第一篇：姚淑艷 創(chuàng)設(shè)情境 實踐語文生態(tài)課堂論文

創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué) 構(gòu)建語文生態(tài)課堂

長春文廟小學(xué) 姚淑艷

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，這句話點出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語文課的教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過于進行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。

什么是生態(tài)語文課堂教學(xué)呢？生態(tài)化的核心是以人為本，那么生態(tài)化語文課堂應(yīng)是讓課堂充滿濃濃的人文氣息，充滿和諧發(fā)展的狀態(tài)，以促使課堂本身具有生成新因素的能力，有效地發(fā)揮師生在課堂教學(xué)中的生命活力，并達到促進師生可持續(xù)發(fā)展的目的。

妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發(fā)，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，以促進學(xué)生人文一體、和諧發(fā)展的目的,尊重了語文特有學(xué)習(xí)規(guī)律,尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,尊重了社會發(fā)展對語文學(xué)科提出的要求,在課內(nèi)外廣闊的時空,追求人本、文本與生活之本的統(tǒng)一,使小學(xué)語文教學(xué)更近于質(zhì)樸、自然的本無休止狀態(tài)。

那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機?！白x書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子主動轉(zhuǎn)動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發(fā)展?！稖\水洼里的小魚》一課，老師如果設(shè)計以下一組動態(tài)邏輯思維訓(xùn)練問題情境：小魚怎么了？小魚渴望什么？誰在乎這些小魚？小男孩怎么做？為什么叔叔不理解小男孩？小男孩在乎的是什么？這是一個怎樣的小男孩？如果，你碰到了和小男孩類似的情況，你會怎么做呢??????這一切將使學(xué)生除了懂得原文揭示的道理外，還可獲得多元的獨特感受和理解。

二、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所謂故事情境，就是利用學(xué)生愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。比如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，我用周總理“理發(fā)”這個故事導(dǎo)入課文，學(xué)生驚嘆于周總理高超的語言藝術(shù)，對新課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、教師誦讀，引入情境

教師的誦讀，對于營造情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要激情充沛，注意抑揚頓挫，并且善于傳達作者細微的感情變化。教師要善于據(jù)文定情、因文傳情，創(chuàng)設(shè)不同的情感基調(diào)。如有的文章激越熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會作者的情感為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)。對激越熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學(xué)生，如《最后一次講演》；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》?？傊槍Σ煌奈恼?，要通過教師的誦讀，營造不同的情感氛圍，讓學(xué)生進入不同的課文情感意境。

四、扮演角色，體驗情境

在語文課堂教學(xué)中，為了使教學(xué)情境或課文情境真切再現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，由于心理位置遷移到人物的心理位置，與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識，就能讓學(xué)生透過表象，很快地理解課文。例如：在教學(xué)《小猴臉紅了》一文時，我讓學(xué)生自由分組，分配角色，放手讓學(xué)生自編自演，表演這個課本劇。學(xué)生們在認真研讀課文的基礎(chǔ)上，相互討論。讓他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中迅速把握、了解人物的性格特點，增加分析、理解課文的深度與廣度。

五、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，從而達到對課文的深層理解與感悟。如詩歌《周總理，你在哪里》一課，抒發(fā)的是詩人對周總理的痛悼、緬懷之情，表達了全國人民乃至世界人民對這位世紀偉人的共同心聲。但是，由于時空的限制，造成了學(xué)生的一定的感情阻隔，今天的學(xué)生已經(jīng)不容易產(chǎn)生情感共鳴。這時老師就可以剪輯記錄片《十里長街送總理》的歷史場面，編入教學(xué)軟件，進行課前情感導(dǎo)入，播放十里長街人民送別總理的視頻影像：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩駛過，十里長安街兩旁站滿為總理送行的群眾，人們手捧白花，臂纏黑紗，眼含淚水，悲慟長空；天安門廣場降半旗，北京在悲哀，整個中國在哀悼??，并伴有沉痛的話外音：“一九七六年一月八日九點五十七分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個多世紀以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血???！贝藭r此刻，此情此景，催人淚下，令人難忘。利用多媒體營造的悲哀氛圍，成功地突破了時空造成的教學(xué)上的難點，迅速、有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強烈的共鳴，取得了極好的教育教學(xué)效果。

總之，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展；讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取得良好的教學(xué)效果。構(gòu)建起一個生態(tài)的、和諧的語文課堂。

第二篇：語文生態(tài)課堂中怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

語文生態(tài)課堂中怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

雁江區(qū)臨江鎮(zhèn)清泉小學(xué) 許平

摘要：我們的語文，應(yīng)該是生活的語文。教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)以關(guān)愛學(xué)生為主來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，努力構(gòu)建生動活潑的生態(tài)課堂，生態(tài)課堂的中心主旨是尊重生命,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)有利于全體學(xué)生發(fā)展的課堂。本文章結(jié)合具體教學(xué)實踐探究小學(xué)語文課堂如何通過各種方法去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原語文生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)課堂 創(chuàng)設(shè)情境 情境教學(xué)

興趣是最好的老師，在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性呢?首要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陶行知說：“學(xué)習(xí)有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分”。這句話點明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語文課教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，怎樣充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認為，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是最行之有效的方法。所謂情境，就是人的情感與所處的環(huán)境相互融合。教學(xué)中老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫撤諊?，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的想象力及學(xué)習(xí)的情感。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情感豐富的課堂，一個充分對話的課堂，一個全面開放的課堂，一個感悟思索的課堂，從而構(gòu)建起一個新生的語文生態(tài)課堂。語文的生態(tài)課堂主要是以人為本，處處散發(fā)出濃郁的人文氣息，師生能在其中綻放生命的活力，達到可持續(xù)發(fā)展的目的。教師教學(xué)時恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，并在其情其景中啟迪思維，隨問而答，從而促進學(xué)生達到人文一體、和諧發(fā)展的目的。這不僅遵循了教學(xué)規(guī)律,而且尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,也是社會發(fā)展中對語文教育教學(xué)提出的目標----即追求人本、文本與生活各方面的和諧統(tǒng)一，使語文教學(xué)更傾于自然質(zhì)樸。如今，新的課改要求教師，在語文課堂教學(xué)中改進方法，別出心裁，具有積極的創(chuàng)新精神，所以教師在語文教學(xué)中必須要創(chuàng)建情境教學(xué)模式。我們怎樣在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？

一、情境教學(xué)方法的概念

情境教學(xué)是指教師用語言、圖畫、多媒體、音樂等工具，人為的創(chuàng)設(shè)的一種真實、生動、形象的環(huán)境，在這個環(huán)境之中，學(xué)生的情感能夠充分激發(fā)出來，在教師創(chuàng)設(shè)的情景環(huán)境中學(xué)生身臨其境，感受體驗深刻，這樣既能陶冶學(xué)生的高尚情操，又能培養(yǎng)學(xué)生的人格；同時也增強學(xué)生團結(jié)互助的精神和協(xié)調(diào)互動的能力，最終達到讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。情境教學(xué)法是當今教育的科學(xué)的教學(xué)方法，具有及其鮮明的新時代特征，情境教學(xué)方法在教育事業(yè)領(lǐng)域具有十分重要的指導(dǎo)意義，情境教學(xué)它不是目的，而是寓教于樂的一種方法和手段，“情境”教學(xué)不僅能充分激發(fā)學(xué)生的情感，促進師生情感交流，而且能形成良好的班集效應(yīng)，有利于加強學(xué)生的集體主義教育和人格思想教育。

二、情境式教學(xué)模式的要求

1.教師的角色思想觀需要轉(zhuǎn)變

如今，在語文教學(xué)過程中，師生的角色位置應(yīng)該怎樣擺位呢？這是個十分重要的問題。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué) 1

生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，而不是對學(xué)生實施的全盤灌輸。

2.語文教學(xué)手段多樣化

語文教學(xué)內(nèi)容題材豐富、涉及廣泛。將音樂、圖畫及多媒體等教學(xué)手段運用于語文課堂，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感；讓學(xué)生能有效地將課文的意境表達出來。尤其是小學(xué)生好奇心重，求知欲強，爭強好勝，教師就積極利用科學(xué)的教學(xué)手段，利用兒童的感性認識以及生活知識，理解感知課文中的情境，教學(xué)效率會極大的提高。

三、語文情境教學(xué)的作用

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師利用多媒體等道具，創(chuàng)設(shè)一種真實形象的環(huán)境，是情境教學(xué)的特征。學(xué)生在真實而又生動形象的環(huán)境里學(xué)習(xí)，身心情感完全投入到學(xué)習(xí)中，課堂氣氛能夠充分調(diào)動起來，在情景教學(xué)中學(xué)生不知不覺的參與其中，融入情景課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動，學(xué)生才能跟隨教師的節(jié)奏，時時刻刻處于一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這樣課堂氣氛不再沉悶，枯燥無味的知識也變的生動有趣，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才有主動性，就會在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、感悟和提高。

2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的真實情感

教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。音樂刺激學(xué)生的聽覺，圖畫開拓學(xué)生的視野，學(xué)生在享受音樂的過程中得到感悟，美妙的樂曲觸及到孩子們的心靈深處，更能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真情實感，圖畫讓學(xué)生的想象力插上翅膀，這樣的情景中，學(xué)生才能準確的體會的課文所表達的思想感情和把握文章的內(nèi)容。

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)團結(jié)合作精神

游戲活動是情景教學(xué)中必不可缺的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲活動的過程中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)散了學(xué)生的思維和想象，讓學(xué)生按游戲活動規(guī)則自由的編排組織游戲活動，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，每一位學(xué)生通過互相的學(xué)習(xí)合作，不僅學(xué)到了更多的知識，也增進了相互之間團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神。

四、語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

1、創(chuàng)設(shè)音樂情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感。

語文課堂不是音樂課堂，但是也要運用音樂的美感。音樂、聲響是一種微妙的語言。音樂、聲響特有的旋律，明快的節(jié)奏豐富了課堂，塑造出了生動的形象，學(xué)生被帶到音樂、聲響創(chuàng)造的特定情境中，身心受到極大的感染，這樣極大的增強渲染了教學(xué)氣氛。人們用音樂表達情感，傾述心聲，內(nèi)心為之激蕩，美妙的音樂將學(xué)生帶入一種情感中。教師用音樂伴奏和音頻視屏資料創(chuàng)設(shè)特有的語文情景教學(xué)，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能更好的理解課文中的知識內(nèi)容。例如，教學(xué)《怒吼吧，黃河》一文，為了讓學(xué)生體驗文中的作詞作曲家光未然、冼

星海二人的內(nèi)心的情感，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放黃河大合唱歌曲，讓學(xué)生閉著眼睛聽雄渾激昂的樂曲，聽著音樂，頭腦中想象著波濤洶涌的黃河水，不屈不撓奔騰向前的畫面，學(xué)生從內(nèi)心去體會感悟課文主人翁因為國家遭受凌辱而感到無比憤怒，奮力吶喊的愛國情懷，提高學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容的能力。

2、創(chuàng)設(shè)“問題”情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

古人云：學(xué)貴有疑。讓學(xué)生敢于質(zhì)“疑”，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著十分重要的作用。因而，教師要根據(jù)所教學(xué)生的實際和年齡特點來創(chuàng)設(shè)語文課堂情境問題，先要了解學(xué)生愛好及興趣，以此為出發(fā)點將所有問題貫穿到學(xué)生喜愛的情境教學(xué)中，學(xué)生才會更加主動積極的探求新知識，更加喜問、好問、樂問。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要盡量的沖擊學(xué)生大腦思維中的平靜，做到“一石起漣漪”，使學(xué)生大腦靈動的思考起來，促進學(xué)生的觀察力、思維力的提高與發(fā)展。如教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚》一文時，可這樣導(dǎo)人，教師出示“天鵝、大蝦和梭魚”的圖片并配音樂，接著設(shè)問“屏幕上的這幾種動物你熟悉嗎？它們是誰？”然后適當?shù)倪M行問題拓展，“從天鵝、大蝦和梭魚各自的動作中你會想到些什么呢？”；“同學(xué)們還能提出什么問題嗎？”學(xué)生的思維能力形成，是一個由淺入深的過程。所以，教師設(shè)疑要由簡單到復(fù)雜，由容易到困難，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生大腦思維才能緊跟老師而不停地轉(zhuǎn)動。這樣在教學(xué)中才能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、條理性及嚴密性。

3、創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗情感

創(chuàng)設(shè)朗讀情境具有十分重要的意義。語文課堂上營造情感氛圍，將學(xué)生帶入課文意境，學(xué)生就會加深對課文的理解。所以，教師在范讀課文時，不僅要正確流利的朗讀課文，而且要深情并茂，聲音要抑揚頓挫，用語音、語調(diào)向?qū)W生傳達文章語句情感。教師要善于據(jù)文定情、因文傳情。如有的文章激情熱烈，有的文章深沉哀傷、有的文章眷念纏綿，教師就要把握不同的情感基調(diào)來創(chuàng)設(shè)朗讀情境。激情熱烈的文句，教師就要用高亢有力的音調(diào)來朗誦，用語言情感感染學(xué)生，如《開國大典》一文中，讀“這莊嚴的宣告??一齊歡躍起來”的語句時，要把握的感情的基調(diào)是激動、自豪，雀躍的 ；又如《冬不拉》一文中對王子的思念之情的語句要用低沉、緩慢、哀傷的音調(diào)和舒緩的語速來讀。總之，針對不同的文章，教師要創(chuàng)設(shè)特定的情感氛圍，讓學(xué)生隨著喜悅的，哀傷的語音進入不同的情感意境

4、創(chuàng)設(shè)扮演角色情境教學(xué)，體驗感悟課文

在語文教學(xué)中，學(xué)生十分喜愛“扮演角色”這一情景教學(xué)，“扮演角色”就是要求學(xué)生來擔(dān)任課文中的人物角色，將人物的語言、動作及心理描寫表演給全班同學(xué)觀看，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的表演情境，使課文情境真切再現(xiàn)。扮演角色的學(xué)生隨著表演的深入不知不覺的進入角色的情感，這樣課文中的角色就鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，就從書本中來到了現(xiàn)實中，課文中的人物就是表演的同學(xué)、就是學(xué)生自己。學(xué)生們就會輕易地將心理位置遷移到課文人物的心理位置，內(nèi)心與課文中的人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想認知產(chǎn)生共識，這樣，學(xué)生就會對課文中的人物自然而然的產(chǎn)生親切感，進而加深了內(nèi)心對課文的體驗和感悟，這樣才能讓學(xué)生透過表象，很快地理解課文。例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)中，教師找學(xué)生上臺扮演馬寶玉等五位壯士的角色，讓學(xué)生感受五壯士的臨危不

懼，舍生取義崇高的愛國情懷，當五位同學(xué)惟妙惟肖的表演出五壯士的形象、氣概時，學(xué)生們輕易地就理解了課文中所表達的思想感情。角色扮演使課堂氣氛異常的得活躍，使文章內(nèi)容直觀形象的展現(xiàn)，學(xué)生都會積極踴躍的參與。

5、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文課堂中，知識廣泛而又復(fù)雜，學(xué)生對知識的理解能力十分有限，主要是依靠視覺等感官來感知外在事物。教師要充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把生動、直觀形象的畫面展示在學(xué)生眼前，再配以美妙和諧的音樂，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，創(chuàng)造出最佳的情境課堂。從而激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生心靈的感悟、情感的共鳴，加深對課文內(nèi)容的深層理解；對作者所表達的情感的深切感悟。教師可以利用色彩對視覺的刺激以及畫面對學(xué)生的吸引來進行語文情景教學(xué)，運用直觀的畫面再現(xiàn)文章的景色、人物、動物等內(nèi)容，讓學(xué)生仿佛身臨其境。真切的感受到文章描繪的內(nèi)容；讓學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為圖畫，再將圖畫轉(zhuǎn)化為語言，增強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)《燕子媽媽笑了》一文，小燕子在燕子媽媽的多次要求下，怎樣一次比一次觀察仔細的？針對這一問題，怎樣讓學(xué)生直觀形象的了解小燕子觀察到了些什么呢？教師用多媒體展示出冬瓜和茄子，小燕子三次飛到菜園里認真觀察的情景。讓學(xué)生也來幫助小燕子找找冬瓜和茄子有哪些地方不一樣？讓生觀察冬瓜的特點；如大小、皮的顏色、形狀等，再觀察茄子的特點；如長短、皮的顏色，形狀等，比較二者的不同，讓學(xué)生體會作者用詞的精準和描寫的仔細。在課堂中用媒體來創(chuàng)設(shè)情景，圖文結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)就會感到生動有趣，不會覺得枯燥無味，平淡單調(diào)了。

6、創(chuàng)設(shè)實物情境教學(xué)，引發(fā)思考聯(lián)想

在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)實物情景，能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生在情景中不知不覺地進入課文的學(xué)習(xí)之中，積極觀察思考，探究學(xué)習(xí)。什么是實物演示情境呢？就是以實物為中心，配合適當?shù)谋尘?，給人以整體感知，創(chuàng)設(shè)出某一種特定的情境。用實物演示情境時，一定要有相應(yīng)的背景。通過廣闊的背景，進而激發(fā)孩子們廣遠的想象。如教學(xué)《地圖上的發(fā)現(xiàn)》一文，課文中描寫世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起時，老師拿出教學(xué)前準備好的四個邊沿不規(guī)則的紙殼和以一片海洋為背景的圖片，先讓學(xué)生觀察這些紙殼有什么特點，再指名學(xué)生上臺將它們拼接成一個長方形，教師此時啟發(fā)式提問？為什么邊緣鏈接的這么吻合呢？這樣學(xué)生一下子就明白了地圖上的板塊曾經(jīng)是一個整體，隨著時間的推移，而分裂成了四個的板塊，分布在廣闊的海洋中，形成了今天的七大洲四大洋。實物演示情境能引發(fā)學(xué)生思考聯(lián)想，從而加深了學(xué)生對課文內(nèi)容理解，也使他們在頭腦中留下深刻的印象。

7、創(chuàng)設(shè)圖畫情境教學(xué)，增強理解

圖畫以流暢的線條，明亮的的色彩，深受孩子們的喜愛。教師要抓住學(xué)生這一心理，創(chuàng)設(shè)課堂圖畫情景，圖畫能生動形象的展現(xiàn)課文的情景，是一種主要的方法和手段，課文中的插圖、教學(xué)掛圖、簡筆畫、剪貼畫等，都能簡單、直接、方便的再現(xiàn)課文情境。如教學(xué)《詹天佑》一文，課文第五自然段描寫到：“居庸關(guān)山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時向中間鑿進的辦法??先從山頂往下打兩口豎井，再分別向兩端開鑿??”這段文字講述了兩種不同的開鑿方法，教師在此要求學(xué)生讀后思考思考，再用簡筆畫畫一畫，什么是兩端開鑿法？什么

是豎井開鑿法？看誰畫得簡單明確，與課文里的要求寫的一樣，畫好了，小組內(nèi)互相比一比，展示一下，再評評誰畫的最好，看誰畫得與課文里寫的一樣？經(jīng)過這樣一個過程，孩子們很準確地理解了什么是兩端開鑿法和豎井開鑿法。

8、創(chuàng)設(shè)對話情境教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略語言美

俗話說 “沒有伯樂，就不會有千里馬” 語文課堂中的閱讀也同樣如此。正如一句名言“沒有人，藝術(shù)便是黑夜?！?。在語文感知活動中，沒有人，課文同樣是黑夜。是教師和學(xué)生在語文課堂中對話式的感知活動，才照亮了課文；使課文發(fā)出奪目的光亮；反之，課文通過被感知拓展也照亮了師生閱讀。師生進入到言語情境之中，進入到言語呈現(xiàn)出來的視野中，進入到設(shè)問答疑、互動交流的言語對話活動中，挖掘出課文的閃光點。這就是師生在情境教學(xué)中恰如其分地交談，領(lǐng)略到的語言美的效果。師生間的對話答疑使學(xué)生不知不覺地進入對話情境中，師生之間的互動交流對話，學(xué)生和文本之間的對話構(gòu)成了語文教學(xué)。所以創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生充分快樂的學(xué)習(xí)，讓老師與學(xué)生在溝通對話中產(chǎn)生生命的共振，讓師生之間呈現(xiàn)出真誠、平等的“你——我”關(guān)系，達到蘇霍姆林斯基所期望的那種美好教育的境界：“教育是人與人心靈之間的最微妙的互相接觸”。

五、語文課外情境的創(chuàng)設(shè)

語文課文源于生活，語文本是生活的語文，教師在課堂中傾力創(chuàng)設(shè)情境，雖然增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動力，但是在課堂情景中，學(xué)生收集到的知識量猶如汪洋大海里的一葉小舟。所以，教師要把課堂情景創(chuàng)設(shè)隨時隨地地遷徙到五彩繽紛的現(xiàn)實生活中去，這樣活躍開放性的課堂才是真課堂。大自然以它獨特的魅力吸引著兒童，我們就順乎自然，帶著孩子與大自然廣泛接觸，讓兒童回歸大自然的懷抱中去，融入自然生活，利用兒童學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗，引導(dǎo)他們由近及遠、由表及里地漸次地欣賞自然美，說說自然美。認真仔細的觀察，感受春天的勃勃生機，夏天的枝繁葉茂，秋天的果實累累，冬天的潔白無暇。讓學(xué)生將所學(xué)的知識與自然生活實際聯(lián)系起來，把他們引入到生動有趣的自然活動場景之中，讓學(xué)生通過對情境的感受和認知、通過相互之間的交流及討論，牢牢掌握所學(xué)的語文知識，從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

總之，語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供給了學(xué)生豐富的信息量，學(xué)生通過對情景的感知和認識，引起內(nèi)心情感的共鳴和激烈的心理變化，學(xué)會去領(lǐng)略、品賞、思索。教師要充分了解學(xué)生生活、興趣愛好、年齡特點，才能創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)那榫?，通過情境教學(xué)中師生的互動交流，增進師生情感，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”的情感。所以，情境教學(xué)方法能有效的構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

第三篇：長春文廟小學(xué)姚淑艷 論文《童心飛揚--讓小學(xué)語文教學(xué)回歸自然》

童心飛揚——讓小學(xué)語文教學(xué)回歸自然

長春文廟小學(xué) 姚淑艷

【摘要】“教育要回歸自然”，語文教學(xué)要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，遠離浮華，走近真實、自然。享受童心，令語文課堂更具真實感；尊重童心，讓語文課堂更具人文關(guān)懷；點燃童心，讓語文課堂更具詩意；巧用童心，讓語文課堂更具靈性；傾聽童心，讓語文課堂更具價值導(dǎo)向。童年是別有一段時空，兒童自有一個世界。正是童心流溢真的光芒，美的甘泉和善的醇香才使我們覺得語文課堂是如此有魅力。語文課堂如果擁有童心，盤活童心資源，你就會覺得語文更美麗！語文課堂便成為充滿磁力的文本場和精神樂園，充滿智慧、充盈活力，如同讓孩子們在真實的大自然中呼吸新鮮的空氣，欣賞優(yōu)美的風(fēng)景。因而，語文教學(xué)要呵護童性，關(guān)注孩子的個性發(fā)展，讓課堂回歸自然。

【關(guān)鍵詞】童心 語文教學(xué) 回歸自然 原生態(tài)

大思想家教育家盧梭說過“教育要回歸自然”，我們的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，遠離浮華，走近真實、自然。作為一名從事低年級教學(xué)的語文老師，面對的是一個個鮮活生動的孩子，每天在露珠般透明的童心中穿梭，在童心如花的語文課堂上與孩子們一起學(xué)習(xí)，體驗著快樂情緒的同時，還能從孩子們的童心童語中捕捉到靈感，及時利用這些童心資源，讓語文課堂更真實、靈動、詩意，更具人文關(guān)懷。下面我以一二年級教學(xué)案例為載體，向大家展示一些充分利用童心資源的喜悅與思考。

一、享受童心，令語文課堂更具真實感 [童心回放一] 師：今天我們來學(xué)習(xí)《春風(fēng)帶我去散步》，老師先給大家朗讀一 遍，注意聽準字音......我剛剛朗讀完畢，就有好幾個學(xué)生高高舉起了小手，我點名回答問題。

生1：老師，應(yīng)該讀我們走進樹林。你讀成了我們走進樹林里了。多了一個里字。

生2：老師，應(yīng)該讀我們走到山腳下，我發(fā)現(xiàn)了一叢叢淡紫色的二月蘭。你讀成了我發(fā)現(xiàn)一叢叢淡紫色的二月蘭。你丟了一個了字。師：你們聽得真認真。下次老師一定注意，希望你們不要犯老師的這些錯誤。下面我們來學(xué)寫生字： 蘭，蘭花的蘭（老師在黑板的虛宮格里板書）

生1：老師，這個蘭字中間的橫寫得有點往下了。師：好，我再寫一遍。......[思考] 在我們班，像這樣不給老師留情面的事情每天都會發(fā)生。我們平時聽到的精彩的語文課都是毫無差錯的，對答如流的，孩子們也在乖乖地配合著老師，很少看到有例子中“浪費時間”、“不給老師留情面”的場景出現(xiàn)?？雌饋砗芎椭C，卻更像表演課，缺少學(xué)生的感悟與思考，缺少教學(xué)生成。所以，老師要做的只是享受他們的童真、感悟、靈感甚至是辯論，讓孩子們在課堂這一舞臺淋漓盡致地展現(xiàn)自己，孩子們就是在這些自由的參與和活動中，如饑似渴地吸取著，生成著智慧和能力。這樣的語文課堂才有生命的活力，真實的靈魂。

二、尊重童心，讓語文課堂更具人文關(guān)懷 [童心回放二] 在講《稻草人穿衣服》一課時，講到“胸前的衣袋里還應(yīng)該裝點 什么就好了?！庇谑牵鹕牡舅?、綠色的狗尾草、藍色的矢車菊和紅色的山楂果......全都插在了稻草人的衣袋里。

師：如果你是小麻雀，你還會往稻草人的衣袋里放些什么呢？ 生1：我想放一個蘋果，稻草人渴了的時候可以吃個蘋果來解渴。

生2：我想放一些草莓。草莓才好吃呢。

生3：我想放一個大西瓜。大西瓜才解渴呢。

生4：不能放西瓜，西瓜太大了，放不下，會把稻草人的口袋撐壞的。

生5：我想放幾張pia 機或者是溜溜，稻草人沒意思的時候可以玩。

生6：我想放一些垃圾。（這是個比較調(diào)皮的孩子，我剛想說話，這時學(xué)生7說話了。）

生7：我反對，不能把垃圾放稻草人的口袋里，那樣會把稻草人的衣服弄臟的。......[思考] 教育的意義在“起于天性，經(jīng)由個性，終于德性”。在兒童眼中，萬事萬物是充滿靈性的，它們會笑，會哭，會跑，會跳，會累。要讓兒童像兒童那樣在課堂中真實地生活，語文課堂就要試著尊重孩子這種童心，從“兒童文化”的角度去關(guān)注和審視課堂，設(shè)計好兒童文化和成人文化之間的互動。讓語文課堂回歸生命本原，激發(fā)生命成長，更具人文關(guān)懷。

三、點燃童心，讓語文課堂更具詩意 [童心回放三] 教學(xué)《媽媽的愛》一課時，我讓學(xué)生聯(lián)想媽媽平時都為我們做了哪些事情。學(xué)生聯(lián)系平時的生活說出了很多：我生病時媽媽給我喂藥，媽媽每天都為我做飯，媽媽為我洗衣服。學(xué)生們爭先恐后地說了很多很多。在他們情緒高漲時，不失時機地讓他們續(xù)編小詩：媽媽的愛是。這句小詩如同一個火把，點燃了孩子們詩性，一句句充滿童心，新鮮有趣的語句在同伴的啟發(fā)，老師的鼓勵下如汨汨清泉，一發(fā)不可收拾。如：一個很冷很冷的冬天，媽媽到學(xué)校接我，一條圍巾圍在我的脖子上。媽媽的臉凍得紅紅的，呀，媽媽的愛是溫暖的圍巾；一個很冷很冷的冬天，我發(fā)燒了，媽媽抱著我去醫(yī)院，她摸著我很燙很燙的額頭，著急地哭了，啊，媽媽的愛是滴落的淚；媽媽的愛是可口的飯菜；媽媽的愛是整潔的衣服；媽媽的愛是溫暖的懷抱；媽媽的愛是甘甜的水；媽媽的愛是苦口的良藥；媽媽的愛是責(zé)備的目光；媽媽的愛是鼓勵的話語......每個孩子從不同的觀察角度，生活積累，表達了五彩繽紛的語言，這些是我們成人無法說出來的。

[思考] 兒童學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是靈性飛揚的心靈探險的過程，也是詩性不斷萌生、蘊蓄、催發(fā)的過程，而兒童的聲音便是這一過程的縷縷足音，粒粒嫩芽。做為教師，走進孩子的情感世界，生活世界，讓課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，讓課堂成為師生交往的平臺，往往可以點燃孩子智慧的火花，他們天真、純樸的童心童語更能成為課堂最好的生成性資源。

四、巧用童心，讓語文課堂更具靈性 [童心回放四] 我在上《回聲》一課時，有這樣一個片斷如下： 師：現(xiàn)在讓我們也來做一個回聲實驗。我說一句話，你們做我的回聲?！澳闶俏业暮门笥?！”

生：“你是我的好朋友！”“你是我的好朋友！”“你是我的好朋友！”學(xué)生們反復(fù)重復(fù)了五、六遍，最后是只有尾音“好朋友！”“好朋友！”。

課堂中響起了此起彼伏的回聲，課堂顯得好像有些亂。

我問為什么要重復(fù)好多遍，最后還不完整了，學(xué)生說如果在大山里，會聽到很多回聲，因為傳得很遠，一句話就聽不全了，就只有后面幾個字的回聲了。

師：（直接贊揚）真沒想到，你們的生活經(jīng)驗還真豐富。那現(xiàn)在誰想來扮演小青蛙？

學(xué)生爭先恐后地到前面扮演小青蛙。課堂上想起來此起彼伏的回聲，一下子激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情。效果出奇地好。

[思考]在備課時，以我成人的心態(tài)根本就沒想到可以這樣讀書。是孩子們的靈性給了我課堂隨機的創(chuàng)造。是富有童趣的回聲給了我靈感。教育就是平等的對話，教育就是心靈的溝通，教育就是愉快的生長，是童心讓語文課堂變得如此靈動、有趣。

五、傾聽童心，讓語文課堂更具價值導(dǎo)向

[童心回放五]

學(xué)完了《曾子殺豬》一課，最后我問：曾子能夠說到做到，殺豬給孩子吃，你的父母做到了嗎？你有什么話對自己的爸爸媽媽說呢？

生1：我爸爸上周說給我買玩具，到現(xiàn)在也沒有買呢。我想對爸爸說：你說話不算數(shù)，這樣做是不對的。

生2：我媽媽說要帶我去公園玩，可每次都說下周去，下周去，我都等了兩個下周了，還沒去上呢。我想對媽媽說：你這樣做是不誠信的表現(xiàn)。

師：媽媽、爸爸做事不誠信，你認為不對，那你們自己有沒有做到誠信呢？

生3：我跟媽媽保證，以后回家先寫作業(yè)再玩，結(jié)果昨天晚上回家我忍不住想看動畫片，拖到看完我才寫的作業(yè)。

生4：昨天我答應(yīng)給尹晨安帶個賽爾號卡，今天我忘了，我應(yīng)該向他道歉，明天我一定給他帶。[思考] 課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德內(nèi)容，“教學(xué)永遠具有教育性”這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律，教師要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德發(fā)展，使學(xué)科知識增長過程同進也成為人格健全與發(fā)展的過程。

童年是別有一段時空，兒童自有一個世界。正是童心流溢真的光芒，美的甘泉和善的醇香才使我們覺得語文課堂是如此有魅力。語文課堂如果擁有童心，盤活童心資源，你就會覺得語文更美麗！語文課堂便成為充滿磁力的文本場和精神樂園，充滿智慧、充盈活力，如同讓孩子們在真實的大自然中呼吸新鮮的空氣，欣賞優(yōu)美的風(fēng)景。因而，語文教學(xué)要呵護童性，關(guān)注孩子的個性發(fā)展，讓課堂回歸自然。

童心飛揚——讓小學(xué)語文教學(xué)回歸自然。【參考文獻】

［1］劉真鵬.放飛童心，努力構(gòu)建語文“生本課堂”.教研論壇.2010年7月.［2］喚回童心聆聽童言共享童趣.中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) ［3］童心童言童行 打造優(yōu)質(zhì)語文課堂 ［4］生態(tài)課堂是小學(xué)語文教學(xué)的不懈追求

［5］黃憶春.生態(tài)主義課堂教學(xué)觀的再思考[j].河南教育學(xué)院學(xué)報，2013（1）.

第四篇：函授論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之談

小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之談

[摘要]情境教學(xué)法是語文教學(xué)的重要方法之一。所謂情境，就是指“情”與“境”的交融。它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、恰如其分情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂情境的創(chuàng)設(shè)強調(diào)興趣的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造課堂上輕松、愉快、有趣，師生積極主動和諧配合的氛圍，有利于知識的傳授和能力的形成。提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實際感受中逐步認識世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。使學(xué)生從小受到美的熏陶，以美去激發(fā)愛，讓教育性滲透其中。[關(guān)鍵詞]：朗讀美，多媒體運用，想象，生活

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！彼栽谡Z文課堂中創(chuàng)設(shè)一種適當?shù)那榫常寣W(xué)生能夠很好的融入課堂學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生全身心的投入，身臨其中，那么怎樣根據(jù)課堂的實際情況創(chuàng)設(shè)一種恰當?shù)恼n堂情境呢？怎樣渲染一種課堂氣氛？以下我就針對這個問題，提出自己的看法。

一、重視朗讀的作用

（一）教師引讀

我們不難發(fā)現(xiàn)，如果一個教師自己本身是充滿活力的，那么不難發(fā)現(xiàn)他的課堂也是充滿活力，開放，融合的。這就要求教師本身就需要朗讀的基本技能，有一種超凡的激情，會把自己的情感擴大，渲染課堂氣氛，把這種激情帶給整個班的學(xué)生。例如王崧舟老師在上《長相思》的古詩教學(xué)時，其中有一段《長相思》的配樂朗讀尤為精彩，那種朗讀那才是真正地身入其中，真正地全身心的投入，我注意到了，當王崧舟老師在朗讀《長相思》這首詞時，下面的同學(xué)的全都投入傾聽王老師的朗誦，他們的表情是那樣的專注，仿佛自己就是納蘭性德。很顯然學(xué)生都被王崧舟老師聲情并茂的朗讀帶入了《長相思》這首次淡淡哀愁的詞的意境中。一堂課堂的特定情境的創(chuàng)設(shè)就被教師的深情并茂的朗讀給帶動出來了。竇桂梅老師曾經(jīng)這樣說到：“我們的語文老師，必須承擔(dān)起這樣的責(zé)任，用富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助兒童建立起語感，并引導(dǎo)兒童思考與表達，以初步掌握這門學(xué)問。而語文教師本人，也在這個過程中完善了自己?！?/p>

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（二）學(xué)生朗讀

一節(jié)語文課，總少不了了學(xué)生的朗讀，為什么我們的語文課堂如此強調(diào)學(xué)生的朗讀呢？這創(chuàng)設(shè)語文課堂的教學(xué)情境有什么關(guān)系呢？ 1.興趣有利于激發(fā)情境的創(chuàng)設(shè)

“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。沒有朗讀的課堂往往是一個老師自己唱著獨角戲，不能夠帶動學(xué)生，教學(xué)情境如何渲染？學(xué)生能夠真正地參與到其中嗎？答案是不能的。相反，當學(xué)生全身心地投入到朗讀中，一字一句地去品味文本的語言，情感就自然產(chǎn)生了，學(xué)生通過朗讀可以塑造課堂的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是自然的，很容易產(chǎn)生共鳴的感情，這種教學(xué)的氣氛是真實，自然，不造作！2．朗讀有利于情境再現(xiàn)

其實，我覺得朗讀并不是單純的在于語言的表達，而且可以幫助情境的再現(xiàn)。比方說，邊朗讀可以邊想象邊思考，想象文本中可能出現(xiàn)的畫面的，這是情境的自主創(chuàng)造，完全是激發(fā)學(xué)生的獨立思維。其次，朗讀的過程中還伴隨著一些肢體語言神態(tài)的表達，比方說面部表情，動作再現(xiàn)。舉個例子來說，我從《跟竇桂梅學(xué)朗讀》這本書中，曾經(jīng)看到過這樣一個例子，讓學(xué)生朗讀“清晨，推開門一看，呵，好的雪啊！”在讀這一句話的時候，讓學(xué)生做一個“推開門”的動作，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性就立馬被調(diào)動了出來，這種情境也很直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，非常直接地營造出課堂的學(xué)習(xí)情境來。學(xué)生的眼前就會馬上出現(xiàn)一個白茫茫的世界，這種情境的創(chuàng)設(shè)是直觀的，也是非常有效的，語言，動作，場景同時再現(xiàn)。學(xué)生對于“雪好大”的感慨都是從心里面有感而發(fā)的。這樣情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生的感受更加真切，形象。

二、多媒體技術(shù)的運用

多媒體運用到現(xiàn)代的教學(xué)中，可以使課堂情境的創(chuàng)設(shè)更加方便，快捷，形象，課堂中可以利用各種的多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，圖片，視頻，音樂，這些多媒體技術(shù)可以幫助課堂營造一種濃厚的教學(xué)情境。

（一）借助圖片現(xiàn)情境

在課堂的教學(xué)過程中，教師在ppt中出示圖片是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境的常用方法。借助圖篇現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從圖片學(xué)生不僅能迅速地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情態(tài)，把文本中的文字直接直觀的轉(zhuǎn)換成圖片，更有利激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的興趣。例如在上《桂林的山水》這一課時，在學(xué)生

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通讀了課文之后，有的教師會給學(xué)生直接出示一組“桂林山水”的圖片，從視覺的感官中直接感受到“桂林山水”的美。

（二）借助視頻現(xiàn)情境

用影片創(chuàng)設(shè)情境是情境創(chuàng)設(shè)的一個有效的方法。在小學(xué)語文教材中，有許多內(nèi)容或離學(xué)生生活時代較遠，或是學(xué)生很少接觸到的事物，因此學(xué)生對一些課文內(nèi)容理解起來會比較困難。這時，借助影片來向?qū)W生展示生動、具體、較為直觀的景物或場景，對學(xué)生理解課文內(nèi)容是非常有利的。例如在上《女媧補天》的這一課時，可以課前給學(xué)生播放一段女媧補天的動畫視頻，一方面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，另外一方面，視頻中可以完美再現(xiàn)“女媧補天”的整個過程，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體形象的畫面，帶給學(xué)生直接的視覺震撼，這種情境的創(chuàng)設(shè)是直接讓學(xué)生從視覺，聽覺產(chǎn)生真實的感受。為后面課文學(xué)習(xí)打下了真實的感情基礎(chǔ)。

（三）借助音樂渲染氣氛

我個人非常喜歡用音樂渲染一種氣氛，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種特有的情境。用音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，在古詩教學(xué)的運用中特有顯著的效果。一方面，音樂可以和朗讀完美的結(jié)合，音樂為朗讀的效果又錦上添花不少，讓學(xué)生從“聲”與“樂”的有效結(jié)合中產(chǎn)生情感的共鳴。例如王崧舟老師的《長相思》的教學(xué)實錄中，整節(jié)課堂都與古典音樂相結(jié)合，不管是王崧舟老師的配樂朗讀，還是學(xué)生自主思考寫話時間，都有古典音樂相結(jié)合。我最有感觸的是王崧舟老師讓學(xué)生想象納蘭性德故園的畫面，那是一幅怎樣的畫面，那是一幅怎樣的情境，把這個畫面寫下來。在學(xué)生寫的過程中，配上一首《琵琶巷》的背景音樂，恰到好處，音樂柔情似水，婉轉(zhuǎn)曲折，空靈飄蕩，聽著琵琶聲婉轉(zhuǎn)起伏，又像一個人娓娓道來。聽著《琵琶巷》的音樂，又聽著王崧舟老師深情導(dǎo)，想象著納蘭性德故園的畫面，像是飄蕩在夢里，又好像是真正存在于現(xiàn)實的生活中。學(xué)生的思維中出現(xiàn)一副副納蘭性德故園的畫面，是那樣的其樂融融。可是，王崧舟老師一轉(zhuǎn)話題，這一切只是想象，而現(xiàn)在，先不急得把這種感受給寫出來，而是讓學(xué)生帶著這種淡淡的感傷再去讀《長相思》這首詩，音樂，聲音，場景，語調(diào)結(jié)合得近似完美，《長相思》這首詞中納蘭性德的感傷無奈之情學(xué)生就不約而然的體會出來了。在感受到語言文字美的同時，又能感受到音樂的美，學(xué)生的審美情趣又提高了。

三、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

語文來自于生活，讓學(xué)生從生活大環(huán)境中出發(fā)，感受文章中所描寫的生活。語文教學(xué)是現(xiàn)實生活的反應(yīng)，語文教學(xué)能夠震撼學(xué)生的心靈想、敢悲、敢恨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。在上《女媧補天》這一堂

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課時，我會聯(lián)系生活情境導(dǎo)入這篇神話故事的學(xué)習(xí)，我會寫問學(xué)生，你們生活中讀過哪些神話故事，然后再說一說這一些神話故事帶給你什么樣得感受。從平時的閱讀積累中初步能夠感受到神話的神奇，為《女媧補天》這篇課文的閱讀教學(xué)打下感情的基礎(chǔ)，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、通過想象創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維是活躍的，這兒童這個特殊的年齡段，想象力會特別的豐富，所以在課堂教學(xué)中，我們要充分利用兒童這一優(yōu)勢，通過引導(dǎo)兒童想象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把抽象的語言文字通過學(xué)生的想象轉(zhuǎn)換成“活”的畫面，這能激發(fā)學(xué)生獨立的思考探索問題，能夠深刻的體會到文本的內(nèi)涵。比如我在教學(xué)《嫦娥》這一首古詩時，我會先讓學(xué)生從一二兩句中找出描寫景物的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生想象嫦娥生活的場景，從學(xué)生想象的畫面中再于自己生活的場景進行對比，感受出嫦娥寂寞的心情，這樣的情感學(xué)生通過想象就不難得出了。

五、小結(jié)

針對“小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)”這個問題的思考，查找了一些資料，和觀看了一些課堂實錄，我覺得小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)的方法有很多，但是不是所有的方法對所有的課堂，所有的學(xué)生，所有的教師都是有用的尋找一種適合教師學(xué)生文本的情境創(chuàng)設(shè)方法，關(guān)鍵還是在于文本的研讀，關(guān)鍵在于對文本深入的挖掘，要找到文本思想的源頭。南宋思想家朱熹不是說“問渠哪得清如許，為有源頭活來”嗎？強調(diào)“源頭”的重要性，畢竟所有教學(xué)情境的設(shè)計都是為這“源頭”服務(wù)。

[致謝] 這篇論文是在孟慶海老師的悉心指導(dǎo)下完成的。在這段時間里，我學(xué)到了很多知識也有很多感受，我通過查看相關(guān)的資料和書籍，讓自己頭腦中模糊的概念逐漸清晰，使自己稚嫩的作品一步步完善起來每一次改進都是我學(xué)習(xí)的收獲。從選題到資料搜集，到寫作初稿，經(jīng)多次修改，到最后定稿，這幾個月的時間孟慶海老師對我耐心的指導(dǎo)，給了我很多的幫助和不懈的支持。為了指導(dǎo)我的畢業(yè)論文，他犧牲了自己的休息時間，常常利用課余時間給我指導(dǎo)，在此我向他表示由衷的感謝。他淵博的學(xué)識，嚴肅的科學(xué)態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神和精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著我。在今后的學(xué)習(xí)和工作中我會不斷鞭策自己，嚴格要求自己不斷進步！

【參考文獻】

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第五篇：初中淺談?wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的幾個方法論文

導(dǎo)語：中華傳統(tǒng)文化，是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體。以下這篇中華傳統(tǒng)文化教學(xué)論文是由小編為大家精心整理提供，歡迎閱讀!

一、激趣：創(chuàng)設(shè)直觀情境

如見其人、如聞其聲、如臨其境一直作為中國文學(xué)描寫的一種極致，被眾多的創(chuàng)作者所苦心追求，因為只有將讀者引入文學(xué)作品所創(chuàng)設(shè)的情境中，才能引發(fā)他們更熱切的關(guān)注與更強烈的共鳴。

語文教學(xué)作為一種較高層次的語言學(xué)習(xí)與欣賞活動，更應(yīng)如此。因為我們所面對的對象還是尚不成熟的學(xué)生，如果緊緊地鎖住語文教學(xué)的功利目標不放，死拉硬拽，就無法引發(fā)學(xué)生的有效注意，而“注意是教學(xué)藝術(shù)的光亮，有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保持他的心理不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物（夸美紐斯語）?！币虼?，教師要不斷地給學(xué)生予以新鮮的刺激對象，使學(xué)生始終保有優(yōu)勢的興奮中心，以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而直觀的教學(xué)情境就成為了激發(fā)學(xué)生興趣的最快捷、最基本的途徑。

⒈音樂渲染，掛圖提示

音樂與掛圖是教學(xué)中的常用形式。恰到好處的音樂渲染可以喚起學(xué)生對美的渴望與追求，激發(fā)他們內(nèi)心深處的縷縷情思，把他們的思緒帶入一個優(yōu)雅、朦朧、幽靜、曠遠的世界，讓他們在音樂的旋律中悠然神會，加深對課文的了解。此時此地、此情之景會使他們在更加輕松愉悅中感受到學(xué)習(xí)的魅力，在他們的心靈深處構(gòu)筑詩琴書畫和諧統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)空間，在輕松愉悅、不知不覺中受到了情感的薰陶、知識的啟迪。此時，語文學(xué)習(xí)就不是一種任務(wù)，而是一種樂趣了。

掛圖提示則在再現(xiàn)形象、導(dǎo)入情境之中有著不可替代的作用，它輕便快捷、簡單明了，讓學(xué)生在畫面的轉(zhuǎn)換中受到情緒的感染，將難以捉摸的問題簡單化，在描寫與想象之間架起了一座金橋。如讀《林黛玉進賈府》時，學(xué)生對賈府錯綜復(fù)雜的院落結(jié)構(gòu)難以明其就里，進而對黛玉的行蹤不甚了了，把賈府的院落結(jié)構(gòu)圖一掛，學(xué)生就了然于胸了。

⒉網(wǎng)絡(luò)傳輸，視屏引導(dǎo)

信息化時代的到來，使得多媒體教學(xué)日益重要，也日益普及。多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，綜合各種信息、聲音、圖像、圖形、文字、表格、影視作品進行教學(xué)，顯得形象直觀，能營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使他們情不自禁地參與其中。可以說，多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)一掃過去的沉悶單調(diào)的教學(xué)氛圍，大大地增強了教學(xué)的趣味性，使得教學(xué)空間無限地延伸，以一個個動態(tài)的畫面激起學(xué)生的有意注意，使他們一直處于情緒的高度亢奮之中，始終以飽滿的激情投入學(xué)習(xí)，特別是當作品中的某些內(nèi)容遠離我們的生活實際，學(xué)生難以理解的時候，媒體大大地拉近了作品與生活的距離，這樣，不熟悉就不是一種隔閡，而是連通學(xué)生理解各種生活場景的一座金橋了。

當然，多媒體永遠只能是一種輔助手段，始終無法代替對文本的解讀，“夫綴文者以情動而辭發(fā)，觀文者披而入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍·知音》），把媒體作為“披文入情”的一種必要手段，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)將是大有裨益的。

⒊角色扮演，情境再現(xiàn)

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有三句名言：“聽來的忘得快；看到的記得住；做過才能會”。問題的解決在于“做”，這種“做”是高規(guī)則所涉及的概念、法則的綜合應(yīng)用。因為問題解決在認知心理學(xué)領(lǐng)域中絕非簡單的解決問題，它涉及各種認識成分與動機成分。角色扮演無疑是“做”的內(nèi)容之一，它不僅可以再現(xiàn)情境、加深體驗，還可以誘發(fā)學(xué)生解讀文本的積極性與主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生仔細地去揣摩人情物態(tài)，以形顯情。

二、誘思：創(chuàng)設(shè)對話情境

語文教學(xué)的最根本的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，而這些東西是慢慢生成的，必須引導(dǎo)學(xué)生從對文本的解讀之中不斷地去培養(yǎng)。從本質(zhì)意義上說，學(xué)生對文本的解讀過程實際上是一種對話：與文本對話，與作者對話。語文課就是這場對話的媒介，語文教師永遠只是對話的誘導(dǎo)者，而不是代言人，否則就會造成學(xué)生主體地位的缺失，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，因為“學(xué)生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內(nèi)化與生理上的消化一致?！保◤埿茱w《誘思探究教學(xué)》）。語文教學(xué)的中心任務(wù)實際上就是為學(xué)生與文本的對話提供環(huán)境、釀造氣氛、搭建平臺。因此，教師必須循循善誘，不斷地去誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)之中，切實營造一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的對話情境，真正把對話的主動權(quán)交給學(xué)生。教師的高明之處應(yīng)在于巧妙地設(shè)置各種各樣的對話情境，推波助瀾，促進學(xué)生的心境與文本所展示的情境的緊密接觸，為學(xué)生對文的認同或批評找到結(jié)合點。

⒈親身體驗，促進理解

所謂親身體驗，就是創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生身體力行，全身心投入的活動情境?！罢嬲膶W(xué)習(xí)行動，應(yīng)該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗。體驗是發(fā)展之源，發(fā)展是體驗之課?！保◤埿茱w《誘思探究教學(xué)》）。而要達到這一目的就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地做到眼到、手到、心到，從參與中感受，在感受中升華，以加深對文本的認識。例如學(xué)習(xí)青岡卓行的《米洛斯的維納斯》時，要讓學(xué)生深入地認識課文“為了如此的美麗動人，它必須失去雙臂”的基本觀點，可以讓學(xué)生試著用電腦為維納斯像完形，并找出一些美術(shù)家的構(gòu)思讓學(xué)生參考，讓學(xué)生自己去比較、鑒別、感受。然后再暢談他們對各種甚至可以稱之為奇思妙想的完形方法不滿的原因，從而認識虛實相生的藝術(shù)表現(xiàn)形式的生命力。也許學(xué)生并不認同作者的觀點，但從中他們一定會理解作者提出這一命題的原因與依據(jù)，為學(xué)生與文本的對話鋪平了道路。

⒉巧妙遷移，拓寬境界

有時候，由于受到時間、空間、經(jīng)驗、閱歷等多種因素的制約，學(xué)生對文本的解讀常常會遇到這樣或那樣的困難，有時雖通皮毛，但終難登堂入室，窺其堂奧。這里我們就可以調(diào)動學(xué)生的生活或閱讀經(jīng)驗巧作遷移，迂回包抄。有時會峰回路轉(zhuǎn)，別開生面。例如，學(xué)生對“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”為什么能成為婉約詞的代名詞了解不透，這里教師如果僅僅圍繞概念性的述說作文章，或者按照教參去解說，學(xué)生也許會了解，甚至接受，但終究難以圓通，于是我們就可以暫時拋棄它，講到中國古代的幾個文化傳統(tǒng)：“折柳送別”“借酒澆愁”“慶團 思

⒉巧妙遷移，拓寬境界

有時候，由于受到時間、空間、經(jīng)驗、閱歷等多種因素的制約，學(xué)生對文本的解讀常常會遇到這樣或那樣的困難，有時雖通皮毛，但終難登堂入室，窺其堂奧。這里我們就可以調(diào)動學(xué)生的生活或閱讀經(jīng)驗巧作遷移，迂回包抄。有時會峰回路轉(zhuǎn)，別開生面。例如，學(xué)生對“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”為什么能成為婉約詞的代名詞了解不透，這里教師如果僅僅圍繞概念性的述說作文章，或者按照教參去解說，學(xué)生也許會了解，甚至接受，但終究難以圓通，于是我們就可以暫時拋棄它，講到中國古代的幾個文化傳統(tǒng)：“折柳送別”“借酒澆愁”“慶團 思