第一篇：班里有個(gè)智障生————淺談對(duì)隨班就讀智障生的教育

班里有個(gè)智障生————淺談對(duì)隨班就讀智障生的教育

新學(xué)期開始，由于我校老師的變動(dòng)，我被安排到三甲班擔(dān)任這個(gè)班的班主任及語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)工作。這看起來是很正常的變動(dòng)，但對(duì)于我來說，卻是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，因?yàn)槿装嘤幸粋€(gè)全校僅有的隨班就讀的智障生——張宇。一個(gè)學(xué)年過去了，談?wù)勗谶@學(xué)期里對(duì)張宇的教育，總結(jié)一下，作為今后對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的借鑒。

記得剛開始接手這個(gè)班的時(shí)候，我心里真的是忐忑不安，不知道會(huì)面臨什么樣的窘境，但該來的還是來了。某天下午的第一節(jié)課，有學(xué)生就向我報(bào)告：“老師！老師！張宇在教室里脫褲子，甚至面對(duì)女生脫！”經(jīng)過調(diào)查了解，才明白有幾個(gè)男生給他東西吃，讓他脫褲子來嚇唬女生，搞惡作劇。我當(dāng)著全班同學(xué)的面，叫這幾個(gè)男生和張宇出來，神情嚴(yán)肅、語氣嚴(yán)厲的批評(píng)了那幾個(gè)搞惡作劇的男生，那幾個(gè)搞惡作劇的男生也承認(rèn)了錯(cuò)誤。我怕張宇聽不懂我講什么，就作勢(shì)要脫他的褲子嚇唬他。想想也好笑，他兩只手緊緊的抓著褲腰。我乘機(jī)告訴他，以后不能在教室等公眾場(chǎng)合隨意脫褲子，也警告全班同學(xué)，再有類似事情發(fā)生，將接受懲罰。經(jīng)過這次教育，張宇再也沒有在教室故意脫褲子了。

一次課間休息的時(shí)候，四乙的班主任老師向我反映，張宇在下課期間搶他們班的一位女生的食品吃。那位老師還說：“想想也好笑，憨人可能也是有他們自己識(shí)別對(duì)方會(huì)不會(huì)對(duì)他造成威脅的辦法，他搶的是我們班最弱的一位女生的食物”。在對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，別的同學(xué)七嘴八舌的說了幾次我還不知道的張宇搶別人的東西吃的事。只

不過別的被搶的孩子知道他的情況原諒了他，沒有向老師告狀罷了。我聽了后，請(qǐng)他的家長(zhǎng)來到學(xué)校，向他們反映了張宇的這個(gè)情況，共同教育?？赡苁撬募议L(zhǎng)對(duì)他的教育，或者是給了他充足的食物，他搶吃別人的食物的情況也好久沒有出現(xiàn)了。

當(dāng)然，除了這些外，他也有很多很多缺點(diǎn)，但沒有辦法啊，他本來就和別的孩子不同，只能是用寬容之心來對(duì)待了。我在開學(xué)之初，首先就為張宇開了一次主題班會(huì)，讓同學(xué)們討論，該怎么對(duì)待他。教育全班學(xué)生：不能歧視他，不許喊他傻瓜，要處處關(guān)心他、呵護(hù)他、幫助他。還特意安排班上最能干的一位男同學(xué)留意他，如果發(fā)現(xiàn)他沒有按時(shí)進(jìn)教室，就立即報(bào)告老師，并出去找他。好幾次，都是這個(gè)男同學(xué)從廁所或者操場(chǎng)把把他找了回來。前時(shí)候，有些老師還說，你們班的張宇能干了，知道聽到鈴聲也追在別人后面跑進(jìn)教室了。

在這個(gè)學(xué)期，學(xué)校大隊(duì)部組織了一次“中華美詩(shī)文誦讀比賽”。比賽前，我在編排位置的時(shí)候忽略了他，等別的同學(xué)的位置都編好了，見他一個(gè)人孤零零的坐在位置上，我又把他編入我們班的隊(duì)伍，怕他上下臺(tái)的時(shí)候不小心跌倒，還特意安排他左右兩邊的同學(xué)關(guān)注他，小聲的提醒他。比賽頭一天，有個(gè)別好心的老師對(duì)我說：“向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)說說，別讓張宇參賽了?！蔽蚁肓讼胝f：“算了，這也是個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，還是對(duì)他公平些，讓他上?！北荣悤r(shí)，張宇也沒有讓我失望，沒出意外。我想，只要以后我接著教他，會(huì)繼續(xù)讓他參加正常的班集體活動(dòng)。

雖然在他身上費(fèi)了很大的功夫，也沒有什么效果，但有時(shí)候也還是覺得他可愛。前個(gè)星期大掃除，別的同學(xué)都按照老師的安排打掃衛(wèi)生。張宇見到有的同學(xué)在抹洗墻裙，就提著一個(gè)小桶過來對(duì)我咿咿呀呀。我仔細(xì)聽聽才弄懂他說的話：“老師，我也要抹教室的墻壁”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，他高興的拿了一幅抹布和同學(xué)一起勞動(dòng)去了。聽到和他一起干活的女生在喊他：“阿宇，跟著我后面來抹這里。阿宇，抹抹那里”。看著他笑瞇瞇的在干活，那時(shí)我心里也樂了。

張宇在這學(xué)期，雖然沒有惹什么大亂子，學(xué)習(xí)上還是和以前一樣，寫的字不成字的樣子，但我覺得他變化還是大的：他知道聽到上課鈴聲響了，趕快進(jìn)教室；見旁邊的同學(xué)在做作業(yè)，也拿出筆來，照葫蘆畫樣，雖然畫的根本不成樣；看到別的同學(xué)在等著老師批改作業(yè)，他也急急忙忙胡亂寫幾個(gè)字拿來給老師批??我覺得對(duì)隨班就讀的智障生的教育管理，首先要給予他公平的受教育的機(jī)會(huì)，更主要的是要對(duì)他有寬容、包容之心，多和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，家校配合教育，讓他能順利的完成小學(xué)教育。

第二篇：中度智障生隨班就讀語文教學(xué)案例

中度智障生隨班就讀語文教學(xué)案例

——以魯迅《社戲》教學(xué)為例

九亭中學(xué)

常偉

一．學(xué)情分析

學(xué)生俞某，經(jīng)鑒定屬于中度智力障礙，現(xiàn)就讀于松江區(qū)九亭中學(xué)七年級(jí)（6）班。語文基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力較差，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.能基本聽懂老師和同學(xué)簡(jiǎn)短的對(duì)話，但語言能力較差，表達(dá)不流利，口齒不清，表述缺少最基本的邏輯性。

2.有時(shí)上課喜歡回答問題，渴望得到老師的肯定，但大多做小動(dòng)作，在抽屜擺弄一些其他的東西；或者時(shí)常趴在課桌上，對(duì)老師所講內(nèi)容漠不關(guān)心；有時(shí)甚至經(jīng)常突然離開座位，發(fā)出一些奇怪的聲音。

3.詞語積累較少，詞匯量不豐富，不能進(jìn)行基本的語文閱讀。

4.能夠做一些最基本的語文作業(yè)，比如字、詞、句的抄寫，且非常積極，但在抄寫時(shí)握筆姿勢(shì)不正確，寫字不按照正確的筆順，書寫不工整，不整潔，經(jīng)常隨意涂改。二．教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)書寫能力，努力矯正其寫字的姿勢(shì)，爭(zhēng)取把字寫端正。

2.能夠?qū)W會(huì)觀察周圍的事物，并較完整、有序的把所看、所想表達(dá)出來。3.擴(kuò)大詞匯量，積累一部分在課文中出現(xiàn)且口語中常用的詞語，基本理解詞語的含義。

4.能夠流利的讀2篇課文，背默5首左右的古詩(shī)，能夠了解詩(shī)文的大致內(nèi)容。三．教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在語文課堂教學(xué)過程中，在做到面向全體同學(xué)的同時(shí)，又要兼顧到特殊學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，分層教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中為特殊學(xué)生作一下設(shè)計(jì)：

1.迎合該生的喜好，取得他的信任，在此基礎(chǔ)上明確最基本的課堂規(guī)范和學(xué)習(xí)要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.針對(duì)該生注意力不集中的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，多使用一些比較直觀的教學(xué)工具，特別運(yùn)用多媒體展示一些實(shí)物圖片，吸引他的注意力，激發(fā)他的的學(xué)習(xí)興趣。

3.在課堂上安排該生能夠參與的活動(dòng)，盡量給他提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

4.針對(duì)他表達(dá)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，把他納入學(xué)習(xí)討論小組，讓他在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

6.在課堂教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)該生的興趣點(diǎn)，給他機(jī)會(huì)，讓他充分表達(dá)。7.在作業(yè)布置時(shí)，對(duì)該生降低要求，只要完成基本的字詞抄寫即可，但要求抄寫要干凈、整潔。

8.課后加強(qiáng)輔導(dǎo)，細(xì)心觀察，對(duì)于他的每點(diǎn)進(jìn)步都給予充分的肯定和鼓勵(lì)。四．教材分析

《社戲》是魯迅先生的一篇獨(dú)具特色的小說，被選入七年級(jí)第一學(xué)期語文教材“故鄉(xiāng)情思”單元。要真正讀懂這篇文章，關(guān)鍵的就是要讀懂文章中最后一句話：我實(shí)在再?zèng)]有吃到一直到現(xiàn)在那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。其實(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常。然而社戲之美，在于兩個(gè)方面，其一就美在這樣和大自然的美相融合的、山水畫似的境界上；其二美在讓人過癮的是純潔的小伙伴、純樸的人情，這集中在偷羅漢豆的情節(jié)中。那個(gè)叫阿發(fā)的孩子，居然主張偷自家的，僅僅是因?yàn)樽约业亩棺娱L(zhǎng)得比別人家的好。一點(diǎn)也沒有自私的考慮。這是人情美的一個(gè)層次。更深的層次則集中在“偷”字上，偷得坦然、偷得愉快、偷得好玩、偷得不像偷。因?yàn)?，偷自己家的，并不完全是偷；稍稍偷別人家的，也是半公開的，就是被發(fā)現(xiàn)了，也不怕罵，相反，還敢于回罵。這就是說，完全沒有偷的性質(zhì)。人情之美更為精彩的層次是，六一公公發(fā)現(xiàn)自家的豆被偷了，不但沒有罵，相反，倒是很高興。所以說“實(shí)在再也沒有吃到”“不再看到”那夜的豆那夜的戲了。五.針對(duì)該生的教學(xué)片段舉例

【教學(xué)片段一】第一課時(shí)（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）教師展示ppt:魯迅肖像。師：圖片中的人物是誰？ 生：（齊說）魯迅

師：誰能給大家描述一下魯迅的相貌？（停頓后，教師點(diǎn)名俞同學(xué)。）俞：魯迅很瘦，短頭發(fā)。師：還有嗎？再仔細(xì)看看。俞：胡子很多很黑。

師：剛才俞同學(xué)講的很好，一下子就抓住了魯迅外貌上最重要的特征。還有哪位同學(xué)再詳細(xì)的描述一下？

生：魯迅身體很瘦，皮膚黃里帶白，臉色如同病人一樣憔悴，但他精神很好，整個(gè)人精神煥發(fā)，眼神炯炯有神，他的頭發(fā)一根根直直地豎著，最引人注目的是他的濃密的胡須，而且極其像隸書的“一”字。

師：大家知道我們今天要學(xué)生那篇課文了吧？ 生：知道，魯迅的《社戲》。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，下面咱們請(qǐng)俞同學(xué)把題目讀一下。俞：社戲。師：你能不能把課文注釋①讀一下？

俞：（在前排同學(xué)的幫助下斷斷續(xù)續(xù)的把注釋讀完）??

【教學(xué)片段二】第二課時(shí) ??

師：我們一起把文章的內(nèi)容梳理了一下，同學(xué)們也基本上把握住了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次，下面請(qǐng)同學(xué)們思考一下作者筆下的這場(chǎng)社戲好看還是不好看？

俞：不好看。（教師話音剛落，俞同學(xué)就坐在座位上大叫起來。）師：俞某，請(qǐng)你站起來說一下，為什么你認(rèn)為不好看？ 俞：我不喜歡看，就不好看。師：你為什么不喜歡看呀？ 俞：我從來沒有看過。師：那你喜歡看什么？

俞：語文老師，喜歡看動(dòng)畫片，看打仗的。

師：剛才俞同學(xué)說的很對(duì)，這場(chǎng)社戲確實(shí)不好看，但誰能結(jié)合課文說說你是怎么看出來社戲不好看的？

生：可以從他們的言行當(dāng)中看出來。如，看戲過程中，他們并不怎么看戲，或困，或閑聊，或罵“戲”，或出去買吃的……這些都表明戲不好看，無法吸引他們。

師：我們是不是可以這樣說，是這些孩子其實(shí)根本不喜歡看戲？

生：這樣說也不全對(duì)，他們只是不喜歡聽唱的內(nèi)容，他們喜歡看武生的動(dòng)作，但武生在那晚都沒有出來表演，所以他們不喜歡看。

師：這位同學(xué)概括的很好，文章中的這些孩子其實(shí)只喜歡看一些動(dòng)作表演，就像文中所說“我們便都擠在船頭上看打仗，但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個(gè)赤膊的 人翻，翻了一陣，都進(jìn)去了”，“ 我最愿意看的是一個(gè)人蒙了白布，兩手 在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎”。這樣來說，我們的俞同學(xué)說的也是對(duì)的，小孩子特別是男孩子都喜歡看打仗的，文中的小孩子也是如此。

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六．教學(xué)反思

對(duì)隨班就讀的智障兒童的教育要盡量尊重學(xué)生的選擇，并對(duì)其進(jìn)行順應(yīng)引導(dǎo)，教學(xué)中要用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、暗示、批評(píng)、暫時(shí)的忽視等方法來教育弱智兒童，不要強(qiáng)制性的要求學(xué)生必須怎樣做，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果，反之會(huì)越來越糟。當(dāng)這些方法都無計(jì)于事的時(shí)候，就要想到家校合力，請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校共同配合教育。

總之，作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定能像正常學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。

第三篇：隨班就讀智障兒童學(xué)后感

隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)學(xué)后感

目前我國(guó)實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。下面就談?wù)勎覍?duì)智障兒童隨班就讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合實(shí)現(xiàn)教育融合,也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會(huì)環(huán)境，使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，融入社會(huì)主流。

2、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問題當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙;由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒有明確的具體目標(biāo);有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”;還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學(xué)生回答正確,教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧,占去課堂上不少時(shí)間。另外,在課堂教學(xué)中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)。有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

我國(guó)開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進(jìn)，相信以后特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來越少。也相信教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐?，同時(shí)，也離不開社會(huì)各界的大力支持。只有這樣，我國(guó)的特殊兒童才會(huì)有良好的發(fā)展。

第四篇：對(duì)隨班就讀智障學(xué)生教育的幾點(diǎn)體會(huì)

對(duì)隨班就讀智障學(xué)生教育的幾點(diǎn)體會(huì)

廣西百色市右江區(qū)汪甸瑤族鄉(xiāng)塘興增城小學(xué)

陸

丹

教育智障兒童對(duì)于普通學(xué)校里的教師來說是個(gè)重任，而教育要面向全體學(xué)生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學(xué)生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心的班集體教學(xué)，但單一使用這種集體教學(xué)，對(duì)于智障兒童來說，很難滿足其特殊的需要。

教師必須根據(jù)各個(gè)智障兒童的狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ拍苡行У剡_(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，使智障兒童成為能適應(yīng)社會(huì)獨(dú)立或半獨(dú)立地生活的公民。

以下是我在多年的班主任工作中對(duì)隨班就讀特殊學(xué)生教育的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、建立良好的師生關(guān)系，給智障生多些關(guān)愛。

良好的師生關(guān)系主要是指學(xué)生對(duì)于教師的信任，意識(shí)到教師是可以信任的人。怎樣建立良好的師生關(guān)系呢?愛是基礎(chǔ)。智障兒童由于本身的缺陷及成長(zhǎng)的經(jīng)歷，往往有些膽小、孤獨(dú)、自卑，不愿與人接觸。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極與他們接觸，在交往中使他們感受到教師的仁慈與愛心，漸漸獲得他們的信任。我遇到的第一個(gè)智障學(xué)生是個(gè)高情商的女孩，在她剛?cè)雽W(xué)第一個(gè)學(xué)期，她身上有許多缺點(diǎn)：不講衛(wèi)生，常在公共場(chǎng)所大小便、個(gè)人衛(wèi)生差，喜歡打人，還有小偷小摸的壞習(xí)慣。當(dāng)然也常常曠課，從不寫作業(yè)和不參加集體活動(dòng)。剛開始，我為了她能讓改掉壞毛病，找她說理教育，要求家長(zhǎng)來學(xué)校培讀（該生是住校的），還讓同學(xué)監(jiān)督她，但沒收到什么好效果，她依然老樣子。通過觀察，我 1 發(fā)現(xiàn)，她喜歡惹班上成績(jī)好且長(zhǎng)相清秀的男孩，也喜歡妝扮，這說明她其實(shí)是渴望得到別人的注意和關(guān)愛的。于是我常到宿舍去找她聊天，教她疊被子、洗衣服。還給她講些小偷小摸帶來不良后果的故事，使她感受到老師的仁慈與愛心，漸漸獲得她的信任。她也逐漸變得開朗起來，不再亂偷同學(xué)的東西了，人也干凈了，還積極參加集體勞動(dòng)。雖然她成績(jī)沒多大提高，但至少她愿意寫作業(yè)了，也學(xué)會(huì)了不少字。從那位學(xué)生身上，我深刻地認(rèn)識(shí)到，遇到這樣的學(xué)生，老師需付出更多的愛心，愛是可以創(chuàng)造奇跡的。

二、制定個(gè)別教育的計(jì)劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。

有很多人對(duì)智障兒童教育有誤解，他們簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)的好壞來評(píng)價(jià)對(duì)智障兒童的教育成果。其實(shí)，對(duì)他們的教育，應(yīng)采取“以生活為核心，滿足智障學(xué)生生存與發(fā)展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會(huì)、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的良好基礎(chǔ)。根據(jù)他們和自身特點(diǎn)，我們要為每個(gè)智障兒童確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于他們的智力低于同齡人，因此對(duì)他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

三、耐心訓(xùn)練。

知識(shí)訓(xùn)練應(yīng)及時(shí)反饋和強(qiáng)化。對(duì)智力落后兒童而言，他們的短時(shí)記憶力極差，學(xué)過的知識(shí)在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記，在訓(xùn)練過程中，為了更好較長(zhǎng)時(shí)間地保持所學(xué)知識(shí)，教師要把所學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有步驟地一步一步分成細(xì)小的步子，然后按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行消化，最后達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。還要讓兒童對(duì)自己的訓(xùn)練情況能及時(shí)了解，知道哪些地方做對(duì)了，哪些地方做錯(cuò)了，能夠根據(jù)情況作出自我評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)了的地方要及時(shí)糾正。這是智力落后兒童自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要過程，對(duì)于兒童整個(gè)身心發(fā)展有重大幫助。在反饋過程中，對(duì)他們?cè)?學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容初步掌握以后，教師要及時(shí)表揚(yáng)、肯定，以便兒童進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂，以便增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵(lì)，在他們獲取進(jìn)步的同時(shí)，給他們以贊許、微笑、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)等方法。

其次是生活訓(xùn)練，生活訓(xùn)練是生活自理能力的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練是智力落后兒童教育的重要目標(biāo)之一，這是由其自身發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。對(duì)智力落后兒童生活自理能力的訓(xùn)練，有利于他們的個(gè)性品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)；有利于補(bǔ)償他們的智力缺陷，在一定程度上促進(jìn)其智力的發(fā)展。生活自理能力的訓(xùn)練對(duì)于智力落后兒童來說是非常重要的，是他們獲得一定的勞動(dòng)技能和達(dá)到半獨(dú)立生活，盡量減少衣賴他人的基礎(chǔ)。因此，對(duì)智力落后兒童的生活自理能力的訓(xùn)練必須高度重視。

在我們的教育教學(xué)工作中，要正確面對(duì)這些學(xué)生，給他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多種積極性的策略，促進(jìn)教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛的班集體，用愛號(hào)召同學(xué)們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是集體教學(xué)，而對(duì)于這些智障兒童，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要還采用伙伴助學(xué)的形式來幫助他們學(xué)習(xí)。在班級(jí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護(hù)這些特殊學(xué)生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

第五篇：智障生心理教育

智障生心理教育

本文作者：田桂芬 作者單位：撫順特殊教育學(xué)校

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，心理壓力也越來越大，伴之而產(chǎn)生了許多心理問題。因此，心理健康教育迫在眉睫，被提到議事日程，人們對(duì)“健康”的理解不再局限于過去的身體健康，而是身心兩個(gè)方面，具體說，“健康不僅是沒有缺陷和疾病，而是一種個(gè)體在軀體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)?！憋@然，“精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)”就是指“心理健康”。作為一名智障孩子的老師，我則更加關(guān)注智障孩子的心理健康教育研究，為此，淺談幾點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)識(shí)智障生心理健康教育的重要性

心理健康教育是特殊教育學(xué)校在新形勢(shì)下面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，智力殘疾是智障學(xué)生的先天不幸，依照“健康”的科學(xué)內(nèi)涵，他們生來就與“健康”無緣了，他們生理方面的不健康———智力殘疾，是我們教育者無法改變的，可是從提高中華民族的整體素質(zhì)著眼，我們教育者只能也必須從心理健康的角度入手，對(duì)智障孩子實(shí)施心理疏導(dǎo)，對(duì)其行為加以矯正，以減少和避免智障學(xué)生從“生理殘疾”走向“心理殘疾”，使他們不斷地趨于“健康”。這是從事培智教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們要把它放在作為提高全民族整體素質(zhì)的重要組成部分的高度去認(rèn)識(shí)和探索。

二、抓住智障學(xué)生的心理特點(diǎn)

智力缺陷導(dǎo)致智障孩子的認(rèn)知活動(dòng)一般表現(xiàn)得遲鈍。他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏追求和期待，因而知覺的主動(dòng)選擇功能較差，知覺速度緩慢，知覺范圍小，注意力分散，思維水平低，語言能力發(fā)展緩慢，甚至沒有。能進(jìn)行溝通的孩子大多發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音困難，口齒不清。他們的個(gè)性特征表現(xiàn)為：依賴性強(qiáng)，惰性嚴(yán)重，做事不能持之以恒；在情緒上表現(xiàn)為易變化，多沖動(dòng)，行為難以控制，遇事敏感多疑，“牛勁到底”。

三、積極探索智障學(xué)生心理健康教育的途徑

教師引領(lǐng)學(xué)生向每一個(gè)新的起點(diǎn)邁進(jìn)的同時(shí)，每時(shí)每刻都要善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的心理問題。在每個(gè)教育環(huán)節(jié)中滲透積極健康的生活態(tài)度，做他們的生活、情緒、行為的表率。

1.給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

智障學(xué)生由于普遍存在的生理缺陷，聽覺感知和心理發(fā)展的渠道不暢通，他們往往膽小、害怕、羞于見人。我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、怡人的校園環(huán)境和一個(gè)和諧溫馨的班集體，在這里有豐富的活動(dòng)場(chǎng)所，可以培養(yǎng)他們的廣泛興趣；同學(xué)之間友愛相處，教師愛生如子等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。健康、和諧的校園環(huán)境，會(huì)使孩子們感覺到在學(xué)校有如到家的感覺。他們會(huì)情不自禁地喜歡上學(xué)校，喜歡上班集體，時(shí)間久了，他們就會(huì)充滿信心地樂于來到學(xué)校，以自己能擁有這樣的學(xué)習(xí)生活為榮。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

課程在學(xué)校教育中占主導(dǎo)地位，目標(biāo)的完成通過課堂來實(shí)施。因此，它構(gòu)成了心理健康教育的主渠道。對(duì)于這些孩子來說，他們認(rèn)知、感知能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累都是非常有限的。故而，在教育內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求和孩子的實(shí)際需要，從實(shí)際出發(fā)盡量提供簡(jiǎn)單易懂的教育訓(xùn)練內(nèi)容，接近孩子的生活實(shí)際，讓他們看得見，摸得著?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)由近到遠(yuǎn)、由易到難，循序漸進(jìn)，以具體形象的事物為主。這些孩子的抽象思維極度貧乏，因此，在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要易于被孩子們接受、理解，避免難懂、晦澀。要熱愛、相信、尊重、理解每一位學(xué)生，尊重他們的人格。多以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，要多與學(xué)生溝通，善于傾聽每一個(gè)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生想說就說，敢于表達(dá)不同意見，教師給出相應(yīng)的不同答案，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。從智障孩子的心理發(fā)展方面看，他們感知事物的能力差，只能直觀地看到事物，卻不能做綜合分析；他們注意力分散，不穩(wěn)定。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@句話不僅適用于正常孩子，對(duì)智障孩子來說更為貼切。愉快教育就是興趣教育，在智障孩子身上，發(fā)展游戲教育，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極參與意識(shí)，從而使他們獲得成功的快樂，這就要求教師無論采取什么教學(xué)方法都必須依賴生活環(huán)境，所利用的生活中的實(shí)物、圖片和環(huán)境，是孩子能夠親眼看到的、和自己的生活貼近的事物。這樣在教師的引導(dǎo)下孩子有興趣了，能夠主動(dòng)參與，這就是一個(gè)非常好的心理調(diào)試過程。例如，我在講授數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形”一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)圖形有了一定的認(rèn)識(shí)后，我出示了一個(gè)“神奇”的小袋子，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子推向高潮，他們不自覺地來到我身邊，就要去摸袋子，這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生們做了兩種游戲：一種是指名摸一種圖形；一種是指名摸不同圖形。游戲內(nèi)容由簡(jiǎn)到難。學(xué)生從口袋中摸出指定形狀的物品，并說出名稱，不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)也獲得了前所未有的快樂和自信，這種快樂讓他們久久不能忘懷。

3.盡力滿足學(xué)生表達(dá)情感的愿望

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，人總有表達(dá)的欲望，智障學(xué)生情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)，遇到高興的事情就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓他們保持好的心境，最好的辦法就是讓他們把想要說的和想要做的都表達(dá)出來或做出來。比如，有的學(xué)生情感表現(xiàn)為：“老師我想你了”，說完就往教師身上一貼，得到心理的滿足；有的學(xué)生則表現(xiàn)為走到教師跟前，把臉湊給老師，讓老師掐一掐或者摸一摸，之后就高高興興地跑了；而有的學(xué)生則走過來直接抱著老師??學(xué)生們的種種表現(xiàn)，老師都不能有反感情緒，要笑臉相迎，一一做出回應(yīng)，別去挫傷學(xué)生，讓他們盡情表達(dá)自己的情感，展現(xiàn)親近他人的愿望，始終保持活潑、穩(wěn)定、快樂的心情。此外多讓學(xué)生參與一些合適的、能滿足他們心理要求的體驗(yàn)活動(dòng)，這也可以使他們產(chǎn)生良好的心境，培養(yǎng)豐富的理智感，讓他們用心去體會(huì)新的環(huán)境和條件，克服種種困難，從心理障礙的困境中解脫出來。

4.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)心中有愛，心存感激

“愛”是人類永恒的主題，正所謂“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”。愛就是關(guān)心、寬容與理解。然而智障孩子成長(zhǎng)歷程非常艱辛，父母會(huì)因?yàn)橛辛诉@樣的孩子導(dǎo)致不和，家長(zhǎng)往往看到孩子就煩，有的甚至使用暴力。試想，在這樣的家庭環(huán)境里，孩子怎么會(huì)體驗(yàn)到愛，怎么能學(xué)會(huì)去感激呢？其結(jié)果只能是致使孩子用相同的方式對(duì)待身邊的人。所以，作為教師，我們要無私地愛每一個(gè)智障孩子，愛他們的同時(shí)，也要引導(dǎo)讓他們學(xué)會(huì)去愛別人，這樣他們才不會(huì)以自我的情感來評(píng)判這世間的一切。平時(shí)多組織他們參加公益活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)心他人，學(xué)會(huì)互相幫助，用自己的真情愛身邊的每一個(gè)人。在生活中，他們無時(shí)無刻不在接受別人的幫助。有的孩子會(huì)心存感激，而有的孩子卻不能意識(shí)到，這就要求教師多引導(dǎo)，教育孩子知道別人在幫助、關(guān)心、愛他們，要心存感激地去面對(duì)，而不是漠視。

5.家長(zhǎng)與教師要密切合作

要做好智障學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，除了教師的積極引導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)的密切配合，因此教師和家長(zhǎng)要多溝通，必要時(shí)，也可以召開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)。由于家中有智力障礙兒童，家長(zhǎng)常會(huì)表現(xiàn)出明顯的心理壓力，這些壓力對(duì)培養(yǎng)孩子的健康心理無疑是一道障礙。要告誡家長(zhǎng)，在家中，在孩子面前一定要杜絕不良習(xí)慣。因此，教師在關(guān)注智障學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，不可忽視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，教他們掌握一些心理健康教育的方法，以便引導(dǎo)學(xué)生向著正確健康的心理方向發(fā)展。如此家庭與學(xué)校緊密結(jié)合，方可取得事半功倍的效果。最后，我想引用美國(guó)人斯塔頓所著的《小學(xué)生健康教育》中的一段話作為我們探索智障學(xué)生心理健康教育的航標(biāo)。如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐心。如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛別人。如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛。如果孩子生活在平等中，他便學(xué)會(huì)相信自己和周圍的人。如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺得他生活在一個(gè)多么美好的世界。讓我們每個(gè)人都帶著全心的愛，積極維護(hù)智障孩子的心理健康，讓他們學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)自賞，學(xué)會(huì)自愛，也學(xué)會(huì)鐘愛別人，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上一路歡歌，一路陽光，形成健康的人格，心理日趨健康，日趨完善。

聾生雖然存在聽力障礙，但渴望參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。聽力障礙往往會(huì)使聾生出現(xiàn)自卑、自私、多疑、分辨是非能力差等性格特征，這無疑會(huì)加重他們?cè)谌粘；顒?dòng)中遭遇困難和挫折的程度，影響自身的發(fā)展。學(xué)校教育階段是聾生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透，提高聾生的道德認(rèn)知能力，為其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值奠定基礎(chǔ)

吳井玲，1979年1月出生，中共黨員，遼源市特殊教育學(xué)校教師，曾先后獲得校骨干教師、校先進(jìn)工作者，遼源市教學(xué)新秀、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀班主任，全國(guó)特殊教育園丁獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。

“認(rèn)認(rèn)真真工作，踏踏實(shí)實(shí)做人”是她的做人原則，“讓每一位學(xué)生在她的課堂上都有所收獲”是吳井玲事業(yè)追求的目標(biāo)。

15年的特教生涯中，吳老師始終站在教育工作前沿，其中有8年時(shí)間擔(dān)任聾部班主任、語文組長(zhǎng)，2008年休完產(chǎn)假的她，看到智力殘疾的孩子那熱切和期待的眼神，她決定去培智部盡自己最大努力幫助這些特殊的孩子。面對(duì)異樣的目光及“傻子老師”的稱號(hào)，她毅然成為了11名智力殘疾兒童的班主任老師。由于自身的病理原因，這些孩子的智力、語言、行動(dòng)及生活自理能力明顯低于正常兒童。她說的話學(xué)生聽不懂，而學(xué)生的語言障礙，又使她聽不清他們?cè)谥v些什么。學(xué)生生活自理能力差，進(jìn)餐總是弄得滿身、滿桌都是飯粒，她就耐心地指導(dǎo)他們用勺子。學(xué)生大小便控制能力差，常常會(huì)弄臟衣褲，她從不嫌臟嫌臭，幫他們一遍遍換上；穿衣服、系鞋帶，正常兒童五六歲就會(huì)做的事情他們?nèi)粫?huì)。這一切都讓吳井玲深深感到做一名智力落后兒童的教師，不僅要傳播知識(shí)，還要有做母親的博大胸懷，從生活上照顧這些殘疾兒童，同時(shí)還要盡一個(gè)醫(yī)生的職責(zé)，從心理上、生理上治療這些小患者，擔(dān)負(fù)起從品德上、智能上塑造這些兒童的神圣使命。

吳老師不停地在教師、媽媽、醫(yī)生中實(shí)現(xiàn)著角色轉(zhuǎn)換，她付出了真摯的愛，也收獲了學(xué)生的愛，學(xué)生深情地說：“老師你就像我們的媽媽一樣！