第一篇：孫凱靜《江雪》評課稿

《江雪》 評課稿

——讀的妙用

冊亨縣坡妹鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫凱靜

有幸聆聽彭峰老師執(zhí)教的《江雪》一課。下面是我聽了之后不成熟的看法。

這首詩我也上過，聽了彭老師上了之后，我才知道古詩原來這么上學(xué)生更喜歡。平時(shí)我們對古詩的教學(xué)，大多是一句一句的講解，然后就叫學(xué)生去背，去默寫就完事了。而彭老師的課堂，打破了傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式。還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象空間，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得生動，真正保證了課堂教學(xué)的有效性。他整堂課將“讀”貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生入情入境，在讀中去學(xué)，在讀中去悟，在讀中去背，在讀中去想。我反思我的課堂，我頓時(shí)恍然大悟，原來“讀”有這么多妙處。

彭老師的整堂課都以學(xué)生為主體，以漁父這個(gè)詞導(dǎo)入課題，以讀準(zhǔn)、讀好、讀出感情層層推進(jìn)，這樣的品讀讓學(xué)生真正地走進(jìn)了文本。然后出示幾幅畫，讓學(xué)生看了之后，談自己的感受，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和說話能力。在講解“蓑”和“笠”時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子是沒有見到過這些東西，所以彭老師借助了“蓑衣”和“斗笠”的圖片加以理解，這樣更形象，學(xué)生也容易懂，輕輕松松地這些字的字形及意思。這些都是他教學(xué)的獨(dú)特之處?！督愤@首詩，詩中有花，詩中更有情，彭老師在教學(xué)時(shí)由理解古詩轉(zhuǎn)到了感悟詩人柳宗元的寫作背景，以及當(dāng)時(shí)寫作的心境，通過反復(fù)誦讀，詩人想要表達(dá)的孤獨(dú)、悲憤的情感就顯而易見了。但是，我個(gè)人不成熟的觀點(diǎn)，《江雪》這首古詩中作者一腔的憤懣苦悶、郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情，對四年級的孩子來說，是不是太深奧了一些，說實(shí)話，不僅是學(xué)生，就是我們老師，如果不喜歡看課外書，或者上課前不去查閱相關(guān)資料的話，可能都難以去體會。

總之，聽了彭老師的課后，讓我在今后的教學(xué)中，也學(xué)學(xué)彭老師的教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀，在讀中去學(xué)習(xí)。

第二篇：孫凱靜《李白與月亮》評課稿507945

任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員評課稿

《李白與月亮》評課稿

作者：冊亨縣坡妹鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫凱靜

借助學(xué)校研修平臺，能有幸和大家老師一同欣賞孫雙金老師執(zhí)教的《李白與月亮》。我感受頗深，下面是我聽了這堂課的幾點(diǎn)感受。

首先，孫老師特別注重課內(nèi)外知識的整合。如在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生談自己對李白的了解，如果學(xué)生不是閱讀了大量課外書籍的話，是無法回答的上的。所以學(xué)生的課外閱讀也是非常的豐富。而從孫老師的補(bǔ)充的內(nèi)容，可以看出孫老師的知識底蘊(yùn)深厚，人文素養(yǎng)極高。

其次，孫老師重視學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的體會，體現(xiàn)了“以人文本”的教育理念，尊重學(xué)生的理解。在他的課堂上，我們常會聽到學(xué)生回答“我是這樣想的”，很多孩子都能夠從自己的讀中讀出不一樣的東西。他善于引導(dǎo)學(xué)生去思考，在出示詩文之后激發(fā)學(xué)生自主思考，能讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)，樂于表達(dá)。第三，孫老師的課堂比較注重對學(xué)生想象力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，很多地方都讓學(xué)生去想象，而學(xué)生也把想到的內(nèi)容能大膽的說出來，學(xué)生也能夠根據(jù)孫老師的引導(dǎo)說不出許多不一樣的答案，這些都跟老師的引導(dǎo)有關(guān)，如果老師引導(dǎo)得不好，學(xué)生肯定想象不出這些答案。孫老師還特別尊重學(xué)生，注重學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練，把學(xué)生作為主體，教師只是引導(dǎo)者，他的課堂由淺入深，層層推進(jìn)，在孫老師的循循善誘下，孩子們的思想思維匣子一下子打開了。什么“抱月”“光明洞”“荷花蕊”這樣一個(gè)個(gè)富有生命力的題目在孩子的口中迸發(fā)出來。最后孩子們還拿起筆將心中所感所悟表達(dá)出來，也當(dāng)了一回詩人。這樣的課堂，同學(xué)們的積極性非常的高。后面的一曲“天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮”，更是給孩子們帶來了輕松，一種美的感受。

第四，我覺得是孫老師的課雖然上得很精彩，但是我覺得時(shí)間太長了，一個(gè)多小時(shí)，對于六年級的孩子來說，可能有點(diǎn)不能承受，如果中途給孩子一些休息時(shí)間，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會更好。

總之，這次聽課我收獲多多，也想到了不愛讀書的自己。正如任保平老師說的，不愛讀書的老師，勢必導(dǎo)致“膚淺后遺癥”，營養(yǎng)不良的教師，怎么面對燦爛的學(xué)生？所以我要多看書，多讀書，努力提高自己的語文素養(yǎng)，要吃透教材，深入研讀教材，了解所教課文內(nèi)容的背景。我相信，在名師的引導(dǎo)下，我的語文教育水平會有所進(jìn)步。

第三篇：評課--江雪

25、《江雪》評課稿

王建：王老師上的這節(jié)古詩這節(jié)課，貼近古詩教學(xué)要領(lǐng)，符合低年級年齡特點(diǎn)。在這一節(jié)課上劉艷老師教的情趣十分濃厚，學(xué)生學(xué)的積極性很高，所以我認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的古詩教學(xué)。

在這節(jié)課上王老師首先是以課件引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入雪景，通過讓學(xué)生見過了雪景把學(xué)生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學(xué)當(dāng)中劉艷老師為了讓學(xué)生進(jìn)入詩境創(chuàng)設(shè)了圖猜詩題的練習(xí)和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學(xué)生讀古詩，同時(shí)在這里劉艷老師非常重視學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)和識字的要求。她讓學(xué)生找出了課文當(dāng)中的生字，讓學(xué)生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學(xué)生看到有拼音的古詩的內(nèi)容認(rèn)識了這些字，又讓學(xué)生再讀一讀沒有拼音的古詩。這樣學(xué)生就突破了識字這一關(guān)，很快的把古詩通順的、流暢的讀下來。

梁夢雪：在引學(xué)生進(jìn)入詩境的時(shí)候，王老師非常重視低年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別符合低年級課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中學(xué)生識字的要求。這一點(diǎn)在低年級教學(xué)當(dāng)中是十分重要的。在引入學(xué)生進(jìn)入詩境的當(dāng)中，劉艷老師還特別突出學(xué)生的主體地位。在問學(xué)生讀完了這首詩以后是不是就算學(xué)會了呢？我們應(yīng)該怎么做呢？讓學(xué)生自己提出了還要讀一讀詩的內(nèi)容。這樣，使課堂教學(xué)的主動權(quán)交到了學(xué)生手里，學(xué)生在自讀之后，老師特別指導(dǎo)他們提出問題、解決問題，在學(xué)生提出問題、解決問題的時(shí)候，老師就實(shí)際上再鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立的解決問題。比如：她讓學(xué)生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問題的時(shí)候，要帶著自己不懂的問題提交給老師和同學(xué)，實(shí)際上這就是師生之間生生之間的互動。

馮皓月：當(dāng)學(xué)生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”的意思之后，老師就讓學(xué)生試著理解是的意思。王老師在這里處理的非常巧妙，她應(yīng)用媒體教學(xué)，出現(xiàn)的第一幅圖讓學(xué)生挑毛病，學(xué)生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的詩意。又挑出了釣魚的兩個(gè)人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的意思。

張勝利：我覺得在學(xué)習(xí)古詩中要領(lǐng)是要學(xué)生去大量的積累，讀書不求勝意。王老師處理的非常到位，學(xué)生才能有激情走入課堂，逐漸進(jìn)入到課文當(dāng)中去。劉艷老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不時(shí)給與鼓勵(lì)，講解讀詩的調(diào)式，引導(dǎo)孩子在已經(jīng)理解詩意的基礎(chǔ)上，要把詩境讀出來。老師讓學(xué)生背出來、唱出來讓學(xué)生讀古詩重在感知上，還讓學(xué)生把學(xué)過的生字寫出來，教學(xué)生怎樣記字。

王老師這節(jié)古詩教學(xué)不僅有聲有色，學(xué)生掌握的知識也扎扎實(shí)實(shí)的。

第四篇：孫淑紅《江雪》

24.古詩兩首—— 《江雪》四稿

即墨市德馨小學(xué) 四年級 孫淑紅 【教材分析】

江雪是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元寫的五言絕句，描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解詩句，熟讀古詩；

2．體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情； 3．初步了解古詩的語言特色。

【基礎(chǔ)知識的易錯(cuò)點(diǎn)】字音：貧、寒、是前鼻韻母；徑、蹤、翁是后鼻韻母。字形：孤右側(cè)是個(gè)瓜子的瓜而不是爪子的爪。

【切入點(diǎn)和主線問題】這首古詩描述了一個(gè)什么畫面，表現(xiàn)了什么意境，具體表現(xiàn)在哪些詞語上？

【擴(kuò)展閱讀】《題秋江獨(dú)釣圖》 【前置性作業(yè)】

1．自讀古詩，做到正確、流利、能背過。2．自學(xué)生字詞，借助工具書理解古詩中的詞語。

3．理解：江雪一詩描述了一幅什么畫面？表達(dá)了詩人怎樣的情感？ 4．查閱并整理與《江雪》、柳宗元有關(guān)的資料。【教學(xué)過程】

課前三分鐘，交流分享積累。

四人一組上臺背和雪有關(guān)的古詩，要求聲情并茂。

【預(yù)設(shè)】同學(xué)們好，下面由我們小組和大家分享課前三分鐘。1.引領(lǐng)大家一起評價(jià)。

2.交流喜歡的原因——學(xué)生評價(jià)——齊讀一遍 【設(shè)計(jì)意圖】拓展積累，激發(fā)對我國傳統(tǒng)文化的熱愛。

一、激情導(dǎo)入

結(jié)合小組課前三分鐘導(dǎo)入

今天這節(jié)課我們也要來學(xué)習(xí)一首古詩——江雪。知道這首詩是誰寫的嗎？，對，是唐代大詩人柳宗元。我們一起來讀一讀題目。（齊讀課題）

2．人們常說：“詩中有畫，畫中有詩?！蹦悄阍賮磔p聲地來讀讀詩題，你仿佛看到了什么樣的畫面？

（指名說——再說——齊讀題）

是啊，江雪就是江上的雪景。讓我們輕聲地、柔柔地再讀一遍課題?！驹O(shè)計(jì)意圖】調(diào)動情緒，激發(fā)興趣。

二、小組合作檢測交流，鞏固前置性作業(yè)。

（一）讀準(zhǔn)字音、讀通詩句

1．請大家自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

誰來讀給大家聽一聽？

指名讀——評讀：你讀的真流暢！——再讀——（還有誰也想像他一樣讀一讀？那就齊讀吧。

（二）注意停頓、讀出節(jié)奏

讀通詩句對我們來說并不難，讀古詩還要讀出節(jié)奏。請你在詩句上畫一畫停頓，再讀一讀。出示課件

老師也畫了停頓，和老師的對照一下，誰再來讀？

1． 指名讀——師評：節(jié)奏感把握得不錯(cuò)?！缸x——齊讀

【設(shè)計(jì)意圖】讀好古詩是理解詩意的基礎(chǔ)，對古詩朗讀要明確要求，獎(jiǎng)懲分明，堅(jiān)持到底，才能養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為理解詩意，詩人情感打好基礎(chǔ)。

過渡：讀著讀著，就讀出了高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，讀出了詩的韻律美。下面我們看看有沒有你讀不懂的字詞是否解決了？

三、合作探究，小組交流展示，深化前置性作業(yè)。

（一）組內(nèi)交流，補(bǔ)充完善。

（二）全班交流，小組匯報(bào)展示，補(bǔ)充質(zhì)疑。1.讀懂重點(diǎn)字的意思。

同位兩個(gè)解決了哪些字的意思？有沒有不懂的？ 【預(yù)設(shè)】徑 ：小路。蓑笠翁：頭戴斗笠身披蓑衣的老漁翁 2.讀懂句子意思。

關(guān)鍵字的意思大家都讀懂了，你能不能讀懂詩句的意思？ 【預(yù)設(shè)】先請我們組進(jìn)步最大的XX同學(xué)發(fā)言。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。（1）你從哪個(gè)詞讀出了很多座山 【預(yù)設(shè)】（千山）

這是古詩中常用的一種虛指手法。

這首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？萬徑就是——很多條小路。我們以前還學(xué)過哪首詩中也用了這樣的手法？ 【預(yù)設(shè)】（千秋雪、萬里船）

（板書：虛指）鳥飛絕：鳥飛得無影無蹤了 人蹤滅：沒有一個(gè)人的影子。

（2）帶著你的感受再來讀一讀這首詩。

【預(yù)設(shè)】組長可以插話：老師，可不可以讓我們組的XX同學(xué)來讀一讀？）生讀后加以評價(jià)。

（3）假如把“絕”“滅”這兩個(gè)字去掉，你看到的是一幅什么畫面？ 生回答。用一個(gè)詞來概括一下這幅畫面吧?！绢A(yù)設(shè)】（熱鬧、喧鬧）

加上這兩個(gè)字，就是截然不同的兩幅畫面?？梢娮髡叩挠迷~多么準(zhǔn)確！柳宗元不愧為“唐宋八大家”之一?。∥覀冊賮碜x一讀這兩句詩吧。

讀著讀著，我們不僅看到了景物，或許還可以聽到一種聲音，你聽到了什么聲音？

【預(yù)設(shè)】（下雪的聲音，刮風(fēng)的聲音。）

大家可真厲害，不僅看到了景物，還聽到了聲音。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

（1）孤舟：“孤”是本課的生字。——怎樣記住它？

【預(yù)設(shè)】（指名說）——組詞（孤獨(dú)、孤單、孤零零、孤苦……）

（2）帶著你的理解再來讀讀這首詩吧。

3．過渡：團(tuán)結(jié)力量大。通過剛才的小組合作和全班交流，我們把詩意就讀懂了。把這四句詩的意思連起來，就是一幅特別有意境的畫。請大家再去讀讀這首詩，結(jié)合屏幕，展開想象，試著用幾句話說說這幅畫。（默讀，邊讀邊想。）

自讀——同位相互說說（還是小組相互說一說?）——指名說

四、讀出感受、悟出意境

從大家剛才的描繪中，老師知道你們已經(jīng)被這幅畫深深地吸引了，也被詩中的情深深地打動了?，F(xiàn)在請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，讀完后說說你的感受。

1．師讀

（配樂）

2．集體交流：聽完之后，你的感受是？（1）自由說

（2）如果用詩中的一個(gè)詞來說你的感受，你會選哪個(gè)字？（孤、獨(dú)、寒）3．是啊，這些都是表現(xiàn)感受的詞，這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲進(jìn)巢中避寒；人們無法勞作，呆在家中取暖，唯獨(dú)漁翁——引讀第四句。他的心里該是多么的——？把四句詩第一個(gè)字連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（千萬孤獨(dú)——孤獨(dú)萬千——萬千孤獨(dú)）

4．你能把這份孤獨(dú)讀出來嗎？指名讀。（評價(jià)：我體會到了那份孤獨(dú)。誰能超過他？）

5．同學(xué)們，這么冷的天，漁翁在江面上僅僅為了釣魚嗎？如果這個(gè)漁翁來到我們的面前，你會問——？

（1）質(zhì)疑

（2）那究竟是為了什么？

6．師介紹背景：還是讓我們來看看詩人的生平簡介吧！或許你能從他身上找到答案。（媒體出示）

（1）你讀到了什么？生答。師：你讀出他的苦悶。（生讀詩）兩人。

（2）跟著他一起來的，還有67歲的老母親啊，千里迢迢，來到這里，只能住到一個(gè)四處透風(fēng)的破廟里，母親染上了重病，僅僅半年的時(shí)間，就離開了人世，柳宗元撲到了母親的身上，喊：“母親啊，母親，是兒不孝啊，從此在這個(gè)地方，我成了孤兒了……”同學(xué)們，此時(shí)，你能體會到柳的心情嗎？你來讀——你讀

（3）他被貶永州，一貶就是十年，十年的漫漫光陰，他不但失去了母親，自己也是身患疾病。他滿腔的抱負(fù)難以施展，他的心里就這樣充滿著——（指名說）

（4）但是，柳宗元不是一個(gè)放棄自己追求的人，他不愿與人同流合污，仍然在孤獨(dú)中默默堅(jiān)持著自己的理想，堅(jiān)強(qiáng)地等待著希望的一天。我們從漁翁身上不僅讀出了孤獨(dú)，體會到了一種——（堅(jiān)強(qiáng)），一種與惡劣環(huán)境作斗爭的精神。齊讀《江雪》

五、拓展

拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

1．一首詩就是一幅畫，一段情，一種心境，一種人生態(tài)度。接下來，我們再來學(xué)習(xí)另一首古詩，《題秋江獨(dú)釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

題秋江獨(dú)釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。

2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？ 3．比較這一首詩與《江雪》的異同。（1）相同點(diǎn)：

地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個(gè)人；事件也相同：都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。

（2）不同點(diǎn)：

時(shí)間不同：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。景色不同：一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”。心情更不一樣：一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。

4．王士禎的一生可以說是一帆風(fēng)順，所以，他的心情是輕松閑適的?？磥?，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。

六、板書設(shè)計(jì) 江雪

唐 柳宗元

千山︱鳥︱飛絕，孤舟︱蓑笠︱翁，萬徑︱人︱蹤滅。獨(dú)釣︱寒江︱雪。

七、作業(yè)

運(yùn)用學(xué)習(xí)《江雪》的方法學(xué)習(xí)《漁歌子》，比較兩首詩的異同。思考：

一、要不要再開始介紹一下柳宗元？

二、關(guān)注一下上面藍(lán)色的字，可否改為：直接小組討論，先解決重點(diǎn)字的意思，再說一說詩句的意思？全班交流時(shí)也是先這樣進(jìn)行。

第五篇：趙仕芬《江雪》評課稿

任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員評課稿

《江雪》評課稿標(biāo)題

作者：一小萬峰林校區(qū) 趙仕芬

一、彭峰老師和孩子們談話聊天：說說誰認(rèn)識“漁父”？誰吃過爺爺釣的魚？然后出示三幅漁父圖，問你喜歡那一幅？為什么？這樣孩子們就更能了解“漁父”，更加深入地走進(jìn)“漁父”，拉近了距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、通過朗讀來理解詩的大意：

1、自由讀，這首詩只有20個(gè)字，非常簡單，你能不能很快地把它讀好，讀正確呢？

2、指名學(xué)生讀，誰來讀讀給大家聽？

3、指名讀，兩位同學(xué)都讀得非常好，尤其是這個(gè)我們第一次見到的詞，出示“蓑笠”，有沒有同學(xué)見過蓑笠？

5、生再次齊讀這首詩。

6、指名讀，古詩不僅要讀得正確，還得讀得有板有眼，很有節(jié)奏，有沒有同學(xué)愿意來試一試？最后老師范讀。

通過一系列的讀（自由讀，齊讀，指名讀，范讀等）讓學(xué)生在讀中自然就理解了詩意詩景。特別是“蓑笠”這首詩的難點(diǎn)。彭老師借助圖畫來理解“蓑笠”，可以起到事半功倍的效果；借助風(fēng)雪交加的語境來感受“蓑笠”，可以讓“蓑笠翁”的形象躍然紙上。

三、學(xué)生通過想象寫出畫面。在這環(huán)節(jié)，彭峰老師突破了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中的“說詩意”環(huán)節(jié)，他采取的以“詩”釋“詩”方式，讓人耳目一新。他首先自己的小詩闡釋了古詩中的“千山”，在他的言語圖示的啟發(fā)和感召下，兒童用自己即興創(chuàng)作的小詩分別理解了“萬徑”、“孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩意，更深入了漁翁特立獨(dú)行、卓爾不群的詩境，正體現(xiàn)了他一直倡導(dǎo)的“言語表達(dá)品質(zhì)”教學(xué)追求——讓語言作品“外化在語言表達(dá)者的口頭語言或書面語言中”，使它“具有可視可聽的顯著特征”，顯得十分高妙！

四、通過師生對話:誦出詩情，悟出意境。

師問：同學(xué)們，通過我們的寫來把我們想象的畫面寫出來，現(xiàn)在當(dāng)你走進(jìn)畫面里面，你心中油然而生一種什么樣的感覺？師問:

1、感覺到寒冷、寂寞。同學(xué)們，這首詩字字都能傳遞這種感覺，請你默讀這首詩，看看哪些字有這種感覺？把它圈出來。（生默讀，圈畫）

2、這位同學(xué)，你先是把第一行的“絕”給大家解釋了，一只也沒有，你想世界得多么安靜??！漁父得有多么寂寞啊，請你把第一行詩讀出來。（指名讀。）

3、“鳥飛絕”，這個(gè)世界變得寂靜無聲，生讀。

4、還有什么字？

5、請你把這句話讀好。同學(xué)們，這個(gè)“孤”請看黑板，左邊是一個(gè)什么？它要寫得非常窄，右邊是一個(gè)什么？它要寫得略寬。（師邊說邊板演書寫），請記住這條孤獨(dú)的船，還有那一位孤獨(dú)的漁翁，一起把這行詩讀一讀。（生讀第三行詩）

6、還有什么字？

7、也就是說這個(gè)世界看不見一個(gè)人，對不對？那是非常得寂寞。指名學(xué)生讀“萬徑人蹤滅”。

8、同學(xué)們，你們的感覺非常棒，現(xiàn)在誰能把你的感覺放到整首詩中，讀給大家聽？.......通過這互動問答，潛藏在古詩中的“孤單”、“寒冷”、“寂寞”“凄涼”之情悄然離析，漸漸襲上兒童的心頭，使他們在言語環(huán)境和人物形象之間的認(rèn)知中形成了巨大的落差——漁翁為何“孤舟”“獨(dú)釣”？為什么要在這冰天雪地的“寒江”里“獨(dú)釣”？此刻，由古詩喚醒的情感成為推動兒童深入理解“蓑笠翁”這個(gè)人物的環(huán)境烘托和言語背景。

五、了解詩人背景也是學(xué)習(xí)詩的一種方法，師問：請大家想一想，看一看這個(gè)時(shí)候的柳宗元他是什么樣的遭遇呢？

教師配樂播放柳宗元的遭遇，深情朗讀，通過這環(huán)節(jié)，我們不僅感受到詩里面所說出來的那份情感，我們也體會到了詩講出來的志向（板書：詩言情 詩言志）。當(dāng)以詩人的人生境遇再一次回扣古詩時(shí)，詩境得到了升華，詩人的高尚已經(jīng)深深地融入幼小的心田中，于是，古人與今人有了對話，兒童與智者有了對話，讀者與作者有了對話。

總之，彭峰老師的《江雪》這節(jié)課，在大力提升兒童言語品質(zhì)的同時(shí)，更彰顯著他的高品質(zhì)教學(xué)追求。他教學(xué)一方面他堅(jiān)守小學(xué)古詩教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，從詩句走向詩意，從詩意走向詩境，引領(lǐng)兒童的認(rèn)知和情感層層深入，步步為營，將一首僅僅20個(gè)字的小詩通過閱讀、對話、表達(dá)、互文等方式演繹成一幅結(jié)構(gòu)精致、富有氣勢、充盈兒童文化的教學(xué)大畫卷，的確難能可貴。另一方面他勇于突破，敢于對這樣的名篇名作進(jìn)行顛覆性的教學(xué)創(chuàng)造。教學(xué)伊始，他以“漁父”為入口，引領(lǐng)兒童走進(jìn)古詩；教學(xué)之中，他充分調(diào)動文本、圖畫、聲音、文字等諸種資源，將兒童的關(guān)注點(diǎn)由景物引向人物——“漁父”，通過制造認(rèn)知落差，讓兒童質(zhì)疑文本，質(zhì)疑“漁翁”；教學(xué)尾聲，他利用互文的方式，將“詩境”與“人境”緊密聯(lián)系在一起。這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方還有很多，我將多看書多學(xué)習(xí)，爭取向名師們靠攏。