第一篇：小學數(shù)學教學生活化初探

小學數(shù)學教學生活化初探

合江縣人民小學

王玉梅

【摘要】：數(shù)學教學生活化是指以新課程標準為指導，在教學過程中結合生活實際, 將數(shù)學教學的內容向社會延伸,讓社會生活中的數(shù)學進入數(shù)學的課堂教學,使數(shù)學教學充滿時代的氣息和活力。同時要讓 “學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值?！?通過實踐數(shù)學教學生活化，積極引導學生做到“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題”，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力”的目標。

【關鍵詞】：數(shù)學教學

生活經驗

學習情景

學以致用

目前課堂教學已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發(fā)展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學習是現(xiàn)代學生學習數(shù)學的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的課堂活動多、花樣多，十分熱鬧，但繁華的背后缺少了智慧與激情、質疑與創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學與學生生活實際相脫離，純“數(shù)學化”的東西枯燥無味，對學生很難具有吸引力和親和力。因此，溝通生活中的數(shù)學和教科書上的數(shù)學的聯(lián)系，使生活與數(shù)學融為一體，成為了當前數(shù)學教學改革的一個基本趨勢。在教學中我積極探索，有了一些感悟。

一、充分挖掘學生身邊的數(shù)學資源。

《數(shù)學課程標準》強調了“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，教師在備課時要深挖學生身邊的的數(shù)學資源，讓知識的承載體更加貼近學生的生活，讓學生感到數(shù)學就在身邊。

1、從教材中挖掘

數(shù)學教材采用了大量貼近學生生活實際的素材，不僅使學生感到親切，有利于激發(fā)學生的學習興趣，更為重要的是這些生活經驗直接成為學生學習的認知平臺。當然這并不意味著教師要完全照搬教材，畢竟教材中有的素材并不是貼近所有學生的生活實際。教師在備課時要認真鉆研教材，把握教材的實質，敢于剔除不適合本班學生實際的例子，有創(chuàng)造性的自編例題。

2、從校園中挖掘

校園是孩子最熟悉的場所之一，也是孩子非常感興趣的地方。因此，教師要有敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學問題，把它搬入課堂，讓學生感到真實而有趣。如：在進行《位置》的“前后左右”教學時，我先利用學生坐的位置進行教學，接著讓學生來到操場，用“前后左右”說說學校的布局。這樣的形式很受歡迎，學生在說說學校布局的過程中，不僅鞏固了知識，培養(yǎng)了學生的觀察力和語言表達能力，還讓學生感受到數(shù)學隨處可見。

3、從家庭中挖掘

家庭是學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃。在生活中學生都會用到數(shù)學知識，只不過學生處于一種無意的狀態(tài)。如：在教學“起止數(shù)”這一節(jié)時，我發(fā)給學生調查表，讓學生調查家庭一月的用水量、用電量、用氣量。學生通過記錄起止數(shù)，計算出數(shù)量，不僅讓理解了起止數(shù)，同時又感到了運用數(shù)學的快樂，學生因想知道水電氣花了多少錢，也為學習“小數(shù)乘法”奠定了情感基礎。

4、從社會中挖掘

社會生活是學習數(shù)學的大課堂，學生可以從報刊、網(wǎng)絡等媒體上了解到很多信息，還可以從與人交往中捕捉到有用的信息。如：關于利息的計算是在學生學會運用“求一個數(shù)的百分之幾是多少”的基礎上進行教學的。在課前我布置學生通過各種途徑去搜集有關儲蓄的知識。課上通過組內相互交流加深了對儲蓄知識的再認識和理解，并且對數(shù)學書上沒有的知識作了了解。比如：儲蓄的種類有活期、定期、整存整取……。課后在家長的指導下把自己的壓歲錢、零花錢親自到銀行存起來，算出到期后的本利和是多少，增加對儲蓄知識的了解，讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，體會數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起。

二、重視從數(shù)學的角度營造學習情境。

創(chuàng)設教學情境是數(shù)學課程改革中的一個亮點。具體生動的教學情境往往具有很強的感染力，它可以誘發(fā)學生的情感，強化他們的認知體驗。然而有的數(shù)學課卻不管教學是否需要，把情境創(chuàng)設當作體現(xiàn)“現(xiàn)代性”的時尚，致使教學情境的創(chuàng)設失去了新異性和應有的價值。

如：有教師在進行《角的認識》教學時，是這樣設計的：

1、讓學生拿出在生活中收集到的一些角，觀察角的特點，用手摸一摸。

2、引出角的概念。

3、找找教室里的角。

4、出示圖片，找找其中的角。本課生活氣味濃厚，學生學得非常開心。但仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)，學生完全被熱鬧的場面吸引，找角只是一個附加的任務，并沒有讓學生真正觸摸到的角的內涵，認識也只是停留在表象上。

又如：有教師在教學“夠不夠”應用題時，給學生注入了一劑興奮劑：春天到了，我們準備去百寨山春游……從租車到用餐，學生討論得異常激烈。在教師暗自竊喜時，有學生問道：“老師，我們什么時候去啊？”教師支支吾吾，學生頓感被騙，激情馬上被失望遮蓋。如果將這節(jié)課放到學校春游前討論，其效果不言而喻。

新的課程理念對于情景的理解，不僅僅局限在生活情景中，還強調從數(shù)學的角度營造學習情景，激發(fā)學生的學習興趣。學習數(shù)學要讓學生經歷“生活問題----數(shù)學問題-----數(shù)學模型-----解決與應用”的過程，教學情景的設計要根據(jù)教學的需要選擇合適的情景，不能為求教學的“時尚”，流于形式抓不住問題的實質，或胡謅“生活情景”畫餅充饑降低學生學習數(shù)學的熱情。

三、運用生活經驗，突破重難點。

例如：學生一年級的學生對“數(shù)位”一詞的理解非常困難，教學中我設計了這樣一個游戲：給兩把椅子按數(shù)位順序貼上“個位”和“十位”，學生任意說出一個數(shù)（20以內的數(shù)），胸前貼有0至9的孩子去坐位置，且每個位置上的孩子要說說自己表示的是什么。學生在游戲中體會到了同樣的數(shù)字“坐”的位置不同，表示的意義也就不同，同時也記住了個位的計數(shù)單位是一，十位的計數(shù)單位是十。又如：在進行1--20的撥數(shù)教學片段中，“滿十向前一位進一”是一個坎兒，為了幫助孩子過這個坎，我利用孩子愛玩游戲的天性，設計了撥珠的升級游戲。學生在游戲中不僅能順利的撥珠，讀出計數(shù)器上的數(shù)，還進一步鞏固了“數(shù)位”的概念，在練習中就不會出現(xiàn)在個位上畫10顆珠來表示10了。

四、學以致用，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力。

知識的習得需要不斷的鞏固練習。然而教師們?yōu)榱四芸焖龠_到鞏固的目的，都會采用大量的習題讓學生反復的練習。這樣就會出現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：數(shù)學考試高分多，但實際解決問題的能力卻很低下；學生學習數(shù)學興趣越來越淡，“數(shù)學無用論”、“數(shù)學高難怪”遍地叢生。數(shù)學源于生活，又服務于生活。學習數(shù)學的真正目的在于幫助學生解決生活中遇到的實際問題。因此，教師在作業(yè)的選擇中不僅要精選習題鞏固基礎知識，更要布置一些貼近生活的作業(yè)，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力。

例如：學習了“打折”后，我設計了這樣的作業(yè)：“同一款水杯，原來每個賣30元。后來甲商店打8折出售，乙商店買二送一。如果讓你去買，你準備在什么商店里買這種商品，為什么？”學生在經歷了計算和對比后發(fā)現(xiàn)，只買一個時去甲商店劃算；買兩個時甲商店花48元，乙商店花60元卻能得到3個，平均每個20元，去乙商店也要劃算些；如果買3個，甲商店花72元，乙商店卻只花60元，乙商店劃算……購物是生活中的常事，這樣的作業(yè)使學生在面對商家紛繁復雜的促銷手段時，懂得運用數(shù)學去辨別。

又如：學習《軸對稱圖形》后，我讓學生利用軸對稱圖形的特點設計圖案，形式和內容不限。學生興趣很高，積極創(chuàng)作。在班級交流中，學生們還發(fā)現(xiàn)有的并不是軸對稱圖形。這不僅加深了學生對軸對稱圖形特點的認識，同時也激發(fā)了學生課外學習的興趣。

走向生活化的數(shù)學教學，并不是要丟開文本，而是要在現(xiàn)行教材和課堂教學上做文章。敢于挑戰(zhàn)教材，活用教材。當課堂與學生的生活、學習息息相關時，他們才能主動的參與學習，課堂才能煥發(fā)出生命的活力?？傊?實踐生活化數(shù)學教學，“讓學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息、數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用”，我們就要跳出應試教育的牢籠，站在素質教育的角度考慮問題，充分發(fā)掘教材和生活中數(shù)學應用的積極素材，立足發(fā)展，面向實際，全面提高學生的數(shù)學素質，為學生的終身發(fā)展奠基。

第二篇：小學數(shù)學教學生活化

小學數(shù)學教學生活化

惠州市洛塘小學

二年級

陳麗婷

學生學習各科知識后有什么用處呢？學語文，可以提高學生的語言表達能力；學思想品德，可以學會做人的基本規(guī)范；學科學，可以對這個世界的原理有所了解，那么學數(shù)學呢？小學數(shù)學應讓學生能在實際的生活中運用起來。

《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質的觀點去領悟，更要在數(shù)學活動的親身實踐中去尋找?！边@充分說明了數(shù)學來自生活，又運用于生活。數(shù)學與學生的經驗有著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的數(shù)學問題，更好地體現(xiàn)生活。實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

那么要怎樣才能讓小學數(shù)學教學生活化呢？我提出以下幾點策略：

一、創(chuàng)設生活化的教學情境：

“創(chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！皢栴}情境一數(shù)學模型一解釋與應用”的教學模式，是小學數(shù)學課堂教學的重要模式，根據(jù)這個模式，我們的首要任務就是要創(chuàng)設情境，提供給學生具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，從而讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設的情境提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。

例如現(xiàn)在我使用的是北師版二年級的數(shù)學教材，當學生學到第二單元《購物》的時候，我設計了如下生活情景：假如我們來到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購物”這一主題我設計了這些與數(shù)學有關的問題。這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關數(shù)學問題，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學知識具有了豐富的實際生活的內容。同時這樣也能使學生 在實際的生活中遇到這樣的情景時能想起在課堂上學到的知識。

二、數(shù)學語言生活化，理解數(shù)學

前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞普說過：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數(shù)學課堂教學中，要將抽象化的數(shù)學，使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數(shù)學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西?！比绻蠋熢诮虒W生學習的時候使用抽象的數(shù)學術語，學生的學習興趣會大大降低。反過來，老師結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數(shù)學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會使課堂效率事半功倍。

例如，學習“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學長度單位改成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數(shù)學語言，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到有趣又有用。

三、通過解決生活問題使學生體驗數(shù)學的價值

把數(shù)學經驗生活化，運用數(shù)學知識解決生活中的問題是數(shù)學學習的歸宿。我們應該指導學生把學到的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中，讓數(shù)學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理。通過把數(shù)學經驗生活化使學生認識到數(shù)學就來自我身邊的生活世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數(shù)學探究的切身體驗和能力。

例如，我在教導學生學習北師大二年級數(shù)學的《測量》時，讓學生自己拿出尺子量出課室里的物品的長度，自己體會物品長與寬的長度比例，然后讓學生測量自己家的廚房、衛(wèi)生間等的長度。又每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，你可以怎么運用學到知識來解決這一問題。

數(shù)學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，讓學生展開想向的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的。作為一名數(shù)學老師，我必須千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數(shù)學，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活實踐中，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，讓學生真正體會到數(shù)學的趣味性和實用性，

第三篇：淺談小學數(shù)學教學生活化

淺談小學數(shù)學教學生活化

摘要：數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使學生真正地理解數(shù)學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

關鍵詞：數(shù)學教學 新課標 生活情趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。著名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展?！缎抡n標》也指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親切感?！币虼耍處熢诮虒W中應充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、數(shù)學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。

數(shù)學教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數(shù)學休戚相關。

二、創(chuàng)設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數(shù)學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應用，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學價值

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正理解了數(shù)學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關系，感悟數(shù)學建模的重要意義。

四、將數(shù)學知識應用于生活

數(shù)學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數(shù)學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃;又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

第四篇：小學數(shù)學生活化教學

素質教育開展至今已有若干年頭，各個學校的教育工作者們都在摸索中前進。筆者所在學校一直很重視素質教育，結合崗位，筆者對利用生活中的具體情景開展小學數(shù)學教學進行了淺析，對小學數(shù)學的有力開展做了一些探索。

1.新課改文件指出數(shù)學作為人類生活不可缺少的部分和環(huán)節(jié)，可以幫助人們在生活中進行必需的計算、推理等日常操作，同時數(shù)學也可以為其他學科的發(fā)展提供賴以發(fā)展的思想和方法，是其他技術進步的基礎。利用生活中的情況開展小學數(shù)學教學，能讓小學生對生活中常見的現(xiàn)象抽象成數(shù)學理論和模型，從而提高學生學習數(shù)學知識的興趣和積極性。同時由于在生活中對數(shù)學知識進行了鞏固和深化，容易對所學知識進行升華。

2.利用生活中的小例子進行小學數(shù)學教學能將生活進行抽象化概括，讓小學生從心里喜歡數(shù)學、愿意學習數(shù)學知識。由于小學生的心理認知能力相對較低，理解力有限，數(shù)學作為一門抽象的學科，需要使用一定的教學策略讓抽象的數(shù)學變得形象起來，這樣學生才能有較高的學習熱情，學習起來也更加有激情、有活力，效率也更高，效果會更好。

3.利用生活中常見的一些例子、場景對小學生進行數(shù)學學習，對于改變學生傳統(tǒng)的學習方法、提高學生的操作能力和想象能力都具有重要的現(xiàn)實意義，完全符合新課改的要求。如果數(shù)學老師在講課中，將生活中的一些小例子、小場景巧妙地融入課堂教學中，并讓他們在一定的情境中發(fā)揮自己的想象，這樣能更好地培養(yǎng)孩子的實踐能力和操作能力。為了減少高分低能現(xiàn)象的普遍發(fā)生，相關教育工作者從小學開始就要注意實踐能力的培養(yǎng)，而在生活中進行小學數(shù)學教學無疑將成為一種有效的手段。本文對如何在生活中進行小學數(shù)學教學進行了探討，指出了在生活中進行小學數(shù)學教學的重要性和必要性，為在生活中進行小學數(shù)學教學提供了有益探索。

第五篇：小學數(shù)學生活化教學

《小學數(shù)學生活化教學》實驗方案課題第一學期研究計劃

本學期是科研課題《小學數(shù)學生活化教學》實施的第一學期。根據(jù)課題方案及實驗教師、實驗班學生實際，特制定本學期實施計劃如下:

一、指導思想

讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，教學中應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。

二、工作思路

堅持科研為本，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強教師的研究意識、改革意識，扎扎實實地進行課題研究，向“科研型”教師方向發(fā)展，初步形成以培養(yǎng)學生數(shù)學生活意識和實踐能力為核心的教育科研管理和研究體系。

三、實驗步驟：

（一）、形成階段：

（1）、學習相關的理論知識。

（2）、進行學生數(shù)學學習現(xiàn)狀的調查工作。

（3）、制訂實驗方案，進行申報工作。

（二）、實施階段： 三月份：

（1）、召開全體實驗教師參加的課題會議，布置本學期的課題實驗開展及實施計劃。

（2）、根據(jù)中心組的實驗計劃，結合實驗進展情況，制定本學期實驗計劃《按月》。

（3）、課題領導小組下到部分實驗班隨即聽課，與師生座談交流，調研課題進展情況。

四月份:（1）課題實驗展示課，實驗教師互相聽評課。（2）、實驗教師參加中心小學觀摩課聽課。

五月份：（1）從數(shù)學教學“生活化”的意義、誤區(qū)、反思等各方面進行交流。

（2）、實驗教師參加中心校開放周聽課活動。（3）、上交一篇課題實驗論文進行交流。

六月份：(1)、從數(shù)學教學中小組合作的的意義、能力培養(yǎng)、課堂實例、誤區(qū)、反思等各方面進行交流。

（2）、通過面試采集數(shù)據(jù)，與其它非實驗班級進行對比，了解實驗進展及成效，及時進行反饋。

（3）、期末召開全體實驗教師總結會議，實驗教師上交課題階段總結。

四、實驗的目標：

(1)、構建“（積累）生活經驗——（發(fā)現(xiàn)）數(shù)學問題——（應用）數(shù)學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經驗”的課堂教學模式。

（2）、讓學生在經歷數(shù)學學習的過程中理解、掌握數(shù)學的基本知識和技能，形成數(shù)學特有的數(shù)感、符號感和空間感等。

（3）、使學生能主動地參與數(shù)學學習的過程。學會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，會用數(shù)學的思想、方法、知識和技能去分析、解釋和解決生活中的問題。

讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣，獲得成功的體驗，幫助學生建立學習數(shù)學、學好數(shù)學的信心，培養(yǎng)學生的能力。

(4)、通過研究，激發(fā)數(shù)學教師教學和主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學的效果。