第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探微

小學(xué)語(yǔ)文論文：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探微

[摘要] 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問(wèn)題，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生善于思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題情景 創(chuàng)設(shè)

一、從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題是智慧的窗口，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題、尋求答案的過(guò)程。因此，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的重要條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的路徑大致有以下幾種：由教師或教材直接提出；由學(xué)生加工而形成的問(wèn)題情境；學(xué)生從提供的一組問(wèn)題中選擇而形成問(wèn)題情境；由學(xué)生自主提出問(wèn)題。這四種不同的方法決定了學(xué)生自主探究的程度也不同。在具體的教學(xué)中采用何種路徑確定問(wèn)題，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的熟練程度而定。

二、抓住課文題目進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

課題就是問(wèn)題的一個(gè)著眼點(diǎn)，為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，我在導(dǎo)入課題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：同學(xué)們，當(dāng)你讀了這個(gè)題目，你會(huì)想什么？生：我想知道題目中的《再見(jiàn)了，親人》是誰(shuí)與誰(shuí)再見(jiàn)？生：我想知道文中的親人指的是誰(shuí)？生：我想知道課文寫(xiě)的是什么內(nèi)容？生：我想知道再見(jiàn)的情景是什么樣的？生：我想知道作者是怎樣描寫(xiě)這些情景的？師：好！同學(xué)們想知道那么多的問(wèn)題，說(shuō)明大家很會(huì)動(dòng)腦想問(wèn)題，那么大家就帶著這些問(wèn)題去認(rèn)真讀課文，你一定能解決自己的疑問(wèn)的。學(xué)生就帶著心中的問(wèn)題，積極主動(dòng)地去課文中尋找、探究。很快，他們紛紛發(fā)表了自己的探究所得。生1：老師，我經(jīng)過(guò)自讀課文，知道了課文是寫(xiě)中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民說(shuō)再見(jiàn)，課題中的親人指的是朝鮮人民。生2：我知道課文描寫(xiě)的是中國(guó)人民志愿軍要離開(kāi)朝鮮了，朝鮮人民在依依不舍送別??由此，我深刻的體會(huì)到以往的教學(xué)，課堂上的問(wèn)題是教師提出來(lái)的。老師的提問(wèn)都是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

為此，在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。

三、圍繞課文主題進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

為了使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，有效地學(xué)習(xí)課文。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要緊扣著文章的主題，取用“主題開(kāi)花式”的探究學(xué)習(xí)法。例如，《跳水》一文的主題是借船長(zhǎng)在危機(jī)時(shí)刻機(jī)智沉著救孩子一事告訴我們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷的行動(dòng)。為了讓學(xué)生弄清這一主題，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我圍繞主題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“船長(zhǎng)為什么要用向小孩開(kāi)槍，來(lái)威嚇小孩跳水呢？”“這又說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人呢？”學(xué)生對(duì)這一個(gè)問(wèn)題很感興趣：命令小孩跳水是為救小孩，可為什么要拿向小孩開(kāi)槍來(lái)要挾呢？于是就迫不及待閱讀課文探究問(wèn)題的所在。而這兩個(gè)問(wèn)題解決了，文章的主題也就顯而易見(jiàn)了。

四、巧用課文留白進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

教材因?yàn)槠妥謹(jǐn)?shù)的限制，篇章內(nèi)容往往從簡(jiǎn)，造成了文章“留白”的現(xiàn)象，利用這樣的“留白”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利于學(xué)生自主探究，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。例如，《唯一的聽(tīng)眾》文中記述到“我”得知老人是音樂(lè)學(xué)院教授的真實(shí)身份

之后，用一個(gè)省略號(hào)制造了一個(gè)情節(jié)空白點(diǎn)。為此，我這樣創(chuàng)設(shè)：請(qǐng)同學(xué)們想象，省略號(hào)省去的是怎樣的情景？做寫(xiě)話練習(xí)。學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，有的寫(xiě)道：“我每天早早地來(lái)到小樹(shù)林中，為我那‘唯一的聽(tīng)眾’拉琴。林中飄揚(yáng)著悅耳的琴聲，老人露出甜蜜的笑容，我心里也感到暖融融的?！庇械膶?xiě)道：“第二天一大早，誰(shuí)知老人已經(jīng)坐在長(zhǎng)椅上等我了。我看著老人平靜的眼神，我全神貫注地拉了一支我最拿手的曲子，老人眼睛濕潤(rùn)了?！本瓦@樣，學(xué)生之間相互啟發(fā)，將語(yǔ)言內(nèi)化、運(yùn)用，進(jìn)一步感受到了“我”與老人之間美好的情感。

五、通過(guò)發(fā)現(xiàn)“矛盾”進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

有些教材所反映的生活與現(xiàn)實(shí)往往會(huì)有一些距離。學(xué)生在感受、理解時(shí)往往有失偏頗，這大多是由于不理解或片面理解所致。然而，這樣的矛盾，恰恰可以點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花。如教學(xué)《飛奪滬定橋》，教師可先出示紅軍行程時(shí)速的示意圖，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)示意圖提問(wèn)。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)其中的“矛盾”：憑我們的經(jīng)驗(yàn)，每小時(shí)走五六公里并不算快，課文中怎能講“飛”呢？在強(qiáng)烈的探究欲望的驅(qū)使下，大家深入研究了紅軍行軍途中所面臨的重重困難，并且考慮到這是二十多小時(shí)不間斷行軍的平均時(shí)速，這樣自然就深刻、全面地理解了紅軍“飛”的神勇。當(dāng)

然，也有一些由于寫(xiě)作年代或?qū)懽鹘嵌鹊木窒拊斐傻膶?shí)質(zhì)性矛盾，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，要使課堂動(dòng)感與鮮活，教師必須以問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依托，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)初探

新課程突出學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重聯(lián)系生活讓學(xué)生體驗(yàn)。尤其是新課程基于建構(gòu)主義的理論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是交往與對(duì)話的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、師生與環(huán)境的對(duì)話。

教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我想就“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)”談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熆沙浞掷脤W(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探究欲望，借助學(xué)生已有認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，精心設(shè)疑。

古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是我國(guó)古代圣賢對(duì)于學(xué)習(xí)、思考與疑問(wèn)的關(guān)系所做的精辟論述。

1.從課題之處提問(wèn)題。

課題是文章的眉眼，是文章的靈魂，是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影。抓住課題進(jìn)行分析思考，應(yīng)能提出有價(jià)值的問(wèn)題。如教學(xué)《平分生命》一文，就讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：誰(shuí)和誰(shuí)平分生命？為什么要平分生命？怎樣怎樣平分生命？等等。

2.從矛盾處提問(wèn)題。

教師應(yīng)適時(shí)地提出一些帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，我就引發(fā)學(xué)生思考：諸葛亮前兩次不見(jiàn)劉備的另外可能是什么？還如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：小金花在得知媽媽與敵人同歸于盡的噩耗時(shí)沒(méi)有流一滴眼淚，可為什么跟志愿軍叔叔分別時(shí)流淚了？

3.從重點(diǎn)處提問(wèn)題。

重點(diǎn)句段是表達(dá)中心的主體部分，緊扣重難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論才有的放矢。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”文章開(kāi)頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。我就抓住這一關(guān)鍵句引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛(ài)國(guó)的工程師？ 亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)驚奇開(kāi)始的?！苯處熢诮虒W(xué)中對(duì)問(wèn)題的實(shí)施，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟于憤悱之時(shí)，問(wèn)于矛盾之際，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

二、優(yōu)選問(wèn)題類型，以趣激疑。

我認(rèn)為在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以廣義的問(wèn)題為主，盡量避免狹義問(wèn)題。

所謂廣義的問(wèn)題是指開(kāi)放式問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題和情感性問(wèn)題。開(kāi)放式問(wèn)題允許學(xué)生在沒(méi)有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念（例《觀潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀潮的最佳地點(diǎn)？）；評(píng)價(jià)性問(wèn)題是允許學(xué)生綜合各種信息，來(lái)形成自己對(duì)某個(gè)人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評(píng)價(jià)（例：與周瑜比較起來(lái)，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問(wèn)題是允許學(xué)生表達(dá)他自己真實(shí)而純粹的感覺(jué)和情緒（例學(xué)生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問(wèn)：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態(tài)度變化說(shuō)明了沃克大夫心中充滿了敬佩，那么此刻你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么？）。

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)些廣義性問(wèn)題，這樣可以避免學(xué)生的回答答案單一，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)表自己的意見(jiàn)和小組討論，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、建立新型關(guān)系，自主質(zhì)疑。

這里的“新型關(guān)系”指的是師生關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的管理要從“教育愛(ài)心”向“教育民主”轉(zhuǎn)化。在課堂中應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種融洽的課堂氛圍，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與、主動(dòng)實(shí)踐、大膽探索和勇于創(chuàng)新，注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。

學(xué)生的思維是十分活躍的，他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)和在課堂教學(xué)進(jìn)程中會(huì)提出各種教師想不到的問(wèn)題。這些問(wèn)題以他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，極容易引起班上同學(xué)的共鳴和爭(zhēng)論。這些問(wèn)題中有不少直接關(guān)系到如何理解課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要補(bǔ)充。及時(shí)地肯定學(xué)生所提出的有意義的問(wèn)題，并進(jìn)行講解或展開(kāi)討論，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出教室，也就是指創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的“可延性”。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境入味地學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與多媒體運(yùn)用

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉重輕重的作用。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教育部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)合理整合，使得我們的課堂教學(xué)“活”起來(lái)了，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)學(xué)生的重要性。而良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，與文本內(nèi)容進(jìn)行真切而有效的對(duì)話，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)、提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情、促進(jìn)知識(shí)的理解、發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，具有積極的作用，從而能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。

一 多角度創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與文本的距離

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與全過(guò)程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的必須手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎每篇課文都描寫(xiě)了一個(gè)特定的情境，課文中的一個(gè)情境便是一個(gè)整體。多角度創(chuàng)設(shè)情境，能縮短我們與文本的距離，是語(yǔ)文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。有時(shí)候，單純依靠課本上的文字和教師的語(yǔ)言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于理解事物的形象或感情的深沉，這時(shí)候運(yùn)用多媒體中的圖像音樂(lè)影視，就能取到事半功倍的效果。

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過(guò)聲音、畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道。視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。

如《長(zhǎng)城》一課，文中描繪了長(zhǎng)城的樣子和特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)修建的古代勞動(dòng)人民熱愛(ài)和贊美之情。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)長(zhǎng)城，對(duì)長(zhǎng)城沒(méi)有形成形象認(rèn)識(shí)這一實(shí)際情況，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒休播放長(zhǎng)城的圖片，并配以簡(jiǎn)潔的文字解說(shuō)。隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，音樂(lè)的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生在視聽(tīng)方面都得到了美的享受，學(xué)習(xí)興趣油然而生。此外，我還提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生課外到相關(guān)網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)長(zhǎng)城的圖片、視頻文件、文字說(shuō)明等內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)三峽景觀特點(diǎn)的形象化認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松有趣多了。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，缺乏生活的積累，對(duì)有些抽象的知識(shí)理解校困難。多媒體技術(shù)，可把遠(yuǎn)方的東西放在學(xué)生面前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的事物化為具體化。運(yùn)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生引入美的意境之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如在小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《精彩的馬戲》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用了計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生立刻被直觀、生動(dòng)、形象、富有趣味的畫(huà)面所吸引，臉上流露了好奇、喜悅的神情，拉近了學(xué)生和教材的距離，他們仿佛和作者一同欣賞一場(chǎng)精彩的馬戲，他們仿佛也置身其中，身臨其境。教學(xué)收到了非常好的效果。

二

運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)古詩(shī)，增加感性體驗(yàn)

古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，“不僅能使學(xué)生開(kāi)拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)古詩(shī)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為枯燥。由于學(xué)生年齡小，教師在教學(xué)時(shí)不便對(duì)學(xué)生講解過(guò)深，常用的教學(xué)手段就是讓學(xué)生多多誦讀，最終倒背如流。這樣的教學(xué)方式無(wú)疑讓學(xué)生感到枯燥乏味，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生濃郁興趣呢？因此多渠道創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境，是提高古詩(shī)教學(xué)效率的關(guān)鍵。以多媒體豐富的教學(xué)形式如視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，營(yíng)造出與古詩(shī)內(nèi)容相吻合的情境，讓古詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，從而將古詩(shī)的所描繪的意境還原于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓古詩(shī)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。

在教學(xué)李白的《望天門(mén)山》時(shí)，我了解到很多學(xué)生從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江和天門(mén)山，這種認(rèn)知缺失對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是一種制約。于是我讓學(xué)生先觀看有關(guān)天門(mén)山的視頻:浩蕩東流的楚江沖破天門(mén)奔騰而去的壯闊氣勢(shì)，由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀，這一壯美景象便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過(guò)對(duì)視頻的觀看，學(xué)生對(duì)“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”的感受就非常突出了，“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過(guò)程中“望天門(mén)山”時(shí)天門(mén)山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門(mén)山，似乎正迎面向自己走來(lái)，表示它對(duì)江上來(lái)客的歡迎。

因此選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w語(yǔ)言詮釋詩(shī)歌的意境，能夠迅速縮小詩(shī)歌內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知不足的差距，增加感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌打下良好的基礎(chǔ)。

三

用音樂(lè)渲染一種相得益彰的情感意境

讓學(xué)生走進(jìn)敘事性的文本所要表達(dá)的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀、表達(dá)文本，實(shí)現(xiàn)與文本零距離“情感對(duì)話”，是語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的能否取得成功的標(biāo)志之一。選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染文本情境，能夠加快學(xué)生走進(jìn)文本情感世界的步伐。

《去年的樹(shù)》是意境優(yōu)美的童話，樹(shù)的遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學(xué)生們感受樹(shù)與鳥(niǎo)去年的幸福時(shí)光和鳥(niǎo)執(zhí)著尋找樹(shù)艱辛與忠誠(chéng)，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂(lè)，樂(lè)曲的前半段是歡快悠揚(yáng)的，背景音樂(lè)中不時(shí)傳來(lái)婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)鳴，后半段則是憂郁低沉的《愛(ài)的致意》，中間教師輔以深情的解說(shuō)，音樂(lè)渲染和教師的描述讓有的學(xué)生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學(xué)生們很快進(jìn)入了文本。

音樂(lè)是靈魂的顫栗，文字是情感的結(jié)晶。音樂(lè)與文學(xué)都是人類情感世界的表達(dá)，兩者通過(guò)不同形式的語(yǔ)匯各自塑造出令人感慨深思的意境。音樂(lè)的語(yǔ)言含蓄婉約，耐人尋味。文學(xué)的表達(dá)更貼近現(xiàn)實(shí)，顯得更直接。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊(yùn)。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，選擇氣質(zhì)吻合的音樂(lè)作為情境對(duì)話的背景，渲染出一種相得益彰的情感意境──一種由飽含深情的音樂(lè)和美麗的文字構(gòu)成的藝術(shù)文化氛圍，使學(xué)生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特別是那些飽含作者或喜愛(ài)同情褒揚(yáng)、或憎惡批判等真摯強(qiáng)烈的情感的敘事性文章，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染對(duì)話教學(xué)的情境，往往讓學(xué)生體會(huì)到文章中“可意會(huì)不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的運(yùn)用，使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用能力，情境的生動(dòng)、有趣、形象，激起了學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有許多輔助手段，如巧設(shè)疑問(wèn)、聯(lián)系生活、角色體驗(yàn)等，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也是一把雙刃劍，運(yùn)用不恰當(dāng)，直觀的欣賞會(huì)取代深入地感悟，感觀的滿足會(huì)取代心靈的震撼，學(xué)生走馬觀花，一頭霧水，這時(shí)，多媒體就成了一種花架子。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要針對(duì)課型特點(diǎn)，有效地使用信息動(dòng)技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

藍(lán)田縣洩湖鎮(zhèn)宋廟小學(xué) 賀園園

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文新課標(biāo)中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究呢，問(wèn)題教學(xué)是一條極為有效的途徑，本文將粗略地談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。學(xué)以致用幫助學(xué)生把知識(shí)很好的應(yīng)用到生活中去。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 問(wèn)題 【正文】

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱門(mén)話題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！边@一教育理念已經(jīng)被廣大一線教師廣泛認(rèn)可并在教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用，然而，在課改的今天，我想說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以魚(yú)塘。這里的“授之以魚(yú)塘”即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

我經(jīng)常問(wèn)孩子們“學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么？”孩子們經(jīng)過(guò)思考討論告訴我“為了用?！睂?duì)啊，學(xué)習(xí)所有的知識(shí)都是為了在生活中去運(yùn)用它。新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也說(shuō)到數(shù)學(xué)要來(lái)自于生活，更要運(yùn)用到生活中去，各科教材的教材目標(biāo)里也總是提到要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。足以見(jiàn)當(dāng)代社會(huì)“學(xué)以致用”的重要性和迫切性。可是，雖然道理是這樣明顯，但在現(xiàn)實(shí)生活中還是有廣大的學(xué)生把“學(xué)”和“用”分離了開(kāi)來(lái)。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學(xué)生把“學(xué)”和“用”聯(lián)系起來(lái)，讓他們把學(xué)到的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力能夠運(yùn)用到身邊的點(diǎn)滴事件中去，融入到現(xiàn)實(shí)生活中去?！皠?chuàng)設(shè)教學(xué)情境”就可以很好的起到這種作用。

去聽(tīng)聽(tīng)課，和同事們討論研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上數(shù)學(xué)老師們都不是直入主題，他們會(huì)很重視“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題”這一部分。因?yàn)檫@一部分不光可以調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)情感，更可以很好的讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)：生活中有這樣的知識(shí)，需要這樣的知識(shí)，所以我們才來(lái)學(xué)習(xí)這一課的。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運(yùn)用這樣的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題了。相反，如果沒(méi)有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是很直接的展示給學(xué)生一些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感受到這些知識(shí)只是學(xué)學(xué)而已，考試時(shí)也許會(huì)考它，但生活中不會(huì)用到它。這樣的話，也許學(xué)習(xí)效果會(huì)很好，可是學(xué)生對(duì)它的運(yùn)用意識(shí)便會(huì)下降很多。

縱觀各科教材的題目和內(nèi)容也可以看到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。就單拿五年級(jí)的語(yǔ)文《鯨》來(lái)說(shuō)吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性。初讀課文首先要讓學(xué)生了解鯨的這些特點(diǎn)，而從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的環(huán)境變化這兩方面的關(guān)系來(lái)理解鯨的進(jìn)化過(guò)程又是教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生理清課文層次的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解鯨的生活習(xí)性。我有板有眼地說(shuō)：“我向大家透露一個(gè)最新消息，為了發(fā)展我們威海的旅游事業(yè)呀，我市打算在孟海小區(qū)和劉公島之間修建海上走廊，聽(tīng)說(shuō)過(guò)吧？不僅如此，劉公島管委會(huì)還有個(gè)更大的設(shè)想，在劉公島的東海域建設(shè)海底世界。有人提議把鯨也請(qǐng)進(jìn)海底世界，大家覺(jué)得這個(gè)想法行不行？”

話一出口，同學(xué)們就七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)“能”，有的說(shuō)“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書(shū)中找依據(jù)。大家認(rèn)真讀書(shū)，根據(jù)鯨的特點(diǎn)考慮考慮，找到依據(jù)了多讀幾遍?！?/p>

五分鐘靜心讀書(shū)、思考之后，我們開(kāi)始了交流。為了使學(xué)生說(shuō)話有條理，有說(shuō)服力。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話的指導(dǎo)：“老師提醒你，講話要有理有據(jù)，先擺明觀點(diǎn)，行還是不行？再談?wù)勛约旱睦碛?，最后讀讀從課文中找到的依據(jù)。亮觀點(diǎn)，說(shuō)理由，找依據(jù)，清楚了嗎？誰(shuí)先來(lái)？”

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生說(shuō)從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說(shuō)：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學(xué)生說(shuō)：“我從１６萬(wàn)公斤重，體會(huì)到鯨的大?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把１６萬(wàn)公斤與自己的體重進(jìn)行比較，學(xué)生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數(shù)字中體會(huì)，也啟發(fā)了更多的學(xué)生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大?！薄斑€有４萬(wàn)公斤”“１７米長(zhǎng)”??學(xué)生在這一過(guò)程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點(diǎn)詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數(shù)字寫(xiě)法的好處。還有的學(xué)生說(shuō)：“‘人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來(lái)摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學(xué)生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生紛紛讀出了自己的個(gè)性體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據(jù)。從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮?！辈⑼ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀，積累課文中的這一規(guī)范語(yǔ)言。

還有一些學(xué)生說(shuō)從“睡覺(jué)”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，畫(huà)出鯨睡覺(jué)的樣子，從而明白鯨是群居動(dòng)物，不適合單獨(dú)飼養(yǎng)。

這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，從“生長(zhǎng)”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發(fā)言激起了學(xué)生熱烈的討論：“養(yǎng)一頭小鯨不就行了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行辯論，最后大家明白了，鯨的生長(zhǎng)速度太快，養(yǎng)小鯨也不行。還有的學(xué)生從“吃食多”來(lái)說(shuō)鯨不能入住海底世界。

不知不覺(jué)中，課堂學(xué)習(xí)在輕松愉快中結(jié)束了?？v觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更實(shí)、更活。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要注意的問(wèn)題

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于這一個(gè)任務(wù)的完成。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效地生活情境，這樣才能保障教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊緊以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為中心。我們可以直接運(yùn)用教材上的插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也可以稍加改造，還可以聯(lián)系日常生活中類似情境進(jìn)行加工。

2、教學(xué)情境要有時(shí)代性。

例如，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，課文導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系伊拉克與美國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，以幻燈片的形式播放伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危害有了初步認(rèn)識(shí)，學(xué)完文章后再聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)與日本有關(guān)釣魚(yú)島爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題進(jìn)行討論。作為老師，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有一種時(shí)代氣息，讓學(xué)生們及時(shí)了解當(dāng)代社會(huì)的大事，關(guān)心國(guó)家的發(fā)展。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特征。教學(xué)情境的形式有很多，如故事情境、問(wèn)題情境、設(shè)疑情境、活動(dòng)情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、做游戲、講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以用設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其效果和影響是廣泛的、深遠(yuǎn)的。無(wú)論哪個(gè)年代的課程改革，“學(xué)以致用”是我們廣大教師對(duì)學(xué)生的終極要求。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去才是教學(xué)的最終目的。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，不光要讓學(xué)生知道“魚(yú)的鮮”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么漁”，更要致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)良好的像“魚(yú)塘”一樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生把“漁”能夠在現(xiàn)實(shí)生活中用的游刃有余。

【參考文獻(xiàn)】： 1、2002年印刷出版的《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、紀(jì)銳杰，《焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2010年01期《重談“授之以漁”與“授之以魚(yú)”——以高中政治課的教學(xué)為例》

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！彼裕瑸閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。我覺(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：

一、在口語(yǔ)交際課中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，教師應(yīng)切實(shí)地在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課上落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。人教版口語(yǔ)交際訓(xùn)練教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐富，訓(xùn)練方法之活，訓(xùn)練手段之新，教師只要真正明確了教材意圖，到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見(jiàn)的。

1、生活再現(xiàn)情境

如在進(jìn)行春天口語(yǔ)交際中，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，可以組織一次找春天的活動(dòng)，讓學(xué)生在家附近去找春天，學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興趣。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開(kāi)，……無(wú)不使學(xué)生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想說(shuō)的愿望，為口語(yǔ)交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說(shuō)的愿望但有時(shí)怕說(shuō)不好，不敢說(shuō)。這時(shí)就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，老師抓住學(xué)生想說(shuō)的動(dòng)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開(kāi)。學(xué)生說(shuō)時(shí)往往只能把看到的簡(jiǎn)單說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。比如，學(xué)生只能說(shuō)遠(yuǎn)處有山，山上有樹(shù)林，近出有小河，河邊有柳樹(shù)，地上有花和草。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們?cè)诟墒裁?。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹(shù)木，并啟發(fā)他們把學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花草的詞用上。這樣，學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

2、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物或植物的樣子”，教師把一只真正的活潑可愛(ài)的小白兔或花草呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

3、語(yǔ)言描繪情境。

教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

（1）配樂(lè)描述。（2）講述故事。

4、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

電影、電視、廣播等媒體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說(shuō)明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。

5、表演創(chuàng)設(shè)情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練教材是有限的，它只是給我們提供了一個(gè)如何進(jìn)行有效口語(yǔ)交際訓(xùn)練的范例，并非是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的唯一途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和交際的重要渠道。因此，閱讀教學(xué)也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程，我們應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用這一廣闊而又肥沃的土壤，再閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行有目的的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1、利用課文插圖，練習(xí)表達(dá)。

新版教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷，形象生動(dòng)的精美插圖，這些圖畫(huà)常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。通過(guò)實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中利用插圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一種好方法

2、在角色扮演中，有效交際。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，特別是一、二年級(jí)的小朋友他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，往往會(huì)一邊說(shuō)，一邊用豐富的表情、動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充，有時(shí)甚至手舞足蹈。豐富的肢體語(yǔ)言，成了他們除語(yǔ)言之外的另一種重要的表達(dá)手段，根據(jù)小學(xué)生這一天性，教師在組織口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，可用表演的形式讓學(xué)生 “動(dòng)”起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。學(xué)生把教材中的文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。表演中，學(xué)生還即興發(fā)揮，充分想象，在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展了自己的語(yǔ)言，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3、借助文本內(nèi)容，多元互動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語(yǔ)言要點(diǎn)，如文本中的空白點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵字詞，一個(gè)省略號(hào)等，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。閱讀教學(xué)為口語(yǔ)交際提供了廣闊的天地，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是，要指出的是閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有別于口語(yǔ)交際課，又不同于生活中的口語(yǔ)交際。閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須兩者兼顧，辨證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際必須建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀、理解、感知、感悟的過(guò)程中進(jìn)行，對(duì)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語(yǔ)交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序、生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉和提高。

三、在豐富多彩的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

教師要從書(shū)本的框架中跳出來(lái)，把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生生活的全過(guò)程，為他們開(kāi)辟全新的語(yǔ)文口語(yǔ)交際通道。

1、利用日?；顒?dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)大多是由班主任擔(dān)任，而班主任與學(xué)生交往的時(shí)間多，參與的活動(dòng)也多。例如：在一次班會(huì)上把游戲活動(dòng)引入課堂，開(kāi)展猜謎語(yǔ)游戲。學(xué)生們興趣盎然，游戲結(jié)束后，教師趁機(jī)問(wèn)道 “通過(guò)這次活動(dòng)，你有什麼想法？受到什麼啟發(fā) ？”學(xué)生把注意力一下子都集中到了這個(gè)問(wèn)題上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動(dòng)是教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的交際機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生的口語(yǔ)交際在不經(jīng)意中得到了訓(xùn)練。

2、利用公開(kāi)性活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在課前搜集一些學(xué)生看法不一致的問(wèn)題，或把小組討論中的爭(zhēng)議重點(diǎn)拋向?qū)W生，讓他們找依據(jù)尋理由，然后在班組內(nèi)進(jìn)行辯論?？勺詥?wèn)自答，互相問(wèn)答，指名回答，或雙方爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯本身就是一種語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練，這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言的同步發(fā)展。還可以每周開(kāi)設(shè)新聞發(fā)布會(huì)，學(xué)生會(huì)有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練重在堅(jiān)持，貴在積累。久而久之學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)大大提高，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)。根據(jù)孩子的心理、年齡特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，創(chuàng)設(shè)“立體型”的口語(yǔ)交際情境，可以使口語(yǔ)交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個(gè)世界里，孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)、要說(shuō)，真正達(dá)到暢所欲言的境界。總之，立體型情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)了交際的雙向互動(dòng)，使學(xué)生思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)和其它心理品質(zhì)，讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)，語(yǔ)文口語(yǔ)交際的天地是廣闊的。讓我們和孩子們一起成長(zhǎng)，一步步邁向口語(yǔ)交際的更高殿堂。