第一篇：雪孩子評(píng)課

《雪孩子》評(píng)課稿

本節(jié)課，通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn) “讀書(shū)百變，其義自見(jiàn)”。通過(guò)生自由朗讀、師范讀、生再讀課文，讓孩子們?cè)诶首x中自學(xué)生字詞并自己尋找方法記住生字。培養(yǎng)了孩子們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)感，讓孩子們?cè)诶首x中，自己有所感悟。充分信任，把讀的權(quán)利、說(shuō)的權(quán)利交給孩子們，相信他們能讀懂課文，鼓勵(lì)孩子們不斷探索，積極舉手發(fā)言，尋找自信的力量，在自悟自得中體會(huì)語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的下雪天的情景，通過(guò)觀察圖片的方法，將孩子們帶入了一個(gè)下雪天，使孩子們身臨其境地去感受，去體會(huì)。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操；有利于老師創(chuàng)造性地理解和便用教材；看圖讀文，使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗(yàn)。進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)。

上課伊始，教師通過(guò)幾張美麗的雪景圖導(dǎo)入，直接揭示了課題，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)課題來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么疑問(wèn)。我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開(kāi)始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。雖然孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏，但是只要教師巧于評(píng)價(jià)，善于引導(dǎo)，孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。

我們現(xiàn)在都在思考“提高課堂教學(xué)效率”，那么這樣的課堂教學(xué)效果是良好的，但如何能夠在再充實(shí)一些的教學(xué)內(nèi)容之下進(jìn)行提高？就需要老師們多多思考了。

第二篇：魯迅《雪》評(píng)課稿

魯迅《雪》評(píng)課稿 阜寧縣羊寨初中

王桂香

為期兩天的鹽城市農(nóng)村初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，安排得緊湊有序，高效精彩。十位經(jīng)驗(yàn)豐富、底蘊(yùn)厚實(shí)的優(yōu)秀教師在本次活動(dòng)中展示的十節(jié)精彩高效的示范課，各具優(yōu)點(diǎn)，各顯千秋，可謂是異彩紛呈芳香宜人。大豐此行，對(duì)于來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的基層教師我來(lái)說(shuō)，真是大開(kāi)眼界，對(duì)于我的教學(xué)思想有著很大的沖擊力。

這次觀摩，參展的課題分別是〈〈爸爸的花兒落了〉〉、〈〈最后一課〉〉、〈〈雪〉〉。在此我想就〈〈雪〉〉這篇課文的三位老師的授課談?wù)勑﹤€(gè)人的淺薄之見(jiàn)。

一、這三節(jié)課的第一個(gè)特點(diǎn)是注重朗讀，以讀促教。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生豐富、敏銳的語(yǔ)感，三節(jié)課中三位老師對(duì)文章的朗讀都下了重功夫。尤其是王亞芳老師在有益教學(xué)情境渲染的導(dǎo)入基礎(chǔ)加上音色和美，聲情并茂，絲絲入扣的朗誦把全場(chǎng)的所氛都調(diào)動(dòng)起來(lái)，為教學(xué)活動(dòng)作了有益的準(zhǔn)備。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)力求精細(xì)，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)性。三位老師都能?chē)@教學(xué)目標(biāo)，利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，由淺入深、由表及里地自我建構(gòu)知識(shí)。

三、重視文本挖掘，體現(xiàn)語(yǔ)文性。三們授課老師都致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，問(wèn)題設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)都立足文本，重視文本。注重語(yǔ)文教學(xué)中文本教學(xué)的地位，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在精神的。

但是針對(duì)〈〈雪〉〉這樣一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，從江南的雪寫(xiě)到朔方的雪，時(shí)空跨越大，既表現(xiàn)江南雪的嫵媚多姿，更表現(xiàn)了朔方飛雪的磅礴之勢(shì)，具有獨(dú)特的文學(xué)魅力，在解讀和教學(xué)這篇文章，我個(gè)人也有兩點(diǎn)不成熟的看法：

一、文本定位有偏差。前兩位老師有這樣一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：南方的雪和朔方的雪，作者更喜歡哪一處的雪呢？在魯迅先生的筆下，這兩處的雪可謂是各有千秋，各具風(fēng)姿，從或優(yōu)美或粗獷的文字中，感受的是兩種不同的美，恐怕在作者的潛意識(shí)中也沒(méi)有辦法分個(gè)彼此，大可不必設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題強(qiáng)迫學(xué)生的思維。

二、作為有旁批的課文，教學(xué)中應(yīng)該用好旁批內(nèi)容。國(guó)為這些內(nèi)容足以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)加以思考，提示學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，明了前后文之間的聯(lián)系。在三位授課老師的授課中并沒(méi)有看到對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容的有益利用。

第三篇：《雪》的評(píng)課稿

劉巖山老師《雪》的評(píng)課稿

語(yǔ)文教研組

好的散文就是一首詩(shī)。《雪》是一首動(dòng)人的詠雪詩(shī)，是一幅美妙多姿的雪景圖，達(dá)到了詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的藝術(shù)境界。它是魯迅《野草》集里的佳作，也是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇。這篇優(yōu)美的散文，是魯迅先生1925年元月創(chuàng)作的。作者以生花妙筆，描繪了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現(xiàn)了對(duì)明媚春天的無(wú)限向往，對(duì)美好事物的緬懷，以及對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)奮勇抗?fàn)幍木?。這篇散文，膾炙人口，感人肺腑，主要表現(xiàn)在作品中深刻的思想和優(yōu)美的感情，美麗的想象和新穎的意境，精練而富于美感的語(yǔ)言，三者有機(jī)地結(jié)合，形成了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。不論是對(duì)江南的雪、雪野，還是對(duì)天真爛漫的孩子們；也不論對(duì)明艷剔透的雪羅漢，還是對(duì)朔方的如粉、如沙的雪花，作者都是以飽蘸感情的筆觸，予以形象的描繪，借雪景來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，憑借形象來(lái)寄寓自己深刻的思想，所以才有感人心魄的藝術(shù)力量。但是，由于魯迅先生的生活時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，加之他的文學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)生感覺(jué)比較生澀，因此閱讀有一定的困難。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，正確深刻地理解課文內(nèi)涵，教師得下一番真功夫。今天在劉巖山老師的課堂上，我們看到的是老師教得瀟灑，學(xué)生學(xué)得愉快，正如課文所展現(xiàn)的雪景那樣，課堂上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)，給人以深刻的全新的感受。具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課有以下幾大亮點(diǎn)：

一、理念新。劉老師的課以文本為依托，著力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。開(kāi)課時(shí)，他以親切的微笑和激情的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的自信心；在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如書(shū)讓學(xué)生自己讀，問(wèn)題讓學(xué)生自己提，難點(diǎn)讓學(xué)生自己議，評(píng)價(jià)讓學(xué)生自己說(shuō)，情感讓學(xué)生自己悟??整節(jié)課，在 劉老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，全體學(xué)生情緒飽滿，興致高漲，思維活躍，效果極佳。

二、目標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效或高效，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)重要因素。我們認(rèn)為劉老師這節(jié)課所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是非常準(zhǔn)確到位的。根據(jù)課文特點(diǎn)，他引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句和段落，通過(guò)讀、思、議、悟、說(shuō)、讀等教學(xué)方法，讓學(xué)生走進(jìn)雪景，感受雪趣，感悟雪情。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀2---3自然段時(shí)，劉老師指導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白 明艷 滋潤(rùn) 閃閃地生光”等重點(diǎn)詞，深入體會(huì)雪羅漢的美麗可愛(ài)。不僅要求學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)，還要求用繪聲繪色的朗讀來(lái)表達(dá)這種感受，以深化和升華學(xué)生的體驗(yàn)。

三、策略精。讓學(xué)生在多種讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

1、思維訓(xùn)練法：在學(xué)生研讀文本的過(guò)程中，劉老師并不滿足于學(xué)生獲得了現(xiàn)成的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，提出“你是怎樣知道的？從哪些地方看出來(lái)的”等問(wèn)題，要求學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，以利培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題充分展開(kāi)討論：“還會(huì)有什么不同的感受？”以培養(yǎng)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地解讀文本的能力。

2、比較聯(lián)系法：《雪》這篇課文深刻的思想和真摯的感情，滲透在借助豐富的聯(lián)想和想象所創(chuàng)造的意境之中。依據(jù)文本的這一特點(diǎn)，劉老師指導(dǎo)學(xué)生抓住作者描繪江南和朔方兩幅雪景圖，張開(kāi)想象的翅膀，由“朔方的雪花”聯(lián)想到“暖國(guó)的雨”，由“雨”聯(lián)想到“江南的雪”，由“雪”聯(lián)想到山茶、梅花盛開(kāi)的“雪野”，由“雪野”聯(lián)想到孩子們塑雪羅漢的動(dòng)人情景；通過(guò)不同層次的讀，思，議，悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，使自己的情感與作者產(chǎn)生共鳴,感受作者筆下所描繪的雄渾壯麗的意境，從而更強(qiáng)烈地感到美的享受和藝術(shù)的滿足。這節(jié)課張老師還運(yùn)用了很多有效的教學(xué)策略，這里不一一列舉。

四、過(guò)程清?？v觀劉老師的這節(jié)課，給人以清清楚楚，明明白白，輕輕松松的感受。真正體現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的語(yǔ)文教學(xué)法。

當(dāng)然，作為一堂示范課，除了課文教學(xué)中的閃光點(diǎn)，也有一些值得商榷和探討的地方：

一、普通話的運(yùn)用還得進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)于如此美妙的散文詩(shī)，如果不用普通話進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的感染力就顯得弱化了。

二、應(yīng)該運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)。作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，應(yīng)該在課堂上恰當(dāng)進(jìn)行微課教學(xué)的活動(dòng)，這時(shí)候電子白板的威力就展現(xiàn)出來(lái)了。

三、應(yīng)該大膽放開(kāi)學(xué)生的思維，不能把學(xué)生拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性的求知。

四、應(yīng)該給予學(xué)生更多思考的空間。學(xué)生思考問(wèn)題要講求循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，也不能過(guò)分拔高學(xué)生的能力，只有這樣，學(xué)生才能在潛移默化中不斷提高。

五、要強(qiáng)化朗讀教學(xué)。這是一首散文詩(shī)，如果讓學(xué)生在不斷的朗讀中去思考，去體味，去感知，教學(xué)的效果可能會(huì)更佳。

第四篇：《湖心亭看雪》評(píng)課稿

《湖心亭看雪》評(píng)課稿

《湖心亭看雪》是清代文學(xué)家張岱的作品，文章描寫(xiě)的是作者觀看雪后西湖的美景。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主要領(lǐng)著學(xué)生理解生詞，串講課文內(nèi)容就可以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但李老師一改以往的教學(xué)模式，采用了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)奏張弛有道，知識(shí)系統(tǒng)由淺入深，由讀促學(xué)。

李老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對(duì)文本關(guān)注全面細(xì)致，從字詞的疏通，到朗讀的指導(dǎo)，寫(xiě)景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等……正如朱光潛說(shuō)的一句話“慢慢走，欣賞??！”在課堂教學(xué)中涂老師抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概括張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為時(shí)間之晚，天氣之冷，當(dāng)別人在家取暖時(shí)，他選擇了獨(dú)自去看雪景。在這里，學(xué)生總結(jié)出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”。李老師不單停留文章的表層，更通過(guò)對(duì)“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國(guó)之思，故國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。

這堂課除思路清晰之外，其對(duì)語(yǔ)言的品味分析更是精湛，體現(xiàn)了“文本細(xì)讀”的教研主題。如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲?，三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)連詞“與”。李老師問(wèn)學(xué)生：“文中的?天與云與山與水?，作者明明可簡(jiǎn)潔地說(shuō)?天與云與山與水?，為何又非要多添一個(gè)?與?字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個(gè)“與”字，用在這里到底有什么好處。后來(lái)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話，便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。而后再引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)中的味道。除這里之外，涂老師借用量詞替換法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn)，如“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?此句中量詞的使用妥當(dāng)不妥當(dāng)？是不是要改成“長(zhǎng)堤一道、湖心亭一座、與余舟一只、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？

即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點(diǎn)（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個(gè)）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會(huì)到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對(duì)于語(yǔ)言的品味，李老師做到細(xì)致入微。在品味這個(gè)句子時(shí)，李老師還自然地融入了“通過(guò)對(duì)典型句子的分析抓住了對(duì)景物白描的寫(xiě)法，領(lǐng)略到這種寫(xiě)法能抓住事物特點(diǎn)、語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確。”的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這時(shí)學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)自己的思維、積極和同學(xué)交流，有的說(shuō)出了 “欲把西湖比西子，淡狀濃抹總相宜”等等。但同時(shí)課堂也暴露了一些問(wèn)題：課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有給予積極的評(píng)價(jià)。課堂上教師的教學(xué)機(jī)智還有所欠缺，總想著自己的設(shè)計(jì)步驟，學(xué)生回答打亂自己的預(yù)設(shè)后不能及時(shí)調(diào)整步驟。再是對(duì)本文中中國(guó)文人的思想內(nèi)涵挖掘還不夠，顯出教師的文化底蘊(yùn)的不足。

我的思考：

一、課堂上出現(xiàn)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)怎么辦？應(yīng)整合、提升，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。

二、一堂好的語(yǔ)文課須依賴(lài)于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機(jī)智，更依賴(lài)于教師豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見(jiàn)地

第五篇：評(píng)課--江雪

25、《江雪》評(píng)課稿

王建：王老師上的這節(jié)古詩(shī)這節(jié)課，貼近古詩(shī)教學(xué)要領(lǐng)，符合低年級(jí)年齡特點(diǎn)。在這一節(jié)課上劉艷老師教的情趣十分濃厚，學(xué)生學(xué)的積極性很高，所以我認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的古詩(shī)教學(xué)。

在這節(jié)課上王老師首先是以課件引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入雪景，通過(guò)讓學(xué)生見(jiàn)過(guò)了雪景把學(xué)生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學(xué)當(dāng)中劉艷老師為了讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境創(chuàng)設(shè)了圖猜詩(shī)題的練習(xí)和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學(xué)生讀古詩(shī)，同時(shí)在這里劉艷老師非常重視學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)和識(shí)字的要求。她讓學(xué)生找出了課文當(dāng)中的生字，讓學(xué)生從前往后讀，再?gòu)暮笸白x。這樣學(xué)生看到有拼音的古詩(shī)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)了這些字，又讓學(xué)生再讀一讀沒(méi)有拼音的古詩(shī)。這樣學(xué)生就突破了識(shí)字這一關(guān)，很快的把古詩(shī)通順的、流暢的讀下來(lái)。

梁夢(mèng)雪：在引學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，王老師非常重視低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別符合低年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中學(xué)生識(shí)字的要求。這一點(diǎn)在低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中是十分重要的。在引入學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的當(dāng)中，劉艷老師還特別突出學(xué)生的主體地位。在問(wèn)學(xué)生讀完了這首詩(shī)以后是不是就算學(xué)會(huì)了呢？我們應(yīng)該怎么做呢？讓學(xué)生自己提出了還要讀一讀詩(shī)的內(nèi)容。這樣，使課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，學(xué)生在自讀之后，老師特別指導(dǎo)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，老師就實(shí)際上再鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立的解決問(wèn)題。比如：她讓學(xué)生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問(wèn)題的時(shí)候，要帶著自己不懂的問(wèn)題提交給老師和同學(xué)，實(shí)際上這就是師生之間生生之間的互動(dòng)。

馮皓月：當(dāng)學(xué)生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”的意思之后，老師就讓學(xué)生試著理解是的意思。王老師在這里處理的非常巧妙，她應(yīng)用媒體教學(xué)，出現(xiàn)的第一幅圖讓學(xué)生挑毛病，學(xué)生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的詩(shī)意。又挑出了釣魚(yú)的兩個(gè)人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的意思。

張勝利：我覺(jué)得在學(xué)習(xí)古詩(shī)中要領(lǐng)是要學(xué)生去大量的積累，讀書(shū)不求勝意。王老師處理的非常到位，學(xué)生才能有激情走入課堂，逐漸進(jìn)入到課文當(dāng)中去。劉艷老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不時(shí)給與鼓勵(lì)，講解讀詩(shī)的調(diào)式，引導(dǎo)孩子在已經(jīng)理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，要把詩(shī)境讀出來(lái)。老師讓學(xué)生背出來(lái)、唱出來(lái)讓學(xué)生讀古詩(shī)重在感知上，還讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的生字寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)生怎樣記字。

王老師這節(jié)古詩(shī)教學(xué)不僅有聲有色，學(xué)生掌握的知識(shí)也扎扎實(shí)實(shí)的。