等方式完成。學(xué)生名言貼滿墻。在杜郎口中學(xué)到處可見將學(xué)生的話裝裱成的?名言?，每幅?名言?的上方貼著學(xué)生本人的放大照片，落款題上學(xué)生的姓名和所在班級(jí)。學(xué)生?名言?上墻，既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對(duì)學(xué)校的熱愛、對(duì)課改的擁護(hù)和贊同：

?課堂答辯，舍我其誰? ——初一（2）班 劉同慶

?如果說我們是魚，那杜郎口中學(xué)便是水，得水之魚，方能弋海? ——初一（4）班 東超

?個(gè)性張揚(yáng)于課堂，知識(shí)儲(chǔ)蓄在心囊? ——初三（6）班 尚鈺桐 ?‘教改’讓我們由‘客人’變?yōu)椤魅恕?，真正成為課堂的主宰? ——初一（6）班 袁勝男

?我因活躍課堂而成長(zhǎng)，課堂因我活躍而精彩?——初二（6）班 董慶超 ?在動(dòng)態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)? ——初一（4）班 劉亞芬 一天兩次點(diǎn)評(píng)會(huì)。杜郎口中學(xué)每天召開兩次點(diǎn)評(píng)會(huì)，一次在上午8點(diǎn)，內(nèi)容是對(duì)前一天下午老師教學(xué)和學(xué)生晚上休息等情況進(jìn)行反饋。一次在下午1:50，主要反饋上午教師上課的情況。兩次會(huì)由校長(zhǎng)主持，學(xué)科主任分學(xué)科進(jìn)行指名道姓的點(diǎn)評(píng)。獨(dú)具特色的業(yè)務(wù)論壇。每周六下午，杜郎口中學(xué)用四個(gè)課時(shí)組織全體教師參加業(yè)務(wù)活動(dòng)，他們稱之為?業(yè)務(wù)論壇?，要求每個(gè)人講一周的收獲和教訓(xùn)，反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己的心得。業(yè)務(wù)論壇現(xiàn)在成為教學(xué)過程管理中的組成部分，是教師們自主探究、展現(xiàn)自我的一種形式。論壇話題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)摗Ｕ搲尚Ｎ付ò嘀魅谓M成評(píng)委，隨講隨評(píng)，即時(shí)宣布結(jié)果，以學(xué)科組形式排序，計(jì)入本人考核。隨著實(shí)踐的深入，業(yè)務(wù)論壇的題目由開始自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆耙恢苤付ü?。如?我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)?、?聽課評(píng)析?、?談?lì)A(yù)習(xí)?、?有感于學(xué)生評(píng)教?、?我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀?、?怎樣看待別人提不足?、?我與榜樣的差距與對(duì)策?、?我對(duì)上過的一節(jié)課的回顧與反思?、?我的課堂優(yōu)與缺?、?我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作?、?我的教改之路?等等。論壇題目針對(duì)性強(qiáng)，能夠及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題。通過論壇，教師們不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是明確了自身專業(yè)發(fā)展的方向，體會(huì)到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。業(yè)務(wù)論壇是杜郎口中學(xué)教師從?教書匠?向科研型專家轉(zhuǎn)化的有效途徑。

分層實(shí)行聘任制。杜郎口中學(xué)的聘任制分幾個(gè)層面進(jìn)行：校長(zhǎng)選聘級(jí)、部主任；年級(jí)主任選聘班主任，部門主任選聘學(xué)科組長(zhǎng)；班主任兩人為一組，共同選聘任課教師。落聘的人員全都進(jìn)入后勤做服務(wù)工作，待遇上與教學(xué)人員差距很大。

杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

（三）2008年12月07日 星期日 11:27

反思與建議

一、課程改革要結(jié)合實(shí)際，要選準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)。

杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)是鮮活的、生動(dòng)地，成功的，但只能學(xué)習(xí)，不能照搬。因?yàn)樗卸爬煽谥袑W(xué)獨(dú)特的時(shí)代背景、人文環(huán)境、自然條件等滋生土壤，它只能在這片土壤上發(fā)芽、生長(zhǎng)，直至枝繁葉茂?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，如果把杜郎口的經(jīng)驗(yàn)全盤移植，或無法生存，或長(zhǎng)成其他。同樣，我們學(xué)揚(yáng)思、學(xué)東蘆、學(xué)南通，也只能學(xué)其精神實(shí)質(zhì)，而且要和本地、本校的實(shí)際相結(jié)合，否則，難免“畫虎不成反類犬”。難怪有人總結(jié)說“學(xué)‘杜’者生，似‘杜’者死”。反思我市一些學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒外地經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)歷，鮮有成功者，就是因?yàn)橥粚W(xué)其形，未學(xué)其神。外地經(jīng)驗(yàn)怎樣與本地實(shí)際相結(jié)合？關(guān)鍵是要找到兩者結(jié)合的契合點(diǎn)，也就是要找準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)的選擇可以是多方面的，可從校園文化入手，從班級(jí)建設(shè)入手，從學(xué)校管理入手，從德育入手，也可從學(xué)生入手，但縱觀楊思、東蘆和杜郎口等學(xué)校的改革思路，最直接、最有效的切入點(diǎn)應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，其中最核心的是改變教師的行為。我市西苑中學(xué)為什么能在短短幾年迅速發(fā)展？就是因?yàn)槲髟返墓芾碇贫日嬲|動(dòng)了教師，考核機(jī)制在逼迫教師改變教學(xué)行為。建議學(xué)校要認(rèn)真研究自己的校情，尋找適合自己的切入點(diǎn)，突破一點(diǎn)，不斷深入、擴(kuò)大，從而帶動(dòng)全面。

二、改革要堅(jiān)持不懈，要不斷攻堅(jiān)和破解難題。

任何一項(xiàng)改革都會(huì)遇到各種矛盾和問題，甚至重重阻力和風(fēng)險(xiǎn)，能面對(duì)困難險(xiǎn)阻依然堅(jiān)持不懈，保持改革的恒心和毅力，這種精神本身就難能可貴。杜郎口中學(xué)的改革之所以能夠成功，靠得就是他們持之以恒、知難而上的精神。上世紀(jì)90年代，我市也曾推行過“30、15講練工程”的教學(xué)改革，這與杜郎口的改革思路頗有幾分相似，但在遭遇種種困難之后無奈地放棄了，實(shí)在可惜。如今的課程改革為什么由熱轉(zhuǎn)冷，為什么許多學(xué)校即使找到了很好的突破口卻無法深入下去，很大程度上是因?yàn)槔щy太多而沒能及時(shí)解決。從這個(gè)意義上來說，堅(jiān)持改革光有精神是不夠的，還要有克服困難、破解難題的能力。改革越深入，困難和難題也就越多，不及時(shí)掃除障礙，改革就無法進(jìn)行。因此，我們?cè)趫?jiān)持改革不動(dòng)搖的同時(shí)，要做好破解難題的思想和物質(zhì)準(zhǔn)備，建議市、縣（區(qū)）和學(xué)校組織研究隊(duì)伍，逐一列出當(dāng)前課改工作中亟需解決的難點(diǎn)問題，及時(shí)、不斷地攻堅(jiān)解決，在不斷化解矛盾和問題的過程中使我們的課改工作得到推進(jìn)和深化。

三、將推進(jìn)課改和提高質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合起來。

課程改革的最終目的就是要發(fā)展學(xué)生、提高教育教學(xué)質(zhì)量。就目前人們的標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)質(zhì)量的核心就是學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，但堅(jiān)持課改，并不排斥追求學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率的提高，教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量本來就是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體?，F(xiàn)在校長(zhǎng)和老師中有一種將改革和和質(zhì)量相互對(duì)立的觀點(diǎn)，認(rèn)為搞課改勢(shì)必會(huì)影響質(zhì)量，要質(zhì)量就不要搞課改。他們片面追求考試成績(jī)，不惜犧牲學(xué)生的身心健康，加班加點(diǎn)、加大作業(yè)量、減少學(xué)生的休息時(shí)間、死記硬背、搞殘酷的應(yīng)試訓(xùn)練，令學(xué)生苦不堪言，教師也身心俱疲，這些違反科學(xué)的行為是不能真正提升教學(xué)質(zhì)量的，也是不可持續(xù)的。如何既搞改革，又保持較高的質(zhì)量，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的智慧。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，只有將提高質(zhì)量與實(shí)行改革緊緊捆在一起，通過改革來提升教學(xué)質(zhì)量，才是根本的出路。只要改革現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式，把學(xué)生的才能和積極性充分發(fā)揮出來，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，自覺、自主、自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)并享受學(xué)習(xí)的樂趣，何愁學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率不提高。怎樣才能將推進(jìn)課改和提高質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合起來？我們不妨借鑒杜郎口崔其升校長(zhǎng)在實(shí)行“0＋45”改革時(shí)的思路：第一必須改革，第二成績(jī)不能降，至于怎么改，就由學(xué)校和老師“八仙過海、各顯其能”去吧。我們以后進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，也要將關(guān)注學(xué)校成績(jī)的提高和追究其提高成績(jī)的途徑、方法結(jié)合起來，因?yàn)樵诓粚?shí)行改革的前提下，只談向課堂教學(xué)要質(zhì)量，很容易導(dǎo)致上面所說的那些違反科學(xué)的行為愈演愈烈。

四、學(xué)習(xí)引進(jìn)，挖掘原創(chuàng)，堅(jiān)持兩條腿走路。外地學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)很值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，我們應(yīng)該組織更多的學(xué)校去學(xué)習(xí)、研究，并將可行的經(jīng)驗(yàn)引入我市積極試點(diǎn)，但同時(shí)，我們不能忘記積極挖掘和發(fā)現(xiàn)本土學(xué)校具有原創(chuàng)意義的改革和創(chuàng)新。我們應(yīng)該堅(jiān)持兩條腿走路：既引進(jìn)、借鑒，又自主探索。我市許多縣區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的課程改革，其中就有很多值得研究總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和成果。對(duì)于這些改革學(xué)校，我們應(yīng)給予高度的關(guān)注，要積極地培植和扶持，要組織人員加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)校研究、提煉、總結(jié)。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行改革且取得了一定成果的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，我們應(yīng)保持其相對(duì)穩(wěn)定，留給他們更多的改革時(shí)間和空間，促使其改革成功。在校長(zhǎng)的提升與使用上，我們應(yīng)堅(jiān)持改革者上、不改者下的原則，在改革中觀察校長(zhǎng)的真才實(shí)學(xué)，讓他們得到鍛煉和發(fā)展。對(duì)于那些光說不干、只會(huì)吹不會(huì)干的校長(zhǎng)要堅(jiān)決撤換，用機(jī)制促使校長(zhǎng)投身于改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。只有這樣，才能讓改革在我市蔚然成風(fēng)，我市才能涌現(xiàn)出更多的“杜郎口”和“崔其升”。

杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

（四）2008年12月07日 星期日 11:27

在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革是成功的嗎？

1、升學(xué)率與課業(yè)負(fù)擔(dān)問題 正方意見

⑴“升學(xué)率的增長(zhǎng)”是杜郎口中學(xué)教改成功的金色招牌，你想說“失敗”都不行，成績(jī)明擺在那。在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績(jī)”、不能提高“升學(xué)率”，都難有市場(chǎng)。杜郎口中學(xué)的中考成績(jī)從1997年的全縣倒數(shù)第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實(shí)現(xiàn)了教改與升學(xué)率兼得，這是在目前教育環(huán)境下，“杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)”值得“推廣學(xué)習(xí)”最現(xiàn)實(shí)的條件，也是能被學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)所接受的最現(xiàn)實(shí)條件。

⑵杜郎口中學(xué)“教學(xué)時(shí)間”比我們多是事實(shí)，但在同樣時(shí)間、同樣情況下的“茌平縣”“聊城市”，甚至全國許多農(nóng)村學(xué)校，為什么沒有出現(xiàn)杜郎口中學(xué)的奇跡？為什么杜郎口中學(xué)能奪得全縣第一？這說明杜郎口中學(xué)確實(shí)找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學(xué)模式。

⑶杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“0作業(yè)”，解決了長(zhǎng)期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，學(xué)生在課堂上能自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是“杜郎口中學(xué)教改”最大成功。

⑷盡管沒有形式上的“加班加點(diǎn)”，但我們學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少的是學(xué)生在校時(shí)間，增加的學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時(shí)間，是變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

反方意見：

⑴杜郎口中學(xué)應(yīng)試教育色彩比較濃厚，其升學(xué)率的提高在很大方面是因?yàn)椤皩W(xué)生晚睡早起，一天的八節(jié)課，還有早自習(xí)、晚自習(xí)，加在一塊有十幾節(jié)，課間、飯空，教師還要給學(xué)生提問、聽寫、補(bǔ)考”，是靠“加班加點(diǎn)”和“教師抓得緊，學(xué)生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。

⑵城市中學(xué)在“教學(xué)時(shí)間”上根本無法和杜郎口中學(xué)相比，我們也不可能采取“加晚自習(xí)”“周六、周日補(bǔ)課”方式來提高教學(xué)成績(jī)，靠增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、加大學(xué)生訓(xùn)練量的辦法是不可取的，真正的素質(zhì)教育成功模式不應(yīng)是“杜郎口中學(xué)教改模式”。

⑶杜郎口中學(xué)的“0作業(yè)”不是真正的“0作業(yè)”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業(yè)，學(xué)生連“課外”時(shí)間都沒有了，還如何談“課外作業(yè)”，從本質(zhì)上講，杜郎口中學(xué)并沒有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生“睡不夠”的問題，我們認(rèn)為杜郎口中學(xué)依然存在。

分析反思

“作為一所學(xué)校，它應(yīng)該追求升學(xué)率，而且應(yīng)該追求盡可能高的升學(xué)率，但絕對(duì)不能片面追求，更不能以學(xué)生的身心健康為代價(jià)去追求①”。考試、升學(xué)率，是任何學(xué)校無法回避的問題，是實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課改理念繞不開的礁石。作為教師，我們承認(rèn)：“加班加點(diǎn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是目前對(duì)付國內(nèi)基礎(chǔ)教育考試普及面最廣的方法。為什么呢？是因?yàn)檫@種方式教師最省力（而非學(xué)生）、應(yīng)試效果最理想，是因?yàn)槌酥膺€沒有可以替代的、可操作性強(qiáng)、易推廣的好方式?！罢嬲乃刭|(zhì)教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實(shí)踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”往往只開花不結(jié)果，或者說起來容易做起來難。杜郎口中學(xué)在和其他農(nóng)村中學(xué)一樣的學(xué)生作息時(shí)間內(nèi)，不僅創(chuàng)造了提高“升學(xué)率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學(xué)生為中心，能讓學(xué)生做的事都讓學(xué)生自己去做”教學(xué)方式，與我們“教師越俎代庖，教學(xué)效果低下”的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了質(zhì)的不同。

不過，杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間之長(zhǎng)似乎不符合素質(zhì)教育的要求，他們應(yīng)該給學(xué)生更多的供自己支配的業(yè)余時(shí)間，應(yīng)該深入探索素質(zhì)教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的開放方式精細(xì)化，使之更加科學(xué)、系統(tǒng)。

①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)》王占寶 南京師大附中校長(zhǎng)《中國教育報(bào)》2004年11月1日第4版

杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

（五）2008年12月07日 星期日 11:25

2、課堂開放和教師主導(dǎo)問題

正方意見

⑴杜郎口中學(xué)“開放的課堂”分三個(gè)模塊，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋各有特色，“動(dòng)”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺(tái)上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場(chǎng)所；杜郎口中學(xué)的學(xué)生發(fā)言大膽，非常自信，學(xué)習(xí)專注，這種徹底得“開放”有利于學(xué)生提高學(xué)生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

⑵見了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、唇槍舌戰(zhàn)的辯論的場(chǎng)面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點(diǎn)不可思議。

⑶我認(rèn)為，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學(xué)，一堂課下來到底有多少學(xué)生聽多少學(xué)生沒聽？多少學(xué)生聽懂了多少學(xué)生未聽懂？哪些知識(shí)掌握了哪些知識(shí)未掌握？哪些問題應(yīng)重點(diǎn)分析哪些問題不用分析？哪些地方應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)哪些地方不再練習(xí)??等等諸多問題，實(shí)際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦法。

⑷教師和學(xué)生的閱歷、知識(shí)水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學(xué)生欣賞，以教師的感悟能力要求學(xué)生感悟，不斷加深傳授的知識(shí)難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用個(gè)人甚至高于個(gè)人的理解水平要求學(xué)生，致使所傳授的內(nèi)容、選擇的訓(xùn)練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實(shí)際認(rèn)知能力和身心特征，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)質(zhì)的飛躍，反而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時(shí)為止呢！

⑸從杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)回來后，我已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試。從效果看，對(duì)中上游學(xué)生較為有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，可以減輕教師“講”的負(fù)擔(dān)和勞累。但這種方法可能對(duì)后進(jìn)生不利，他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)由于其能力不足會(huì)很少，他們是如何避免“兩極分化”的呢？

反方意見

⑴學(xué)生雖然是動(dòng)起來了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一節(jié)課處理的問題可以超過他們?nèi)?jié)課。杜郎口中學(xué)這種模式，復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、活動(dòng)課或?qū)W(xué)生理解程度要求較低的科目使用還可以，新授課和對(duì)學(xué)生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。

⑵“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)作用被弱化了，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對(duì)課堂的調(diào)控不夠及時(shí)、行動(dòng)不力，教師的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)深化缺乏力度。教師的講解和提問是為學(xué)生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒有教師的“精講”“提問”，學(xué)生思維能力的提高會(huì)受到限制。教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生一步步探究，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見得差。

⑶從現(xiàn)場(chǎng)看，學(xué)生自我學(xué)習(xí)處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識(shí)，板書的答案多數(shù)也來源于“教學(xué)參考書”，鮮見學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的“東西”；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學(xué)欣賞課”，學(xué)生的欣賞水平無法達(dá)到要求教師不講行嗎？低層次的“學(xué)生自主”，只能提高低層次的能力。

⑷英語學(xué)科中學(xué)生的聽說能力是非常重要的，僅僅學(xué)生敢說、敢做是不夠的，如果沒有教師的領(lǐng)讀和師生對(duì)話很難提高學(xué)生的聽說能力，杜郎口中學(xué)學(xué)生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說能力訓(xùn)練有問題；從杜郎口中學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)來看，學(xué)生給學(xué)生講，只顧自己講自己的，其他學(xué)生聽懂聽不懂，主講的學(xué)生不管不問，他（她）們也沒有能力監(jiān)控其他同學(xué)，不如教師講課可以提問、可以重復(fù)，直至達(dá)到理想的效果；英語一節(jié)課學(xué)習(xí)的新知并不多，需要大量提問以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認(rèn)為：杜郎口模式不太適合英語學(xué)科。

分析反思

⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作技巧問題。我們不能簡(jiǎn)單的斷言正方意見正確，反方意見錯(cuò)誤。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教師主導(dǎo)要與學(xué)生主體相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)生為主體”是以教師的主導(dǎo)作用為條件的，“教師為主導(dǎo)”也是以學(xué)生的主體地位為前提的。教師為主導(dǎo)是學(xué)生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學(xué)生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的當(dāng)然結(jié)果。實(shí)踐證明，任何將教師教與學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對(duì)立起來而走向片面化、極端化的觀點(diǎn)和做法，都是違背了教學(xué)雙邊交互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。

⑵細(xì)細(xì)品味我們教師的擔(dān)憂，會(huì)發(fā)現(xiàn)：

一、擔(dān)心知識(shí)有遺漏，學(xué)生理解達(dá)不到要求，本質(zhì)上還是怕應(yīng)試成績(jī)的降低；

二、教師擔(dān)心學(xué)生的能力，學(xué)生的水平，說到底還是不放心學(xué)生。為什么杜郎口中學(xué)能在“開放的課堂”中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試成績(jī)”的提高呢？這就要從影響課堂教學(xué)效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家的理論，可以得出影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生因素，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。

3、教改和“10+35“教學(xué)模式問題

正方意見

⑴杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫?，或演、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂，我自信，我成長(zhǎng)”，這就是生命教育所追求的目標(biāo)。

⑵杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受性學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

⑶“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。

反方意見

⑴杜郎口中學(xué)的課堂模式是以“動(dòng)”見長(zhǎng)，他們倡導(dǎo)“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動(dòng)” 應(yīng)該是積極思維，而不是亂**跑，學(xué)生有站著的、有蹲著的，有的同學(xué)站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重大改革呢？杜郎口中學(xué)或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。

⑵如果采用“10+35”教學(xué)模式，我現(xiàn)在不敢這樣做，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)下降了怎么辦？家長(zhǎng)怎樣評(píng)價(jià)你？學(xué)校會(huì)不會(huì)允許你成績(jī)下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴，如果學(xué)生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？

⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學(xué)的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會(huì)不會(huì)抑制教師的創(chuàng)造性？會(huì)不會(huì)影響教師專業(yè)發(fā)展。許多成功的教改經(jīng)驗(yàn)都有名師，杜郎口中學(xué)為什么沒有？與他們的這種方式有沒有關(guān)系？

分析反思：

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，這是新課程實(shí)施的一個(gè)顯著性的標(biāo)志。課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師給，學(xué)生收。教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教、不學(xué)?！皩W(xué)”無條件地服從于“教”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。新課程課堂，教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)導(dǎo)演。杜郎口中學(xué)改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言堂”變成了學(xué)生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”①，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，盡管其教學(xué)的有效性需要進(jìn)一步提高，但“任何改正，都是進(jìn)步（英）達(dá)爾文”，教學(xué)成績(jī)大面積提高的事實(shí)，學(xué)生“自由、自主、自學(xué)”的課堂模式，證實(shí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革是成功的改革，確實(shí)是“農(nóng)村教學(xué)改革的成功重大典型”。

① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的發(fā)言

杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

（六）2008年12月07日 星期日 11:24

二、杜郎口中學(xué)教改為什么會(huì)取得成功？給我們什么啟示？

杜郎口中學(xué)取得巨大成功的原因是什么？是辦學(xué)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)硬件好？還是擁有一流的教師隊(duì)伍和生源？答案是否定的。杜郎口中學(xué)取得成功給我們哪些啟示呢？

1、絕地反擊和善于學(xué)習(xí)教師意見

⑴杜郎口中學(xué)是地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)施“一窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎(chǔ)薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無奈的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“只好死馬當(dāng)做活馬醫(yī)”，置至死地而后生。他們?cè)就?，因地制宜，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。反觀我們城市中學(xué)，師資生源比人家好，教學(xué)條件比人家好，取得了許許多多的成績(jī)，有許多可圈可點(diǎn)的“成功”之處，而恰恰這些榮譽(yù)成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績(jī)的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機(jī)制，不敢得罪家長(zhǎng)和教師，說到底就是怕改革失敗。

⑵杜郎口中學(xué)進(jìn)行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認(rèn)為他們認(rèn)識(shí)到了下列問題：第一、教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽講”不是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師“講得好”不代表學(xué)生學(xué)的好；第三、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能教學(xué)效果，以上才是他們實(shí)施改革的根本原因。

⑶“敢為天下先”是杜郎口中學(xué)教改成功的基本要素。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學(xué)既是幸運(yùn)的，也是痛苦的。幸運(yùn)的是他們趕上了新課改，“三三六”教學(xué)模式符合新課改精神，幸運(yùn)的是他們的升學(xué)率得到了大幅度提高，幸運(yùn)的是他們的做法得到了山東省教科所的肯定和大力舉薦。說他們是痛苦的，是因?yàn)槎爬煽?年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家長(zhǎng)反對(duì)關(guān)”“上級(jí)懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。

分析反思

⑴“十年寒窗無人曉，一朝成名天下知”，杜郎口中學(xué)的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路?！笆昴ヒ粍Α?，在成功的背后歷經(jīng)了多少辛酸和痛苦，只有身處逆境奮起改革的杜郎口中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師最清楚。面對(duì)困難，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀望等待，“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實(shí)在值得我們敬佩。

⑵杜郎口中學(xué)是一個(gè)虛心學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)校。他們南下“洋思”，研究新課程改革，堅(jiān)持每周開設(shè)一次業(yè)務(wù)論壇，進(jìn)行校本研究，給予教師展示的舞臺(tái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)仔細(xì)品味“三三六”教學(xué)模式時(shí)，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學(xué)習(xí)借鑒了“洋思經(jīng)驗(yàn)”和“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己實(shí)際，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，走出了一條“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。

⑶堅(jiān)持就會(huì)勝利?！霸S多問題，以前想過；許多方法，曾經(jīng)用過；為何成功，和我們擦肩而過？①”。在日常課堂教學(xué)中，我們也嘗試了許多優(yōu)秀的方式方法，可都沒有堅(jiān)持到底，反觀嘗試教學(xué)法用了24年的時(shí)間、洋思教學(xué)法用了13年時(shí)間、杜郎口用了8年時(shí)間最后才取得成功，我們不得不深思 “教育改革進(jìn)行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸如像素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等只是作為時(shí)尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標(biāo)語掛在學(xué)校的墻上。旨在把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢(shì)下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在，原因究竟在哪里？”②。

①作者自編

②轉(zhuǎn)自《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問題”？》泰安市教科所呂忠堂

杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

（七）2008年12月07日 星期日 11:23 杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

（七）2、學(xué)習(xí)動(dòng)力和師生素質(zhì) 教師意見

⑴杜郎口中學(xué)四周都是田野，學(xué)生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)以外有趣的事情，較少受社會(huì)不良行為的影響，思想非常單純，對(duì)教師布置的任務(wù)，言聽計(jì)從，便于學(xué)校實(shí)施“教改”；我們的學(xué)生什么事情都見過，知道的事情比教師都多，老師讓他們預(yù)習(xí)，他就是不看，讓他們練習(xí)，他就是不完成作業(yè)，教師拿他們都沒有辦法，我們推行“教改”比杜郎口中學(xué)要困難的多。

⑵杜郎口中學(xué)因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生把升學(xué)作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長(zhǎng)勸、親戚盼，為學(xué)生專心學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)良好外部環(huán)境。我們的學(xué)生，部分家長(zhǎng)神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不如農(nóng)村中學(xué)。老師苦口婆心辛勤教育，也難對(duì)抗社會(huì)、家庭的消極影響。

⑶我們要“開放課堂”，實(shí)施“三三六模式”應(yīng)該比杜郎口中學(xué)更有利，杜郎口中學(xué)能夠取得成功，我們就會(huì)取得成功。我?？释既氩⒛芸忌厦拼髮W(xué)、中學(xué)的學(xué)生不占少數(shù)，論“一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績(jī)，關(guān)鍵是我校學(xué)生素質(zhì)要比杜郎口中學(xué)學(xué)生高，知識(shí)面寬，視野開闊。

⑷杜郎口中學(xué)的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法，我們琢磨的是教材、是教法。面對(duì)已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，備的很細(xì)，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學(xué)生行為”寫得多，而我們的教案知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得多，這是觀念的問題。

⑸杜郎口中學(xué)十分重視集體備課，他們動(dòng)員同學(xué)科全部教師共同備課，減少了許多重復(fù)勞動(dòng)，提高了備課質(zhì)量。我們幾乎都是老師各自為戰(zhàn)，備課本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒有提供給其他老師，資源也無法共享，教案應(yīng)該成為教師不斷積累、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財(cái)富，我們應(yīng)改變這種方式。

⑹我校教師的素質(zhì)于杜郎口中學(xué)相比，無論是對(duì)教材的鉆研深度，還是對(duì)課堂的駕馭調(diào)控能力都有明顯的優(yōu)勢(shì)。杜郎口中學(xué)部分教師放得開，但收不攏，該點(diǎn)撥的地方并沒有點(diǎn)撥，錯(cuò)誤的地方教師就應(yīng)及時(shí)指出來。

分析反思

杜郎口的教學(xué)方式是因地制教的一個(gè)范例，是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，師生的思想情況分不開的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學(xué)學(xué)生的動(dòng)力從何來？教師素質(zhì)高不高？我不敢枉下結(jié)論，在此引用泰安市教育科學(xué)研究所幾位領(lǐng)導(dǎo)的話，請(qǐng)我們自己思考答案吧！

學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。學(xué)生不擔(dān)心批評(píng)，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。①

答案在哪里？還是在于他們的課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生是自主的，快樂的，成長(zhǎng)的。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺(tái)，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長(zhǎng)，享受快樂，又怎能會(huì)離開這里呢？”②

說我們的教師素質(zhì)高，高在哪里？無非是指學(xué)歷高、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)比人家高，無非是指熟悉所教學(xué)科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，我們的教師素質(zhì)還高嗎？教師素質(zhì)高到底以“教”論，還是以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”論，我們應(yīng)該思考。③

無論是講“目標(biāo)教學(xué)”的課，還是講“嘗試教學(xué)”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來”，這是這個(gè)意思。④

老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式看起來輕松字，實(shí)際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并不容易。老師的任務(wù)比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時(shí)你要把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好。因?yàn)閷W(xué)生的思維是不可限量的，自學(xué)中可能有突發(fā)問題的出現(xiàn)，而教師就要多想幾種可能，多設(shè)計(jì)幾種方案，這是一個(gè)艱苦的備課過程，所以給老師們提出了更高的要求。⑤

①《柳暗花明又一村》孫善利

②④《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問題”？》呂忠堂 ③孫善利副所長(zhǎng)在泰山學(xué)院附中的講話

⑤泰安市教科所所長(zhǎng)強(qiáng)光峰在泰山學(xué)院附中的講話

4、“三三六”模式和小組合作 教師意見

⑴杜郎口中學(xué)成功的直接原因是“三三六”課堂教學(xué)模式，他們把培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點(diǎn)，我們把主要精力都放到了知識(shí)傳授上，從這個(gè)層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。

⑵聽杜郎口中學(xué)介紹他們的課堂分三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。展示課滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)沒有為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。但我認(rèn)為他們的真功夫不在展示課，而在預(yù)先課和反饋課上，這是杜郎口中學(xué)教學(xué)成績(jī)提高而我們苦惱的關(guān)鍵所在。

(3)杜郎口中學(xué)特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為主，預(yù)習(xí)、展示、反饋，一個(gè)問題過三遍，哪有學(xué)不好的？二是加強(qiáng)監(jiān)控，“日反思、周回顧、月小結(jié)”，踏踏實(shí)實(shí)抓落實(shí)，成績(jī)自然會(huì)提升。

⑷以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的看點(diǎn)。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認(rèn)真的分工，需要學(xué)生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度”，非一日之功，沒有長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成很難達(dá)到“緊而不死，活而不亂”的境界。

⑸在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學(xué)困生、監(jiān)督學(xué)困生，同時(shí)優(yōu)等生又把知識(shí)進(jìn)行了梳理，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

⑹請(qǐng)我們不要紙上談兵，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，部分學(xué)生就是“啟而不發(fā)”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因?yàn)榭梢浴胺湃巫杂伞?！時(shí)間一長(zhǎng)，是后進(jìn)生更后進(jìn)，優(yōu)等生更優(yōu)秀。

分析反思 最大限度地增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑?！霸S多同學(xué)在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達(dá)，與同伴互相爭(zhēng)論問題，補(bǔ)充同伴的意見，糾正同伴的錯(cuò)誤，富有新意的觀點(diǎn)，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時(shí)突擊、做秀所能做到的，是孩子在長(zhǎng)期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。”（省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的發(fā)言）

而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點(diǎn)評(píng)”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級(jí)教學(xué)成績(jī)，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個(gè)環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問題，重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢(shì)群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。

4、嚴(yán)格管理和以人為本 教師意見

⑴有人說：不見杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)你就學(xué)不到真經(jīng)。崔校長(zhǎng)的真經(jīng)是什么？當(dāng)看到杜郎口中學(xué)的罰款通知單時(shí)，當(dāng)在黑板上見到對(duì)某位教師某節(jié)課的公開評(píng)價(jià)時(shí)，我們似乎明白了。

⑵我在網(wǎng)上看到了一份資料，杜郎口中學(xué)首先改變課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：看學(xué)生的活動(dòng)；其次，展開多層次的課堂教學(xué)帶動(dòng)工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，后進(jìn)教師上過關(guān)課，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺(tái)，從形式上消除教與學(xué)的界限，板書全部由學(xué)生寫，教師幾乎不寫板書，一個(gè)教師不按學(xué)校規(guī)定上課實(shí)行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長(zhǎng)，到教導(dǎo)主任相關(guān)責(zé)任人一并處罰等等。

⑶為推進(jìn)改革，杜郎口中學(xué)采取了“鐵腕政策”：規(guī)定教師在課堂只準(zhǔn)講10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘，掐著表來計(jì)算，不按此去做的，就處罰。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。另外，他們實(shí)行了“一談，二警，三停課”的措施，一次上課不達(dá)標(biāo)，要找該名教師談話，再次聽課還不達(dá)標(biāo)給予警告，第三次檢查仍不達(dá)標(biāo)者停課學(xué)習(xí)。矯枉要過正，杜郎口中學(xué)真夠“狠”的！

⑷杜郎口中學(xué)采取的措施，也就是在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村環(huán)境可以，在我們這里就會(huì)有老師告你侵犯人權(quán)。嚴(yán)格管理不是極端管理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。

分析反思

“鐵的管理制度”是杜郎口中學(xué)教改成功的有力保證?？赡苡腥苏J(rèn)為，杜郎口中學(xué)的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當(dāng)我們走進(jìn)杜郎口中學(xué)，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見，張揚(yáng)了不同的個(gè)性，又使我們無法指責(zé)他們不“以人為本”。這就使我們必須認(rèn)真思考和探討“以人為本”的內(nèi)涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關(guān)系，探討“以人為本”與“嚴(yán)格管理”的關(guān)系。“我參與，我快樂，我自信，我成長(zhǎng)”這四個(gè)“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對(duì)象，我執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績(jī)”這四個(gè)“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)“機(jī)械的課堂”，不付出代價(jià)是不可能的。

三、我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)？ 教師意見

⑴“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”可以在我校推廣，不過好的教學(xué)模式也需要好的教師，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，我們不能丟掉我們的優(yōu)勢(shì)。

⑵學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有我校特色的教育教學(xué)模式。

⑶學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來。

⑷學(xué)不學(xué)是態(tài)度問題，會(huì)不會(huì)是水平問題。重視新課程理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。

分析反思

杜郎口中學(xué)的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個(gè)系統(tǒng)工程的成功。我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，應(yīng)該認(rèn)真探討，體會(huì)本質(zhì)，結(jié)合我校實(shí)際，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)走出我們自己的成功之路。

編者后記

杜郎口中學(xué)立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為本、關(guān)愛生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路，是在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件下，把基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略落到實(shí)處的典范。

杜郎口中學(xué)不是理論家的講壇，而是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)改革理念的場(chǎng)所，他們的起步才剛剛幾年，指望一個(gè)“杜郎口中學(xué)”就能解決種種問題是不可能的，“三三六”課堂教學(xué)模式不是包治百病的靈丹妙藥，更不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的“真理”。杜郎口中學(xué)實(shí)質(zhì)只處于起步階段，需要發(fā)展和不斷完善，需要精益求精和與時(shí)俱進(jìn)。

第二篇：杜郎口經(jīng)驗(yàn)

杜郎口經(jīng)驗(yàn)

常態(tài)模式：10+35

教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況； 明確目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

——各小組聯(lián)系組別展示情況，對(duì)本組展現(xiàn)的答案進(jìn)行課外擴(kuò)展；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口的預(yù)習(xí)提綱 數(shù)學(xué)新授課預(yù)習(xí)提綱：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識(shí)梳理；

（3）做一做（3—4個(gè)習(xí)題）；（4）記一記（重點(diǎn)知識(shí)的梳理）；

（5）練一練（2—5個(gè)習(xí)題，也可以是典型例題）。物理新課預(yù)習(xí)提綱（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識(shí)過關(guān)；

（3）學(xué)習(xí)反饋（5個(gè)以內(nèi)的習(xí)題）。預(yù)習(xí)本

如：初二數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)”的預(yù)習(xí)本上有以下內(nèi)容：

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)(寫了5點(diǎn))

二、基礎(chǔ)知識(shí)(雙色回答、有6點(diǎn))

三、典型例題(用紅色筆回答，3個(gè)習(xí)題)

四、錯(cuò)例分析(6個(gè)題，每個(gè)題有四個(gè)欄目：1．題目；2．錯(cuò)解；3．正確的解法；4．自我反思)

五、實(shí)踐應(yīng)用(也有欄目：1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結(jié))編輯本段原理探究

一、山東成功經(jīng)驗(yàn) 1.高效課堂的特點(diǎn)：

（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

（3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量（4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量（5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

（6）減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

2．高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

（1）由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；（2）由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。3．高效課堂的五項(xiàng)策略：

（1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；（2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；（3）注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；（4）注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；

（5）課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

4．高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（1）高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；（2）通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； 5．高效課堂的基本元素：

（1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

（4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。（5）三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。6．高效課堂的基本模式：（1）時(shí)間劃分：10+30+5。

（2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。

（3）六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。7．高效課堂的山東經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：（1）條件：教師情緒激昂。

（2）表征：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。

（4）基本性質(zhì)：高效課堂注重“三性二意”?！叭浴奔锤咝?、生成性、解放性；“二意”即知識(shí)的意義、生長(zhǎng)的意義。

（5）評(píng)價(jià)方式：從“解決問題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”；主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。

二、高效課堂的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

高效課堂一般體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)能力；教學(xué)反饋；教學(xué)組織與管理。教學(xué)目標(biāo)

全面、綜合、深刻：

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（三維）；有價(jià)值，體現(xiàn)高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學(xué)情、教情、考情。教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)情境：配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過渡；教學(xué)環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；小組活動(dòng)：分工合作、積極思維探究；師生互動(dòng)：配合默契、思維深刻；生生互動(dòng)：100%參與，主動(dòng)積極思考；活動(dòng)與作業(yè)：自主、探究、個(gè)性。教學(xué)能力

清楚準(zhǔn)確地交流；

巧妙運(yùn)用提問與討論技術(shù)：靈活變換教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)法、學(xué)科思想方法；合理運(yùn)用教學(xué)資源、信息技術(shù)手段。教學(xué)反饋

學(xué)情反饋及時(shí)；課堂評(píng)價(jià)及時(shí)、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測(cè)驗(yàn)等都能夠很好地發(fā)揮激勵(lì)作用。教學(xué)組織與管理

課堂活而有序，自覺遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)文化濃厚；時(shí)間分配合理；過程組織嚴(yán)密；學(xué)生行為管理到位；物理空間管理合理。

第三篇：杜郎口經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)心得

杜郎口經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)心得

通過聽經(jīng)驗(yàn)介紹，網(wǎng)上觀摩教學(xué)，了解學(xué)生的活動(dòng)，杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)成果令我感觸很深。

它的每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板，學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成幾個(gè)方陣，每個(gè)方陣也就是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對(duì)而坐。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理全組，各學(xué)科教師根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。每節(jié)課幾乎都是討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流這樣一個(gè)過程。其間學(xué)生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學(xué)生或站或坐或走動(dòng)。這種課堂教學(xué)模式“充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，的確把課堂還給了學(xué)生”。

杜郎口中學(xué)的課堂真正成了學(xué)生的天下，首先：互相幫助。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生之間的平等討論來解決問題，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動(dòng)得到渲泄。再次：輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽，這樣就不會(huì)感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)所展示的極為豐富的課堂教改信息，在令人震驚與感動(dòng)中得到很多啟發(fā)，引發(fā)我的思考。

學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生有效教學(xué)的效果。杜郎口中學(xué)的每一名學(xué)生，正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學(xué)習(xí)模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。我們的實(shí)際情況是，普通班的學(xué)生自治力差、自信心不足，課堂極易精力不集中，做小動(dòng)作，其學(xué)習(xí)、遵紀(jì)等行為習(xí)慣培養(yǎng)難度較大。為此，我們的課堂也應(yīng)從適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)入手，組織、開展教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認(rèn)真傾聽、舉手發(fā)言、完整響亮、書寫認(rèn)真、按時(shí)完成、獨(dú)立思考、互助合作、不懂就問、知錯(cuò)就改、動(dòng)手動(dòng)腦、樂于發(fā)現(xiàn)、多讀多看、主動(dòng)發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些慣，應(yīng)按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養(yǎng)。

杜朗口中學(xué)的課堂就是互動(dòng)的課堂，教師只是一個(gè)組織者。幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；幾十人同時(shí)爭(zhēng)相解題板演；一個(gè)人面對(duì)幾十人大膽又精彩的題目講解；全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部互肋、自制式的管理，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)，相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角鈀，積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自已對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來，這非常有肋于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄的，實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，怎么樣設(shè)計(jì)學(xué)生更容易學(xué)習(xí)掌握者是更重要的。在今后的教學(xué)中我們就應(yīng)該做的是讓教材輔助教學(xué)，而不是為教材而教學(xué)。

杜朗口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生的集體主義思想認(rèn)識(shí)上來了，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生智商的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生情商值，對(duì)于學(xué)生以后走向社會(huì)奠定了很好的基礎(chǔ)。

第四篇：杜郎口經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料

杜郎口經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料

教育改革的重點(diǎn)是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是進(jìn)行課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)的改革。山東省杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了突破，成為了全國的一面旗幟。下面是我們精選的一些學(xué)習(xí)材料，望組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟精神，借鑒精髓，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

一、杜郎口中學(xué)的基本情況

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，地處茌平縣東部最邊緣，與德州市接壤。學(xué)校距茌平縣城23公里，離杜郎口鎮(zhèn)約1公里，四周都是田野，一條簡(jiǎn)易公路從校門口經(jīng)過，前不靠村，后不靠店。學(xué)校曾經(jīng)連續(xù)10年教學(xué)成績(jī)處于全縣倒數(shù)行列，教師和學(xué)生流失十分嚴(yán)重。1998年春，初三一個(gè)學(xué)生60人的班，到中考時(shí)只剩下21名學(xué)生。每年升學(xué)人數(shù)都是個(gè)位數(shù)，其中有三年應(yīng)屆畢業(yè)生升學(xué)人數(shù)是零。鎮(zhèn)人代會(huì)每次評(píng)議都給學(xué)校黃牌警告，縣里也多次下決心想把這所學(xué)校撤并。

1997年4月，現(xiàn)任校長(zhǎng)崔其升臨危受命，出任該校校長(zhǎng)。在學(xué)校生死存亡之際，崔校長(zhǎng)以置之死地而后生的膽識(shí)和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風(fēng)險(xiǎn)，克服種種困難，帶領(lǐng)全校師生開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過幾年的艱苦探索，杜郎口中學(xué)逐步摸索出了一整套教學(xué)模式和管理制度，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。2002年縣教育局對(duì)全縣23所初中進(jìn)行綜合考核，杜郎口中學(xué)由倒數(shù)后三位升至前十名。2004年中考成績(jī)躍居全縣第三位，2005年居全縣第一名，該校有268名學(xué)生報(bào)考茌平一中，錄取了267名。2006年聊城市高中統(tǒng)考，茌平縣共有4名學(xué)生進(jìn)入全市前10名，而這4名學(xué)生全都畢業(yè)于杜郎口中學(xué)。2006年中考成績(jī)居全縣第二名，其中前百名學(xué)生有21人。2007年因全縣高中擴(kuò)招，幾乎所有的學(xué)生都能上高中，但分平價(jià)生、高價(jià)生，杜郎口中學(xué)考平價(jià)生比例位居全縣第一位。2008年中考，該校初三學(xué)生又全部考入高中。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革得到了各級(jí)教科研部門的重視和肯定，被全國各種媒體廣泛報(bào)道，各級(jí)各類現(xiàn)場(chǎng)會(huì)先后在該校召開。2006年3月，教育部下屬的《中國教師報(bào)》八版聯(lián)動(dòng)，全方位、立體式的報(bào)道了郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，在全國引起了極大反響，“杜朗口”風(fēng)，刮向全國。

二、杜郎口中學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)

杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要有八個(gè)方面：

（一）“10+35”，學(xué)生自主。杜郎口中學(xué)實(shí)行“10+35”課堂教學(xué)模式，即一節(jié)課45分鐘，只有10分鐘屬于教師，其余35分鐘屬于學(xué)生。改革之初，由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，不讓明講教師就偷著講；檢查時(shí)不講，檢查后再講；不在臺(tái)上講，就在臺(tái)下講；不大聲講，就小聲講。有的教師甚至在教室門口設(shè)置“嘹望哨”。結(jié)果教師的“10”無限放大，而學(xué)生的“35“就不斷縮水。根據(jù)這種情況，學(xué)校干脆實(shí)行了“0+45”模式進(jìn)行矯枉過正，下封口令：課堂45分鐘，教師一句話也不準(zhǔn)講，誰講就扣誰的錢，并停課兩周，還不準(zhǔn)成績(jī)下滑，要想方設(shè)法保證成績(jī)，學(xué)校隨時(shí)抽查課堂學(xué)習(xí)效果，誰的教學(xué)成績(jī)下降，同等處理。經(jīng)過一段時(shí)間后，教師基本接受將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念后，學(xué)校才又重新回到了“10+35”的課堂模式上來?，F(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诶蠋煹慕M織和引導(dǎo)下，快樂、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

“10+35”課堂模式的具體要求是：

1、強(qiáng)化參與意識(shí)。課堂教學(xué)由原來的教師為主角、學(xué)生為配角變成以學(xué)生“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答評(píng)價(jià)、批改、板書等全部給學(xué)生獨(dú)立完成。

2、感受學(xué)習(xí)的快樂。把”激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)作教師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。明確學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字：讀、思、問、議、評(píng)。讀，即會(huì)讀書，要求做到不多字、不丟字、不讀錯(cuò)音，并且能準(zhǔn)確表達(dá)語氣和文意；思，即會(huì)思考，邊思考邊學(xué)習(xí)；問，即對(duì)自己不理解的句子或詞語會(huì)質(zhì)疑；議，即討論時(shí)能說出自己的見解；評(píng)，即會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是：會(huì)聽、勤思、敢說、善問。會(huì)聽，上課時(shí)專心聽課，細(xì)心聽同學(xué)的發(fā)言，邊聽邊思考；勤思，積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況；敢說，上課時(shí)要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人：善問，在練習(xí)反饋中遇到不會(huì)的問題，敢問、能問、會(huì)問、善問。

“10+35”課堂模式的實(shí)踐形式為：“10+35”的教學(xué)理念己在杜郎口中學(xué)老師的頭腦中根深蒂固，學(xué)生也適應(yīng)了這種模式，小組合作探究也成為課堂上的重要因素，班內(nèi)分為六個(gè)大組，課堂上根據(jù)不同課型給每組分配任務(wù)(前提是預(yù)習(xí)過本堂課)，然后以小組為單位進(jìn)行討論，接下來就是展示自己所分的任務(wù)，完后還需要穿插鞏固。這樣，課堂不再沉悶了，教師也是學(xué)習(xí)的參與者。

當(dāng)然，“10+35"中的“10”與“35”是不能分開的，沒有先后之分，是融合在一起的；“10”與“35”也并不是一個(gè)死的數(shù)字概念，多一分鐘少一分鐘都不行，主要是一種理念，就是要把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師盡量少講、不講，時(shí)間的具體安排還要根據(jù)具體的學(xué)科與課型來看。教師的時(shí)間少了，自然就只能做“動(dòng)機(jī)的激發(fā)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥、課堂的組織”等事情，就不可能整段整段地講知識(shí)點(diǎn)。

(二)“三、三、六”，融為一體。杜郎口中學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)期的艱苦探索，他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”模式。

1、三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。三特點(diǎn)的落實(shí)，核心在于小組分工合作，交流完善，在運(yùn)用這三特點(diǎn)時(shí)，注意在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再分任務(wù)，展現(xiàn)以后再穿插鞏固，既吸取了各小組的精華和智慧，又最大限度地利用了課時(shí)，達(dá)到了提高效率的目的。

2、三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。杜郎口中學(xué)的每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科，每個(gè)教師都要上這三種課型。教師備課時(shí)要針對(duì)這三種課型分別寫出預(yù)習(xí)課教案、展示課教案和反饋課教案。學(xué)校沒有自習(xí)課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來上。這三種課型是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革??三、三、六”模式的核心內(nèi)容。

預(yù)習(xí)課：杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是在課堂中教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要是讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

展示課：“展示”與“預(yù)習(xí)”緊密相連，展示是對(duì)預(yù)習(xí)的延伸。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對(duì)自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問題”進(jìn)行修改和調(diào)整，然后提供給每一個(gè)學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解。展示中教師的作用，一是分配學(xué)習(xí)任務(wù)，二是隱身于學(xué)生們身后，點(diǎn)撥、追問、總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。

反饋課：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。

“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個(gè)有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時(shí)，有時(shí)是一個(gè)課時(shí)，有時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，有時(shí)是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體時(shí)間。

3、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流：學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)。明確目標(biāo)：學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。六個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上的時(shí)間安排的量化指標(biāo)是： 預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)(5分鐘)。分配任務(wù)，立體教學(xué)(2分鐘)。完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)。展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)(18分鐘)。穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收(6分鐘)。

這六環(huán)節(jié)是前面三特點(diǎn)、三模塊具體實(shí)施的步驟和環(huán)節(jié)。

（三）分層聘任，層層落實(shí)。杜郎口中學(xué)的聘任制分“校委，年級(jí)，學(xué)科，班級(jí)”四層，分層聘任，層層落實(shí)。年級(jí)主任有聘任班主任、劃類分級(jí)、決定獎(jiǎng)金的權(quán)力，他必須完全掌握每個(gè)班主任的情況，方可有根有據(jù)、賞罰分明。學(xué)科主任有聘任學(xué)科教師、考核定級(jí)、支配獎(jiǎng)金的權(quán)力，他必須詳細(xì)了解每一個(gè)老師，方能有的放矢，讓大伙兒心悅誠服。杜郎口中學(xué)的管理以班級(jí)為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。班主任是各班的第一責(zé)任人，對(duì)班主任的最后考核，就是對(duì)這個(gè)班級(jí)所有任課教師教學(xué)過程，教學(xué)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)。班主任有定期或不定期召開本班組教師會(huì)議的權(quán)利，有聘任老師，管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。放手發(fā)動(dòng)主任們獨(dú)擋一面，做好年級(jí)、學(xué)科、班級(jí)的常規(guī)事務(wù)工作，及時(shí)化解日常矛盾，這既可以使他們得到最好的發(fā)展，又可以使校長(zhǎng)集中更多時(shí)間和精力在更高層次上推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

（四）拆掉講臺(tái)，學(xué)生圍圈。杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)說：講臺(tái)就是“神臺(tái)”，講桌就是“霸權(quán)”，嚴(yán)格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺(tái)上。有講臺(tái)在，就容易滋生壟斷和獨(dú)裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學(xué)生感受到發(fā)自心靈的激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚。為了實(shí)施“10+35”乃至“0+45”的教學(xué)改革，杜郎口中學(xué)將所有的教室里的講臺(tái)全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的“主陣地”。教師沒有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學(xué)?這無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的一次革命!教師的上課形式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也應(yīng)隨之而變，每一個(gè)教室里的課桌都由原來面向講臺(tái)的橫排式，變成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的方塊形，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流討論。

(五)劃分黑板，一人一塊。杜郎口中學(xué)的每一個(gè)教室里三面墻上都有大黑板，教室外墻上也有大黑板，每塊黑板都被劃分為若干小塊，每人一塊，小黑板頂端讓學(xué)生寫自己的名字，下面留給學(xué)生寫字、做題。上課時(shí)，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫。“學(xué)生爬黑板”已成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。有人玩笑地提議崔校長(zhǎng)申請(qǐng)“黑板面積最大的教室??世界吉尼斯記錄。有專家評(píng)價(jià)說：“杜郎口把黑板這種最原生態(tài)的教具運(yùn)用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡(jiǎn)直就是?魔板?了”。學(xué)生在黑板上寫與在練習(xí)本上寫相比較，有什么優(yōu)點(diǎn)呢？ 一有監(jiān)督功能。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)都是學(xué)生在自己的練習(xí)本上寫，有時(shí)教師要叫個(gè)別學(xué)生到黑板上寫。到黑板上去寫的同學(xué)肯定要認(rèn)真些，因?yàn)楣_在黑板上，許多眼睛都看著，實(shí)際是在監(jiān)督著。同時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都知道要到黑板上去寫，那么學(xué)習(xí)的時(shí)候就必須認(rèn)真，學(xué)會(huì)，不然就要“出丑”。這樣，也可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都要認(rèn)真。

二有展示功能。監(jiān)督功能是從環(huán)境指向?qū)W生個(gè)體，展示功能是從學(xué)生個(gè)體指向環(huán)境。心理學(xué)研究表明，人都有展示、表現(xiàn)自己的本能。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機(jī)會(huì)，并且這種機(jī)會(huì)是每一個(gè)人、每一天、每一節(jié)課都有。在杜郎口中學(xué)，每天都有人來聽課，同學(xué)們的展示，不僅在同學(xué)中進(jìn)行，也可以展示給來自全國各地的領(lǐng)導(dǎo)、教師看。長(zhǎng)期做下去，這對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格發(fā)展，將起到巨大作用。

三有競(jìng)爭(zhēng)功能。大家都在黑板上寫，結(jié)果還要在一定時(shí)間內(nèi)保存在黑板上，同學(xué)之間白然要比較、競(jìng)爭(zhēng)。愛因斯坦在《論教育》中寫到：“第二項(xiàng)動(dòng)機(jī)是好勝心，或者說得婉轉(zhuǎn)點(diǎn)，是期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是沒有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個(gè)人希望得到他的同類贊許的愿望，肯定是社會(huì)對(duì)他的最大約束力之一”。四有補(bǔ)救功能。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)，也就可以及時(shí)補(bǔ)救。

(六)業(yè)務(wù)論壇，獨(dú)具特色。杜郎口中學(xué)在每周六的下午，都要用四個(gè)課時(shí)組織全體教師參加“業(yè)務(wù)論壇”，要求每人總結(jié)、反思本周的收獲和教訓(xùn)，人人發(fā)言?！皹I(yè)務(wù)論壇”現(xiàn)在已經(jīng)成為了學(xué)校教學(xué)過程管理的重要組成部分，是教師自主探究、展示自我、專業(yè)發(fā)展的良好載體。論壇話題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。論壇由校委?huì)指定專人組成評(píng)委，隨講隨評(píng)，即時(shí)宣布結(jié)果，并計(jì)入本人業(yè)績(jī)考核?，F(xiàn)在，“業(yè)務(wù)論壇”的題目由開始自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ瘯?huì)提前一周公布，如“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)、聽課評(píng)析、談?lì)A(yù)習(xí)、有感于學(xué)生評(píng)教、我的工作態(tài)度、怎樣看待別人提不足、我與榜樣的差距與對(duì)策、一節(jié)課的回顧與反思、我的課堂優(yōu)與缺、我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作、我的教改之路”等。論壇題目針對(duì)性強(qiáng)，既能及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，又通過同伴互助實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。業(yè)務(wù)論壇使杜郎口中學(xué)許多教師從“教書匠”走向了“專家型教師”。

(七)教學(xué)反思，扎扎實(shí)實(shí)。為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，杜郎口中學(xué)提出了“反思三年成名師，?的觀點(diǎn)，要求教師寫教學(xué)反思，記錄自己每天的收獲、不足以及改進(jìn)措施。與許多學(xué)校要求教師寫教育隨筆、教學(xué)反思不同，杜郎口中學(xué)的工作反思寫在小白板上。學(xué)校給每位教師配發(fā)一塊小白板，每天早上簽到時(shí)，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。每天將自己的工作反思公之于眾，好像有些不可思議，但初三政治老師孫秀梅說：“學(xué)校有這樣一種氛圍，很多在別的學(xué)校似乎是不可能的事，在杜郎口中學(xué)卻是很自然的”?，F(xiàn)在，杜郎口中學(xué)樓廳的幾十塊小白板已經(jīng)成為了學(xué)校的一道風(fēng)景，前來學(xué)習(xí)的教師對(duì)著小自板不停抄寫、拍照。

杜郎口中學(xué)具體實(shí)施了“一二三四五”的反思工程：

1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學(xué)中的得與失公示在小黑板上。

2、每天兩次反饋會(huì)。早上、中午上課前，由值日校長(zhǎng)主持，全體教師參加，學(xué)科主任、年級(jí)主任反饋，優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，可介紹經(jīng)驗(yàn)，榜樣帶動(dòng)；差的談?wù)J識(shí)，也可自罰。

3、每周每個(gè)學(xué)科組三節(jié)公開課。骨干教師上示范課、年輕教師上公開課、薄弱教師上過關(guān)課，評(píng)課不拘形式，及時(shí)評(píng)價(jià)。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業(yè)務(wù)論壇交流，及時(shí)整改，這是杜郎口中學(xué)最扎實(shí)、最有效的教研活動(dòng)之一。

4、每天班主任對(duì)學(xué)生的四次反饋小結(jié)。每天早、課間操、午、晚對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范，課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、每周班主任五次對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)。班主任每天對(duì)該班級(jí)的課任教師的課堂教學(xué)打分量化、排名公示，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

(八)師生名言，貼滿校園。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，到處可見將教師、學(xué)生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名(以及學(xué)生所在班級(jí))。如：課堂答辯，舍我其誰；如果說我們是魚，那杜郎口中學(xué)便是水，得水之魚，方能弋海；個(gè)性張揚(yáng)于課堂，知識(shí)儲(chǔ)蓄在心囊；“教改”讓我們由“客人”變?yōu)椤爸魅恕保嬲蔀檎n堂的主宰；我因活躍課堂而成長(zhǎng)，課堂因我活躍而精彩；在動(dòng)態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)等。

三、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)

在杜郎口中學(xué)，“課堂散了，學(xué)生反了、老師不管了、墻壁變成黑板了、教室變成?超市?了”，課堂教學(xué)的改革大膽新奇，令人耳目一新、怦然心動(dòng)，他們的經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動(dòng)、震撼之余，靜心沉思：我們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)杜郎經(jīng)驗(yàn)?zāi)?(一)學(xué)其精神。學(xué)校校長(zhǎng)、教師要有改革的膽識(shí)、決心和愿望，要苦干、實(shí)干，要有長(zhǎng)期堅(jiān)持改革的恒心和毅力。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先就是要學(xué)習(xí)他們這種精神，學(xué)習(xí)他們敢于實(shí)踐、勇于改革的探索精神和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子們的摯愛與責(zé)任。杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升在1997年接任校長(zhǎng)時(shí)，學(xué)校是一個(gè)爛攤子。崔校長(zhǎng)并沒有被眼前的困境所嚇倒，他感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，以及由責(zé)任而生發(fā)的改革創(chuàng)新精神。

（二）學(xué)其理論。模式是表面的，理論是本質(zhì)的。學(xué)習(xí)杜郎口，關(guān)鍵是學(xué)其理論；學(xué)懂了理論，再結(jié)合各自的實(shí)際情況，就可以探索、總結(jié)出獨(dú)具特色的模式，也許若干個(gè)“杜郎口”就出現(xiàn)了。

首先，學(xué)習(xí)支撐杜郎口中學(xué)課堂改革的理論基礎(chǔ)。當(dāng)初，杜郎13中學(xué)崔校長(zhǎng)是迫于“老師還沒有學(xué)生講得好”的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)而進(jìn)行改革的，從而總結(jié)出“三、三、六”模式。這一改革正好與現(xiàn)代課堂理論、課程改革的精神不謀而合。杜郎口中學(xué)能夠走到今天，正是因?yàn)樗麄兊母母锉澈箅[藏著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。我們今天學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，首先就要學(xué)習(xí)其理論基礎(chǔ)，讀懂現(xiàn)代課堂的真實(shí)意義。

在現(xiàn)代班級(jí)授課制的背景下，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以進(jìn)行和完成的地方；課堂的四方空間和四十五分鐘時(shí)間，這一時(shí)空形式在物質(zhì)層面和精神層面都完全屬于學(xué)生。在課堂中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應(yīng)該傾聽學(xué)生的聲音。評(píng)價(jià)一堂課，要看學(xué)生學(xué)了沒有、學(xué)得怎么樣；學(xué)生“學(xué)到”了什么固然重要，但學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣和興趣等方面“學(xué)會(huì)”了更重要。課堂學(xué)習(xí)，是認(rèn)知過程、體驗(yàn)過程，也是生活的過程。課堂上，只有當(dāng)教師成為學(xué)生時(shí)，他才獲得了參與課堂學(xué)習(xí)的資格和機(jī)會(huì)，教師是帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的。賦予教師以學(xué)生的角色，是對(duì)教師尊嚴(yán)的肯定，是對(duì)教師職能的保證。

其次，學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革的核心理念。杜郎口中學(xué)的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。只有教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人；教師只有退出來，才能進(jìn)行深層次的研究和實(shí)踐，教師才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體。正如學(xué)校橫幅標(biāo)語上所寫：尊重學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的一生成長(zhǎng)奠基。

（三）借鑒模式。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是鮮活而生動(dòng)的，我們只能領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)其理念、借鑒其模式，不能照抄、照搬。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，如果不結(jié)合本地、本校的實(shí)際而全盤移植，就會(huì)“畫虎不成反類犬”。有人總結(jié)說“學(xué)?杜?者生，似?杜?者死”。外地經(jīng)驗(yàn)怎樣與本地實(shí)際相結(jié)合呢?關(guān)鍵是找到二者的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)的選擇，可從辦學(xué)思想、學(xué)校管理、校園文化、班級(jí)建設(shè)、德育教育、校本教研，也可從學(xué)生入手?？v觀洋思、杜郎口等學(xué)校的改革思路，最直接、最有效的切入點(diǎn)應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，其中最核心的是改變教師的行為。連云港灌南縣新知雙語學(xué)校從“照抄照搬杜郎口”中走出來，逐漸總結(jié)、提升，形成了“自學(xué)·交流·總結(jié)” 課堂學(xué)習(xí)方式，收到了很好的效果，學(xué)校辦學(xué)實(shí)力日益增強(qiáng)。兗州一中(重點(diǎn)高中)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，結(jié)合本校及高中教學(xué)的實(shí)際情況，摸索、總結(jié)出了“三步六段35+10”循環(huán)教學(xué)摸索，高考取得了優(yōu)異成績(jī)。

總之，杜郎口砸掉的不僅是講臺(tái)，更是教師高高在上的觀念。杜郎口多出來的也不僅是黑板，更是多出了師生的“情感互動(dòng)”。杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了“師生、生生的民主與合作”。杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)際是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化。杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的細(xì)化和落實(shí)。我們學(xué)習(xí)杜郎口，不能復(fù)制、粘貼，除學(xué)習(xí)他們的奮斗精神和做事態(tài)度外，最根本的是要把課堂還給學(xué)生，探索、嘗試如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，成為個(gè)體成功體驗(yàn)的創(chuàng)造者、教學(xué)情景的創(chuàng)造者，自由、民主、平等的創(chuàng)造者!如這樣來改造我們的課堂，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定會(huì)有意想不到的收獲。

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

陽壩行課堂教學(xué)交流之心得體會(huì)

康縣城關(guān)中學(xué) 侯曉東

通過參加在陽壩舉行的甘肅榆中縣小康營(yíng)中學(xué)及康縣中學(xué)骨干教師課堂教學(xué)交流研討會(huì)，心中頗多感慨，也頗受啟發(fā)，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)整理如下：

第一個(gè)感觸最深的就是在教學(xué)理念上，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺(tái)、沒有座位排序，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，更多的時(shí)候是在傾聽，而學(xué)生則完全主宰了課堂。為了看清楚其他同學(xué)的展示，沒有規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐，而是呈現(xiàn)出蹲在地上、站在座位和課桌上，時(shí)而靜心獨(dú)思，時(shí)而幾個(gè)腦袋湊在一塊激烈討論，時(shí)而一哄而散去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。他們動(dòng)得令人眼花燎亂，應(yīng)接無暇的活動(dòng)左右牽扯著我們的視線。而聽課的教師也可以隨意走動(dòng)，不像現(xiàn)在的課堂，聽課老師，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，課堂氣氛壓抑，有些學(xué)生一上公開課，反而不如平時(shí)活躍。我發(fā)現(xiàn)只要圍繞完成課堂目標(biāo)，他們可以不注意其它細(xì)枝末節(jié)，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，無拘束地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)，熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性，使更多的學(xué)生有充分展示的機(jī)會(huì)。

第二個(gè)感觸就是老師們真正把課堂還給了學(xué)生。老師們摒棄了“以教師為中心”和課堂中的“權(quán)威主義”、“一言堂”、“滿堂灌”等做法，在教學(xué)中沒有鋪排和導(dǎo)語，講解時(shí)寥寥數(shù)語，也沒有刻意的總結(jié)。他們?cè)谡n堂上輕松地組織、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。時(shí)刻把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，不僅讓學(xué)生明確本課圍繞目標(biāo)帶著的問題，而且積極、主動(dòng)地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過幾分鐘。這樣的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握的程度。而我們的課堂大部分還是教師的講占了大部分時(shí)間，學(xué)生思考的時(shí)間短了，長(zhǎng)此下去，學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受和主動(dòng)接受效果大不一樣。這里的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的戰(zhàn)場(chǎng)，是教學(xué)相長(zhǎng)思維共振的沃土。在這里師生沒有特別的身份象征，課堂真正成為了師生共同勞動(dòng)的載體。

三是通過與康縣教改開展較早的陽壩，平洛幾位老師的交流，從陽壩學(xué)生的日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)生活方面的觀察和了解，通過學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)新課改的要求，使學(xué)校在各個(gè)方面都取得了進(jìn)步和成績(jī)。

在今后的教育教學(xué)中，我要結(jié)合自身的特點(diǎn)，借鑒小康營(yíng)中學(xué)老師和我縣優(yōu)秀老師的課改和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用到自己的教學(xué)改革中，去嘗試去實(shí)踐。讓我們的課堂煥發(fā)出生機(jī)，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

最后，衷心康縣教育局組織這樣積極的活動(dòng)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我去陽壩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝榆中縣專家老師的指導(dǎo)，感謝陽壩中學(xué)對(duì)我們熱情的招待，祝愿康縣的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展！