第一篇：初中體育課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性論文

在目前的體育課堂教學(xué)中，急需改進陳舊的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生生理、心理的需要，生動有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生在有趣味的活動中，既鍛煉了身體，又在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，采取靈活多樣的游戲形式滲透在教學(xué)中，寓教于玩，這樣既能提高學(xué)生參加體育活動的興趣，也能在游戲中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并達到體育教學(xué)的目的。下面就結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱膸c看法。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回到生活里去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去鍛煉，并獲得成功，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在體育課的準備活動時。通過學(xué)生模仿各種勞動、生物活動場景，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡的目的。中學(xué)生活潑好動，思維敏捷，教師可抓住這一特點，把思維——動作融為一體，在預(yù)設(shè)的情景中鍛煉身體。準備活動一般是在教師主導(dǎo)作用下完成的，也可由體育委員帶頭進行。如在做音伴操時，學(xué)生可隨著不同的音樂節(jié)拍創(chuàng)編各種動作組合，在歡樂輕松的氣氛中達到熱身的目的。又如教師說：“春天來了，小樹長高了”，學(xué)生可做伸展運動，也可做提踵運動等等。在這樣的活動中，使學(xué)生的智能和體能結(jié)合起來，在教師預(yù)設(shè)的情景教學(xué)中，吸引學(xué)生的主動參與，為基本部分的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，開發(fā)學(xué)生的反應(yīng)能力和靈敏性

一項游戲只有一種游戲方法，而我在教學(xué)中一般采用多種游戲方法進行教學(xué)。如：“織魚網(wǎng)”，教師先創(chuàng)設(shè)情境，“海上有很多魚，我們要去捉它們，怎么辦呢？”學(xué)生說用魚網(wǎng)捕捉，教師講解游戲方法，“織個魚網(wǎng)”捕魚，我把學(xué)生平均分成人數(shù)相等的六個小組，進行織魚網(wǎng)游戲，學(xué)生每人手拿一根布條，教師預(yù)先拿兩根標槍插在泥地上，上面平行地系著兩根繩子，讓學(xué)生聽到口令后，跑過去織魚網(wǎng)，看那一組最先把布條系完那組為勝，然后再讓學(xué)生把織好魚網(wǎng)的布條解下來，這樣的游戲活動不僅能反映學(xué)生的動手動腦的能力，而且使游戲活動的氣氛更加活躍。接下來我再讓學(xué)生用織好的魚網(wǎng)捕魚，先讓三們同學(xué)手拉著手做魚網(wǎng)，其它學(xué)生分散在半塊籃球場上當(dāng)魚。

用兩張網(wǎng)同時捕魚，捕后連接起來，三人的手不能分開，接著由五人組成魚網(wǎng)，用兩張網(wǎng)同時捕魚，要求：①不出圈，不破網(wǎng)；②碰到就算抓到，并加入魚網(wǎng)的隊伍，這樣魚會越來越少、網(wǎng)會越來越長。通過教學(xué)我認為采用了多樣的游戲方法，能激活了同學(xué)們的活動情緒，既提高了同學(xué)們的反應(yīng)能力和靈敏性。

3.通過音樂渲染情景，激發(fā)學(xué)生的情趣和氣氛

在體育課堂過程中，合理運用音樂創(chuàng)設(shè)情景。如在做準備活動時，放段音樂，音伴操的效果非常好，學(xué)生不會感到枯燥乏味，隨著音樂節(jié)拍，動作有力到位。在課的基本部分，學(xué)生練習(xí)跑步或組織學(xué)生競賽活動時，放首《亞洲雄風(fēng)》，無形中會激勵學(xué)生的斗志，收到一定的效果。到課的結(jié)束，做放松活動時，來上一段柔和舒緩的音樂，會幫助學(xué)生身心放松，及時消除疲勞。

4.通過語言描述創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生及時的明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和要求

在體育課堂教學(xué)中，語言法是最簡單最直接的創(chuàng)設(shè)情境的方法，使用語言法能使學(xué)生明確內(nèi)容、方法與要求，迅速的進入情境；使用恰當(dāng)、簡短的幾個字就能達到畫龍點睛的效果。在體育課結(jié)束時。為了使學(xué)生在運動中產(chǎn)生的疲勞盡快消除，使高度興奮的精神狀態(tài)得到適當(dāng)抑制，使身體由緊張的運動狀態(tài)逐漸地過渡到相對靜止?fàn)顟B(tài)，這部分教學(xué)是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。這時教師可通過通過語言描述創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生的身心得到放松，如在課的結(jié)束部分，采用閉目入靜放松法，教師可提高學(xué)生想象自己駕駛著一條大船，課中的大運動量練習(xí)，是船在大風(fēng)大浪中航行，而入靜放松時，則是船進入了風(fēng)平流靜的港灣，靜靜的，沒有一絲風(fēng)，沒有一點浪，尤如軍港之夜。也可以把自己想象成一只鷹在萬里晴空之中翱翔，從而達到快速放松的目的。

總之，多少年來，學(xué)校的游戲教學(xué)往往是單向式，指令式，給學(xué)生一種＂距離感＂。而情境教學(xué)便是通過創(chuàng)造一種“教”與“玩”的結(jié)合，讓學(xué)生在心理與教師之間距離縮短，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與到游戲活動中去，并獲得了主動發(fā)展。這種方法對提高體育的教學(xué)質(zhì)量是很有必要的，應(yīng)在初中體育教學(xué)中繼續(xù)堅持運用和不斷完善，使學(xué)校體育事業(yè)更加光輝燦爛。

第二篇：初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

作為一名初中一線的物理教學(xué)工作者，在近幾年的課程改革教學(xué)實踐中，對新課改的理念有著深切的體會，其中感受最深的就是隨著課程改革的進一步深化，如何在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師的課堂設(shè)計——情景創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)新課程改革的目標，做到基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合，并通過課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

一．為什么要在初中物理復(fù)習(xí)課（綜合試題）中創(chuàng)設(shè)情景

1．教育學(xué)家杜威認為，教學(xué)法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗?？梢娫诮虒W(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)物理情景是物理教學(xué)中一個必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達到“以樂促智、以事喻理”的目的，使教與學(xué)有機的結(jié)合。

2．保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統(tǒng)一起來，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 這一點在兒童的精神世界中尤為強烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認識規(guī)律和思維過程的教學(xué)情境，由學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行主體探究。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強了學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)與教有效的結(jié)合。

3．物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了他們接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念。課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認識規(guī)律和思維過程的教學(xué)情景，使學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價值的學(xué)習(xí)活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等），并通過這些活動，讓學(xué)生加深對物理知識、規(guī)律形成的過程的體驗，“用知識武裝頭腦”，從而使學(xué)生在物理課上形成很強的 “主人翁” 意識、掌握方法、提高能力，這是每位物理教師的職責(zé)。

4．綜合試題對學(xué)生基本能力的要求包括觀察能力，實驗?zāi)芰?，初步的分析概括能力，運用物理知識解決簡單問題的能力。由此綜合試題具有文字多（抽象），涉及的知識點多，與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合緊密，解題難度大。由于各方面能力要求高，因此在綜合試題的復(fù)習(xí)課上呈現(xiàn)的狀態(tài)是：教師賣勁的講，學(xué)生費勁的聽，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生遇到綜合試題時：拿到試題后讀不懂題——情景無法再現(xiàn)；解題無從下手——規(guī)律、公式不知如何應(yīng)用，沒有解題技巧；盲目主觀臆斷——思維定式。

二．如何在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景----綜合試題中情景再現(xiàn) 1．綜合試題中情景再現(xiàn)的對策（1）再現(xiàn)物理規(guī)律構(gòu)建時的情景。（2）串聯(lián)所學(xué)知識，把握內(nèi)在聯(lián)系。（3）拆分試題情景，化解難點，提升技巧。2.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)涵 3.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)容

（1）情景再現(xiàn)：通過演示實驗與學(xué)生分組實驗再現(xiàn)物理知識的結(jié)構(gòu)、物理規(guī)律形成的過程、物理研究方法。

（2）知識再現(xiàn)：通過物理概念、物理規(guī)律再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（3）方法再現(xiàn)：通過對綜合試題的解題核心與切入點的尋找再現(xiàn)解題技巧。（4）應(yīng)用再現(xiàn)：通過典例分析結(jié)合專題練習(xí)，達到能力提升的目的。4.綜合試題中情景再現(xiàn)的方法

學(xué)生分組實驗、教師演示實驗、多媒體放映（flash動畫模擬的實驗過程，視頻資源，PPT截圖再現(xiàn)物理實驗裝置、實驗現(xiàn)象、物理過程，將實驗探究的過程錄制成影像資料）等。

5．綜合試題中情景再現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中的實施（1）學(xué)生分組實驗

教師提供實驗器材，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理環(huán)境，使學(xué)生進入到教師設(shè)計的物理情景中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動回顧所學(xué)知識，并通過動手實驗，加強對知識的理解與應(yīng)用。

【教學(xué)案例】：實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓變化規(guī)律 實驗?zāi)康模?/p>

①實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓的動態(tài)變化規(guī)律； ②實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系；

③應(yīng)用串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系分析解決實際問題。實驗電路圖： 實驗器材： 實驗步驟： ①調(diào)節(jié)電流表、電壓表指針到零刻度線，根據(jù)電路圖連接實物，并將滑動變阻器調(diào)到最大阻值；

②閉合開關(guān)，向左調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片至某一位置，使電流表的示數(shù)為A，同時用電壓表V1、V2測出定值電阻R1和滑動變阻器R2兩端電壓，并記錄電流表、電壓表V1、V2示數(shù)在表一中；

③繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片至另兩個不同位置，使電流表的示數(shù)成倍增加，并記錄相應(yīng)電流表與電壓表V1、V2的示數(shù)在表一中；

④斷開開關(guān)，分別對比兩種電路狀態(tài)，計算電路電流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤實驗結(jié)束，整理實驗器材。實驗數(shù)據(jù)記錄： 表一: 結(jié)論一：串聯(lián)電路電源電壓保持不變時，定值電阻兩端電壓隨電路電流的增大而增大，滑動變阻器兩端電壓隨定值電阻兩端電壓的增大而減小。

表二: 結(jié)論二：

（2）演示實驗與動畫模擬

教師結(jié)合綜合試題，設(shè)計相關(guān)演示實驗，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成實際情景，學(xué)生通過觀察實驗，結(jié)合動畫模擬所放大的實驗情景及情景中寓含的物理規(guī)律，進一步理解相關(guān)綜合試題描述的物理情景和各物理量間關(guān)系。再通過理論分析引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各物理量間關(guān)系，解決相應(yīng)的綜合試題。

【教學(xué)案例】：液面變化規(guī)律 演示實驗結(jié)合動畫模擬：

現(xiàn)象：量筒內(nèi)小桶與銅柱共同漂浮時液面高于量筒內(nèi)小桶漂浮、銅柱沉底時的液面。

知識再現(xiàn)： 理論分析： 典例分析： ① ② ③

由此可見，造成液面變化的物體是比液體密度大的物體，它從漂浮容器中取出放入液體中或從液體中取出放入漂浮容器中會造成對應(yīng)液面的降低或升高→液體對容器底的壓強減小或增大→液體對容器底的壓力減小或增大。

以上觀點是我在教學(xué)過程中的點滴體會，它使我深刻的體會到在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景（綜合試題中情景再現(xiàn)）的重要性，它以物理情景為載體，不但可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對已學(xué)知識進行細致的梳理，更可以加深對解題技巧的理解，化解了綜合試題的難度，改善了復(fù)習(xí)課的沉悶枯燥，營造了良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，更提高了課堂的復(fù)習(xí)效率。在今后的教學(xué)中，還要不斷地進行新的探索和研究，用新課改的理念引領(lǐng)自己的教學(xué)工作。

第三篇：論文：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【內(nèi)容摘要】

【關(guān)鍵詞】

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。作為一名數(shù)學(xué)教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)注重導(dǎo)入及問題情境的創(chuàng)設(shè),以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動中。下面，就初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)及新課的導(dǎo)入談?wù)勛约旱臏\顯認識。

一 巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時教師為引入新課所說的話。導(dǎo)入語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”

教師在備課時，必須針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)入語。在導(dǎo)入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長學(xué)生的智慧，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然地去學(xué)習(xí)新課，積極主動地去接受新知識。

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

二、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但從具體內(nèi)容來看，情境是豐富多彩的。可以說古今中外，天文地理，包羅萬象，都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用。

從學(xué)科的角度來分析，數(shù)學(xué)情境中可以整合其他學(xué)科的內(nèi)容：例如：在有理數(shù)的乘法學(xué)習(xí)時，創(chuàng)設(shè)的就是天文觀測方面的問題情境；在學(xué)習(xí)習(xí)近平行和垂直時，教材創(chuàng)設(shè)了觀察北京城市交通圖的情境,在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖的選用時，教材創(chuàng)設(shè)了嘗試將中國5次人口普查數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖來表現(xiàn)的情境；在學(xué)習(xí)黃金分割時，教材創(chuàng)設(shè)的就是芭蕾舞演員身體比例和東方明珠電視塔塔體比例的情境??

情境是一種信息載體，或者說，情境可以被視為人的認知活動的信息來源。在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

1、在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認知水平相適合才能促進學(xué)生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗到數(shù)學(xué)知識的形成過程。如通過復(fù)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生類比探討分式的基本性質(zhì)。通過復(fù)習(xí)全等三角形的識別方法，來探索相似三角形的識別方法。通過復(fù)習(xí)點和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來研究圓和圓的位置關(guān)系等。

2、在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

3、引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)建模創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過分析探究，對問題作出解答，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如初中數(shù)學(xué)中有一類氣象預(yù)報、航行、建橋、測量等帶有工程設(shè)計屬性的應(yīng)用問題，解答時常需要應(yīng)用圖形特性，根據(jù)三角形、圓、等積變換等幾何知識求解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考，通過建立適當(dāng)?shù)膸缀文Ｐ停箚栴}順利解決。

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中主動探究來創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處，都有一種強烈的探究的需要。在教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，在活動中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，有利于學(xué)生在實踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。

如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時，完全可以讓學(xué)生通過動手折疊報紙?zhí)骄砍朔降闹R：開始展示很大的報紙時許多同學(xué)都說能對折幾十甚至上百次，可是在動手實踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)都是大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進行計算，終于發(fā)現(xiàn)：報紙厚度隨著對折次數(shù)的增加以等比級數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報紙對折第九次無疑比一次將512張報紙對折更要困難！

5、利用數(shù)學(xué)知識本身的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情境

“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目”,“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出數(shù)學(xué)的問題情境。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象，老師如能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境，則可以促進學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生自覺地運用已有的認知，不斷地去同化新知識，從而達到調(diào)整、擴充和優(yōu)化原有的認知結(jié)構(gòu)，建立新的認知結(jié)構(gòu)的目的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來?！币虼耍處煙o論是在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

藍田縣洩湖鎮(zhèn)宋廟小學(xué) 賀園園

【內(nèi)容摘要】語文新課標中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究呢，問題教學(xué)是一條極為有效的途徑，本文將粗略地談一談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。學(xué)以致用幫助學(xué)生把知識很好的應(yīng)用到生活中去。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 問題 【正文】

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個熱門話題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

古人云“授之以魚，不如授之以漁?！边@一教育理念已經(jīng)被廣大一線教師廣泛認可并在教學(xué)實踐中不斷應(yīng)用，然而，在課改的今天，我想說：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以魚塘。這里的“授之以魚塘”即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

我經(jīng)常問孩子們“學(xué)習(xí)知識是為了什么？”孩子們經(jīng)過思考討論告訴我“為了用?！睂Π。瑢W(xué)習(xí)所有的知識都是為了在生活中去運用它。新的教學(xué)課程標準中也說到數(shù)學(xué)要來自于生活，更要運用到生活中去，各科教材的教材目標里也總是提到要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。足以見當(dāng)代社會“學(xué)以致用”的重要性和迫切性?？墒?，雖然道理是這樣明顯，但在現(xiàn)實生活中還是有廣大的學(xué)生把“學(xué)”和“用”分離了開來。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學(xué)生把“學(xué)”和“用”聯(lián)系起來，讓他們把學(xué)到的知識和解決問題的能力能夠運用到身邊的點滴事件中去，融入到現(xiàn)實生活中去?！皠?chuàng)設(shè)教學(xué)情境”就可以很好的起到這種作用。

去聽聽課，和同事們討論研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上數(shù)學(xué)老師們都不是直入主題，他們會很重視“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題”這一部分。因為這一部分不光可以調(diào)動學(xué)生有效地學(xué)習(xí)情感，更可以很好的讓學(xué)生感受到這一點：生活中有這樣的知識，需要這樣的知識，所以我們才來學(xué)習(xí)這一課的。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運用這樣的知識來解決問題了。相反，如果沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是很直接的展示給學(xué)生一些知識，學(xué)生就會感受到這些知識只是學(xué)學(xué)而已，考試時也許會考它，但生活中不會用到它。這樣的話，也許學(xué)習(xí)效果會很好，可是學(xué)生對它的運用意識便會下降很多。

縱觀各科教材的題目和內(nèi)容也可以看到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。就單拿五年級的語文《鯨》來說吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進化過程和生活習(xí)性。初讀課文首先要讓學(xué)生了解鯨的這些特點，而從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長的環(huán)境變化這兩方面的關(guān)系來理解鯨的進化過程又是教學(xué)的難點。在學(xué)生理清課文層次的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進一步理解鯨的生活習(xí)性。我有板有眼地說：“我向大家透露一個最新消息，為了發(fā)展我們威海的旅游事業(yè)呀，我市打算在孟海小區(qū)和劉公島之間修建海上走廊，聽說過吧？不僅如此，劉公島管委會還有個更大的設(shè)想，在劉公島的東海域建設(shè)海底世界。有人提議把鯨也請進海底世界，大家覺得這個想法行不行？”

話一出口，同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了，有的說“能”，有的說“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書中找依據(jù)。大家認真讀書，根據(jù)鯨的特點考慮考慮，找到依據(jù)了多讀幾遍?！?/p>

五分鐘靜心讀書、思考之后，我們開始了交流。為了使學(xué)生說話有條理，有說服力。我對學(xué)生進行了說話的指導(dǎo)：“老師提醒你，講話要有理有據(jù)，先擺明觀點，行還是不行？再談?wù)勛约旱睦碛?，最后讀讀從課文中找到的依據(jù)。亮觀點，說理由，找依據(jù)，清楚了嗎？誰先來？”

同學(xué)們爭先恐后，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生說從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學(xué)生說：“我從１６萬公斤重，體會到鯨的大?！蔽疫M一步引導(dǎo)學(xué)生把１６萬公斤與自己的體重進行比較，學(xué)生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數(shù)字中體會，也啟發(fā)了更多的學(xué)生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大。”“還有４萬公斤”“１７米長”??學(xué)生在這一過程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數(shù)字寫法的好處。還有的學(xué)生說：“‘人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大。”我進一步引導(dǎo)學(xué)生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學(xué)生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生紛紛讀出了自己的個性體驗。

當(dāng)學(xué)生說從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據(jù)。從而進一步學(xué)習(xí)“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮?！辈⑼ㄟ^反復(fù)誦讀，積累課文中的這一規(guī)范語言。

還有一些學(xué)生說從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動物，不適合單獨飼養(yǎng)。

這時，有一個學(xué)生說，從“生長”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發(fā)言激起了學(xué)生熱烈的討論：“養(yǎng)一頭小鯨不就行了。”我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行辯論，最后大家明白了，鯨的生長速度太快，養(yǎng)小鯨也不行。還有的學(xué)生從“吃食多”來說鯨不能入住海底世界。

不知不覺中，課堂學(xué)習(xí)在輕松愉快中結(jié)束了?？v觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更實、更活。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需要注意的問題

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于這一個任務(wù)的完成。要創(chuàng)設(shè)有效地生活情境，這樣才能保障教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊緊以這節(jié)課的教學(xué)目標為中心。我們可以直接運用教材上的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，也可以稍加改造，還可以聯(lián)系日常生活中類似情境進行加工。

2、教學(xué)情境要有時代性。

例如，小學(xué)四年級語文教材《一個中國孩子的呼聲》一文，課文導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系伊拉克與美國的戰(zhàn)爭局勢，以幻燈片的形式播放伊拉克戰(zhàn)爭有關(guān)畫面，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的危害有了初步認識，學(xué)完文章后再聯(lián)系當(dāng)前中國與日本有關(guān)釣魚島爭執(zhí)的問題進行討論。作為老師，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有一種時代氣息，讓學(xué)生們及時了解當(dāng)代社會的大事，關(guān)心國家的發(fā)展。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和年齡特征。教學(xué)情境的形式有很多，如故事情境、問題情境、設(shè)疑情境、活動情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)來設(shè)計。對于低年級的學(xué)生，可以通過猜謎語、做游戲、講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則可以用設(shè)疑、實驗、活動等有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其效果和影響是廣泛的、深遠的。無論哪個年代的課程改革，“學(xué)以致用”是我們廣大教師對學(xué)生的終極要求。把學(xué)到的知識運用到生活中去才是教學(xué)的最終目的。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，不光要讓學(xué)生知道“魚的鮮”，讓學(xué)生學(xué)會“怎么漁”，更要致力于創(chuàng)設(shè)一個個良好的像“魚塘”一樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生把“漁”能夠在現(xiàn)實生活中用的游刃有余。

【參考文獻】： 1、2002年印刷出版的《中小學(xué)語文課程標準》。

2、紀銳杰，《焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報》2010年01期《重談“授之以漁”與“授之以魚”——以高中政治課的教學(xué)為例》

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來越多的教師已有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么，如何從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出行之有效的問題情境呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強學(xué)生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計算的問題.因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實驗，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和有效性.例如，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學(xué)生通過自己操作來體驗軸對稱.這樣，在理解概念時，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實感的，增強了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識情境，注重問題情境的豐富性

數(shù)學(xué)有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時，教師可以設(shè)計如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識面，同時讓學(xué)生帶著問題走進課堂，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動參與課堂活動.四、創(chuàng)設(shè)形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時能看得見、聽得著、感受得到并進行思考，在學(xué)生的意識中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種模型進行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣

數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學(xué)生沒有體會到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值.因此，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美.教師應(yīng)盡量將生活實際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，并運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.